Sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương đại cương về kim loại – hóa học 12 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trung học phổ thông
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 142 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
142
Dung lượng
1,84 MB
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠIHỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN MẠNH HOÀNG SỬDỤNGHỆTHỐNGBÀITẬPTRONGDẠYHỌC CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀKIMLOẠI–HÓAHỌC12NHẰMPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCVẬNDỤNGKIẾNTHỨCCHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠIHỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN MẠNH HOÀNG SỬDỤNGHỆTHỐNGBÀITẬPTRONGDẠYHỌC CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀKIMLOẠI–HÓAHỌC12NHẰMPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCVẬNDỤNGKIẾNTHỨCCHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHƠNG Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạyhọc mơn Hóahọc Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trƣờng Đạihọc Sƣ phạm Hà Nội 2, phòng Sau đại học, khoa Hóa học, q thầy, tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để em học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Thành hƣớng dẫn tận tình đầy tâm huyết suốt trình xây dựng hồn thiện đề tài Em chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, quý Thầy giáo, Cô giáo em họcsinh trƣờng Trung tâm GDNN – GDTX Vũ Thƣ, Trung tâm GDTX thành phố Thái Bình – Tỉnh Thái Bình tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình thực nghiệm Em xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp ủng hộ, động viên để em hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trần Mạnh Hoàng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văntrungthực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trần Mạnh Hoàng DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTHH BàitậpHóahọc DHHH Dạyhọchóahọc ĐC Đối chứng ĐHSP Đạihọc sƣ phạm GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thƣờng xuyên GV Giáo viên HS Họcsinh NL Nănglực NLVDKT Nănglựcvậndụngkiếnthức Nxb Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạyhọc PTHH Phƣơng trình hóahọc SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trunghọcphổthông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm VDKT Vậndụngkiếnthức MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thiết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài luận văn Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCVẬNDỤNGKIẾNTHỨCCHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHÔNG 1.1 Lịch sửvấn đề nghiên cứu 1.2 Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổthông 1.2.1 Giáo dục định hƣớng lực 1.2.2 Những lực cần pháttriểnchohọchọcsinhtrunghọcphổthông 1.2.3 Đổi kiểm tra đánh giá 1.3 Nănglựclựcvậndụngkiếnthức 10 1.3.1 Khái niệm lực 10 1.3.2 Nănglựcvậndụngkiếnthức 10 1.3.2.1 Khái niệm lựcvậndụngkiếnthức 10 1.3.2.2 Cấu trúc lựcvậndụngkiếnthức 11 1.3.2.3 Biểu lựcvậndụngkiếnthức12 1.3.2.4 Biện pháp pháttriểnlựcvậndụngkiếnthức12 1.3.2.5 Đánh giá lựcvậndụngkiếnthứcdạyhọchóahọc 13 1.4 Một số phƣơng pháp dạyhọc tích cực nhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinh 14 1.4.1 Dạyhọc theo góc 14 1.4.1.1 Khái niệm 14 1.4.1.2 Quy trình thựchọc theo góc 14 1.4.1.3.