Dạy học đồng dao tại trường tiểu học phú lợi (thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN BÌNH AN DẠY HỌC ĐỒNG DAO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LỢI (THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT - TỈNH BÌNH DƯƠNG) TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LY LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2017 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Văn Thị Minh Hương Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Phúc Linh Phản biện 2: PGS TS Vũ Hướng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào hồi: 8h ngày 05 tháng 01 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta nhận thấy rằng, kho tàng âm nhạc truyền thống Việt Nam phong phú với tất thể loại ca nhạc, với điệu dân ca ca ngợi thiên nhiên, đất nước, người, tình yêu, sống mơi trường lao động Những trò chơi đồng dao bình dị dân dã, ln chứa đựng kho tàng tri thức, kinh nghiệm bổ ích, giáo dưỡng cảm xúc đời sống tinh thần cho người dân đất Việt từ thuở nằm bụng mẹ Đồng dao thơ dân gian truyền miệng trẻ em, đặc trưng đồng dao có vần, có điệu dễ nhớ, loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian có nội dung sáng lành mạnh Đồng dao phận quan trọng kho tàng thơ ca dân gian gồm lời hát thường gắn liền với hoạt động vui chơi trò chơi trẻ em, giúp cho em tiếp xúc môi trường thiên nhiên, xã hội, đời sống gần gũi quanh em, đem lại cho em cảm xúc, hiểu biết phù hợp với tâm lý trẻ lúc ấu thơ suốt thời gian dài tuổi vị thành niên, góp phần giáo dục em thành người lao động, người cơng dân có ích cho đất nước Qua nghiên cứu thực tiễn hoạt động sinh hoạt văn nghệ cộng đồng giáo dục âm nhạc nhà trường cho thấy, vai trò vị trí đồng dao vị trí khiêm tốn, việc truyền dạy xuất phát từ yếu tố khách quan chủ quan không tránh khỏi hạn chế bất cập định Khi đất nước ta bước vào kỉ nguyên hội nhập tồn cầu hóa, đời sống kinh tế ngày phát triển, xuất công nghệ giải trí đại thu hút số lượng đơng đảo khán giả có trẻ em nhà trường Bên cạnh đó, nhiều ý kiến học giả, nhà quản lý dư luận xã hội thơng tin cảnh báo tình trạng sa sút đạo đức, lối sống, vô cảm khơng người giới trẻ tình trạng bạo lực học đường… hồi chng cảnh báo vấn đề cần phải tăng cường cho việc giáo dục, bồi dưỡng đời sống tinh thần trẻ điệu dân ca, hát đồng dao vui tươi hồn nhiên, thấm đẫm tình người chất dinh dưỡng bồi bổ đời sống tâm hồn, tình cảm cho đứa trẻ, khơng phải việc em nghe nhạc cách thụ động, khô cứng qua phương tiện kĩ thuật công nghệ Việc khai thác để phát huy giá trị đồng dao trò chơi dân gian góp phần tích cực cho công tác giáo dục học sinh tiểu học nhiệm vụ cần thiết cho lứa tuổi non trẻ sớm rèn luyện thể chất, trí thơng minh, tính tự lập sáng tạo có ý thức cộng đồng, góp phần xây đắp sở hình thành nên nhân cách người bước đường học tập, rèn luyện thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích việc nhà trường tăng cường khai thác đưa hát đồng dao, trò chơi dân gian vào mơi trường giáo dục nhà trường để không ngừng nâng cao hiệu giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho em Ngồi việc cung cấp cho học sinh có kỹ kiến thức âm nhạc, học đồng dao đem lại hài hòa, cân bằng, thư giãn trình học tập, giáo dục cho em tính tập thể, tính lạc quan, linh hoạt Việc học âm nhạc qua đồng dao có liên quan trực tiếp đến bồi dưỡng tư duy, tình cảm, thẩm mỹ, nhân cách tác phong người Mặt khác, có tác động hỗ trợ cho việc học tập môn học khác nhằm phát triển lực, trí tuệ, tư sáng tạo toàn diện cho em Qua nội dung hát đồng dao, em giáo dục hiệu học sống, kinh nghiệm, kiến thức sinh hoạt ngày Những hát đồng dao tưởng chừng đơn giản mộc mạc đó, ơng cha ta dạy cho hệ trưởng thành, có kiến thức đa dạng biết cách quan sát vật xung quanh sống đời thường, biết yêu thương kính trọng gia đình, ơng bà, cha mẹ biết trân trọng sống Như vậy, việc đưa đồng dao vào chương trình dạy học tổ chức trò chơi dân gian để khai thác có hiệu giá trị đồng dao nhà trường, khơng góp phần tăng cường nâng cao hiệu công tác giáo dục tồn diện cho học sinh mà phù hợp với mục đích, u cầu mơ hình trường học Xuất phát từ lí nêu trên, lựa chọn đề tài: “Dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi (Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương)” để tiến hành nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Qua tổng quan nghiên cứu đề tài chúng tơi thấy rằng: Cho đến chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách cụ thể việc tìm hiểu sử dụng hát đồng dao giảng dạy Trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Điều cho thấy khơng trùng lặp đề tài nghiên cứu mà luận văn lựa chọn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy học âm nhạc nói chung đồng dao nói riêng trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đề xuất biện pháp đưa đồng dao vào giảng dạy trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc dạy học đồng dao cho học sinh trường Tiểu học Phú Lợi thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Thời gian thực nghiên cứu từ năm 2015 đến 2017 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp, đọc tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra quan sát, thực nghiệm sư phạm Phương pháp phân tích tác phẩm âm nhạc Những đóng góp luận văn Chúng tơi hy vọng luận văn có đóng góp sau: Là tài liệu góp phần nâng cao hiệu chương trình giảng dạy âm nhạc cho học sinh bậc tiểu học Góp phần giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tình u q hương đất nước thơng qua đồng dao cho học sinh tiểu học Đề tài làm tài liệu tham khảo thiết thực cho giáo viên giảng dạy môn âm nhạc bậc tiểu học, trường địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận,Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn chia thành hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học đồng dao trường tiểu học phú lợi Chương 2: Biện pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi Chương CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC ĐỒNG DAO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LỢI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm đề tài Nhiều nhà khoa học nước ta sâu nghiên cứu văn hố dân gian nói chung đồng dao nói riêng, mục đích họ làm rõ giá trị, vai trò quan trọng văn hóa truyền thống đời sống tinh thần người Việt Việc đưa âm nhạc dân gian vào dạy học nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng khơng nằm ngồi mục tiêu Vì vậy, để thực việc đưa đồng dao vào giảng dạy cho học sinh trường tiểu học mang tính khả thi chúng tơi làm rõ số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Âm nhạc Âm nhạc môn nghệ thuật thưởng thức âm Là phương tiện bộc lộ tư tưởng, tình cảm người Âm nhạc có sức diễn tả cảm xúc, lơi say mê kích thích sáng tạo người Nghệ thuật âm nhạc hữu khắp nơi quanh ta, phản ánh sống, tâm tư tình cảm người, đánh thức xúc cảm sâu xa, thầm kín nhu cầu thiếu đời sống xã hội 1.1.1.2 Âm nhạc dân gian Theo nhận xét nhà nghiên cứu âm nhạc dân gian Tô Ngọc Thanh thì: “Âm nhạc dân gian nghệ thuật dùng nhịp điệu âm để xây dựng hình tượng nghệ thuật, phản ánh sống người Nhịp điệu âm vật liệu, phương tiện phản ánh thực tại, nhờ đó, âm nhạc khác biệt với nghệ thuật khác Những đặc điểm phương tiện diễn tả nghệ thuật âm nhạc giúp ta tìm vị trí mối quan hệ hình thái thể nghệ thuật dân gian” 1.1.1.3 Đồng dao Đồng dao loại dân ca sinh hoạt đặc thù, dùng cho trẻ em hát Tuy nhiên có người lớn hát người lớn đặt dạy cho trẻ em Ở dạng thông thường đồng dao gắn với trò chơi, câu ứng với hành động trò chơi, vừa giống phần âm đệm theo cầm nhịp cho phần diễn xướng, vừa giống lời dẫn cho động tác 1.1.2 Đặc điểm âm nhạc Đồng dao 1.1.2.1 Giai điệu Giai điệu đồng dao chủ yếu thể lối nói có vần vè Cao độ, giai điệu đồng dao có mối liên quan, gắn bó mật thiết với dấu giọng, điệu tiếng Việt, nói theo âm điệu tiếng nói địa phương, điều đặc biệt gắn liền với điệu tiếng Việt Đặc điểm đồng dao thể hát – nói Vì tính chất âm nhạc đồng dao dựa hòa hợp giai điệu hát nói nhịp nhàng, linh hoạt tiết tấu, nhịp điệu Tuy nhiên, tùy theo vùng miền có giọng nói khác thể đồng dao lại có khác biệt 1.1.2.2 Nhịp, phách, tiết tấu Các tác giả Ngọc Hà, Phạm Thị Hòa, Phạm Tú Hương, Trần Văn Khê thống đặc điểm nhịp, phách, tiết tấu hát đồng dao sau: Nhịp độ (Tempo) tốc độ, nhanh, chậm chuyển động âm thanh, âm nhạc, yếu tố quan trọng tác phẩm âm nhạc Các hát đồng dao, ghi âm lại theo cách hát - nói trẻ em thường thể rõ nét nhịp Trong phách gõ câu hát đồng dao mang trọng âm rõ ràng, trọng âm nhau, không phân biệt độ mạnh nhẹ phách Trong đồng dao, việc gõ theo nhịp, gõ theo phách trùng đồng dao thể dạng nhịp phách, gõ theo nhịp gõ theo phách Tiết tấu đồng dao không sử dụng tiết tấu phức tạp, thường ký âm lại dạng kết hợp hình nốt đen, đen chấm dơi, móc đơn, móc đơn chấm dơi, móc kép Vì thế, đồng dao trẻ đọc hát lên cho thấy cảm giác vui tươi, sinh động, phấn khởi Tóm lại, tiết tấu đồng dao có thay đổi cách phân ngắt, tiết tấu lời thơ đơn giản thường gắn với vài cao độ bám sát điệu lời ca xây dựng hai mơ hình tiết tấu, tính giản dị khúc chiết, rõ ràng dễ nhớ dễ thuộc 1.1.2.3 Thang âm Thông thường hát đồng dao hay sử dụng thang âm 3, âm, ngồi có số sử dụng thang âm 2, âm 6,7 âm Đồng dao thơ dân gian có vần, có điệu em hát lên, hát thường dựa âm điệu tiếng nói Trong nhiều hát, giai điệu cách điệu tiếng nói 1.1.3 Đặc điểm lời ca 1.1.3.1 Nội dung Hệ thống đồng dao Việt Nam có nhiều phận cấu thành thống nội dung, thấy số đặc điểm bật sau: Tuy nhiên, việc đưa hát đồng dao vào chương trình dạy hoạt động ngoại khóa số lượng ít, hình thức đơn điệu, chưa đa dạng Nguyên nhân phần nguồn tài liệu đồng thời sở vật chất hạn chế nên việc tổ chức có lặp lại, điều gây nhàm chán cho trẻ Việc lựa chọn đồng dao chủ yếu theo nội dung chưa có tiêu chí cụ thể với lứa tuổi tiểu học Đặc biệt, việc xây dựng, dàn dựng số đồng dao chưa phong phú, đa dạng nên chưa thu hút tham gia đơng đảo từ phía HS… Vì vậy, việc lựa chọn đồng dao dựa tiêu chí, đặc điểm cụ thể vừa phù hợp với lứa tuổi tiểu học, nội dung trò chơi phương pháp tổ chức đáp ứng yêu cầu rèn luyện thể chất, tâm lý, trí tuệ quan trọng Chính thế, việc bổ sung đồng dao dựa tiêu chí chúng tơi thực phần Biện pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi chương Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỒNG DAO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LỢI 2.1 Sự cần thiết đưa đồng dao vào dạy học trường tiểu học 2.1.1 Cơ sở lý luận giải pháp Thực Nghị TW5 (khóa VIII) Đảng giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, năm qua Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương đạo ngành, cấp phối hợp triển khai thực nhiều đề án bảo tồn, phát triển văn hóa dân tộc Làm tốt cơng tác nghiên cứu, sưu tầm, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp bước làm phong phú đời sống tinh thần nhân dân Bên cạnh việc thực nghị này, ngành giáo dục thực công văn Bộ giáo dục việc đưa âm nhạc dân tộc vào giảng dạy trường phổ thông, yêu cầu cấp thiết Bộ GD&ĐT đề với tiêu chí: Thực hiệu công tác tuyên truyền phổ biến đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước đến với người dân, việc giáo dục âm nhạc dân gian nhà trường phổ thông hoạt động thiết thực để bảo tồn phát huy văn hóa dân tộc Điều trở nên cần thiết xã hội đại tác động đến đời sống người Với ý nghĩa đó, Bộ GD&ĐT đưa việc giáo dục sắc văn hóa dân tộc vào chương trình đào tạo từ trường Đại học, Cao đẳng cấp học phổ thông, Tiểu học Mầm non Theo công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 7/7/2008 kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển việc hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục âm nhạc dân tộc: Cần chọn lọc giới thiệu vốn âm nhạc truyền thống, số điệu dân ca đặc trưng địa phương, giới thiệu số nhạc cụ dân tộc hướng dẫn HS sưu tầm vốn âm nhạc dân gian Đây sở để mạnh dạn đưa đồng dao vào giảng dạy trường tiểu học 