Một vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học tốt phân môn luyện từ và câu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA ĐỂ HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VÀ TỪ NHIỀU NGHĨA

ĐỂ HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Người thực hiện: Phạm Thị Na

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoa Lộc SKKN thuộc môn: Tiếng Việt

THANH HÓA, NĂM 2018

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

kinh nghiệm

4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giúp học sinh phân biệt

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:

Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là: “Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”[1] Giáo dục Tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ

sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành người công dântốt trong giai đoạn mới Một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy tiếngViệt là dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giaotiếp bằng ngôn ngữ là công cụ cực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện vàphát triển khả năng sử dụng từ tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào cáchoạt động học tập trong giờ tiếng Việt được giáo viên đặc biệt quan tâm, chú

ý Ngôn ngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có nhiều khía cạnh khó, một

trong những nội dung khó đó là phần nghĩa của từ.

Ở Tiểu học, Luyện từ và câu là phân môn có vị trí rất quan trọng trongviệc sản sinh lời nói và tạo câu Các em muốn nói đúng, viết đúng thì phảinắm vững kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp tiếng Việt Người ta thường nói

“Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” Quả đúng như vậy Nhờ

có điều đó mà tiếng mẹ đẻ của chúng ta trở nên phong phú và uyển chuyển vôcùng Trong đó, từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ, vai trò của từ trong hệthống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng của việc dạy từ ngữ ở Tiểu học Nếunhư không có vốn từ đầy đủ thì không thể sử dụng ngôn ngữ như một công cụgiao tiếp được Vì vậy, giúp học sinh Tiểu học nắm vững lí thuyết cũng như

kĩ năng nắm nghĩa, sử dụng từ là rất quan trọng Trong chương trình mônTiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của từ được tập trung biên soạn có hệ thốngtrong phần Luyện từ và câu Vấn đề từ đồng âm và từ nhiều nghĩa được bắtđầu đưa vào chương trình Tiểu học ở lớp 5 với 4 tiết (tuần 5 một tiết, tuần 7hai tiết, tuần 8 một tiết) Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là một vấn đề kháphức tạp, dễ nhầm lẫn Nhiều năm liền, trong quá trình dạy học, tôi thườngnhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm được các từ trái nghĩa, việc tìm các từđồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiên khi học xong từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn Khả năng phân biệt từ đồng

âm và từ nhiều nghĩa cũng không được như mong đợi của cô giáo, kể cả họcsinh khá, giỏi đôi khi cũng còn thiếu chính xác.Vậy làm thế nào để thực hiệntốt mục tiêu của môn học? Điều này đòi hỏi người thầy phải biết vận dụnglinh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp vớikhả năng sử dụng ngôn ngữ và tâm lí lứa tuổi học sinh để giờ học diễn ra nhẹnhàng mà hiệu quả Mặt khác, trong đơn vị cũng chưa có giáo viên nàonghiên cứu để viết ra kinh nghiệm ở nội dung này Qua nhiều năm dạy lớp 5,tôi đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ

đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì thế, tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm: ‘Một

số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

để học tốt phân môn Luyện từ và câu”

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Để giúp chúng ta thấy rõ vị trí quan trọng của việc dạy phân biệt từ đồng

âm và từ nhiều nghĩa

- Để giúp học sinh tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng nhưng khắc sâukiến thức, trên cơ sở đĩ nâng cao được chất lượng học mơn Tiếng Việt chohọc sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Nghiên cứu nội dung bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Tìm ra biệnpháp giúp học sinh lớp 5 luyện tập phân biệt, sử dụng về từ đồng âm và từnhiều nghĩa tại Trường Tiểu học Hoa Lộc

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

1 Nghiên cứu tài liệu: Đọc phân tích các tài liệu dạy học liên quan đến từđồng âm và từ nhiều nghĩa như: SGK, SGV Tiếng Việt 5, một số tài liệu thamkhảo liên quan để đưa ra một số giải pháp giúp học sinh phân biệt, sử dụngđúng từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