Ƣu điểm hạn chế PPDH theo góc 15 1.4.2 Dạyhọc theo hợp đồng 15 1.4.2.1 Khái niệm dạyhọc theo hợp đồng 15 1.4.2.2 Tiến trình dạyhọc theo hợp đồng 15 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế phƣơng pháp dạyhọc theo hợp đồng 16 1.5 Bàitậphóahọc 17 1.5.1 Khái niệm tậphóahọc 17 1.5.2 Ý nghĩa tậphóahọc 17 1.5.3 Cơ sở phân loạitậphóahọc 18 1.5.3.1 Dựa vào mức độ tƣ 18 1.5.3.2 Dựa vào hình thức 18 1.5.3.3 Dựa vào nội dungkiếnthức 19 1.5.4 Vai trò tậphóahọc việc pháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinh 19 1.5.5 Xu hƣớng pháttriểntập hiên 21 1.6 Thực trạng sửdụng BTHH nhằmpháttriển NL VDKT cho HS THPT 22 1.6.1 Đặc điểm chung trung tâm GDNN – GDTX 22 1.6.1.1 Nhiệm vụ trung tâm GDNN – GDTX 22 1.6.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ nhận thứchọcsinh 22 1.6.2 Nhiệm vụ điều tra 23 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 23 1.6.4 Nội dung điều tra 23 1.6.5 Phƣơng pháp điều tra 24 1.6.6 Kết điều tra 24 1.6.6.1 Với giáo viên 24 1.6.6.2 Với họcsinh 25 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG SỬDỤNGHỆTHỐNGBÀITẬP CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀKIMLOẠINHẰMPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCVẬNDỤNGKIẾNTHỨCCHOHỌCSINHTRUNGHỌCPHỔTHÔNG 29 2.1 Phân tích vị trí, cấu trúc nội dung chƣơng Đại cƣơng kimloại 29 2.1.1 Vị trí chƣơng Đại cƣơng kimloại chƣơng trình mơn Hóahọctrunghọcphổthơng 29 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng Đại cƣơng kimloại (Hóa học 12) 29 2.1.3 Mục tiêu chƣơng trình chƣơng Đại cƣơng kimloại–Hóahọc12 30 2.1.3.1 Kiếnthức 30 2.1.3.2 Kĩ 30 2.1.3.3 Thái độ 30 2.1.3.4 Pháttriểnlực 31 2.1.4 Một số điểm cần lƣu ý nội dung phƣơng pháp dạyhọc chƣơng Đại cƣơng kimloại–Hóahọc12 31 2.1.4.1 Một số điểm cần lƣu ý nội dung 31 2.1.4.2 Một số điểm cần ý phƣơng pháp 31 2.2 Đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựnghệthốngtập 32 2.2.1 Nguyên tắc xây dựnghệthống BTHH để pháttriển NLVDKT cho HS 32 2.2.2 Quy trình xây dựnghệthống BTHH để pháttriển NLVDKT cho HS 32 2.3 Hệthốngtập chƣơng Đại cƣơng kimloại–Hóahọc12nhằmpháttriển NLVDKT cho HS 33 2.3.1 Bàitập tính chất vật lí dãy điện hóakimloại 33 2.3.1.1 Bàitập trắc nghiệm tự luận 33 2.3.1.2 Bàitập trắc nghiệm khách quan 36 2.3.2 Bàitậpkimloại tác dụng với phi kim 40 2.3.2.1 Bàitập trắc nghiêm tự luận 40 2.3.2.2 Bàitập trắc nghiêm khách quan 42 2.3.3 Bàitậpkimloại tác dụng với axit 44 2.3.3.1 Kimloại tác dụng với HCl, H2SO4 loãng 44 2.3.3.2 Kimloại tác dụng với HNO3, H2SO4 đặc nóng 48 2.3.4 Bàitậpkimloại tác dụng với dung dịch muối 54 2.3.4.1 Bàitập trắc nghiệm tự luận 54 2.3.4.2 Bàitập trắc nghiệm khách quan 58 2.3.5 Bàitập điều chế kimloại phƣơng pháp nhiệt luyện 62 2.3.5.1 Bàitập trắc nghiệm tự luận 62 2.3.5.2 Bàitập trắc nghiệm khách quan 63 2.3.6 Bàitập điều chế kimloại phƣơng pháp điện phân 65 2.3.6.1 Bàitập trắc nghiệm tự luận 65 2.3.6.2 Bàitập trắc nghiệm khách quan 67 2.3.7 Bàitập ăn mòn điện hóa pin điện 70 2.3.7.1 Bàitập trắc nghiệm tự luận 70 2.3.7.2 Bàitập trắc nghiệm khách quan 73 2.4 Sửdụnghệthốngtậphóahọcnhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứccho HS trunghọcphổthông 74 2.4.1 