TL phát triển chương trình dạy học

GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu đề tài 3 Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bố cục đề tài B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực thực hành 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực thực hành 1.1.3 Sự cần thiết phải dạy học sử dụng thí nghiệm 1.1.4 Các biện pháp sử dụng thí nghiệm nhằm định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh 1.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh 1.2.1 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường THPT 1.2.2 Năng lực thực hành cần phát triển cho học sinh 10 1.2.3 Quy trình dạy học sử dụng thí nghiệm 10 1.3 Kết luận chương I 12 Chương II: XÂY DỰNG LỘ TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH 13 2.1 Đặc điểm cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng” 13 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 nhằm phát triển lực thực hành cho học sinh 13 2.3 Kết luận chương II 20 C KẾT LUẬN 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đại hóa hội nhập quốc tế đồng thời phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, giáo dục phải không ngừng đổi để đáp ứng yêu cầu cho phát triển xã hội Thơng qua nhu cầu từ thực tiễn Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI nghị số 29-NQ/TW với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có nói “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyển khích học tập suốt đời” Và quan điểm giáo dục ln quan tâm phát triển lực kỹ thực hành, mặt khác dạy học Vật lý thí nghiệm thực hành đóng vai trị quan trọng, thí nghiệm khơng phương tiện để thu nhận tri thức mà cịn phương tiện để kiểm tra tính đắn tri thức việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn Bên cạnh đó, thực tiễn cho thấy lực thực hành học sinh yếu, học sinh chưa xem học thực hành lý thuyết, chưa thực nghiêm túc việc tiếp thu kiến thưc hay củng cố kiến thức học thông qua thí nghiệm Từ vấn đề nêu việc sử dụng thí nghiệm dạy học nhằm nâng cao lực thực hành cho học sinh vấn đề cấp thiết Vậy nên chọn đề tài “Sử dụng thí nghiệm theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trung học phổ thông” để nghiên cứu GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH Mục tiêu đề tài Mục tiêu đề tài khai thác sử dụng thí nghiệm nhằm hình thành phát triển lực thực hành cho học sinh vận dụng vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trung học phổ thông Giả thiết khoa học Nếu đề xuất biện pháp xây dựng quy trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển lực, đồng thời vận dụng biện pháp quy trình vào dạy học phát triển lực thực hành cho học sinh đồng thời góp phần nâng cao dạy học Vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc đinh hướng phát triển lực thực hành cho học sinh dạy học vật lý trường trung học phổ thông + Nghiên cứu kiến thức thực nghiệm chương “Khúc xạ ánh sáng” + Nghiên cứu đề xuất tiến trình sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” + Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Khúc xạ ánh sáng” theo đề xuất cho phù hợp Đối tượng nghiên cứu + Hoạt động dạy học vật lý trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực thực hành + Quá trình dạy học số chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất phương án dạy học sử dụng thí nghiệm theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 trung học phổ thông GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu dùng đề tài khóa luận bao gồm: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học tài liệu liên quan đến thí nghiệm, loại hình thí nghiệm dạy học vật lý + Nghiên cứu sách báo, luận văn, tạp chí chuyên ngành liên quan đến nội dung kiến thức đề tài + Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo liên quan đến chương “Khúc xạ ánh sáng” thuộc chương trình Vật lý 11 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu hoạt động dạy học giáo viên học sinh học vật lý trường trung học phổ thông + Nắm bắt yêu cầu cấp thiết từ thực tiễn ngày phát triển lực thực hành học sinh trung học phổ thông Bố cục đề tài A Phần mở đầu: Lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, giải thiết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, bố cục đề tài B Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực thực hành cho học sinh trình dạy học Vật lý Chương 2: Xây dựng lộ trình dạy học sử dụng thí nghiệm chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 nhằm phát triển lực thực hành cho học sinh C Phần kết luận D Tài liệu tham khảo GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực thực hành 1.1.1 Khái niệm lực Trong tâm lý học, lực vấn đề quan tâm có ý nghĩa thực tiễn lý luận to lớn “sự phát triển lực thành viên xã hội đảm bảo cho người tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, làm cho hoạt động cá nhân có kết hơn,… cảm thấy hạnh phúc lao động” Và từ người ta giải thích lực tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Phân loại lực: + Năng lực chung: lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ (quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngơn ngữ) + Năng lực riêng biệt: lực có tính chất chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động chuyên môn định Năng lực gắn liền với kỹ , kỹ xảo lĩnh vực hoạt động tương ứng ngược lại có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Năng lực người hình thành sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Bên cạnh lực cịn chứa đựng yếu tố mẻ, linh hoạt hành động, giải nhiệm vụ thành cơng nhiều tình khác nhau, lĩnh vực hoạt động rộng GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH 1.1.2 Khái niệm lực thực hành Trong từ điển Tiếng Việt khái niệm lực thực hành định nghĩa sau: “Năng lực thực hành khả vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ vào điều kiện ngoại cảnh (khách quan) khác để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu nhất” Năng lực thực hành Vật lý lực chuyên biệt môn Vật lý, khả vận dụng kiến thức, kĩ thực hành lĩnh vực Vật lý với thái độ tích cực để giải vấn đề đặt thực tiễn Đó khả thực thành cơng thí nghiệm Vật lý, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, bố trí thí nghiệm cách khoa học lạ Tóm lại, để phát triển lực thực hành nghĩa phải đòi hỏi học sinh phải làm được, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn không dừng lại mức hiểu, yếu tố quan định đến hình thành phát triển lực thực hành Các kỹ thực hành Vật lý mà học sinh rèn luyện trường phổ thơng kỹ làm thí nghiệm Nếu có phương pháp để rèn luyện kỹ tốt học sinh dễ dàng vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn 1.1.3 Sự cần thiết phải dạy học sử dụng thí nghiệm Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí ngiệm giảng dạy Vật lý trường phổ thông không công việc bắt buộc mà biện pháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học Trong q trình học tập Vật lý, ngồi việc suy luận logic học sinh cần phải biết làm thí nghiệm để quan sát, thu nhập xử lý số liệu nhằm rút kiến thức mới, kiểm tra lại hệ có từ suy luận logic Hiện trường trung học phổ thông, nhiều trường phần lớn giáo viên chưa có thói quen sử dụng phương tiện dạy học, tình trạng “dạy chay, học chay” tồn tại, học sinh quen với lối học thụ động nên hiệu dạy học chưa cao Hơn cách thức sử dụng thí nghiệm vật lý chưa có nhiều đổi mới, chủ yếu để minh họa cho kiến thức chưa khai thác theo hướng dạy GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH học tích cực