ích hợp nôi dung giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục đạo đức lớp 5 cho HS

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [Luật Giáo dục, Điều 27, khoản 2] Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường nhà trường đường dạy học hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) Giáo dục kĩ sống (KNS) cho học sinh hình thành qua hai đường Trong cơng đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng môn học biên soạn thống chung quan điểm đạo quan trọng tích hợp nhiều môn khoa học môn học, nhằm đáp ứng xu phát triển khoa học nhu cầu học tập ngày cao xã hội ngày Thực tiễn GD trường tiểu học, giáo viên tìm hiểu thực tích hợp nội dung giáo dục KNS vào dạy học khóa nhiều môn học, đặc biệt hoạt động giáo dục (HĐGD) Đạo đức nhằm góp phần phát triển giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức cho học sinh Kết đạt dạy học giáo dục trường tiểu học khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết bổ ích việc giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên việc tích hợp nội dung giáo dục KNS vào dạy học môn học, đặc biệt giáo dục Đạo Đức gặp nhiều lúng túng Nhiều GV băn khoăn trăn trở việc phải tích hợp nhiều chủ đề khác vào môn học (như Giáo dục mơi trường, vệ sinh an tồn thực phẩm, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn ma t học đường, phòng chống tệ nạn xâm hại trẻ em, giáo dục kĩ sống, v.v ) Chính tơi chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp cho học sinh trường tiểu học Thiệu Khánh’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa số giải pháp tổ chức, hướng dẫn giáo viên dạy học tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức cho học sinh lớp đạt hiệu tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu cở sở khoa học, sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu để đưa số giải pháp tổ chức, hướng dẫn giáo viên dạy học tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận Gồm phương pháp như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố, sưu tầm tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục KNS HĐGD Đạo đức - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ, tình cảm, KNS học sinh lớp Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức, hướng dẫn giáo viên trình giáo dục KNS HĐGD Đạo đức lớp để thu thập thông tin phục vụ cho trình nghiên cứu Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục KNS giáo viên KNS mà học sinh tiếp thu, trang bị trước sau thực nghiệm Phương pháp phân tích, tổng kết rút kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp giáo dục KNS tích hợp HĐGD Đạo đức cho học sinh lớp Phương pháp vấn đáp, đàm thoại Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu KNS mà học sinh có sau HĐGD Đạo đức Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra tính hiệu quả, khả thi phương pháp tích hợp giáo dục KNS vào HĐGD Đạo đức lớp Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê: Nhằm xử lý số liệu thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số minh chứng khoa học * Các vận động Bộ GD&ĐT: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” * Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGDĐT Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo * Mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi chương trình, SGK - Mục tiêu giáo dục Tiểu học: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở - Yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa: Theo đạo đắn Đảng CSVN, Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai đổi Chương trình Giáo dục bậc học, cấp học, có cấp Tiểu học để tiến kịp xu phát triển nước khu vực giới 2.1.2 Một số khái niệm * Ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học: Thế kỉ XXI với đặc trưng Tồn cầu hố - Văn minh trí tuệ – Kinh tế tri thức – Công nghệ thông tin Giáo dục “quốc sách hàng đầu” dân tộc, quốc gia, đối tượng ưu tiên giáo dục hàng đầu trẻ em Nền kinh tế thị trường bùng nổ thông tin tác động mạnh mẽ đến em học sinh Do việc trang bị KNS cho học sinh cần thiết, nhằm giúp em tránh không mắc phải hành vi lối sống không lành mạnh Giáo dục KNS cho học sinh lứa tuổi định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại, như: Giáo dục KNS quan hệ với mình; Giáo dục KNS quan hệ với gia đình; Giáo dục KNS quan hệ với xã hội giúp học sinh biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng Do việc giáo dục KNS hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng ngày trở nên quan trọng cấp thiết Đây khơng đòi hỏi nhà trường tiểu học mà yêu cầu cấp thiết xã hội nhà trường gia đình * Kĩ sống gì? Có nhiều góc nhìn khác xem xét khái niệm kĩ sống như: - Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính,… - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) KNS kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày - Theo thuyết hành vi KNS kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ - hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Con người cần có kĩ định để sống (tồn phát triển) xem xét ba mối quan hệ: Con người với thân mình; Con người với tự nhiên; Con người với mối quan hệ xã hội Dù nhìn từ góc độ KNS nhằm giúp người học biết vận dụng kiến thức học thành hành động thực tế để phát triển hài hòa, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững KNS mang tính cá nhân, tính dân tộc quốc gia, tính xã hội - tồn cầu KNS vừa mang tính sinh học vừa mang tính xã hội nghĩa chủ yếu hình thành, vận động, phát triển hồn thiện dần hoạt động thực tiễn sống KNS lứa tuổi học sinh tiểu học thường kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đặt mục tiêu,… Những kĩ thường gắn với nội dung giáo dục cụ thể giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục lòng nhân ái, giáo dục truyền thống tơn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh, v.v * Phân loại kĩ sống - Cách thứ nhất: Kĩ chung kĩ chuyên biệt (trong lĩnh vực cụ thể) Các kĩ chung: Kĩ nhận thức (phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, sáng tạo, tự nhận thức thân) Kĩ đương đầu với xúc cảm (động cơ, ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự điều chỉnh,…) Kĩ xã hội hay kĩ tương tác (giao tiếp, đốn, hợp tác, thơng cảm,…) Các kĩ chuyên biệt: kĩ giới tính, vệ sinh an toàn thực phẩm, vệ sinh sức khoẻ, đề phòng tai nạn thương tích; bảo vệ thiên nhiên môi trường; v.v - Cách thứ hai: Chia thành ba loại kĩ nhận biết sống với mình; kĩ nhận biết sống với người khác; kĩ định + Kĩ nhận biết sống với gồm kĩ như: • Tự nhận thức: Các em cần nhận biết hiểu rõ thân tiềm năng, tình cảm, mặt mạnh, mặt yếu mình, vị trí cộng đồng Càng nhận thức khả bao nhiêu, em có khả sử dụng kĩ sống khác cách có hiệu nhiêu, có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện sẵn có thân, xã hội nhiêu • Lòng tự trọng: Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng Nó thể qua việc người nhận thức điều tốt đẹp – giá trị thân kiên định giữ gìn giá trị tình phải lựa chọn giá trị • Sự kiên quyết: Sự kiên có nghĩa nhận biết thân muốn lại muốn, tiến hành bước cần thiết để đạt điều hồn cảnh cụ thể Cần phân biệt thái cực kiên quyết: cực thụ động, học sinh biết hiểu muốn lại nhút nhát lười biếng để vươn lên Còn cực hăng nên kiên giành giật điều thân muốn mà khơng xem xét đến hồn cảnh người quan hệ Điều quan trọng học sinh thể tính kiên phải phù hợp hồn cảnh, với đối tượng khác • Đương đầu với cảm xúc: Cảm xúc sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn mong muốn thừa nhận,… mang tính chủ quan người thường có hành động, phản ứng để đáp ứng cách tức thời với tình mà khơng dựa suy luận lô gic Do vậy, cảm xúc dễ đưa