Sửdụnghệthốngtậphóahọcdạyhọcnhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinhdạykiếnthức 74 2.4.2 Sửdụnghệthốngtậphóahọcdạyhọcnhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinhdạy luyện tập 76 2.4.3 Sửdụnghệthốngtậphóahọcdạyhọcnhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinh kiểm tra đánh giá 77 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí cơng cụ đánh giá pháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinhtrunghọcphổthông 80 2.5.1 Xác định bảng tiêu chí đánh giá pháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcchohọcsinhtrunghọcphổthông 80 2.5.2 Đề xuất công cụ đánh giá pháttriển NLVDKT cho HS THPT 83 2.5.2.1 Đề xuất bảng kiểm đánh giá pháttriển NLVDKT cho HS thông qua GV 83 2.5.2.2 Đề xuất bảng tự đánh giá pháttriển NLVDKT HS 84 2.6 Một số học (giáo án) minh họa 85 2.6.1 Kế hoạch học nghiên cứu kiếnthức 85 2.6.2 Kế hoạch học ôn tập, luyện tập 94 Tiết 34 –Bài 22 LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA KIMLOẠI 94 Tiểu kết chƣơng 102 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 103 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 103 3.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 103 3.2.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 104 3.2.2.2 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 104 3.3 Kết đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 105 3.3.2.1 Bài kiểm tra số (Bài kiểm tra 15 phút) 107 3.3.2.2 Bài kiểm tra số (Bài kiểm tra 45 phút) 108 3.3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sƣ phạm 112 3.3.5.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 112 Tiểu kết chƣơng 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 116 - Các số liệu thu đƣợc qua thực nghiệm đƣợc xử lý nghiêm túc nhằm đánh giá tính hiệu hệthống BTHH việc pháttriển NLVDKT hóahọc HS - Kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ đƣợc tính khả thi hiệu việc sửdụnghệthốngkiếnthức BTHH với PPDH tích cực vào việc pháttriển NLVDKT chohọcsinh Khẳng định đề tài đắn hiệu Kiến nghị Từ kết nghiên cứu thực nghiệm đề tài, chúng tơi có số đề nghị sau: - Cần đƣa BTHH vào SGK, sách tập với số lƣợng nhiều có nội dung phong phú hơn, dạng phong phú nhằmpháttriển NLVDKT cho HS - Quá trình kiểm tra – đánh giá kiếnthức HS cần thay đổi nội dung hình thức để thơng qua việc kiểm tra, phải đánh giá đƣợc hiểu biết thực tiễn nhƣ NLVDKT hóahọc vào thực tiễn, lực giải vấn đề thực tiễn liên quan đến hóahọc HS - Các đồng nghiệp sửdụng luận văn làm tƣ liệu vậndụng vào dạyhọc để góp phần nâng cao chất lƣợng dạyhọc Vì điều kiện thời gian lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi mặt hạn chế, mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp Thầy/Cơ giáo bạn đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài nhƣ công việc dạyhọc nghiên cứu khoa học Chúng xin chân thành cảm ơn! 