2 Phương pháp điều tra thực tế:

- Trao đổi với đồng nghiệp trong khối 5

- Dự giờ đánh giá

- Khảo sát chất lượng học sinh bằng phiếu học tập

3 Dạy thực nghiệm:

- Dạy bài khái niệm về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Luyện tập phân biệt, sử dụng từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Thống kê phân loại kết quả sau thực nghiệm

2- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trong quá trình phát triển của trẻ, giao tiếp là một điều không thể thiếu.Trẻ giao tiếp với cha mẹ, với thầy cô, với bạn bè Trẻ thể hiện những suynghĩ, kiến thức của mình thông qua việc nói hoặc viết Chính vì vậy, việcnhận biết và sử dụng đúng từ ngữ là hết sức quan trọng Điều này không chỉgiúp các em thể hiện đúng, đầy đủ và hay ý tưởng của mình mà còn làm chongười đọc, người nghe hiểu được điều các em muốn thông báo Ngoài ra nócòn giúp cho suy nghĩ của trẻ ngày càng sâu sắc và có hệ thống Như ta đãbiết từ là yếu tố quan trọng để tạo câu, câu là một yếu tố quan trọng góp phầnhình thành kiến thức và thể hiện kiến thức một cách có hệ thống cho học sinh.Nên việc giúp học sinh nhận biết và sử dụng đúng từ là một vấn đề hết sứcquan trọng

Theo Mai Ngọc Chừ; Vũ Đức Nghiệu và Hoàng Trọng Phiến (Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt NXB Giáo dục 1997): Từ đồng âm là những từ

trùng nhau về hình thức ngữ âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa Ví dụ:

đường1 (đường tàu Thống Nhất); đường2 (mua một cân đường); sao1 (ông sao trên trời); sao2 (sao anh lại làm như thế); sao3 (đi sao giấy khai sinh); sao4

(sao thuốc nam)…[2]

Hiện tượng đồng âm nói chung thường xuất hiện ở những đơn vị có kích

thước vật chất không lớn, tức là có thành phần phần ngữ âm không phức tạp

Vì vậy, thường chỉ có đồng âm giữa từ với từ là chủ yếu Còn đồng âm giữa

từ với cụm từ hoặc cụm từ với cụm từ thì rất hiếm hoi Mỗi hiện tượng đồng

âm ở những cụm từ như vậy chỉ lập thành được từng cặp mà thôi Trong khi

đó các từ trong một nhóm từ đồng âm có thể là hai, ba hoặc dăm bảy từ.Thậm chí nhiều hơn nữa Hiện tượng từ đồng âm có mặt trong ngôn ngữ làmột tất yếu vì số lượng âm thanh mà con người phát ra được và dùng làm vỏngữ âm cho các từ, dù có nhiều đến mấy cũng chỉ có giới hạn của nó

Cũng theo các nhà nghiên cứu tiếng Việt: Từ nhiều nghĩa (từ đa nghĩa)

là những từ có một số nghĩa biểu thị những đặc điểm, thuộc tính khác nhaucủa một đối tượng, hoặc biểu thị những đối tượng khác nhau của thực tại.Hiện tượng từ đa nghĩa được quan sát thấy ở hầu hết các ngôn ngữ trên thế

giới Ví dụ như từ đi trong tiếng Việt là một từ đa nghĩa, nó vừa có nghĩa chỉ

dịch chuyển bằng hai chi dưới (Tôi đi rất nhanh nhưng vẫn không đuổi kịp anh ấy.) vừa có nghĩa chỉ một người nào đó đã chết (Anh ấy ra đi mà không

kịp nói lời trăng trối.)