người đến hành vi mà sau phải hối tiếc Việc xác định, nhận biết cảm xúc ngun nhân chúng để có định khơng để xúc cảm chi phối kĩ đối phó hay gọi kĩ đương đầu với cảm xúc • Đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng chuyện bất hoà gia đình, mát người thân, xích mích với bạn bè, căng thẳng thi cử, … phần hiển nhiên sống + Kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: • Quan hệ tương tác liên nhân cách: Cá nhân biết cách đối xử phù hợp quan hệ cụ thể để phát triển tối đa tiềm • Cảm thơng: Bày tỏ cảm thơng cách tự đặt vào vị trí người khác, hỗ trợ người khác để giúp họ hồn thành cơng việc giao nhanh chóng • Đứng vững trước lơi kéo bạn bè (người khác): nghĩa bảo vệ giá trị niềm tin thân • Thương lượng: cá nhân dùng hiểu biết, kinh nghiệm niềm tin để trao đổi mang tính thuyết phục người khác đồng ý với ý kiến, thái độ • Giao tiếp có hiệu quả: có khả dùng ngôn ngữ kết hợp với phương tiện biểu cảm khác để trao đổi, tiếp xúc với người khác cần thiết Việc bao gồm kĩ lắng nghe hiểu người khác, v.v + Các kĩ định: Tư phê phán, sáng tạo, Ra định - Cách phân loại thứ ba: Các kĩ (biết đọc, viết, làm tính biết sử dụng kĩ sinh hoạt, học tập hàng ngày) Các kĩ chung (giải vấn đề; tư phê phán; làm việc theo nhóm; thương lượng) Các kĩ tình huống, ngữ cảnh cụ thể sức khoẻ; giới tính; gia đình, mơi trường, ) 2.2 Thực trạng việc dạy học tích hợp nội dung kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức cho học sinh lớp 2.2.1 Đặc điểm tình hình chung Qua khảo sát tơi thấy đồng chí GV giảng dạy khối phần lớn người có chun mơn nghiêp vụ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm, quan tâm thích học hỏi mới, khơng ngại khó khăn, nhiệt tình, yêu học sinh yêu nghề dạy học Họ chưa đào tạo bồi dưỡng, tập huấn tích hợp nội dung giáo dục KNS Học sinh ham học hỏi, thích tìm hiểu khám phá lạ vật, tượng, thích làm thí nghiệm khoa học thơng qua hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên 2.2.2 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Kết nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Đạo đức lớp cho thấy Chương trình mơn Đạo đức lớp gồm có 14 bài, học năm, phân bố tuần học 01 tiết môn Đạo đức Nội dung môn Đạo đức lớp gồm nhiều vấn đề vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể có liên quan trực tiếp gián tiếp liên hệ đến nội dung giáo dục kĩ sống cho HS Vận dụng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp cụ thể sau: Các học đạo đức lớp Bài 1: Em HS lớp năm Bài 2: Có trách nhiệm việc làm Bài 3: Có chí nên Bài 4: Nhớ ơn tổ tiên Bài 5: Tình bạn Bài 6: Kính già u trẻ Bài 7: Tơn trọng phụ nữ Bài 8: Hợp tác với người xung quanh Bài 9: Em yêu quê hương Bài 10: Ủy ban nhân dân xã em Bài 11: Em yêu Tổ quốc Việt Nam Bài 12: Em u hòa bình Bài 14: Bảo vệ tài ngun Các KNS tích hợp - Kĩ nhận biết sống với - Kĩ định - Kĩ nhận biết sống với người khác - Kĩ định - Kĩ bảo vệ thiên nhiên mơi trường 2.2.3 Mục đích, nội dung cách tiến hành nghiên cứu thực trạng * Mục đích: Nghiên cứu thực trạng giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục KNS cho HS lớp nhằm xác định đúng, đủ rõ thực tốt hạn chế hoạt động giáo dục Đạo đức lớp Kết nghiên cứu thực trạng sở khoa học để đề xuất biện pháp hướng dẫn tích hợp nội dung giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giảng dạy giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, đặc biệt giáo dục đạo đức cho HS * Nội dung khảo sát thực trạng: - Khảo sát nhận thức, thái độ kỹ GV HS trường tiểu học (các trường tham gia dự án) nội dung giáo dục kĩ sống, biện pháp thực tích hợp giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp - Khảo sát Kế hoạch đạo giảng dạy Đạo đức lớp có tích hợp nội dung KNS, thơng qua dạy khóa ngồi lên lớp nhà trường Riêng dạy khóa, tơi tìm hiểu rõ nội dung kiến thức kỹ GV