PHUONG PHAP GIAI BAI TAP DI TRUYEN CUA MENDEN

Phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen dạy học bồi dỡng học sinh giỏi lớp chơng trình thcs I Đặt vÊn ®Ị HiƯn nay, Khoa häc kÜ tht cã tèc độ phát triển nhanh chóng, khoảng năm khối tri thức lại tăng gấp đôi Trong phát triển chung Sinh học có gia tốc phát triển nhanh Sự gia tăng khối tri thøc cïng víi sù ®ỉi míi khoa häc sinh học, tất yếu phải đổi phơng pháp dạy häc Thùc tÕ cho thÊy mét vÊn ®Ị bÊt cËp Làm để giữ vững cán cân thăng bên khối tri thức khổng lồ với bên thời lợng có hạn tiết dạy Đổi SGK làm tăng tri thức nhng thời lợng lại giảm, với phơng tiện thông tin đại chúng khối tri thức em thu thập ngày nhiều lên, điều thúc đẩy tò mò kh¸t väng muèn kh¸m ph¸ tri thøc ë häc sinh qua học Với môn sinh học tiÕp cËn víi c¸c kh¸i niƯm vỊ: quy lt di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, công nghệ gen Nhiều giáo viên, giáo viên dạy trờng miền núi gặp không khó khăn việc thực phơng pháp dạy học Làm để tích cực hoá việc dạy, để học sinh chủ động tìm kiến thức mà phơng tiện dạy học thiếu, mà em cha có dịp làm quen với tin học, cha lần đợc ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nh: phần mềm powerpoint, violet dạy học nhà trờng Trong chơng Di truyền Biến dị sách giáo khoa sinh học Biến dị Di truyền gắn liền với trình sinh sản, liên quan tới chế di truyền biến dị diễn cấp độ phân tử cấp độ tế bào, thông tin di truyền đợc lu giữ ADN tế bào Sự nhân đôi ADN sở đa đến nhân đôi nhiễm sắc thể Sự nhân đôi phân li NST đa đến phân bào; phân bào hình thức sinh sản tế bào Nhờ tính trạng hệ trớc đợc truyền lại cho hƯ sau Víi mét l« gÝc cđa kiÕn thøc trõu tợng nh vậy, học sinh cha đợc quan sát thực tế, muốn quan sát nhìn thấy chúng tiêu buộc phải có kính hiển vi ®iƯn tư víi ®é phãng ®¹i lín, cha kĨ ®Õn nhiều công đoạn kĩ thuật công phu, phức tạp tốn nhiều thời gian Thế nhng hầu hết c¸c Trêng THCS cđa chóng ta c¸c dơng thÝ nghiệm, đồ dùng dạy học cha đợc trang bị đầy đủ trờng vùng miền núi Vì giảng dạy chơng giáo viên gặp khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học Đối với phơng pháp dạy học truyền thống thờng đợc áp dụng giảng dạy thuyết trình, giáo viên sử dụng tranh in sẵn cho em quan sát giáo viên diễn giảng yêu cầu em ghi chép lại ý Với cách làm không phát huy đợc cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh làm tốt đợc tập, viƯc båi dìng, lùa chän häc sinh giái Lµ mét giáo viên trực tiếp bồi dỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp nhà trờng nhiều năm thu đợc kết định Tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, góp phần đào tạo em học sinh tốt Chuyên đề Giải tập quy luật di truyền Men Đen , chuyên đề mở đầu phần di truyền biến dị Để làm tốt đợc tập phần học sinh phải nắm vững nội dung kiến thức quy luật di truyền, giải thích đợc sở tế bào học quy luật, biết biện luận để xác định đợc kiểu gen bố mẹ, hệ lai F1, F2, từ viết đợc sơ đồ lai Muốn làm đợc điều phải có say mê hứng thú với môn nói chung tham gia bồi dỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp nói riêng Làm để khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh, gióp c¸c em vËn dơng tèt kiÕn thøc míi giải thích vật, tợng xảy cuéc sèng nh: “ Giá nhµ ai, quai nhµ nấy, nhà tông không giống lông giống cánh Hay vấn đề bệnh tật di truyền nh: Bố mẹ không bị bệnh bạch tạng nhng sinh lại bị bệnh bạch tạng hoàn thành tốt dạng tập di truyền - biến dị, giúp học sinh có thêm hứng thú say mê học tập, ngày yêu thích môn Sinh học Đây lí mà chọn đề tài Phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen dạy häc vµ båi dìng häc sinh giái líp ë trêng THCS ” II Néi dung ®Ị xt “ Phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen dạy học bồi dỡng học sinh giái líp ë trêng THCS ” A Båi dỡng niềm say mê hứng thú môn Đây việc làm cần thiết niềm say mê hứng thú môn động lực ®Ĩ häc sinh tÝch cùc chđ ®éng tiÕp thu kiÕn thøc, biÕn häc sinh thµnh chđ thĨ nhËn biÕt kiÕn thức Đồng thời trình cung cấp, bổ sung kĩ cần có học sinh giỏi môn Sinh học Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học nh: Tranh ảnh, máy chiếu, băng hình sở tế bào học quy luật di truyền để em hiểu rõ đợc chất phép lai: Vì lai cặp bố mẹ chủng F1 lại đồng tính F2 lại phân li, lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng lại xuất hoa màu hồng Từ phát triển t lôgic, ý chí tâm chịu khó tham gia tìm hiểu tiếp nhận kiến thức Đồng thời chuẩn bị hệ thống tập chi tiết vừa sức với mức độ khó tăng dần, tập phân chia thành dạng khác nhau, dạng có cách giải riêng Sau học sinh thành thạo dạng tập, dạng tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho em kĩ nhận biết dạng tập cách giải phù hợp, thờng xuyên chấm bồi dỡng, phát khuyến khích động viên tiến em để qua buổi bồi dỡng em ngày tiến tâm B Quá trình bồi dỡng phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen Thông thờng luyện tập, học sinh thờng làm tập cho sẵn sách giáo khoa Các tập đơn giản củng cố kiến thức vốn có học sinh Vì vậy, giáo viên phải tổ chức toán nhận thức cho học sinh phơng pháp thiết lập giải toán quy luật di truyền dới dạng sơ đồ lai từ P F1 F2 Bài toán nhận thức hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với + Những điều kiện toán: Là kiện kiểu gen kiểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li chúng F1, F2 + Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình P F1, F2 Bài toán nhận thức dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thông qua học sinh nhận thức sâu sắc chất quy luật di truyền Đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức toán nhận thức thông qua viƯc thiÕt lËp mèi quan hƯ gi÷a kiĨu gen, kiĨu hình P, F1, F2 Từ học sinh lĩnh hội đợc tri thức Lai cặp tính trạng: Trớc hết khắc sâu cho em khái niệm: Cặp tính trạng tơng phản, phép lai thuận nghịch, phơng pháp phân tích thể lai, giải thích đợc sở tế bào học định luật a Nội dung định luật đồng tính định luật phân li Để học sinh nắm đợc nội dung định luật Men Đen, giáo viên cã thĨ bµi tËp b»ng thÝ nghiƯm cđa Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm ®Ëu Hµ Lan PhÐp lai Pt/c : F1: F1: F2: o Hạt trơn X o Hạt nhăn ( chủng) Gồm 253 hạt trơn ( 100%) Tự thụ phấn gồm 