Có thể định nghĩa về từ đa nghĩa như sau: Từ đa nghĩa là những từ có một

số nghĩa biểu thị những đặc điểm, thuộc tính khác nhau của một đối tượng,hoặc biểu thị những đối tượng khác nhau của thực tại

Ví dụ: Động từ che trong tiếng Việt có hai nghĩa Động từ ăn có 6 nghĩa

(Từ điển Tiếng Việt 2005- Nguyễn Văn Xô- Nhà xuất bản Thanh niên)[3].Chúng là các từ đa nghĩa Với tư cách là đơn vị định danh, từ đa nghĩa cho ta

thấy rằng: Từ có thể di chuyển từ chỗ gọi tên cho đối tượng này sang gọi têncho đối tượng khác, từ chỗ có nghĩa này, có thể có thêm nghĩa khác:

Từ →

→ Đối tượng 1

→ Đối tượng 2 ( )

→ Đối tượng n

—

—

—

Nghĩa 1 Nghĩa 2

Nghĩa n

Sự "di chuyển" đó có nguyên nhân ở nhận thức của người bản ngữ và tínhchất tiết kiệm trong ngôn ngữ Hai nhân tố này tác động và ảnh hưởng lẫnnhau đã dẫn đến việc tạo lập từ đa nghĩa của từ vựng

Các nghĩa của từ đa nghĩa được xây dựng và tổ chức theo những cáchthức, trật tự nhất định Vì vậy, người ta cũng có thể phân loại chúng Có nhiềucách phân loại, nhưng thường gặp nhất là: Nghĩa gốc – Nghĩa chuyển (nghĩa

phát sinh) Nghĩa gốc được hiểu là nghĩa đầu tiên hoặc nghĩa có trước, trên cơ

sở nghĩa đó mà người ta xây dựng nên nghĩa khác

Ví dụ :Với từ chân : (1) Bộ phận thân thể của người (động vật) ở phía dưới

cùng, để đỡ thân thể đứng yên hoặc vận động rời chỗ; (2) Cương vị, phận sựcủa một người với tư cách là thành viên của một tổ chức (có chân trong banquản trị),…

Nghĩa (1) của từ chân ở đây là nghĩa gốc Từ nghĩa (1) người ta xây dựng

nên các nghĩa khác của từ này bằng những con đường, cách thức khác nhau.Nghĩa gốc thường là nghĩa không giải thích được lí do, và có thể được nhận ra

một cách độc lập không cần thông qua nghĩa khác Nghĩa phát sinh là nghĩa

được hình thành dựa trên cơ sở nghĩa gốc, và vì vậy chúng thường là nghĩa có

lí do, và được nhận ra qua nghĩa gốc của từ Nghĩa (2) của từ chân vừa nêu là

- Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở bài tập; giáo viên có tài liệu đểnghiên cứu, tham khảo như các tập san, sách bồi dưỡng,…

- Phần lớn học sinh ngoan, chăm học, được phụ huynh quan tâm

- Nhà trường đủ cơ sở vật chất cho học 2 buổi trên ngày, nên các em có điềukiện được thầy cô củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức

b- Khó khăn:

* Về phía học sinh:

Hầu hết các học sinh lớp 5 khi học tiết Luyện từ và câu về từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa đều gặp rất nhiều khó khăn Cụ thể:

- Khó khăn về việc giải nghĩa từ Các em thường hiểu sai nghĩa của từ hoặchiểu chưa đầy đủ

- Việc phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn mơ hồ, lúng túng

- Việc phân biệt nghĩa chuyển và nghĩa gốc của từ nhiều nghĩa ở một số emcòn chưa chính xác.

- Việc đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (với các nghĩa chotrước) nhiều khi chưa chính xác, chưa hay, chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu

* Về nội dung chương trình:

+ Từ đồng âm: Các em được học một tiết về từ đồng âm ở tuần 5 Trong tiếtnày, các em được học khái niệm về từ đồng âm, các bài tập chủ yếu giúp họcsinh phân biệt về nghĩa của từ đồng âm, đặt câu với từ đồng âm Tiết dùng từđồng âm để chơi chữ đã được giảm tải Như vậy về thời lượng còn quá ít,chưa có tiết luyện tập

+ Từ nhiều nghĩa: Từ nhiều nghĩa được dạy trong 2 tiết ở tuần 7 và một tiết ởtuần 8 Học sinh được học về khái niệm từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu làphân biệt từ mang nghĩa gốc, nghĩa chuyển, đặt câu để phân biệt nghĩa, nêucác nghĩa khác nhau của một từ Thời lượng còn rất ít so với nội dung kiếnthức khó này