2.1.2 Điều kiện tiên việc đưa đồng dao vào dạy học trường tiểu học Muốn đạt mục tiêu đề ra, yếu tố khác yếu tố cần thiết mang tính khả thi u cầu người giáo viên đứng lớp Nhiều nghiên cứu chứng minh muốn đạt chất lượng dạy học nội dung cần phải nâng cao tính hiệu GV Bởi có nghiên cứu áp dụng nhiều phương pháp hay tư tưởng người dạy chưa thông khơng thể đạt điều mong muốn Chính tài liệu giới thiệu đầy đủ PPDH lấy học sinh làm trung tâm, tác giả R Batliner khẳng định trang đầu: “Giáo viên yếu tố chủ chốt định việc dạy học có chất lượng” Những người GV giảng dạy hiệu dường thành công với tất đối tượng HS mức độ nhận thức khác nhau, bất chấp không đồng lớp học họ Chúng muốn đề cập đến vấn đề đưa đồng dao vào chương trình mà giáo viên dạy không tốt không đáp ứng mục tiêu mong muốn Vì vậy, GV cần phải đạt điều kiện sau: - GV có kiến thức chun mơn dân ca nói chung đồng dao nói riêng - Trau dồi lực ngơn ngữ ngơn ngữ yếu tố cần thiết người GV, GV có lực ngơn ngữ tốt có khả truyền thụ kiến thức cho HS hiệu thể phong thái giảng dạy thú vị, dễ hiểu, văn hóa dân tộc có nhiều từ ngữ mang tính dân gian mà em chưa tiếp cận nhiều Vì vậy, cần người GV giàu ngơn ngữ phân tích, giải thích nhằm giúp em hiểu nội dung tác phẩm, đẹp ẩn chứa ca từ kể cách xử lí tình sư phạm tế nhị - Đạo đức nghề nghiệp điều bắt buộc phải có người GV học trường sư phạm Trên thực tế trình dạy học, cử chỉ, hành vi nhỏ GV HS không ý lại có ảnh hưởng đến chất lượng môn học Như vậy, GV cần nắm bắt phát triển tâm sinh lí thể quan tâm đến HS 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Đề xuất dạy học đồng dao vào chương trình khóa 2.2.1.1 Bổ sung đồng dao Việc đưa đồng dao vào chương trình đào tạo nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo góp phần giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đồng dao trò chơi đồng dao phong phú đa dạng, nên lựa chọn hát đồng dao trò chơi đồng dao có nội dung phù hợp với độ tuổi học sinh tiểu học, phù hợp với chủ đề mục tiêu giáo dục trường tiểu học, chủ đề thân, gia đình, giới động vật, giới thực vật, tượng tự nhiên, quê hương, Đảng - Bác Hồ, tết, mùa xuân, trường mầm non Vì vậy, muốn xây dựng chương trình, bổ sung chương trình đào tạo phù hợp với điều kiện dạy học giáo sinh, đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo phải dựa số tiêu chí sau: Tiêu chí thứ nhất: Lựa chọn nội dung dễ hát, dễ chơi: Tiêu chí thứ hai: Lựa chọn đảm bảo tính hấp dẫn, hào hứng: Tiêu chí thứ ba: Lựa chọn nội dung theo chủ đề giáo dục trường tiểu học: Tiêu chí thứ tư: Lựa chọn đồng dao, trò chơi đồng dao phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh tiểu học: Căn vào bốn tiêu chí trên, chúng tơi đề xuất đưa số đồng dao vào chương trình giảng dạy trường tiểu học Phú Lợi Bài lựa chọn Ở khối lớp 1, hát lựa chọn đưa vào giảng thay tiết học thứ 24, tuần 24 bài: Bịt mắt bắt dê Ở khối lớp 2, hát lựa chọn đưa vào giảng thay tiết học thứ 11, tuần 11 bài: Bỏ khăn Kế hoạch dạy Ở khối lớp 3, hát lựa chọn đưa vào giảng thay tiết học thứ 12, tuần 12 bài: Chùm nụm chùm nẹo Kế hoạch dạy Ở khối lớp 4, hát lựa chọn đưa vào giảng thay tiết học thứ 8, tuần thứ hát: Chọi trâu Kế hoạch dạy Ở khối lớp 5, hát lựa chọn đưa vào giảng thay tiết học thứ 12, tuần thứ 12 hát: Xỉa cá mè Kế hoạch dạy 2.2.1.2 Phương pháp dạy đồng dao Phương pháp giảng dạy cách thức truyền đạt hoạt động GV giảng dạy cho HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học phát triển nhân cách tồn diện Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng trực tiếp đến kết chất lượng dạy học Trong phương pháp dạy học cần đảm bảo phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập HS trình học tập, giảng dạy học tập phải gắn liền với đời sống xã hội: học đơi với hành Có nhiều phương pháp khác vận dụng trình dạy học Trong dạy học âm nhạc, có phương pháp mang tính đặc thù riêng như: Phương pháp trình bày tác phẩm, phương pháp thực hành - luyện tập, phương pháp cảm thụ âm nhạc… Âm nhạc nói chung dân ca nói riêng mơn học nằm chương trình giáo dục nhà trường tiểu học, phải tuân theo phương pháp chung trình dạy học, tính đặc thù nên có điểm riêng trình truyền dạy đồng dao Sử dụng phương pháp dạy học đồng dao thích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Như trình bày chương 1, qua tìm hiểu tình hình giảng dạy âm nhạc trường tiểu học Phú Lợi cho thấy phương pháp dạy học hạn chế, bất cập Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thức rằng, phương pháp dạy học hát dân ca nên đổi để thích ứng với đặc thù thu hút tạo chất lượng học tập học sinh nhà trường Nếu có phương pháp tổ chức giảng dạy tốt, chắn mang lại kết giúp cho học sinh rèn luyện tốt kỹ năng, có hiểu biết, thêm yêu mến điệu dân ca Việt Nam nói chung đồng dao nói riêng Vì vậy, phạm vi nghiên cứu đề tài này, vận dụng sở lý luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực để ứng dụng vào tiến trình dạy học đồng dao cho học sinh Để phát huy tính tích cực học tập, đồng thời nâng hiệu tiếp thu học sinh dạy đồng dao, thực bước sau: Bước 1: Giới thiệu hát Bước 2: Trình bày mẫu Bước 3: Luyện Bước 4: Dạy đồng dao Bước 5: Luyện tập, củng cố, kiểm tra 2.2.2 Đưa đồng dao vào tổ chức hoạt động ngoại khóa 2.2.2.1 Vị trí, vai trò hoạt động ngoại khóa âm nhạc Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) âm nhạc có vị trí quan trọng cơng tác giáo dục âm nhạc Các HĐNK âm nhạc kết hợp với hoạt động dạy học tạo thành cấu trúc giáo dục âm nhạc nhà trường hoàn chỉnh, góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục HĐNK âm nhạc với giảng dạy âm nhạc khóa thể thống giáo dục âm nhạc, song song tồn hỗ trợ bổ sung cho cách tốt HĐNK âm nhạc bổ sung kiến thức thực hành, lý thuyết cho khóa, có điểm riêng mà giáo dục âm nhạc khóa khơng có được, hoạt động với giáo dục âm nhạc khóa, hình thành nên thể thống môn học âm nhạc trường học Vì vậy, trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động ngoại khóa âm nhạc giáo viên cần nắm rõ đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, nhu cầu, sở thích âm nhạc Các điều kiện cần thiết để thực công tác hiệu Một số nguyên tắc HĐNK là: HĐNK âm nhạc mang tính giáo dục truyền thống đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh, mang tính chất tự nguyện, tự giác, có chương trình, kế hoạch cụ thể, xã hội hóa hoạt động ngoại khóa âm nhạc, đảm bảo tính phổ thơng, đại chúng đảm bảo theo định hướng mục tiêu giáo dục [38, tr.11] Một yếu tố quan trọng để người giáo viên thực nhiệm vụ việc thực chương trình với biện pháp tích cực khóa – ngoại khóa Trong chương trình mới, cơng tác ngoại khóa trở thành phần quan trọng, khắng khít với khóa Cơng tác ngọai khóa, cơng tác ngoại khóa âm nhạc khơng mâu thuẫn với nội dung giáo dục giáo dưỡng nhà trường nay, mà trái lại cần bổ sung nâng cao chất lượng khóa lên bước HĐNK âm nhạc nhà trường, khơng gắn với nội dung chương trình học tập mà cần thiết phải gắn bó với hoạt động văn hóa xã hội quan trọng, với phong trào quần chúng xã hội, tạo nên hiệu giáo dục toàn diện sâu sắc Theo phương hướng gắn nhà trường với sống, nói hoạt động nhà trường tách rời khỏi đời sống xã hội Trong phương hướng này, nhà trường phải trở thành trung tâm văn hóa khoa học kỹ thuật địa phương nơi trường trú đóng Chính điều tạo nên mối liên hệ chặt chẽ nhà trường với đời sống bên ngồi, tạo điều kiện cho nhà trường đóng góp phần thiết thực vào nghiệp cách mạng mặt trận văn hóa tư tưởng hệ trẻ, vừa nâng cao tác dụng to lớn nhà trường với thiếu niên Có điều kiện gắn bó với thực tế sống nhà trường, mở rộng vốn sống thầy trò nâng cao Vốn sống nhiều việc cảm thụ âm nhạc có điều kiện tốt để nảy nở cảm xúc tinh tế, sâu sắc không với học trò mà với thầy, giáo Mục đích HĐNK âm nhạc tạo hoạt động trải nghiệm, thực hành, rèn luyện hay củng cố mở rộng hiểu biết văn hóa âm nhạc cho học sinh Hoạt động ngoại khóa âm nhạc không môi trường để học sinh tiểu học thực hành vận dụng hiểu biết kỹ thực hành âm nhạc, mà mơi trường tạo nên gắn bó đồn kết, sở tảng tình cảm cộng đồng xã hội, lòng u q trân trọng giá trị nghệ thuật nhân loại dân tộc Đồng thời môi trường để phát khiếu tài em Từ thầy, giáo phát huy khiếu em để trở thành người hữu ích cho xã hội Chính hoạt động ngoại khóa âm nhạc với hoạt động tập thể, cộng đồng khác có vai trò ý nghĩa quan trọng việc giáo dục phát triển tồn diện Qua q trình công tác giảng dạy tham gia hoạt động phong trào âm nhạc số trường thấy xây dựng chương trình âm nhạc ngoại khóa nhằm: Thứ nhất, Phát triển nhu cầu yêu thích âm nhạc học sinh, từ giúp em tích lũy thêm kiến thức âm nhạc, khả hoạt động âm nhạc, phát triển tư âm nhạc Qua hiểu tư tưởng, tình cảm thể âm nhạc Thứ hai, Phát huy khả âm nhạc học sinh, qua đánh giá lực hoạt động âm nhạc em, đồng thời phát học sinh có khiếu để có kế hoạch, biện pháp bồi dưỡng hạt nhân tiêu biểu, làm nòng cốt phong trào văn nghệ hoc sinh Thứ ba, Giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, thị hiếu âm nhạc, óc sáng tạo âm nhạc học sinh Thứ tư, Ôn luyện củng cố kiến thức âm nhạc học chương trình khóa Đối với đồng dao, việc đưa vào dạy học HĐNK âm nhạc kết hợp với giảng dạy chương trình khóa tạo thành thể thống giáo dục âm nhạc, hỗ trợ bổ sung cho để giúp học sinh hứng thú, dễ tiếp thu nâng cao hiệu học tập 2.2.2.2 Yêu cầu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa hoạt động giảng dạy âm nhạc bổ sung kiến thức thực hành, lý thuyết cho khố, có điểm riêng mà giáo dục âm nhạc khố khơng có được, hoạt động với giáo dục âm nhạc khố, hình thành nên thể thống mơn học âm nhạc HĐNK mơi trường giáo dục mang tính mở - linh hoạt sân chơi để em giao lưu, chia sẻ, học tập, trải nghiệm thể khiếu thân nhóm bạn tập thể Bài hát đồng dao câu hát dân gian truyền miệng, thường trẻ em hát lúc vui chơi, sinh hoạt Nó thể rõ nét tính chất nguyên hợp chức năng, nghệ thuật văn học dân gian Lời ca gắn bó cách hài hòa, chặt chẽ với âm nhạc, với trò chơi, phù hợp với nhu cầu vui chơi, tâm sinh lý trẻ nhỏ Muốn đưa hát đồng dao vào hoạt động ngoại khóa cần phải có phối hợp giáo viên học sinh phải đạt tiêu chí: Phù hợp với nội dung, phù hợp với đối tượng, phù hợp với sở vật chất (CSVC) phương tiện có Quan trọng cần đầu tư kịch sáng tạo, đa dạng, hấp dẫn Phù hợp với nội dung: Để sử dụng đồng dao vào HĐNK, nhà trường cần lập kế hoạch HĐNK theo kỳ học, năm học Cần chọn HS có khiếu, tích cực HS có giọng hát tốt tai nghe tốt Việc lựa chọn tiết mục có ý nghĩa quan trọng cho thành công hoạt động Vì vậy, đồng dao chọn trước hết phải có giai điệu hay, đặc sắc, nội dung âm nhạc phải chặt chẽ, phù hợp với chủ đề phải thể chủ đề HĐNK định Các hát đồng dao chương trình phải đa dạng thể loại, để tạo cho màu sắc chương trình phong phú Tính chất âm nhạc đồng dao phải sinh động, vui nhộn, sáng tạo, sơi nổi, làm cho chương trình trở nên hấp dẫn, hài hồ Qua tìm hiểu nội dung, chương trình HĐNK Trường Tiểu học Phú Lợi cho thấy: năm vừa qua HĐNK trường đạt số ưu điểm việc giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ cho HS Hàng năm Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa để GV HS tham gia, có đưa số đồng dao vào HĐNK Các đồng dao lựa chọn đưa vào HĐNK có nội dung đồng với chủ đề Lựa chọn đồng dao phù hợp với chủ đề chương trình chương trình Thi hội trăng rằm, Hoa phượng đỏ, Ngày thành lập Đoàn… Việc định phần lớn thành cơng tiết mục nói riêng hoạt động ngoại khóa nói chung Phù hợp với đối tượng: Việc lựa chọn đồng dao thiết phải phù hợp với khả âm nhạc học sinh Phù hợp với sở vật chất phương tiện có: Để sử dụng đồng dao vào HĐNK Trường Tiểu học Phú Lợi cần đảm bảo CSVC sân trường, diện tích phòng tập, âm thanh, ánh sáng, nhạc cụ, diện tích lớp học, đồ dùng Chuẩn bị trang phục, đồng phục, đạo cụ trống, khăn… cho phù hợp với tiết mục Bố trí, xếp đội hình biểu diễn cho thích hợp Sự phối hợp GV HS đạt tiêu chí: Phù hợp với nội dung, phù hợp với đối tượng, phù hợp với CSVC phương tiện có Các tiết mục xếp phải có tương