7324 hạt ( Có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Phép lai 2: Pt/c: F1: F1: o Hạt trơn X o Hạt nhăn Gồm 253 hạt trơn ( 100%) Tự thụ phấn F2: gồm 7324 hạt ( có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Hãy so sánh phép lai trên? có nhận xét kết phép lai từ F1 đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống khác cách bố trí thí nghiệm kết quả, học sinh rút đợc: + Khác nhau: Là phép lai thuận phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận phép lai nghịch giống F1: Đồng tính ( F1 giống bên bố mĐ) F2: Ph©n tÝnh víi tØ lƯ 3:1 NhËn xÐt: Khi thay đổi vai trò làm bố, làm mẹ P thu đợc kết F1 F2 gièng Tõ nhËn xÐt cđa häc sinh, Gi¸o viên hớng cho hiểu đợc khái niệm phép lai thuận nghịch: phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ học sau phép lai thuận nghịch đợc sử dụng nhiều, giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm đợc khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thÝ nghiƯm cđa Men §en chØ xÐt gen NST thờng, di truyền qua NST thờng vai trò tế bào sinh dục đực tế bào sinh dục ngang Học sinh rút đợc giống hai phép lai sở để tự phát triển nội dung định luật Men Đen Sau học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì định luật Men Đen gọi định luật tính trội ? - Vì định luật Men Đen gọi định luật phân li ? Học sinh giải đợc câu hỏi - Định luật 1: Gọi định luật tính trội F1 biểu tính trạng bên bố mẹ Tính trạng đợc biểu F1 gọi tính trạng trội, tính trạng không đợc biểu F1 gọi tính trạng lặn - Định luật 2: Gọi định luật phân li F2 không biểu tính trạng trội mà biểu tính trạng lặn Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định tính định lợng từ định luật phân li, qua học sinh khắc sâu đợc nội dung định luật + Nhận xét định tính: F2 có tợng phân li, tính trạng lặn đợc biểu bên cạnh tính trạng trội + Nhận xét định lợng: Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần trội : lặn Trên sở đó, giáo viên đặt câu hỏi cho tình tiếp theo: - Nếu có phép lai khác, thu đợc F1 đồng tính ta rút đợc tính trạng F1 tính trạng trội không ? Đa số học sinh nêu tính trạng F1 tính trạng trội ( dựa vào định luật đồng tính F1) Giáo viên hớng dẫn học sinh nghiên cứu thí nghiệm sách giáo khoa trờng hợp trội không hoàn toàn để tự kiểm tra giả thuyết Ví dụ : Lai hai thứ hoa lan chủng Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng F1: 100% Hoa mµu hång F1 X F1: Hoa mµu hång x Hoa màu hồng F2: Hoa màu đỏ : Hoa màu hồng : Hoa màu trắng Qua thí nghiệm này, học sinh phát hiện, trờng hợp F1 đồng tính F1 tính trạng trội, điều lu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức quy luật di truyền sau: Giáo viên đặt câu hỏi: Khi xác định đợc tính trạng F1 tính trạng trội? Học sinh: Trả lời đợc câu hỏi học sinh hiểu đợc quy luật di truyền trội lặn Định luật cđa Men §en Häc sinh suy nghÜ vËn dơng kiÕn thøc võa häc cho F1 lai víi nÕu kết kiểu hình F2 : kết luận tính trạng F1 tính trạng trội Còn khác tỉ lệ : không kết luận đợc Vậy trờng hợp F1 đồng tính cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình F2 nh suy ln vỊ quy lt di trun vµ mèi quan hƯ trội lặn gen alen hệ xuất phát quy định tính trạng Qua so sánh khái niệm trội hoàn toàn trội không hoàn toàn để khắc sâu kiến thức tự rút điều kiện nghiệm với định luật Men Đen Trên sở học sinh củng cố lại phơng pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền b Giải thích nh luật Để học sinh giải thích đợc định luật lai cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm đợc thuyết giao tử khiết , giả thuyết đợc xác nhận kiến thức chế giảm phân giáo viên cần đa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ học sinh giải thích đợc sở tế bào học ( phần kiến thức NST học chơng sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dỡng tÕ bµo sinh dơc nh thÕ nµo? + Trong tÕ bào sinh dỡng NST tồn thành cặp tơng đồng gen quy định tính trạng tồn thành cặp gen tơng ứng + Trong tế bào sinh dục ( giao tử ) NST tồn thành cặp, gen tồn thành gen ( alen ) + Hoạt động cặp NST tơng đồng giảm phân thụ tinh là: Sự nhân đôi, phân li cặp NST tơng đồng giảm phân tổ hợp thụ tinh dẫn đến nhân đôi, phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng Đây sở tế bào học định luật Men Đen Qua học sinh tự viết đợc sơ đồ lai định luật c Điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật Khi xác định điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật Men Đen vấn đáp, học sinh dễ dàng xác định đợc điều kiện nghiệm dựa sở hiểu biết phơng pháp phân tích hệ lai khái niệm trội không hoàn toàn - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính trạng tơng phản đem lai - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn - Số cá thể đem lai phải đủ lớn Tuy nhiên ý nghĩa định luật học sinh khó trả lời, em gặp khái niệm phép lai phân tích phải hiểu đợc phép lai phân tích ứng dụng định luật đồng tính phân tính Men Đen Để hình thành đợc khái niệm rút đợc kết luận phép lai phân tích, giáo viên dùng tập sau: Bài tập Có hai phép lai đậu Hµ Lan PhÐp lai 1: Fa cao X thÊp Fb 100% cao PhÐp lai 1: Fa cao X thÊp Fb cao : thấp Hãy xác định kiểu gen Fa trờng hợp ? Biết gen quy định tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút đợc Fa trờng hợp phép lai chủng ( AA ), dựa vào định luật phân tích Fa phép lai không chủng ( Aa ) Qua xác định kiĨu gen cđa c©y th©n cao ë Fa ta thÊy trờng hợp trội hoàn toàn tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp tử ( AA) kiểu gen dị hợp ( Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội ta phải dùng phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích ? Học sinh trả lời: Phép lai tích phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Từ nắm đợc ý nghĩa phép lai phân tích gì? Nh cách thắt mở mắt xích theo trật tự logic định, học sinh đóng vai trò trung tâm tìm tòi, lĩnh hội tri thức cách thành thạo theo dạng khác Sau học sinh nắm đợc kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phơng pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo * Dạng 1: Vận dụng định luật tính trội phân tính Men Đen - Loại Bài toán thuận Giả thiết cho biết tơng quan trội lặn cho biết kiểu hình P xác định kết lai hệ F1 F2 tỉ lệ kiểu gen kiểu hình Phơng