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiếnthức kĩ mơn hóahọc cấp Trunghọc sở Trunghọcphổthông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạyhọc kiểm tra, đánh giá kết họctập theo định hướng pháttriểnlựchọcsinh mơn Hóahọc cấp Trunghọcphổthơng Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010), Dạyhọc tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạyhọc Nxb Đạihọc Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổthơng–chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựngchương trình giáo dục phổthông theo định hướng pháttriểnlựchọcsinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Nghiên cứu khoa họcsư phạm ứng dụng, Nxb Đạihọc Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạyhọc tích hợp trường trunghọc sở, trunghọcphổ thông, Nxb Đạihọc Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên trunghọcphổthông kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn họcsinh tự học 10 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạyhọcđại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạyhọchóahọc12 theo chương trình đổi mới, Nxb Giáo dục 12 Trƣơng Thị Hƣơng Giang (2016), Sửdụngtậpthực tiễn dạyhọc phần kimloại kiềm, kimloại kiềm thổ, nhơm (Hóa học 12) pháttriểnlựcvậndụngkiếnthứchọc sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đạihọc Giáo dục 118 13 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP Hà Nội 14 Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạyhọchóahọc trường phổ thông, Nxb Đạihọc Quốc gia 15 Đặng Thị Oanh (chủ biên), Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lí thuyết tậphóahọctrunghọcphổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục 16 Đặng Thị Oanh- Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạyhọc mơn Hóahọc trường phổ thơng, Nxb Đạihọc sƣ phạm 17 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2013), Tuyển chọn, xây dựngsửdụnghệthốngtậpthực nghiệm nhằmnâng cao kiếnthức kĩ thực hành cho HS lớp 11 phần phi kim, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đạihọc giáo dục 18 Trịnh Lê Hồng Phƣơng (2014), Xác định hệthốnglựchọctậpdạyhóahọc trường THPT Chuyên, Tạp chí khoa họcĐạihọc sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 19 Trần Thị Phƣơng Thảo (2008), Xây dựnghệthốngtập trắc nghiệm khách quan hóahọc có nội dung gắn với thực tiễn, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đạihọc sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 20 Lê Thị Kim Thoa (2009), Tuyển chọn xây dựnghệthốngtậphóahọc gắn với thực tiễn dùngdạyhọchóahọc trường trunghọcphổ thông, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đạihọc sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), 385 câu hỏi đáp hóahọc với đời sống, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sửdụngtậpdạyhọchoáhọc trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 23 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan (2007), BàitậpHóahọc 12, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn, Hóahọc 12, Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, 119 Đoàn Thanh Tƣờng), Sách giáo viên Hóahọc 12, Nxb Giáo dục 26 Nguyễn Xuân Trƣờng (2001), Hóahọc vui, Nxb Khoa học kỹ thuật 27 Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển Tiếng Việt phổ thơng, Nxb thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Thị Thanh Xuân (2016), Pháttriểnlựcvậndụngkiếnthứcthông qua dạyhọc phần ancol – phenol –Hóahọc 11 –Trunghọcphổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đạihọc Giáo dục –Đạihọc Quốc gia Hà Nội 29 https://123doc.org/ 30 https://dethi.violet.vn/ 31 https://youtube.com/ PL PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN TRƢỚC THỰC NGHIỆM Kính chào q thầy/cơ! Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học “Sử dụnghệthốngtậpdạyhọcchươngĐạicươngkimloại–Hóahọc12nhằmpháttriểnlựcvậndụngkiếnthứccho HS THPT” Chúng xin đƣợc gửi đến quý thầy/cô phiếu tham khảo ý kiến, xin quý thầy/cô đánh dấu vào phần chọn Những thơng tin mà quý thầy/cô cung cấp giúp đánh giá đƣợc cần thiết việc đƣa tậphóahọc vào q trình dạyhọc trƣờng THPT Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến nhiệt tình q thầy/cơ Xin q thầy/cơ vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Tôi dạy trƣờng THPT … tỉnh, thành phố Số năm kinh nghiệm: Dƣới năm Từ 15 đến dƣới 25 năm Từ đến 15 năm Trên 25 năm Mục đích sửdụngtậpdạyhọchóahọcTrung tâm GDNN – GDTX q thầy/cơ gì? - Củng cố kiếnthứccho HS - Rèn luyện kỹ họctập (sử dụng ngôn ngữ hóa học, viết phƣơng trình, giải tốn hóa học, thí nghiệm hóa học) - Rèn luyện NL (nhận thức, sáng tạo, vậndụngkiến thức…) - Kiểm tra, đánh giá kết họctập HS - Giúp HS hứng thú với việc học tập, có thái độ tích cực chủ động họctập - Sửdụng BTHH nhƣ nguồn kiếnthức để HS nghiên cứu kiếnthức Quý thầy/cô xâydựng hệthốngtập theo tiêu chí nào? - Theo nội dung sách giáo khoa - Theo dạng - Theo trình độ HS, xếp theo mức độ từ dễ đến khó PL - Pháttriển NL cá nhân HS (NL nhận thức, NL tự học, NL vậndụngkiến thứchóa học…) Trongthực tế, q thầy/cơ có thƣờng hay sửdụngtậphóahọcdạyhọc khơng ? Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Trongthực tế, quý thầy/cô thƣờng hay sửdụngtậphóahọc dạng lên lớp nào? Nghiên cứu Ôn tập, luyện tập Thực hành Kiểm tra Xin quý thầy/cô cho biết mức độ pháttriểnlực VDKT HS sửdụngtậphóahọc Hiệu cao Hiệu Chưa thật hiệu Khơng hiệu Q thầy/cơ khơng sửdụngtậphóahọcdạyhọc lí sau đây? Khơng có nhiều tài liệu Mất nhiều thời gian tìm kiếm, biên soạn Thời gian tiết học hạn chế Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp quý thầy/cô! PL PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾNHỌCSINH TRƢỚC THỰC NGHIỆM Xin chào em họcsinh thân mến! Xin em họcsinh vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân? Họcsinh lớp: ………Trƣờng: ………………………………Tỉnh: ……………… Em thấy hứng thú giải tậphóa học? Thích Khơng thích Bình thường Em gặp khó khăn giải BTHH? Thiếu tập tương tự Khơng có đáp số cho tương tự Khơng có giải mẫu Các tập không xếp từ dễ đến khó Khi gặp tập khó, em thƣờng làm gì? Tự tìm cách giải Xem mẫu GV hướng dẫn Tham khảo cách giải sách tập Chán nản, không làm Những yếu tố giúp em giải tập tốt hơn? Thầy/cô giải chi tiết tập mẫu Em xem lại tập giải Em tự giải lại tập giải Em làm tập tương tự Em thƣờng dành thời gian để làm tập trƣớc lên lớp? Khoảng 30 phút Từ 30 phút đến 60 phút Trên 60 phút Không cố định Em thƣờng làm để chuẩn bị cho tiết tập? Không chuẩn bị Đọc kĩ bài, ghi lại phần chưa hiểu Làm trướcphần tập Đọc lướt qua phần tập Các em họcsinh thân mến, em cho biết cần thiết kiếnthứctậphóahọc quan trọng nhƣ nào? Hiệu cao Hiệu Chƣa thật hiệu Không hiệu Em có thái độ nhƣ vậndụngkiếnthức (mâu thuẫn với kiếnthức học, khác với điều em biết) tập thầy/cô giao cho? Hứng thú, muốn tìm hiểu Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ PL Em thấy tập có vậndụngkiếnthức mang lại lợi ích gì? - Giúp hiểu sâu sắc - Giúp nhớ lâu - Hình thành thói quen xem xét vấn đề nhiều phƣơng diện khác - Rèn luyện