* Về phía giáo viên :

Trong quá trình dạy các tiết học này, phần lớn giáo viên đã làm tốt vai trò

tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, song do thời lượng quá ít nênkhông có thời gian giúp học sinh phân biệt về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa.Khả năng lấy thêm ví dụ ngoài sách giáo khoa ở nội dung này đưa vào đểgiảng thêm cho học sinh hiểu sâu cũng là một hạn chế đối với nhiều giáoviên

Qua khảo sát, tôi nhận thấy kết quả chưa tốt lắm và chủ yếu sai sót rơi vàokiến thức về nghĩa của từ Vậy làm thế nào để giúp các em học tốt phần nàyhơn đó là điều mà tôi trăn trở rất nhiều Nó thôi thúc tôi suy nghĩ tìm biệnpháp để giúp học sinh có thể nắm vững hơn kiến thức về từ đồng âm và từnhiều nghĩa.

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và

từ nhiều nghĩa

2.3.1.Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa còn khó khăn

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh khó khăn trong việc phân biệt

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa song phải kể đến các nguyên nhân sau đây:

+ Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về ý nghĩa.

Ví dụ 1:

Từ đồng âm “bàn” (1) trong “cái bàn” và “bàn”(2) trong “bàn công việc” xét

về hình thức ngữ âm thì hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì hoàn toàn khác

nhau: “bàn”(1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, có chân, đồ dùng đi

kèm với ghế (đồ nội thất), “bàn”(2) là động từ chỉ sự trao đổi ý kiến

Ví dụ 2:

Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) trong “cái bàn” và “bàn”(2) trong “bàn phím”

Hai từ “bàn” này, về hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì

“bàn” (1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, có chân, đồ dùng để đi kèm

với ghế (đồ nội thất); “bàn”(2) là bộ phận tập hợp các phím trong một số loạiđàn hoặc máy tính

+ Nhiều khi học sinh chưa phân biệt đúng nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ

nhiều nghĩa.

Từ nguyên nhân trên, làm thế nào để học sinh phân biệt được từ đồng âm

và từ nhiều nghĩa? Theo tôi, mấu chốt của vấn đề là cả GV và HS cần phảihiểu bản chất kiến thức Từ đồng âm là nhiều từ đọc giống nhau nhưng nghĩahoàn toàn khác nhau Nghĩa các từ trong văn cảnh đều là nghĩa gốc (còn gọi

là nghĩa chính hay nghĩa đen) Còn từ nhiều nghĩa thì chỉ là một từ có mộtnghĩa gốc còn các nghĩa khác là nghĩa chuyển được suy ra từ nghĩa gốc Trở

lại ví dụ ở trên, trong Ví dụ 1 “bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc” đều mang nghĩa gốc, Ví dụ 2 “bàn” trong “cái bàn” mang nghĩa gốc còn

“bàn” trong “bàn phím” mang nghĩa chuyển Làm thế nào để HS phân biệt

được nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ? Giáo viên cần lưu ý học sinh: các từmang nghĩa gốc thì nêu được nghĩa nhưng phải bằng cách diễn giải; còn phầnnhiều các từ mang nghĩa chuyển thì nêu nghĩa bằng cách thay thế bằng một từkhác (mang nghĩa phụ)

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân(2)

Ta thấy rằng: “xuân”(2) được dùng theo nghĩa chuyển vì “xuân” có thể thay thế bằng “tươi đẹp”.

Để khắc phục được những nguyên nhân kể trên, tôi xin đưa ra một vàihướng giải quyết như sau

2.3.2 Nghiên cứu phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

a- Giúp học sinh nắm vững khái niệm.