pháp giải: Bớc 1: Quy ớc gen ( Nếu tập cho sẵn quy ớc gen sử dụng quy ớc gen cho ) Bớc 2: Xác định kiểu gen P Bớc 3: Viết sơ đồ lai Lu ý: Nếu tập cha cho biết tơng qua trội lặn phải xác định tơng quan trội lặn trớc quy ớc gen Học sinh nắm đợc bớc giải phân tích toán để tiến hành giải phần ứng dụng giáo viên đa số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích ham mê sáng tạo học sinh Ví dụ cà chua, tính trạng đỏ trội hoàn toàn so với tính trạng vàng Cho cà chua đỏ chủng thụ phấn với cà chua vàng? a Xác định kết thu đợc F1 F2 b Cho cà chua F1 lai với cà chua đỏ F2 thu đợc kết nh nào? Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu toán nêu lại phơng pháp giải thiết lập cách giải giáo viên học sinh tiến hành giải Gv đặt câu hỏi? Theo giả thiÕt, em quy íc gen nh thÕ nµo? HS 1: Gen A : đỏ Gen a : vàng Hãy xác định kiểu gen P HS 2: Cây cà chua đỏ chủng có kiểu gen: AA Cây cà chua vàng có kiểu gen: aa Dựa vào kiểu gen P thiết lập sơ đồ lai HS 3: P: AA X aa Quả đỏ Quả vàng Gp: A a F1: Aa (100% đỏ) F1 x F1: Aa x Aa Quả đỏ Quả đỏ G F1: ẵA, ẵa ẵA , ẵa F2: ẳ AA : 2/4 Aa : ¼ aa TØ lƯ kiĨu gen: : : Tỉ lệ kiểu hình: 75% đỏ : 25% vàng Nếu học sinh lúng túng xác định kết kiểu gen F2, giáo viên hớng dẫn học sinh phơng pháp nhân đa thức với đa thức giao tử Để hoàn thành câu b, giáo viên lại tiếp tục đặt câu hỏi Theo kết câu a, em cho biết cà chua đỏ có loại kiểu gen nào? HS Kiểu gen AA ( chủng) Aa ( không chủng) Vậy lai cà chua F1 với cà chua F2 có sơ ®å lai? HS Cã s¬ ®å lai: - Sơ đồ lai F1 x F2: Aa x AA (quả đỏ) (quả đỏ) G: ẵ A , ẵ a A ThÕ hƯ lai: ½ AA : ½ Aa Tỷ lệ kiểu hình: 100% đỏ Tỷ lệ kiểu gen: : - Sơ đồ lai F1 x F2: Aa x Aa (quả đỏ) (quả đỏ) G: ½A, ½a ½A, ½a ThÕ hÖ lai: AA : Aa: aa 4 Tû lƯ kiĨu gen: : : Tû lƯ kiĨu h×nh: 75% đỏ : 25 % vàng Để luyện tập cho học sinh thành thạo phơng pháp giải giáo viên thay đổi kiện toán cho học sinh làm tơng tự Loại 2: Bài toán nghịch Giả thiết cho biết kết lai F1 F2 xác định kiểu gen, kiểu hình P viết sơ đồ lai Phơng pháp giải: Bớc 1: Xác định tơng quan trội lặn Bớc 2: Quy íc gen Bíc 3: Ph©n tÝch tØ lƯ ph©n li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ Bớc 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Lu ý: Nếu tập cho sẵn tơng quan trội - lặn áp dụng bíc thø VÝ dơ 2: Ngêi ta ®em lai cà chua tròn với cà chua tròn F1 thu đợc: 315 cà chua tròn 105 cà chua bầu dục Biết tính trạng hình dạng cặp gen quy định Hãy giải thích kết viết sơ đồ lai Giải: 10 C B D  aBCD d  aBCd D  aBcD c a d  aBcd D  abCD d  abCd D  abcD d abcd C b c Nh cách vẽ sơ đồ cây, học sinh dễ dàng xác định đợc bên thể bố -mẹ cho 16 loại giao tử là: ABCD, ABCd, AbcD, ABcd, AbCD, AbCd, AbcD, Abcd, aBCD, aBCd, aBcD, aBcd, abCD, abCd, abcD, abcd, thời gian ngắn mà không bị nhầm lẫn Tơng tự nh phép lai cặp tính trạng, phép lai cặp tính trạng, giáo viên phân chia thành dạng tập đa phơng pháp giải cho dạng, thông qua ví dụ cụ thể học sinh đợc luyện tập kĩ giải toán a Dạng 1: Bài toán thuận Giả thiết cho biết kiểu hình P Xác định kiểu gen kiểu hình đời con? Phơng pháp giải: Bớc Xác định tơng quan trội lặn