để kích thích tư duy, phát triển khả tìm tịi, sáng tạo cho học sinh Mặt khác nhiều sở vật chất, cách quản lý thí nghiệm ta hạn chế nên học sinh chưa chủ động tiếp xúc nhiều với thí nghiệm Từ lý cho thấy việc dạy học sử dụng thí nghiệm cần thiết, đáng quan tâm thực Cần phải đổi cách thức sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm khai thác có hiệu lời ích to lớn thí nghiệm dạy học Vật lý Từ giúp học sinh thu kiến thức Vật lý qua tìm tịi vừa có nhận thức Vật lý kỹ hóa học bản, nâng cao lực học sinh 1.1.4 Các biện pháp sử dụng thí nghiệm nhằm định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh Tăng cường sử dụng thí nhiệm để tạo tình có vấn đề, Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, việc khai thác thí nghiệm nhằm tạo tình có vấn đề mạnh cần phát huy Sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo tình có vấn đề tạo hứng thú, thu hút ý học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề làm cho học sinh tích cực, chủ động việc tìm hiểu giải vấn đề Thơng qua thí nghiệm, học sinh phải thấy em quan sát khác với dự đốn trơng suy luận em, từ dần đưa học sinh vào toán nhận thứ để học sinh tích cực hoạt động hơn, coi việc giải vấn đề nhiệm vụ mà em đặt ra, đồng thời tạo cho em niềm vui nhận thức Sử dụng thí nghiệm lúc để giải vấn đề có cụ thể, thơng qua thí nghiệm cách quan sát diễn biến tượng xảy ra, ghi chép số liệu từ thí nghiệm, học sinh thu nhận số thông tin định từ vấn đề học Dựa thông tin thu học sinh sơ dự đốn tính chất vật, nguyên nhân tượng… Việc đưa thí nghiệm lúc khơng có tác dụng kiểm tra dự đoán học sinh trước vấn đề nêu ra, mà khuyến khích học sinh mạnh dạn đưa suy nghĩ riêng Khi dự đốn suy luận học sinh GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH thí nghiệm xác nhận cách kịp thời học sinh phấn khởi, tin tưởng vào thân dần khác phục tâm lí thường gặp học sinh thiếu tự tin vào thân Kết hợp thí nghiệm biểu diễn giáo viên thí nghiệm học sinh để kích thích hứng thú rèn luyện kĩ cho học sinh, theo lí luận thực tiễn dạy học cho thấy học sinh phổ thông, thân học sinh tự sử dụng thành thạo thí nghiệm, lắp ráp tiến hành thí nghiệm cách có hiệu khơng có hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên Khi làm thí nghiệm khơng thành công, học sinh thường tỏ chán nản lịng tin vào thân Chính mà giáo viên cần phải kiên trì, có kế hoạch tỉ mỉ vận dụng kết hợp thí nghiệm giáo viên thí nghiệm học sinh để rèn luyện dần khả tối thiểu mà học sinh cần phải đạt Chú trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kĩ giải tập thí nghiệm, tập thí nghiệm loại tập địi hỏi phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lời giải lý thuyết để tìm số liệu cần thiết cho việc giải tập Thông qua tập thí nghiệm, rèn luyện tư suy cho học sinh, nâng cao khả độc lập suy nghĩ, nhiên, để làm điều kĩ thực hành học sinh phải đạt trình độ định Cũng cần ý rằng, tập thí nghiệm thí nghiệm cho số liệu để giải tập không cho biết tượng lại xảy thế, cần vận dụng định luật Vật lý để giải thích tượng nội dung tập thí nghiệm Thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo cho học sinh, nói rằng, việc thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm đơn giản cơng việc khó khăn khó thực trường phổ thơng điều kiện Ngoài nguyên nhân chủ quan từ phía giáo viên học sinh, ngun nhân khác khó khắc phục thời gian dành cho việc thảo luận dài thời gian học Vật lý có hạn Tuy nhiên, thực biện pháp hữu hiệu nhất, GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH phát huy tổng lực tất biện pháp nêu Việc trao đổi thảo luận rèn cho học snh khả diễn đạt tư tưởng rõ ràng, lập luận xác, học tập kinh nghiệm bạn, đồng thời phát triển tư sáng tạo mặt kỹ thuật Khi thí nghiệm hình thành từ ý tưởng sáng tạo em tính chủ động sáng tạo khoa học học sinh phát triển hơn.