* Từ đồng âm: Là từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa

(SGK Tiếng Việt 5 tập 1- trang 51) [4]

Ví dụ: đồng trong tượng đồng (chỉ kim loại có màu đỏ nâu, có ánh kim);

đồng trong một nghìn đồng (chỉ đơn vị tiền tệ Việt Nam); đồng trong cánh đồng (chỉ khoảng đất rộng để cày cấy, trồng trọt) 3 từ đồng này đọc giống

nhau nhưng nghĩa hoàn toàn khác nhau nên chúng là từ đồng âm; bò trong kiến bò (chỉ hoạt động di chuyển ở tư thế áp bụng xuống nền bằng cử động của toàn thân hoặc những cái chân ngắn); bò trong trâu bò (chỉ loài động vật

nhai lại, sừng ngắn, lông thường có màu vàng, được nuôi để lấy sức kéo, thịt,

sữa), 2 từ bò này cũng là từ đồng âm,

- Đây là kiến thức cô đọng, súc tích nhất dành cho học sinh Tiểu học ghi nhớ,vận dụng khi làm bài tập thực hành

- Đối với giáo viên Tiểu học, cần chú ý thêm: Từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hayhơn 2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữachúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác

nhau) như trường hợp “câu” trong “câu cá” và “câu” trong “đoạn văn có 5 câu” là từ đồng âm ngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ

giống nhau về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quảcủa hoạt động chuyển hóa từ loại của từ)

Ví dụ: + cày (danh từ): cái cày

+ cày (động từ): cày ruộng + thịt (danh từ): miếng thịt + thịt (động từ): làm thịt con gà

- Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế: do trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bọn bay, cái bay), do chuyển nghĩa quá xa mà thành (món quà, ăn quà), do từ

vay mượn trùng với từ có sẵn (đầm sen- bà đầm; la mắng- nốt la; giảm sút bóng), ….

Trong giao tiếp cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của

từ hoặc dùng với nghĩa nước đôi do hiện tượng đồng âm Từ đồng âm thườngđược sử dụng trong các hiện tượng chơi chữ rất đặc biệt, tạo ra nhiều cáchhiểu thú vị Tuy nhiên phần này hơi trừu tượng đối với học sinh Tiểu học nên

đã được giảm tải

*Từ nhiều nghĩa: Là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển.

Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.

(SGK- Tiếng Việt 5 tập 1- trang 67) [4]

Vớ dụ: Bộ cú khuụn mặt rất xinh (nghĩa gốc); Mặt ao lăn tăn gợn súng (nghĩa

chuyển)

Một từ cú khả năng gọi tờn nhiều sự vật, hiện tượng, biểu thị nhiều khỏiniệm thỡ từ đú là từ nhiều nghĩa Cỏc nghĩa ấy cú quan hệ mật thiết với nhau

Ta cú thể so sỏnh từ nhiều nghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tờn gọi của một

sự vật hiện tượng, biểu đạt một khỏi niệm thỡ đú là từ một nghĩa Vớ dụ: ghiđụng (bộ phận tay cầm của cỏi xe đạp), Từ nào là tờn gọi của nhiều sự vật,hiện tượng, biểu thị nhiều khỏi niệm thỡ từ ấy là từ nhiều nghĩa Từ chỗ gọitờn sự vật, tớnh chất, hành động này (nghĩa1) chuyển sang gọi tờn sự vật, tớnhchất hành động khỏc (nghĩa2) Quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đú

Vớ dụ: Quả cam (bộ phận của cõy được hỡnh thành từ bầu nhụy hoa- nghĩa

gốc); quả tim, quả đồi, quả đất (những vật cú hỡnh dạng giống quả- nghĩa

chuyển)

Như vậy muốn phõn tớch được nghĩa của từ đa nghĩa, trước hết phải miờu

tả thật đầy đủ cỏc nột nghĩa gốc của từ Nghĩa của từ được phỏt triển thườngdựa trờn cỏc cơ sở sau:

- Dựa vào sự giống nhau về hỡnh dỏng giữa cỏc sự vật hiện tượng

Vớ dụ: tai (người)- tai (ấm); mũi (người)- mũi (thuyền)- mũi (dao)

- Dựa vào chức năng của sự vật, hiện tượng:

Vớ dụ: ăn (cơm) - ăn (tàu vào cảng ăn than); cắt (cỏ) - cắt (đứt quan hệ)

- Dựa vào tỏc động của cỏc sự vật đối với con người:

Vớ dụ: đau (chõn) – đau (lũng).