phản thể loại, tính chất âm nhạc hình thức biểu diễn Để có chương trình biểu diễn hài hồ, cần xen kẽ tiết mục người nhiều người biểu diễn Quan trọng cần đầu tư kịch bản, đa dạng, hấp dẫn việc đưa hát đồng dao vào HĐNK thực nghiệm Trường Tiểu học Phú Lợi Có thể khẳng định rằng, hoạt động ngoại khóa âm nhạc hoạt động khơng thể thiếu nhà trường, mơi trường học tập mở mềm hóa nội dung học Việc lồng ghép truyền thụ kiến thức kĩ hoạt động vui chơi thực hành cách khách quan khoa học sáng tạo Do đó, kiến thức, kĩ mà học sinh trải nghiệm nhận thức hoạt động học - mà chơi ghi nhớ sâu sắc vận dụng chừng mực, hoàn cảnh định sống hàng ngày Việc sử dụng hát đồng dao vào HĐNK không giúp HS làm quen củng cố khả âm nhạc mà có ý nghĩa việc giáo dục thể chất, giúp HS rèn luyện ngôn ngữ, kĩ mềm điều quan trọng góp phần bảo tồn, phát huy trân trọng giá trị văn hóa sắc dân tộc Hoạt động ngoại khóa kết hợp với hát đồng dao không mang lại cho học sinh hứng thú hưởng thụ giá trị tinh thần, mà mang đến cho em hành trang tri thức văn hóa cao đẹp đời ông cha ta hun đúc truyền lại cho cháu Đặc biệt thiết kế thành hoạt động vui chơi - học tập, vui nhộn bổ ích phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nên lại thu hút em tích cực tham gia Mỗi tham gia vào hoạt động, em không đơn trình diễn cách tự tin kĩ thực hành âm nhạc, mà trải nghiệm thu nhận “những kĩ mềm”, nét đẹp giao tiếp, chuẩn mực đạo đức, ứng xử văn hóa cần thiết sống Thơng qua việc thực hành kĩ chơi, vai diễn việc trẻ tiếp xúc làm quen sớm với tình huống, hồn cảnh, mơi trường sống thật sau cảm xúc kĩ thực hành âm nhạc Chính vậy, hát đồng dao HĐNK mang lại hiệu giáo dục ý nghĩa xã hội sâu sắc 2.2.2.3 Tác dụng việc đưa đồng dao vào tổ chức hoạt động ngoại khóa Trong giáo dục bậc tiểu học, nguyên tắc giáo dục quan trọng nguyên tắc đảm bảo giáo dục tập thể Người giáo viên tiểu học, giáo viên dạy âm nhạc phải ý đến vấn đề Tập thể cộng đồng người liên kết với mục đích chung, hoạt động nhằm thực mục đích, nhờ vừa mang lại lợi ích chung, vừa mang lại lợi ích riêng thống với Tập thể học sinh vừa môi trường, vừa phương tiện để giáo dục học sinh, học sinh hỗ trợ, giúp đỡ để hình thành phát triển lực, hình thành phẩm chất cần thiết người công dân Để xây dựng tập thể học sinh lành mạnh không bè phái, không ngược lại lợi ích cá nhân đòi hỏi người giáo viên phải có nhiều biện pháp phù hợp Trong số nhiều biện pháp việc tổ chức hoạt động vui chơi thu hút ý học sinh lớp mà góp phần tăng cường tinh thần đồn kết, ý thức tập thể nhiều lợi ích khác Trong hoạt động vui chơi học sinh tiểu học, trò chơi tổ chức hiệu vui chơi, em thể rõ tính tự lực chủ động Các em tự chơi theo ý thích chính, đồng thời độ tuổi này, bạn chơi trở thành nhu cầu thường xuyên trẻ em Trò chơi dân gian với hát đồng dao hoạt động vui chơi mang lại nhiều lợi ích Trò chơi dân gian kèm đồng dao có từ hai người chơi trở lên mang tính tập thể cao Thể đoàn kết, hợp tác chơi mục đích mà giáo viên hướng tới tổ chức hoạt động Chính lẽ đó, nhiệm vụ người giáo viên cần phải hướng em vào hoạt động vui chơi lành mạnh bổ ích, kích thích tinh thần tập thể em, điều mà thời cần Ngoài ra, vào lý thuyết hoạt động tâm lý học: Cơ chế hoạt động hoạt động thông qua hoạt động người cải tạo biến đổi giới Trong hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phía giới vừa tạo tâm lý hay nói khác tâm lý, ý thức, nhân cách bộc lộ hình thành hoạt động Trong trình sống, người tham gia hoạt động để lại dấu ấn sản phẩm Do đó, cơng tác nghiên cứu, giáo dục cần sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Khi tìm hiểu học sinh cần tìm hiểu qua hoạt động tổ chức hoạt động để Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Khoản 1, điều 27, Luật giáo dục – 2005) Rõ ràng, học sinh tiểu học việc dạy hát đồng dao qua trò chơi dân gian với xúc cảm đặc biệt mang lại cho giới trẻ thơ nhiều điều thú vị bổ ích, đồng thời thể nhu cầu giải trí, vui chơi, chia sẻ niềm vui chơi em với bạn bè, với người xung quanh cộng đồng, đưa em với tuổi thơ nghĩa Tuổi thơ đầy hồn nhiên sáng Nó làm cho giới xung quanh em đẹp rộng mở hơn, tuổi thơ em trở thành kỷ niệm quý báu theo suốt đời, dù đâu đâu hình bóng đa, bến nước, đò với hình ảnh đàn em nhỏ nơ đùa với trò chơi dân gian khơng thể phai mờ Khơng thế, trò chơi dân gian nhằm làm giàu nguồn tình cảm phát triển trí tuệ ngơn ngữ cho em Chính vậy, việc đưa hát đồng dao vào trò chơi dân gian hoạt động ngoại khóa cần thiết, lựa chọn, giới thiệu, tổ chức trường tiểu học Đúng chuyên gia giáo dục khẳng định: Cuộc sống trẻ em khơng thể thiếu trò chơi Trò chơi dân gian khơng đơn trò chơi trẻ mà chứa đựng văn hóa dân tộc Việt Nam độc đáo giàu sắc Trò chơi dân gian không chắp cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ phát triển tư sáng tạo mà giúp trẻ hiểu bạn bè, tình u gia đình, quê hương đất nước Ngày nay, em sống điều kiện kinh tế phát triển, làm quen với máy móc khơng có khoảng thời gian chơi thiệt thòi Thiệt thòi em không làm quen chơi đồng dao, trò chơi dân gian thiếu nhi ngày trước ngày bị mai lãng quên, không thành phố mà vùng q Vì giúp em hiểu quay cội nguồn với trò chơi dân gian việc làm cần thiết 2.2.2.4 Kế hoạch dạy đồng dao hoạt động ngoại khóa Căn vào tình hình thực tế kế hoạch thống với Ban giám hiệu giáo viên dạy âm nhạc trường tiểu học Phú Lợi, qui định tổ chức trò chơi vào tiết hoạt động ngồi lên lớp - Kế hoạch dạy đồng dao qua tổ chức trò chơi: Khi lập kế hoạch, Giáo viên cần xếp trò chơi cho em theo buổi để ngồi việc vui chơi đảm bảo sức khỏe, đảm bảo điều kiện thời tiết không ảnh hưởng đến q trình học tập khóa em Dựa vào lịch trò chơi đề ra, giáo viên cho học sinh tìm hiểu lồng ghép vào tiết sinh hoạt cuối tuần trò chơi mà giáo viên chuẩn bị phổ biến cho học sinh chơi vào tuần Trong trình xây dựng nội dung đồng dao sử dụng vào trò chơi ngoại khóa Giáo viên cần phải ý đến yêu cầu sau: Thứ nhất, Về mặt kiến thức cần phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa lời ca, cao độ, nhịp độ hát đồng dao Các em biết hát phân tích đường nét giai điệu hát đồng dao Thứ hai, phải hình thành kỹ cho học sinh biết chủ động vận dụng lời ca tiếng hát nhịp điệu trò chơi Thực hành được, thể hát vận dụng trò chơi Muốn đạt điều giáo viên cần chuẩn bị: Giáo án, giáo trình đồng dao, nhạc cụ, trang phục cho phù hợp với đồng dao học Thứ ba, Phải đạt mục tiêu nâng cao thái độ học đồng dao, điều đươc thể qua:HS yêu thích, hào hứng, tích cực tham gia vào hoạt động - Về nội dung dạy Giáo viên cần xác định rõ vai trò, ý nghĩa trò chơi đồng dao sử dụng vào HĐNK Phân biệt dạng trò chơi đồng dao sử dụng vào HĐNK, chẳng hạn HS vừa hát vừa diễn nhân vật Giáo viên phải hiểu rõ thơng qua trò chơi đồng dao rèn luyện thuộc tính âm nhạc Đạt điều dạy đồng dao cần dựa vào âm sắc, cao độ, tiết tấu, nhịp độ trò chơi khác Giáo viên tổ chức trò chơi nghe tiếng hát tìm đồ vật, hát, có bạn hát Như vậy, ngồi ưu điểm trò chơi đồng dao rèn luyện trí nhớ âm nhạc cho học sinh cách hữu hiệu giáo viên rèn cho em cách trẻ nghe giáo viên đàn, học sinh nhắc lại giai điệu đốn trò chơi Nhìn tổng qt, hệ thống Đồng dao Việt Nam phản ánh thực thiên nhiên xã hội Việt Nam với kinh tế lâu đời mà tác giả đại diện, người ca hát diễn xuất tập thể trẻ em, với cảm nghĩ vô tư, hồn nhiên, giàu tưởng tượng, thông minh, sáng tạo Biết bao màu sắc tươi sáng đất trời, cỏ hoa lá, đồng ruộng, sông hồ, âm vui tai chim mng hòa lẫn với lời ru êm dịu, hoạt động sản xuất nông nghiệp, phong mỹ tục, lễ hội tưng bừng qua cảm nhận ấu thơ, vào lời hát, trò chơi em dòng suối mát lành, bắt nguồn từ truyền thống lao động, nhân đạo lâu đời dân tộc, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Tuy có nhiều phận cấu thành thống nội dung, biểu số chủ đề như: chủ đề thiên nhiên tươi đẹp, sản xuất nông nghiệp gằn gũi với em, mơi trường văn hóa chơi mà học em Khi tổ chức trò chơi cần thực nguyên tắc: Thứ nhất, học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi u cầu trò chơi có tác dụng định hướng trình tổ chức, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức tương ứng Bên cạnh đó, Nội dung trò chơi giúp cho học sinh biết cần làm cách thức tổ chức trò chơi giúp cho học sinh cần phải làm chơi Từ học sinh thực trò chơi hướng, với nội dung đầy đủ, với cách thức hoạt động phù hợp Vì vậy, trước chơi, cần giải thích rõ ràng yêu cầu cần đạt, nội dung cách thức hoạt động cần thực Bởi khơng em tiến hành chơi cách tự phát, tùy tiện không thu kết mong muốn Thứ hai: Bảo đảm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình tổ chức chơi Trong q trình chơi em khơng đối tượng hoạt động dạy hoạt động giáo dục mà điều quan trọng hơn, em chủ thể nhận thức Vì trình tổ chức trò chơi, chúng tơi thường quan tâm đến mức độ tham gia học sinh từ thấp đến cao Bước 1: Giáo viên chọn, hướng dẫn tổ chức trò chơi Bước 2: Giáo viên chọn hướng dẫn trò chơi, học sinh tự tổ chức trò chơi Bước 3: Giáo viên chọn trò chơi, học sinh tự nghiên cứu tự tổ chức trò chơi Bước 4: Học sinh tự chọn, tự hướng dẫn tổ chức trò chơi Thứ ba: Đảm bảo tổ chức trò chơi tự nhiên, khơng gò ép Khi tổ chức trò chơi chúng tơi thường giúp học sinh tham gia cách tự nhiên, khơng gò ép, em vui chơi thoải mái Thứ tư: Bảo đảm luân phiên trò chơi cách hợp lý Đối với học sinh tiểu học, khả ý có chủ định hứng thú chưa thật bền vững Do chúng tơi khơng tổ chức trò chơi dài mà vào yêu cầu giáo dục, vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn trò chơi thích hợp, để luân phiên nhau, giúp học sinh chuyển hướng ý hứng thú cách hợp lý Bảo đảm tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội, đoàn kết Trong tổ chức cho học sinh chơi trò chơi có tính chất đồng đội, chúng tơi ln quan tâm đến yếu tố thi đua có chuẩn thang đánh giá thành tích cá nhân thành tích chung đồng đội Nhờ thực tốt nguyên tắc nên trò chơi đồng dao, ln kích thích tính tích cực phấn đấu học sinh thành tích thân, thành tích đồng đội mà thành viên Qua đó, vun đắp cho em ý thức đồng đội, tình bạn thân - Phương pháp thực Thời gian tổ chức: Sáng thứ 7, tuần thứ tháng Trong q trình tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên cần tiến hành theo quy trình sau: Chuẩn bị tổ chức trò chơi: Đây bước quan trọng góp phần thành cơng cho tiết học Vì giáo viên cần phải thiết kế giáo án thật chi tiết, nắm tên trò chơi Sau chơi xong phải đạt Mục đích giáo dục trò chơi Chẳng hạn Qua trò chơi cần đạt yêu cầu giáo dục tri thức, thái độ hành vi Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (tùy thuộc vào trò chơi) nêu lên phương tiện vật chất Giáo viên cần ý chuẩn bị vài phần thưởng nhỏ để khích lệ hứng thú cho học sinh lúc tham gia Như vậy, muốn đạt hiệu tiết học Nội dung trò chơi, hoạt động cách tiến hành chơi phải cụ thể Sau cho học sinh chơi, giáo viên cần đánh giá kết tinh thần nêu gương, khích lệ Ví dụ: hát đồng dao, rõ ràng mạch lạc thang đánh giá từ điểm đến 10 điểm Nếu có chia lớp thành nhiều đội nhóm giáo viên cho điểm theo đội, nhóm Tùy thuộc vào cách thức tổ chức buổi ngoại khóa, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học phù hợp để buổi học đạt hiệu thêm sinh động Tổ chức trò chơi: Bước 1: Nêu tên trò chơi giải thích ngắn gọn ý nghĩa trò chơi Bước 2: Nêu yêu cầu trò chơi Bước 3: Phổ biến luật chơi Bước 4: Nêu rõ cách chơi, hiệu lệnh, phân việc, cách thức làm việc Bước 5: Cơng bố trọng tài (có thể giáo viên với học sinh lớp) Bước 6: Tiến hành trò chơi: Hơ hiệu lệnh dứt khốt cho nhóm đồng loạt tiến hành Trọng tài ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ thành viên cách chơi, kịp thời uốn nắn lệch lạc Thời gian tổ chức: Sáng thứ 7, tuần thứ tháng Bước 7: Kết thúc trò chơi: Trọng tài (GV) tập hợp học sinh để nhận xét, đánh giá chung (cá nhân nhóm tổ), cho học sinh tham gia đánh giá, sau giáo viên hướng dẫn làm số động tác thư giãn (nếu chơi trò vận động) Giáo viên tuyên dương học sinh, đặc biệt cá nhân (nhóm) có cố gắng Thơng qua kế hoạch tổ chức thực nghiệm số tiết cho học sinh khối (1, 2, 3, 4, 5) trường Tiểu học Phú Lợi, kết đạt khả thi 2.