tính trạng Bớc Quy ớc gen Bớc Xác định kiểu gen P Bớc Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Ví dụ: Cho lai giống cà chua chủng đỏ tròn với vàng - dài 17 F1 thu đợc 100% cà chua đỏ tròn Khi cho thứ cà chua F1 lai với nhau, xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trên! Giải Giáo viên hớng dẫn học sinh giải toán theo bớc hệ thống câu hỏi dẫn dắt Bớc 1: Dựa vào kết F1, em xác định mối tơng quan trội lặn cặp tính trạng , màu sắc hình dạng Hs Theo định luật đồng tính Men Đen, tính trạng đỏ trội hoàn toàn so với tính trạng vàng, tròn trội hoàn toàn so với dài Bớc 2: Dựa vào mối tơng quan trội lặn cặp tính trạng trên, em quy ớc gen Hs 2: Gen A: Quả đỏ Gen a: Quả vàng Gen B: Quả tròn Gen b: Quả dài Bớc 3: Hãy xác định kiểu gen P Hs 3: Do P chủng nên Quả đỏ, tròn có kiểu gen: AABB Quả vàng, dài có kiểu gen aabb Bớc Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai Hs P: đỏ, tròn x vµng, dµi AABB aabb G: AB ab F1: AaBb ( đỏ, tròn) F1 x F1: đỏ, tròn x đỏ, tròn AaBb AaBb G F1: ẳ AB ; ¼ Ab ; ¼ aB ; ¼ ab ¼ AB ; ¼ Ab ; ¼ aB ; ¼ ab F2: 1/16 AABB 2/16 AABb 2/16 AaBB 4/16 AaBb 1/16 AAbb 2/16 Aabb 9/16 đỏ, tròn 3/16 đỏ, dài 18 1/16 aaBB 2/16 aaBb 3/16 vàng, tròn 1/16 aabb : 1/16 vàng, dài Dạng Bài toán nghịch Giả thiết cho biết kết lai ỏ đời con, xác định kiểu gen kiểu hình P Phơng pháp giải Bớc 1: Xác định tơng quan trội lỈn Bíc 2: Quy íc gen Bíc 3: XÐt tØ lệ phân li kiểu hình đời tính trạng để suy kiểu gen bố, mẹ Bớc 4: Xác định kiểu gen bố mẹ Bớc 5: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Ví dụ: lúa tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp, hạt dài trội hoàn toàn so với hạt tròn Trong số phép lai F1, ngời ta thu đợc kết nh sau: phép lai 1: 75% lúa thân cao, hạt tròn 25% lúa thân thấp, hạt tròn phép lai 2: 75% lúa thân thấp, hạt dài 25% lúa thân thấp, hạt tròn Cho biết gen quy định tính trạng xét nằm NST khác Hãy xác định kiểu gen P F1 Giải Bíc 1: Theo gi¶ thiÕt, ta quy íc gen nh nào? Hs Gen A: Thân thấp Gen a: Thân thấp Gen B: Hạt dài Gen b: Hạt tròn Bớc 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu h×nh cđa tõng phÐp lai Hs PhÐp lai 1: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai * Tính tr¹ng kÝch thíc: cao 75 = =  kiĨu gen: Aa x Aa ThÊp 25 19 * TÝnh trạng hình dạng hạt: hạt tròn = 100% kiểu gen: bb x bb - Xét cặp tính trạng: kiểu gen P là: Aabb x Aabb Hs Phép lai 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai ? * Tính trạng kích thớc: Thân thấp = 100%  kiĨu gen cđa P: aa x aa * Tính trạng hình dạng hạt: hạt dài 75 = = kiểu gen: Bb x Bb hạt tròn 25  kiĨu gen cđa P: aaBb x aaBb Bớc 3: Dựa vào tỷ lệ phân li kiểu hình phép lai trên, xác định kiểu gen cña P ? Hs ë phÐp lai 1: Aabb x Aabb ë phÐp lai 2: aaBb x aaBb Bíc 4: Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trªn Hs PhÐp lai 1: P Aabb x Aabb Thân cao, hạt tròn x Thân cao, hạt tròn G: ½ Ab , ½ ab ½ Ab , ½ ab F1: ¼ Aabb : ¼ Aabb : ¼ Aabb : ẳ aabb 75% thân cao, hạt tròn : 25% thân thấp, hạt tròn Hs Phép lai 2: P aaBb x aaBb Thân thấp, hạt dài x Thân thấp, hạt dài G: ẵ aB , ẵ ab ẵ aB , ẵ ab F1: ẳ aaBB : ẳ aaBb : ẳ aaBb : ẳ aabb 75% thân thấp, hạt dài : 25% thân cao, hạt dài Dạng 3: Bài tập kết hợp tợng trội hoàn toàn tợng trội không hoàn toàn phép lai cặp tính trạng Để giải đợc dạng tập này, học sinh phải kết hợp nhuần nhuyễn cách giải mà giáo viên giới thiệu Ví dụ: loài thực vật, tiến hành lai thứ giống chủng: Cây thân cao, hoa trắng với thân thấp, hoa đỏ thu đợc đồng 20 loạt thân cao, hoa màu hồng Đem lai F1 với thứ khác thu đợc F2 có tỉ lệ phân li kiểu hình là: : : :1 : : Hãy biện luận viết sơ đồ lai minh hoạ từ P đến F2 Giải Giáo viên: Yêu cầu học sinh phân tích kiện toán, nhận biết dạng toán nêu bớc giải Bớc 1: Xác định tơng quan trội lặn? Hs Theo giả thiết Pt/c Thân cao, hoa trắng x thân thấp, hoa đỏ F1: 100% thân cao, hoa hồng Do thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp, tính trạng màu sắc di truyền trung gian Bớc Dựa vào mối tơng quan trội lặn, em h·y quy íc gen ? em cã kÕt luËn vị trí gen NST ? Hs Gen A : Th©n cao Gen a : Th©n thÊp Gen B : Hoa ®á  kiĨu gen BB Gen b : hoa tr¾ng  kiĨu gen bb  Bb: Hoa màu hồng Mỗi gen nằm NST nên gen di truyền độc lập, hai cặp tính trạng di truyền theo quy luật phân li độc lập Bớc Xác định kiểu gen P ? Hs Thân cao, hoa trắng: Aabb Thân thấp, hoa đỏ: aaBB Sơ đồ lai: P Thân cao, hoa trắng x Thân thấp, hoa đỏ Aabb aaBB G: Ab aB F1: AaBb ( 100% Thân cao, hoa màu hồng ) Bớc 4: Xác định kiểu gen đem lai víi F1 ? Hs F2 cã tØ lƯ kiĨu h×nh: : : : : : = 3(1 : : 1) : : : = (3: 1) (1 : : 1) Vậy tính trạng hình dạng thân phân li víi tØ lƯ :  kiĨu gen F1: Bb x Bb VËy kiĨu gen ®em lai víi F1 là: AaBb Bớc 5: Viết sơ đồ lai ? F1 đem lai với thân cao, hoa màu hồng 21 F1: Thân cao, hoa màu hồng màu hồng AaBb G: ¼ AB , ¼ aB , ¼Ab , ¼ ab aB , ¼ ab F2: 1/16 AABB 2/16 AaBB x AaBb ¼ AB , ¼ Ab , ¼ 3/16 Thân cao, hoa đỏ 2/16 AaBb 4/16 AaBb 6/16 Thân cao, hoa màu hồng /16 Aabb 2/16 Aabb 3/16 Thân cao, hoa trắng 1/16 aaBB : 1/16 Thân thấp, hoa đỏ 2/16 aaBb : 1/16 aabb Thân cao, hoa : 2/16 Thân thấp, hoa màu hồng 1/16 Thân thÊp, hoa tr¾ng Nh vËy, b»ng viƯc tỉ chøc thùc Bài toán nhận thức thông qua hoạt động tích cực học sinh việc giải dạng tập xác định kiểu gen, kiểu hình viết sơ đồ lai lai cặp tính trạng cặp tính trạng, giáo viên có vai trò dẫn dắt, trợ giúp thông qua việc thay đổi kiện toán, câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát khái niệm, quy luật mối liên hệ quy luật di truyền Bài toán nhận thức đợc cấu thành từ phép lai cặp tính trạng hay nhiều cặp tính trạng, dựa phơng pháp phân tích hệ lai Mỗi toán nhận thức tạo nên tình có vấn đề Nhờ tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đợc phát huy chất lợng lĩnh hội tri thức quy luật di truyền đợc nâng cao III Kết việc áp dụng phơng pháp giảng dạy Qua thực tế giảng dạy, thấy: 22 Trớc đây, sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống với giảng có kiến thức trừu tợng nh quy luật di truyền Men Đen, học sinh hứng thú học tập, tỉ lệ học sinh nắm đợc thấp, lớp A3( lớp đại trà), em tham gia bồi dỡng Học sinh giỏi kết thờng không cao Từ chuyển sang sử dụng phơng pháp giải tập cách