[2] 1.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh 1.2.1 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường THPT Sau nghị số 40/2000/QH10 Quốc Hội khóa X phương pháp đổi giáo dục phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học thực thu thành công như: + Chú trọng tới vấn đề tăng cường hoạt động tích cực nhận thức học sinh + Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực + Đầu tư phương tiện dạy học đại + Nâng cao tính bản, tính thực tiễn, tính đại chương trình học + Học sinh hoạt động độc lập, tích cực có khả làm việc theo nhóm cao Trong dạy học mơn Vật lý, phương tiện dạy học trực quan, đại, đặc biệt phịng thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm đầu tư Giáo viên học sinh thực hành nhiều Tuy nhiên số tồn cần khắc phục: + Thỉnh thoảng giáo viên thực thí nghiệm chưa thực phát huy hết vai trị thí nghiệm Khơng trọng đến khai thác thí nghiệm cách tối đa, không rút kết luận mở rộng vấn đề mà làm thí nghiệm cho học sinh xem + Giáo viên ngại chuẩn bị thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm cồng kềnh nên chủ yếu học chay Những thực hành trở thành tiết luyện tập GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH + Dụng cụ thí nghiệm có sai số lớn, giáo viên chưa quan tâm đến số lưu ý thí nghiệm dẫn đến thí nghiệm khơng thành cơng khơng đạt mục đích sư phạm 1.2.2 Năng lực thực hành cần phát triển cho học sinh Thơng qua dạy học sử dụng thí nghiệm phải trọng phát triển lực thực hành cho học sinh: + Kiến thức vật lí liên quan đến vấn đề cần khảo sát + Kiến thức thiết bị, an toàn Kiến thức + Kiến thức xử lí số liệu, sai số Năng lực thực hành ] + Kiến thức biểu diễn số liệu bảng biểu, đồ thị Xác định mục đích TN, thiết kế phương án TN, chế tạo dụng cụ TN, lựa chọn dụng cụ TN, lắp ráp dụng cụ TN - Thay đổi đại lượng, sử dụng dụng cụ đo, hiệu chỉnh dụng cụ đo, đọc số liệu, sửa chữa sai hỏng thông thường - Quan sát diễn biến tượng, ghi lại kết quả, biểu diễn bảng biểu, đồ thị, tính tốn sai số - Biện luận, trình bày kết Kỹ + Thái độ kiên nhẫn Thái độ + Thái độ trung thực tỉ mỉ + Thái độ hợp tác + Thái độ tích cực Sơ đồ: Năng lực thực hành cần phát triển cho học sinh 1.2.3 Quy trình dạy học sử dụng thí nghiệm Có ba phương thức sử dụng thí nghiệm là: Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu, sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chúng, sử dụng theo 10 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH phương pháp phát giải vấn đề Mỗi phương thức có ưu điểm, nhược điểm khác quy trình tiên hành riêng sau: [4] + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu: Được sử dụng hình thành kiến thức cho học sinh, học sinh có khả suy luận chắn theo lý thuyết chung học, tiến hành nghiên cứu giáo viên thực học sinh hay nhóm học sinh thực Đây phương pháp đánh giá có mức độ tích cực cao Quy trình tiến hành phương pháp nghiên cứu: Nêu vấn đề nghiên cứu Nêu giả thuyết, đề xuất cách giải Tiến hành thí nghiệm Phân tích rút kết luận Kết luận vận dụng + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp phát giải vấn đề: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia tích cực vào q trình giải vấn đề, qua rút kiến thức cần lĩnh hội Quy trình tiến hành đổi với phương pháp phát giải vấn đề: Nêu vấn đề nghiên cứu Tạo mâu thuẫn nhận thức Nêu giả thuyết, đề xuất cách giải Phân tích rút kết luận Vận dụng + Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng: Có tác dụng củng cố, đồng thời dạy cho học sinh phương pháp suy diễn, có thí nghiệm có tượng khác so với kiến thức học, học sinh vận dụng kiến thức có để dự đốn Phương pháp dùng để đặt vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh Quy trình tiến hành phương pháp kiểm chứng: Nêu vấn đề nghiên cứu Cho HS dự, đoán kiến thức, tượng Làm thí nghiệm, nêu tượng, so sánh với dự đốn ban đầu để xác định dự đốn có khơng 11 Kết luận Vận dụng GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH Như vậy, thấy phương pháp sử dụng thí nghiệm tích cực, song có đặc điểm điểm mạnh định phân tích Vì tùy vào mục tiêu, nội dung vị trí sử dụng thí nghiệm mà giáo viên nên lựa chọn phương pháp sử dụng hợp lí để mang lại hiệu cao 1.3 Kết luận chương I Chương I nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực thực hành cho học sinh q trình dạy học vật lý Trong tập trung làm rõ khái niệm vấn đề liên quan đến vấn đề sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý như: Khái niệm lực, hình thành phát triển lực, khái niệm lực thực hành Ở chương làm rõ dạy học sử dụng thí nghiệm, thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học trường phổ thông, nêu lên tầm quan trọng thí nghiệm dạy học Vật lý phải nâng cao lực thực hành cho học sinh Về sử dụng thí nghiệm dạy Vật lý chủ yếu tập trung vào hai vấn đề lực thực hành cần phát triển cho học sinh quy trình dạy học sử dụng thí nghiệm Thơng qua thí nghiệm để giúp học sinh có nhìn khách quan hơn, phát triển tư duy, lực kiến thức, kỹ năng, thái độ Có ba phương pháp sử dụng thí nghiệm dạy học, chương nêu rõ quy trình tiến hành phương pháp cụ thể hóa sơ đồ 12 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH Chương II: XÂY DỰNG LỘ TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH 2.1 Đặc điểm cấu trúc chương “Khúc xạ ánh sáng” Chương khúc xạ ánh sáng gồm có hai là: Khúc xạ ánh sáng phản xạ tồn phần Thơng qua học nghiên cứu đầy đủ sựu khúc xạ, đồng thời tìm hiểu thêm tương liên quan: Hiện tượng phản xạ tồn phần Có thể khái qt nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” qua sơ đồ sau: Chương VI: Khúc xạ ánh sáng Phản xạ toàn phần Khúc xạ ánh sáng Sự khúc xạ ánh sáng Hiện tượng Chiết suất môi trường Định luật Chiết suất tỉ đối Sự truyền ánh sáng Tính thuận nghịch Chiết suất tuyệt đối Góc giới hạn Ứng dụng vào cáp quang Phản xạ toàn phần Định nghĩa Điều kiện Cấu tạo Công dụng Sơ đồ: Cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 nhằm phát triển lực thực hành cho học sinh Vận dụng kiến thức đề xuất vào việc soạn thảo tiến trình dạy học số nội dung cụ thể chương “Dòng điện xoay chiều” theo hướng phát triển lực thực hành cho học sinh, cụ thể: 13 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH + Định luật khúc xạ ánh sáng + Định luật phản xạ toàn phần GIÁO ÁN THÍ NGHIỆM SỐ I ĐỊNH LUẬT KHÚC XẠ ÁNH SÁNG I Mục tiêu 1.1 Kiến thức + Thơng qua thí nghiệm giúp cho học sinh nắm rõ kiến thức kiến thức khúc xạ ánh sáng + Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng + Giúp học sinh quan sát tượng thực tế trực quan Hiếu cách sâu sắc 1.2 Kỹ + Biết cách sử dụng bố trí thí nghiệm hợp lý + Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích giải thích tượng + Vận dụng kiến thức học quan sát để giải tập vật lý có nội dung liên quan 1.3 Thái độ + Tinh thần nghiêm túc q trình làm thí nghiệm + Tích cực hoạt động tư duy, quan sát, phân tích tượng 14 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH II Chuẩn bị 2.1 Giáo viên + Chuẩn bị dụng cụ làm thí nghiệm + Chuẩn bị số câu hỏi liên quan đến thí nghiệm + Dự đốn số trường hợp gặp phải qua trình thực thí nghiệm 2.2 Học sinh + Xem trước nội dung cách tiến hành + Xem trước kiến thức liên quan đến thực hành III Tổ chức hoạt động dạy học 3.1 Loại hình thí nghiệm: Thí nghiệm nghiệm cứu, khảo sát tượng 3.2 Địa điểm: Phịng học 3.3 Dụng cụ thí nghiệm + Bộ dụng cụ quang học chứng minh (hãng Phywe- Đức) + Biến nguồn điện 220V/12V DC-AC 3.4 Tiến hành thí nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Năng lực phát triển Giới thiệu dụng cụ: + Bộ dụng cụ quang học + Nguồn điện 220V/12V Lắng nghe quan sát Năng lực hợp tác + Học sinh lắng nghe + Năng lực giải DC-AC Tiến hành thí nghiệm: + Giáo viên giới thiệu thí + Bố trí thí nghiệm 15 vấn đề GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH nghiệm bước tiến hành theo hướng dẫn + Năng lực hợp tác thí nghiệm cho học sinh: giáo viên tiến hành Bước 1: Bố trí thí nghiệm gồm thí nghiệm đèn chiếu, thủy tinh hình + Quan sát tượng, bán nguyệt gắn đĩa đọc số đo góc khúc xạ quang học + Năng lực sáng tạo Qua giúp học sinh rèn luyện khả quan sát, phân + Xử lý số liệu ghi tích, giải thích Bước 2: Chiếu chùm tia sáng vào bảng theo mẫu tượng cách xử lý mặt đĩa quang học từ giáo viên khơng khí vào thủy tinh để có tượng khúc xạ Sau thay đổi dần góc tới sơ liệu thí nghiệm + Học sinh nhận xét, Học sinh tự phân tích tượng tay bố trí thí nghiệm đưa kết luận tự tiến hành thí + Yêu cầu học sinh viết số liệu nghiệm nên kiến vào bảng sau: thức học trở nên sinh động Kết luận: Khi chiếu chùm tia sáng vào thủy tinh ta thấy góc tới i thay đổi góc khúc xạ thay đổi 16 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH GIÁO ÁN THÍ NGHIỆM SỐ II ĐỊNH LUẬT PHẢN XẠ TOÀN PHẦN I Mục tiêu 1.1 Kiến thức + Thơng qua thí nghiệm giúp cho học sinh nắm rõ kiến thức kiến thức phản xạ tồn phần + Tìm hiểu số ứng dụng phản xạ toàn phần + Phát biểu định nghĩa phản xạ toàn phần + Giúp học sinh quan sát tượng thực tế trực quan Hiếu cách sâu sắc 1.2 Kỹ + Biết cách sử dụng bố trí thí nghiệm hợp lý + Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích giải thích tượng + Vận dụng kiến thức học quan sát để giải tập vật lý có nội dung liên quan, giải thích ứng dụng phản xạ tồn phần 1.3 Thái độ + Tinh thần nghiêm túc trình làm thí nghiệm + Tích cực hoạt động tư duy, quan sát, phân tích tượng II Chuẩn bị 2.1 Giáo viên + Chuẩn bị dụng cụ làm thí nghiệm 17 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH + Chuẩn bị số câu hỏi liên quan đến thí nghiệm + Dự đốn số trường hợp gặp phải qua trình thực thí nghiệm 2.2 Học sinh + Xem trước nội dung cách tiến hành + Xem trước kiến thức liên quan đến thực hành III Tổ chức hoạt động dạy học 3.1 Loại hình thí nghiệm: Thí nghiệm nghiệm cứu, khảo sát tượng 3.2 Địa điểm: Phòng học 3.3 Dụng cụ thí nghiệm + Bộ dụng cụ quang học chứng minh (hãng Phywe- Đức) + Biến nguồn điện 220V/12V DC-AC 3.4 Tiến hành thí nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Năng lực phát triển Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: + Bộ dụng cụ quang học + Nguồn điện 220V/12V Lắng nghe quan sát Năng lực hợp tác DC-AC Tiến hành thí nghiệm: + Năng lực giải + Giáo viên giới thiệu thí nghiệm bước tiến hành + Học sinh lắng nghe thí nghiệm cho học sinh: vấn đề + Bố trí thí nghiệm theo + Năng lực hợp tác Bước 1: Bố trí thí nghiệm gồm hướng dẫn giáo viên + Năng lực sáng tạo đèn chiếu, thủy tinh hình Qua trình làm 18 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH bán nguyệt gắn đĩa thí nghiệm giúp học quang học sinh rèn luyện Bước 2: Chiếu tia sáng từ thủy khả quan sát, phân tích, giải thích tinh khơng khí cách tượng cách xử lý chiếu ánh sáng theo đường bán tình có kĩnh đĩa quang học: thể xảy Bước 3: Thay đổi dần góc tới từ đến 90 (hình: bố trí thí nghiệm) Bước 4: Xác định góc tới igh + Tiến hành thí nghiệm o o nghiệm lại cơng thức trình tiến hành thí nghiệm theo bước mà giáo viên hướng dẫn Học sinh tự tay bố trí thí nghiệm tiến hành thí + Yêu cầu học sinh quan sát + Quan sát tượng nghiệm nên tư phân tích kiến thức học Kết luận: Khi thay đổi góc tới i tượng trở nên sinh động góc khúc xạ thay đổi, + Học sinh nhận xét, hơn, kích thích ln cho ta góc khúc