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm 2.3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Để triển khai giải pháp đưa đồng dao vào dạy học, tiến hành thực nghiệm trường tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một - Bình Dương Với tiết có cấu trúc khác Thời lượng tiết học 45 phút Thời gian thực nghiệm: Từ 24 tháng năm 2016 đến 28 tháng năm 2017 2.3.1.1 Mục đíc yêu cầu Mục đích: Việc tổ chức cho thực nghiệm Đồng dao đề xuất vào chương trình dạy học trường TH Phú Lợi nhằm: Kiểm chứng tính khả thi kế hoạch dạy đồng dao trường, Đồng dao đề xuất đưa vào chương trình, để từ điều chỉnh rút kinh nghiệm điều chỉnh thực tiễn Yêu cầu: Khi tiến hành thực nghiệm, chọn ngẫu nhiên lớp học sinh đại trà vào câu lạc Các thực nghiệm tiến hành điều kiện bình thường nhà trường Căn vào thực tế nhà trường, việc ứng dụng thực hành với đối tượng thực nghiệm sư phạm sau: - Đối với chương trình dạy đồng dao chương trình khóa mơn Âm nhạc trường TH Phú Lợi HS lớp 1A, 2A, 3A, 4A, 5A với lớp thực nghiệm lớp đối chứng cụ thể sau: Bảng 2.2: Bảng đối chứng thực nghiệm sư phạm khóa Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Khối lớp Lớp Học sinh Lớp Học sinh 1A 40 1B 40 2A 40 2B 40 3A 40 3B 40 4A 40 4B 40 5A 40 5B 40 - Đối với chương trình dạy đồng dao HĐNK trường TH Phú Lợi HS lớp 1B, 2B, 3B, 4B, 5B với lớp thực nghiệm lớp đối chứng cụ thể sau: Bảng 2.3: Bảng đối chứng thực nghiệm sư phạm ngoại khóa Khối lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Học sinh Lớp Học sinh 1B 40 1C 38 2B 40 2C 38 3B 40 3C 38 4B 40 4C 38 5B 40 5C 38 Sau tổ chức kết thúc hai nhóm HS lớp TN ĐC tham gia làm trắc nghiệm với hứng thú học tập tham gia HĐNK, tính tích cực tham gia trò chơi ngoại khóa 2.3.1.2 Triển khai thực nghiệm Để thực thực nghiệm sư phạm, xây dựng kế hoạch giảng dạy chương trình khóa mơn Âm nhạc Các dạy tiến hành song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, tiến hành tổ chức dạy đồng dao theo chương trình hoạt động xếp Ở lớp đối chứng, tiến hành theo hình thức cũ Đối với lớp GV cộng tác tổ chức, phải có tham gia dự tác giả đề tài Tổ chức kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng trắc nghiệm, khoảng thời gian 2.3.1.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết thực nghiệm, sử dụng hai phương pháp: Phương pháp phân tích định tính: dựa việc quan sát, ghi chép mức độ thực học sinh tham gia dạy đồng dao; Phương pháp phân tích định lượng: dựa kết số liệu tỉ lệ % mức độ thực học sinh Các hình thức tổ chức dạy đồng dao chương trình thực nghiệm có hiệu quả, PPDH áp dụng vào môn Âm nhạc hồn tồn hợp lí, giúp cho HS hứng thú học tập qua đa dạng việc đặt câu hỏi kích thích tính tích cực tìm tòi, thúc đẩy HS tham gia tích cực nhóm Lồng ghép nội dung lí thuyết vào thực hành giúp HS dễ hiểu mang tính ứng dụng thực tiễn cao 14 GV (tỉ lệ 100%) cho rằng: Việc tổ chức, quản lí lớp học hình thức kiểm tra đánh giá diễn tiết thực nghiệm khoa học hiệu cao, GV tỏ hài lòng với đổi 2.3.2 Kết thực nghiệm Đồng dao thiếu trẻ em nói chung học sinh tiểu học nói riêng, có tầm quan trọng lớn phát triển trẻ Đồng dao vừa phát triển nhu cầu vui chơi vừa góp phần nâng cao nhận thức, giúp học sinh tiểu học trở thành người lao động giỏi tương lai Đưa Đồng dao vào hoạt động cách phù hợp để phát triển học sinh tiểu học tinh thần tập thể, biết nhường nhịn bạn bè, biết giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm với bạn khác Qua thời gian thực đề tài, đưa Đồng dao vào hoạt động trường tiểu học Phú Lợi, sử dụng biện pháp nói với nỗ lực phấn đấu vươn lên tập thể giáo viên âm nhạc học sinh nhà trường, quan tâm giúp đỡ quyền địa phương, đạo sát Lãnh đạo trường nên đạt kết sau: * Đối với đồng dao đề xuất bổ sung vào chương trình dạy khóa Đối với mơn Âm nhạc, kết học tập em qua rèn luyện thực hành Vì vậy, việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh gia kết môn xem việc để kiểm tra truyền thụ kiến thức giáo viên đạt đến mức độ nào? khả tiếp nhận kiến thức học sinh đạt đến đâu? Qua thực tiễn triển khai trường TH Phú Lợi, môn khác, môn Âm nhạc tổ chức thi, kiểm tra chu kỳ Kết khảo sát cho thấy, tỷ lệ học sinh có hứng thú với đồng dao đạt tỷ lệ cao em cho thấy khả cảm thụ đồng dao tốt Kết khảo sát cho thấy mức độ ý trẻ với đồng dao từ lớp đến lớp có từ 95.5% đến 97.5%, thể ý lắng nghe hát đồng dao Với mức độ hứng thú, số HS có mức độ hứng thú chiếm 92.5% đến 97.5%, điều cho thấy áp dụng đồng dao vào chương trình dạy học làm cho HS lôi cuốn, tạo hứng thú, tích cực tham gia Về kết học tập, kết khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm so với học sinh lớp đối chứng cho thấy khác biệt lớn Ở lớp thực nghiệm kết học sinh đạt khá, giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng Để thấy rõ tính khả thi vai trò việc sử dụng Đồng dao vào chương trình dạy mơn Âm nhạc, khảo sát cán giáo viên nhà trường Kết cho thấy cán giáo viên nhà trường đánh giá tính khả thi việc sử dụng Đồng dao vào chương trình dạy môn Âm nhạc Trường TH Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương cho thấy: đa số cán bộ, giáo viên đánh giá việc lập kế hoạch, nội dung Đồng dao hình thức tổ chức thực đưa đồng dao vào chương trình dạy mơn Âm nhạc đánh giá có tính khả thi cao * Đối với đồng dao đề xuất bổ sung vào chương trình HĐNK Qua trình xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm đề tài thực qui trình khoa học đề Việc tiến hành kế hoạch dạy học nhóm thực nghiệm đối chứng triển khai cách độc lập khách quan môi trường điều kiện Tổng hợp kết thực nghiệm cho thấy: Kết số liệu bảng tổng hợp phản ánh khách quan kết thực nghiệm Cụ thể: 04 mức độ, tỉ lệ HS thực hành kĩ âm nhạc nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết khảo sát cho thấy mức độ ý trẻ với lớp thực nghiệm so sánh 40 HS thi có từ 92,5.0% trở lên HS lớp 1B, 2B, 3B, 4B 5B thể ý lắng nghe