thao tác tƣ (phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận logic…) - Tạo hứng thú cho việc học tập, tìm tòi nâng cao, mở rộng kiếnthức 10 Em có thấy cần thiết phải hình thành rèn luyện lựcvậndụngkiếnthứchóahọc khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Xin cảm ơn chúc em học tôt! PL PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀHỆTHỐNGBÀITẬP Họ tên: ………………………………………………………………… Trƣờng: …………………………………………………………………… Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá hệthốngtậphóahọc để pháttriển NLVDKT hóahọchọcsinh (đánh dấu X vào nội dung Thầy/Cô chọn) Ý kiến GV Ý kiến giáo viên chất lượng hệthốngtập Đồng ý Hệthốngtập đáp ứng mục tiêu dạyhọcHệthốngtập có khả pháttriển NL cho HS đặc biệt NLVDKT Hệthốngtập đảm bảo tính xác, khoa họcHệthốngtập phù hợp với trình độ nhận thức HS Khả vậndụnghệthốngtập giảng dạy Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! Không đồng ý PL PHỤ LỤC 4: MA TRẬN VÀ ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN DÙNG TNSP Bài kiểm tra số 2: Kiểm tra 45 phút: ĐẠI CƢƠNG VỀKIMLOẠI Ma trận đề Cấp độ Nhận biết Thông hiểu VậndụngVậndụng cao Cộng Tên chủ đề TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL - Nêu đƣợc tính chất - Biết sửdụngdãy điện - Vậndụng đƣợc tính chất - Làm đƣợc tập Chủ đề Tính chất kimloại–dãy điện hóa vật lí chung, tính chất hóa để so sánh tính chất vật lí kimloại để áp tốn tính chất hóa vật lí riêng kimkimloạidụng lĩnh vực thựchọckimloạiloại tiễn - Nêu đƣợc tính chất hóahọc chung kimloại Số câu 2 1 Số điểm 1,0 1,0 0,5 0,5 2,0 5,0 Tỉ lệ % 5% 15% 5% 5% 20% 50% PL Chủ đề Ăn mòn kimloại - Nắm đƣợc khái - Giải thích đƣợc chế - Vậndụngkiếnthức đƣa niệm dạng ăn ăn mòn điện hóa phƣơng pháp bảo vệ mòn kimloạihọckim loại, chống ăn mòn kimloạithực tiễn Số câu 1 Số điểm 0,5 0,5 1,0 2,0 Tỉ lệ % 5% 5% 10% 20% Chủ đề Nêu đƣợc nguyên tắc - Giải thích đƣợc - Giải đƣợc tập - Giải đƣợc toán Điều chế kimloại phƣơng pháp phƣơng pháp điều chế phƣơng pháp nhiệt luyện Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % điện phân điều chế kimloạikimloại 1 1 0,5 0,5 1,0 1,0 3,0 5% 5% 10% 10% 30% 4 1 16 2,0 2,0 1,5 1,0 0,5 3,0 10 20% 20% 15% 10% 5% 30% 100% PL Đề kiểm tra Phần I: Trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Câu Kimloại sau có độ cứng lớn tất kim loại? A Vonfram B Crom C Sắt D Đồng Câu Dãykimloại tác dụng đƣợc với nƣớc nhiệt độ thƣờng là: A Fe, Zn, Li B Mg, Pb, Rb C K, Na, Ba D Al, Cs, Sr Câu Cho phản ứng xảy sau đây: (1) AgNO3 Fe( NO3 )2 Fe( NO3 )3 Ag (2) Mn 2HCl MnCl2 H2 Dãy ion đƣợc xếp theo chiều tăng dần tính oxi hố A Ag + , Mn2+, H+, Fe + B Mn2+, H+, Ag + , Fe + C Ag + , Fe 3+ , H+, Mn2+ D Mn2+, H+, Fe 3+ , Ag + Câu Dãy gồm ion oxi hóa đƣợc kimloại Fe A Cr2+, Au3+, Fe3+ B Fe3+, Cu2+, Ag+ C Zn2+, Cu2+, Ag+ D Cr2+, Cu2+, Ag+ Câu Một chất liệu làm nên vẻ đẹp kì ảo tranh sơn mài mảnh đồng lấp lánh cực mỏng Ngƣời ta ứng dụng tích chất vật lí đồng làm tranh sơn mài? A Có khả khúc xạ ánh sáng B Tính dẻo có ánh kim C Tính dẻo, tính dẫn nhiệt D Mềm, có tỉ khổi lớn Câu Hòa tan hồn tồn 3,22 gam hỗn hợp X gồm Fe, Mg Zn lƣợng vừa đủ dung dịch H2SO4 lỗng, thu đƣợc 1,344 lít hiđro (ở đktc) dung dịch chứa m gam muối Giá trị m là: A 9,52 B 10,27 C 8,98 Câu Sự ăn mòn kimloại khơng phải là: A khử kimloại B