- Dựa trờn quan hệ giữa bộ phận và toàn thể:

Vớ dụ: chõn (đau) – chõn (cú chõn trong bệnh viện); mặt (khuụn mặt)

-mặt (cú -mặt đỳng giờ).

- Dựa trờn quan hệ giữa vật chứa với cỏi được chứa:

Vớ dụ: nhà (ngụi nhà) – nhà (nhà nghốo) – nhà (nhà tụi cú 4 người); (cỏi)

cốc-cốc nước (uống một cốc-cốc nước).

Đối với học sinh lớp 5 ta chưa yờu cầu học sinh nắm vững cỏc thành phầnnghĩa của từ, cỏch thức chuyển nghĩa của từ nhưng học sinh cần phải giảinghĩa được một số từ thụng qua cỏc văn cảnh cụ thể, xỏc định được nghĩagốc, nghĩa chuyển của từ, phõn biệt được từ đồng õm với từ nhiều nghĩa

b Nắm vững phơng pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

* Bài học về từ đồng õm và từ nhiều nghĩa là loại bài khỏi niệm Giỏo viờn

tổ chức cỏc hỡnh thức dạy học để giải quyết cỏc bài tập ở phần nhận xột, giỳphọc sinh phỏt hiện cỏc hiện tượng về từ ở cỏc bài tập, từ đú rỳt ra được nhữngkiến thức về từ đồng õm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giỏo viờn tổng hợpkiến thức như nội dung phần ghi nhớ Đến đõy, nếu là học sinh cú năng lựcgiỏo viờn cú thể cho cỏc em lấy vớ dụ về hiện tượng đồng õm, nhiều nghĩagiỳp cỏc em nắm sõu và chắc phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, giỏoviờn tiếp tục tổ chức cỏc hỡnh thức dạy học để giỳp học sinh giải quyết cỏc bàitập phần luyện tập Sau mỗi bài tập, giỏo viờn lại củng cố, khắc sõu kiến thứcliờn quan đến nội dung bài học, liờn hệ thực tế và liờn hệ tới cỏc kiến thức đó

học của phân môn Luyện từ và câu nói riêng và tất cả các môn học nói chung.Trong quá trình dạy học các bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần

sử dụng đồ dùng dạy học như tranh ảnh minh họa, máy trình chiếu hoặc từđiển nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa của từ

Tóm lại khi dạy khái niệm về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, cần thực hiệntheo quy trình các bước:

- Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát hiện những dấu hiệu bản chất của từđồng âm và từ nhiều nghĩa

- Học sinh nêu các đặc điểm của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và rút ra địnhnghĩa

- Luyện tập để nắm khái niệm trong ngữ liệu mới

Việc dạy hai bài học trên cũng tuân theo nguyên tắc chung khi dạy Luyện

từ và câu là vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học như:

+ Yêu cầu học sinh hiểu và nắm ghi nhớ để vận dụng.

+ Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau

Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau (nói

đọc giống nhau, viết cũng giống nhau) Ta thấy rõ ràng là “thành”(1) trong

“tường thành”, “thành”(2) trong “thành trì của cách mạng” và “thành”(3) trong

“lễ lạt lòng thành” đều phát âm giống nhau, viết giống nhau Vậy mà

“thành”(1) , “thành”(2) với “thành”(3) có quan hệ đồng âm, còn “thành”(1) và

“thành”(2) lại có quan hệ nhiều nghĩa

Để có được kết luận trên đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của

Để có thể giải nghĩa chính xác các từ “thành” như trên, các em phải có

vốn từ phong phú, có vốn sống Vì vậy trong dạy học tất cả các môn, giáoviên luôn chú trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ýthức tích lũy cho mình vốn sống và yêu cầu mỗi học sinh phải có được mộtcuốn từ điển Tiếng Việt, biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm đượcmột số biện pháp giải nghĩa từ