học hát, tham gia trò chơi nhiệt tình, tích cực Với mức độ hứng thú, số HS có mức độ hứng thú chiếm 92.5% đến 97.5%, điều cho thấy áp dụng đồng dao vào HĐNK làm cho HS lôi cuốn, tạo hứng thú, sôi tham gia Kết khảo sát khả ghi nhớ hát đồng dao cho thấy, khả ghi nhớ HS cao Cả lớp HS đạt tỷ lệ 100% HS nhớ lời đồng dao thuộc cách chơi Điều cho thấy đồngg dao đưa vào HĐNK dễ nhớ, dễ thuộc, phù hợp với tâm sinh lý HS Về khả bắt nhịp điệu tỷ lệ HS nhớ được, hoạt động theo nhịp điệu thấp số HS nhớ thuộc lời ca, điều thể tỷ lệ từ 85% đến 95% Về biểu cảm, bộc lộ cảm xúc HS rõ nét, sử dụng đồng dao vào HĐNK trẻ hăng say, thích hát, thích chơi, đồng thời bộc lộ cảm xúc vui vẻ, hào hứng, số lượng HS bộc lộ biểu cảm, cảm xúc đuợc thể từ 87,5% đến 97.5% * Đối học sinh: 100% học sinh biết đọc đồng dao chơi trò chơi dân gian cách hứng thú; 100% học sinh tham gia đọc đồng dao - trò chơi dân gian hoạt động; 100% học sinh có đầy đủ đồ dùng đồ chơi, trang phục đạo cụ tham gia trò chơi * Đối với giáo viên: 100% giáo viên biết tổ chức đồng dao trò chơi dân gian cho học sinh cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo, 80% giáo viên có kỹ năng, kỹ xảo tổ chức trò chơi dân gian cho học sinh; 100% lớp có giá trưng bày đồ dùng đồ chơi dân gian góc tuyên truyền Qua bảng đánh giá cán bộ, giáo viên nhà trường tính khả thi việc sử dụng đồng dao vào chương trình HĐNK Trường TH Phú Lợi, Tp Thủ Dầu Một, Bình Dương cho thấy: đa số cán bộ, giáo viên đánh giá việc lập kế hoạch, nội dung đồng dao hình thức tổ chức thực đưa đồng dao vào HĐNK âm nhạc đánh giá có tính khả thi cao Qua thực tiễn triển khai đề tài, nhận thấy đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học ham thích vui nhộn, thích khám phá điều lạ, đặc biệt trò chơi Các em muốn hòa vào trò chơi tìm thoải mái thư giãn sau tiết học căng thẳng Nhưng mau nhàm chán trò chơi đơn điệu, khơng hấp dẫn lôi Trong thực tế từ nhiều năm qua, giải lao học sinh hay chơi tự chạy nhảy đuổi nhau, có lại nghịch đất, chơi trò chơi thường khơ khan, gò ép, lặp lặp lại nhiều lần không theo chủ đề nên dễ gây nhàm chán Do người tổ chức (GV) dạy đồng dao trường Tiểu học phải thường xuyên thay đổi trò chơi Trong xây dựng kế hoạch dạy đồng dao trường Tiểu học phải ý tới đặc điểm để trò chơi cụ thể tháng, tuần không trùng lặp tạo hứng thú cho học sinh Tiểu kết Qua nghiên cứu, đề xuất sở giải pháp đưa hát Đồng dao vào giảng dạy Trường TH Phú Lợi, TP Thủ Dầu Một, Bình Dương Cơ sở đề xuất giải pháp bám sát mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc khóa ngoại khóa Trường Tiểu học nói chung Trường TH Phú Lợi, TP Thủ Dầu Một, Bình Dương nói riêng, để đảm bảo phù hợp vói đặc điểm nhận thức thực hành âm nhạc khối học sinh bậc Tiểu học, điều kiện cho việc thực thi giải pháp Đề tài tiến hành thực nghiệm kiểm chứng hiệu tính khả thi đồng dao đề xuất kế hoạch triền khai bước đảm bảo qui trinh tính khách quan, đồng thời tơn trọng đặc điểm chương trình giảng dạy, hoạt động điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, sở vật chất điều kiện trang thiết bị thiết yếu để tổ chức hoạt động dạy học Qua số liệu bảng tổng hợp kết hợp với quan sát trình nghiên cứu cho thấy: việc khai thác cách linh hoạt sáng tạo đồng dao dạy học trường TH Phú Lợi tạo nên hiệu khách quan góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, kết nghiên cứu ban đầu cần tiếp tục kiểm chứng để rút kinh nghiệm thực tiễn KẾT LUẬN Đồng dao di sản tinh thần qúy báu dân tộc Việt Nam Đồng dao giúp học sinh có điều kiện tiếp cận hiểu sâu sắc truyền thống văn hóa Việt Nam, xi với cội nguồn dân tộc Đó nơi xinh, ấm áp nghĩa tình, nồng nàn tiếng mẹ ru sưởi ấm tâm hồn em Không thuở nhỏ lại không thuộc vài đồng dao khơng thơng thạo số trò chơi dân gian gắn với đồng dao Chính mà việc học đồng dao có ý nghĩa thiết thực to lớn Thực tế giảng dạy hát đồng dao trường tiểu học Phú Lợi cho thấy, vai trò vị trí đồng dao vị trí khiêm tốn, việc truyền dạy xuất phát từ yếu tố khách quan chủ quan không tránh khỏi hạn chế bất cập định Hơn mà đất nước bước vào kì ngun hội nhập tồn cầu hóa, đời sống kinh tế ngày phát triển, xuất cơng nghệ giải trí thu hút số lượng đơng đảo khán giả có HS tiểu học khơng người phụ thuộc hay nói nghiện cơng nghệ trò giải trí đại góc giới riêng Đó hồi chng cảnh báo vấn đề phải tăng cường việc giáo dục, bồi bổ đời sống tinh thần, cốt cách cho trẻ từ ngồi ghế nhà trường HS tiểu học điệu dân ca mượt mà, thiết tha, khúc hát đồng dao vui tươi hồn nhiên, tiếng hát ru thấm đẫm tình người hành trang qúi báu đời sống tâm hồn em việc nghe cách thụ động khô cứng qua phương tiện kĩ thuật công nghệ Hơn nữa, thực tế việc chuyển tải đồng dao qua trò chơi dân gian cho học sinh tiểu học gặp nhiều bất cập khó khăn như: khơng gian, thời gian chơi, cách thức tổ chức trò chơi, chơi để vừa vui tươi, lành mạnh vừa đảm bảo an toàn cho học sinh Trong học sinh nay, chưa có điều kiện tiếp cận với trò chơi dân gian thân nhiều giáo viên bỡ ngỡ trước trò chơi dân gian Để tổ chức trò chơi dân gian có hiệu quả, lơi có tính giáo dục cao… Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, mạnh dạn đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đồng dao trường Tiểu học Phú lợi Kết thực nghiệm cho thấy hiệu tích cực, giáo viên học sinh hứng thú với đồng dao trò chơi dân gian đề xuất đưa vào dạy học ... thực tiễn dạy học đồng dao trường tiểu học phú lợi Chương 2: Biện pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi Chương CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC ĐỒNG DAO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LỢI 1.1... chung đồng dao nói riêng trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đề xuất biện pháp đưa đồng dao vào giảng dạy trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình. .. pháp dạy học đồng dao trường Tiểu học Phú Lợi, thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc dạy học đồng dao cho học sinh trường Tiểu học Phú Lợi thành phố