oxi hóakimloại D 7,25 PL C phá hủy kimloại hợp kim tác dụng chất môi trƣờng D biến đơn chất kimloại thành hợp chất Câu Có dung dịch riêng biệt: CuSO4, ZnCl2, FeCl3, AgNO3 Nhúng vào dung dịch Ni Số trƣờng hợp xuất ăn mòn điện hoá là: A B C D Câu Để bảo vệ vỏ tàu biển làm thép, ngƣời ta thƣờng gắn vào mặt vỏ tàu (phần chìm dƣới nƣớc) khối kimloại sau đây? A Cu B Zn C Pb D Fe Câu 10 Một dây phơi quần áo gôm đoạn dây đồng nối với đoạn dây nhôm Hiện tƣợng sau xảy chỗ nối hai đoạn dây để lâu ngày? A Nhơm bị ăn mòn B Nhơm đồng bị ăn mòn C Đồng bị ăn mòn D Nhơm đồng khơng bị ăn mòn Câu 11 Phƣơng pháp điều chế kimloại cách dùng chất khử (C, CO, H2 ) để khử ion kimloại oxit nhiệt độ cao đƣợc gọi là: A Phƣơng pháp thủy luyện B Phƣơng pháp nhiệt luyện C phƣơng pháp điện phân D Phƣơng pháp nhiệt phân Câu 12Cho luồng khí CO (dƣ) qua hỗn hợp oxit CuO, Fe2O3, ZnO, MgO nung nhiệt độ cao Sau phản ứng hỗn hợp rắn lại là: A Cu, Fe, Zn, Mg B Cu, Fe, ZnO, MgO C Cu, FeO, ZnO, MgO D Cu, Fe, Zn, MgO Phần II Tự luận (4 điểm) Câu (1 điểm) Cho 11,3 gam hỗn hợp Mg Zn tác dụng với dung dịch HNO3 loãng dƣ thu đƣợc 4,48 lít NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Tính phần trăm khối lƣợng kimloại hỗ hợp Câu (1 điểm) Nhúng magie nặng 36 gam vào 400ml dung dịch CuSO4 0,5M Sau thời gian lấy nhôm cân nặng 40,0 gam Hỏi khối lƣợng Cu thoát bao nhiêu? PL 10 Câu (1 điểm) Cho luồng khí H2 (dƣ) qua 14,4 gam hỗn hợp gồm CuO MgO nung nóng đến phản ứng hồn tồn, thu đƣợc 12,8 gam chất rắn Tính phần trăm khối lƣợng chất hỗn hợp ban đầu Câu (1 điểm) Điện phân (điện cực trơ) dung dịch X chứa 0,3 mol CuSO4 0, mol NaCl dòng điện có cƣờng độ 3A Tính thể tích khí (đktc) anot sau 9650 giây điện phân Đáp án Phần I Trắc nghiệm khách quan: Mỗi câu HS chọn đƣợc 0,5 điểm Câu 10 11 12 Đáp án B C D B B C A D B A B D Phần II Tự luận Câu (1 điểm) Đặt nMg = a; nZn = b 24a 65b 11,2 (1) Mg Mg 2 2e a 2a Zn Zn2 2e b 2b N 5 3e N 2 0,6 0,2 Bảo toàn electron: 2a +2b = 0,6 (2) Giải hệ gồm (1), (2) ta đƣợc: a = 0,2; b = 0,1 24.0, 100 42, 48% 11,3 %mZn 57,52% %mMg Câu (1 điểm) Mg Cu 2 Mg 2 Cu (3) 1mol tăng 64 - 24 = 40 gam a mol tăng 40 - 36 = gam 40 a = a = 0,1 mol PL 11 Theo (3): nCu nMg 0,1 mol mCu 6, gam Câu (1 điểm) Chỉ CuO bị khử CuO H Cu H 2O khối lƣợng chất rắn giảm khối lƣợng O CuO bị lấy mO ( CuO ) 14, 12,8 1,6 gam nCuO nO (CuO ) 1,6 0,1 mol 16 80.0,1 100 55,55% 14, 44, 45% %mCuO %mMgO Câu 4( điểm) Số mol e trao đổi là: ne It 3.9650 0,3 mol F 96500 Tai anot có 0,3 SO42 mol , 0,2 mol Cl nhƣng Cl bị điện phân 2Cl Cl2 2e 0,2 0,1 0,2 Do anot H 2O bị điện phân 2H2O O2 4H 4e 0,025 0,1 Số mol khí anot là: 0,1 +0,025 = 0,125 mol V= 2,8 lít ... thống tập hóa học dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy luyện tập 76 2.4.3 Sử dụng hệ thống tập hóa học dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh. .. VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG + Chƣơng SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CỦA CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ KIM LOẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC... lực vận dụng kiến thức cho HS trung học phổ thông 74 2.4.1 Sử dụng hệ thống tập hóa học dạy học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy kiến thức 74 2.4.2 Sử dụng hệ thống