xạ lớn phân tích tượng hứng thú học tập góc tới, cường độ sáng tia cho học sinh đưa nhận xét về: tới lớn tia khúc xạ tia tượng nhận xét phản xạ sáng yếu Khi đạt tới - Sự thay đổi góc góc tới giới hạn k cịn xuất khúc xạ tia khúc xạ mà có tia - Sự phân bố phản xạ, lúc xảy lượng (độ sáng) tia tượng phản xạ tồn phần với góc tới góc phản xạ, cường độ sáng tia tới tới, tia phản xạ tia khúc xạ cường độ sáng tia phản xạ Lưu ý: Thay đổi góc tới lần độ để dễ quan sát tượng 19 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH 2.3 Kết luận chương II Chương thiết kế tiến trình dạỵ học số nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” thí nghiệm theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh Phần xác định rõ mục tiêu nội dung dạy học sử dụng thí nghiệm Qua tiến trình dạy học giúp học sinh rèn luyện khả thực hành thí nghiệm, nâng cao lực cho học sinh Đồng thời giúp học sinh hiểu sâu kiến thức hơn, có nhìn khách quan nội dung học khơng cịn khô khan lý thuyết suông mà tái sinh động thơng qua thí nghiệm hướng dẫn giáo viên học sinh tự tìm kiếm kiến thức thơng qua thí nghiệm 20 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH C KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đạt kết sau:  Góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận thực tiễn dạy học sử dụng thí nghiệm, cần thiết sử dụng thí nghiệm dạy học việc nâng cao lực thực thực hành cho học sinh Chỉ thực trạng dạy học thí nghiệm trường phổ thông  Đề tài đề xuất tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lý 11 Trên sở vận dụng vào thiết kế tiến trình dạy học thí nghiệm số nội dung cụ thể chương “Khúc xạ ánh sáng” theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh, cụ thể gồm nội dung như: + Định luật khúc xạ ánh sáng + Định luật phản xạ toàn phần 21 GVHD: QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN SV: TRẦN HỒNG MINH D TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh: http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/19692/17318 http://www.pdu.edu.vn/a/index.php?dept=04&disd=&tid=853 Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh (Trần Thị Thanh Thư) http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/24093/20599 [2] 4.https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ti%E1%BA%BFn_tr%C3%ACnh_d%E1%BA%A 1y_h%E1%BB%8Dc_khi_s%E1%BB%AD_d%E1%BB%A5ng_th%C3%AD_nghi%E1%BB %87m [3] https://123doc.org/document/1199713-soan-thao-va-huong-dan-giai-he-thong-bai-tap-thucnghiem-phan-quang-hinh-lop-11-nang-cao-nham-boi-duong-nang-luc-thuc-nghiem-cho-hocsinh-luan-van-tha.htm https://123doc.org/document/4059956-to-chuc-day-chuong-khuc-xa-anh-sang-vat-ly-11nham-phat-trien-nang-luc-thuc-nghiem-cho-hoc-sinh-thpt.htm https://123doc.org//document/3391915-boi-duong-nang-luc-thuc-hanh-cho-hoc-sinh-trongday-hoc-chuong-song-anh-sang-vat-li-12-thpt.htm 8.http://blognhansu.net.vn/2010/09/07/dinh-nghia-nang-luc-trong-qua-trinh-xay-dung-tu-diennang-luc/ 9.https://www.slideshare.net/garmentspace/thit-k-tin-trnh-dy-hc-mt-s-bi-thuc-chng-trnh-vt-l11-nng-cao-theo-chu-trnh-hc-tp-3-e-s-dng-phet-simulations 22 ... tài B Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực thực hành cho học sinh trình dạy học Vật lý Chương 2: Xây dựng lộ trình dạy học sử dụng thí nghiệm chương “Khúc xạ ánh... tạo khoa học học sinh phát triển hơn.[2] 1.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng phát triển lực thực hành cho học sinh 1.2.1 Thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học Vật... vật lý dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” + Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Khúc xạ ánh sáng” theo đề xuất cho phù hợp Đối tượng nghiên cứu + Hoạt động dạy học vật lý trường trung học phổ