phân loại theo dạng em hứng thú, say mê bị hút qua toán giải Từ chỗ nhiều em ghét học môn Sinh học trở thành học sinh ham mê học Sinh học, em hào hứng tham gia tiết học, hiệu dạy không ngừng đợc nâng lên Đặc biệt hình thành câu lạc yêu môn Sinh học, em tiến hành ghép cành cho thụ phấn giống Ngô khác nhau, thu đợc kết định Từ thoả mãn tò mò em thấy vờn hoa hồng đỏ, thấy xuất hoa màu hồng, màu trắng, bầy gà màu lông nâu, có lông đen lông vàng Trong việc bồi dỡng học sinh giỏi giảng dạy chuyên đề này, giáo viên nhiều thời gian để giảng giải cho em hiểu nội dung định luật từ ứng dụng để giải đợc dạng tập lai cặp tính trạng lai nhiều cặp tính trạng mà giành thời gian để tập trung vào khai thác, mở rộng, đào sâu kiến thức trọng tâm, phát huy tối đa đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập em Kết nhiều năm bồi dỡng học sinh giỏi nh sau: Kì thi học sinh giỏi huyện năm gần Số lợng tham gia thi Kết Giải 15 em Giải nhì Giải ba Giải khuyến khích Năm học 2005 - 2006 Năm học 2006 2007 em = 20% em = 40% em = 32,3% em = 7% em = 33,3 % em = 40 % em = 19,7 % em = % 23 Năm học 2007 2008 em = 40% em = 27% em = 20,% em = 13% K× thi häc sinh giái tØnh Năm Năm học 2005 2006 Năm học 2006 2007 Năm học 2007 2008 Số lợng tham gia em / đạt 5em 5em / đạt em 6em / đạt em Kết Đạt 83,3% Đạt 80 % Đạt 83,3 % Trên đây, kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy vµ båi dìng häc sinh giái - rÊt nhiỊu nội dung để bồi dỡng học sinh năm qua Đây ý kiến chủ quan thân, mặt khách quan, tính đắn ứng dụng đề tài giáo viên khác nh trình dạy học phụ thuộc vào đối tợng học sinh, mong đợc đóng góp đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện ứng dụng vào công tác dạy học bậc THCS, nhằm nâng cao chất lợng dạy học, góp phần vào công tác đổi phơng pháp dạy học, tạo hứng thú niềm say mê häc tËp cđa c¸c em häc sinh, gióp c¸c em ngày vơn xa việc chiếm lĩnh tri thức làm hành trang bớc vào sống Tôi xin chân thành cảm ơn! Con Cuông, ngày 20 tháng năm 2008 Ngời viết Lê Thị Châu Nhận xét, đánh giá hđkh phòng giáo dục cuông 24 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá HĐKH sở gd&đt nghệ an …… 25 26 Phßng gd & đt huyện cuông Phòng gd & đt huyện cuông Số phách Số phách Xác nhận nhà trờng Giáo viên:Lê Thị Châu Trờng THCS Trà Lân Năm học: 2007 - 2008 27 Phòng gd & đt huyện cuông 28 Tên đề tàI phơng pháp giảI bàI tập quy luật di truyền Men Đen dạy häc vµ båi dìng häc sinh giái líp Sè phách Số phách Xác nhận nhà trờng Giáo viên:Lê Thị Châu Trờng THCS Trà Lân Năm học: 2007 - 2008 29 30 31 ... quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thông qua học sinh nhận thức sâu sắc chất quy luật di trun §èi víi quy lt di trun Men §en... Chuyên đề Giải tËp vỊ quy lt di trun cđa Men §en ”, chuyên đề mở đầu phần di truyền biến dị Để làm tốt đợc tập phần học sinh phải nắm vững nội dung kiến thức quy luật di truyền, giải thích đợc sở... đề tài Phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen dạy học bồi dỡng học sinh giỏi lớp ë trêng THCS ” II Néi dung ®Ị xt Phơng pháp giải tập quy luật di truyền Men Đen dạy học bồi dỡng häc