khai thác nào, liên quan đến KNS sao; phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mà GV lựa chọn sử dụng giảng để dạy KNS cho HS - Khảo sát sở vật chất, thiết bị đồ dùng HĐGD Đạo đức lớp - Dự giờ, thăm lớp học tiết HĐGD Đạo đức lớp (chính khóa) - Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng giáo viên thực giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp có tích hợp nội dung giáo dục KNS * Cách tiến hành nghiên cứu thực trạng: Một số phương pháp, biện pháp sử dụng phối kết hợp để nghiên cứu thực trạng là: - Nghiên cứu kỹ chương trình giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp 5, sử dụng phương pháp đọc SHD tài liệu giáo dục KNS để xác định cụ thể nội dung tích hợp phù hợp vào chương trình HĐGD Đạo đức lớp 5; xác định mức độ, hình thức tổ chức dạy học - Xuống trường liên hệ, làm việc với BGH, xin phép trao đổi nội dung tích hợp vào giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp 5; làm quen với GV dạy khối 5, thăm nơi để phương tiện đồ dùng dạy học HĐGD Đạo đức lớp Nhằm tìm hiểu đặc điểm BGH, GV HS nhà trường xác định sở vật chất nhà trường trang bị cho giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp - Mượn nghiên cứu kĩ loại kế hoạch nhà trường như: kế hoạch đạo giảng dạy tổ, nhóm chun mơn HĐGD Đạo đức lớp 5; kế hoạch dạy cá nhân giáo viên lớp 5, nghiên cứu loại sổ sách, sổ biên họp tổng kết BGH, tổ trưởng chuyên môn giáo viên tổng phụ trách; kế hoạch học Đạo đức lớp giáo viên nhằm xác định rõ ưu điểm hạn chế giảng dạy HĐGD Đạo Đức lớp - Xây dựng phiếu xin ý kiến, hướng dẫn tiến hành điều tra bản, nhằm xác định mức độ nhận thức, thái độ, kỹ giáo dục KNS thu thập nhu cầu, nguyện vọng GV HS dạy học tích hợp nội dung - Sử dụng phương pháp vấn, trao đổi trò chuyện trực tiếp với BGH, GV HS để làm rõ điều ghi phiếu xin ý kiến - Phương pháp quan sát kết hợp ghi chép, thăm lớp dự dạy nhằm thu thập biểu đa dạng, phong phú thực trạng giảng dạy HĐGD Đạo đức lớp có tích hợp nội dung KNS * Kết nghiên cứu thực trạng: Bảng kết khảo sát KNS 130 HS lớp Trường Tiểu học Thiệu Khánh (Trước thực nghiệm) Các kĩ sống SL TL Tự nhận thức 48HS 36,9% 65HS 50,0% Kĩ nhận biết Lòng tự trọng sống với Sự kiên 58HS 44,6% Đương đầu với cảm xúc 41HS 31,5% Đương đầu với căng thẳng 41HS 31,5% Quan hệ tương tác liên nhân cách 34HS 26,2% 65HS 50,0% Kĩ nhận biết Sự cảm thông sống với người Đứng vững trước lôi kéo bạn bè 48HS 36,9% khác Sự thương lượng 58HS 44,6% Giao tiếp có hiệu 45HS 34,6% Tư phê phán 41HS 31,5% Kĩ Sự sáng tạo 51HS 39,2% định Ra định 45HS 34,6% - Đánh giá nhận thức, thái độ kỹ KNS GV HS: + Những hạn chế giảng dạy có nội dung tích hợp KNS nghiên cứu kỹ theo thành tố trình giảng dạy, như: xác định mục tiêu dạy, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện sư phạm, hình thức tổ chức để thực dạy, kết dạy Trên sở tìm hiểu ngun nhân dẫn đến thực trạng + Nghiên cứu nhật kí giảng dạy GV dạy khối 5, nhận thấy có bất cập phía GV xác định mục tiêu dạy chưa thể tích hợp KNS, chưa ý khai thác khai thác chưa triệt để nội dung giáo dục KNS; chưa thể rõ phương pháp, phương tiện đặc trưng để giáo dục KNS; tổ chức tình để tạo hội cho HS thực hành trải nghiệm hạn chế; HS chưa trao đổi điều chúng tự làm Về phía HS chưa thực có hứng thú ý thức khám phá tìm hiểu khoa học HS chưa làm quen tự làm thí nghiệm khoa học, nên việc tìm hiểu khám phá tượng khoa học mang tính thường thức hạn chế, thiên lý thuyết chiều, nghe cô giáo giảng Do số tiết HĐGD Đạo đức lớp chưa thực phát huy cao tính tích cực, tính chủ động sáng tạo học sinh; khơng khí học tập chưa sơi nổi, chưa có hứng thú say mê học tập Mặt khác hiểu biết em KNS nghèo nàn, thiếu sâu sắc, chưa phong phú, thiếu tính hệ thống, nhiều hiểu lệch lạc, chưa quán nhận thức với thái độ hành động thân Có thể em có hành vi ứng xử thể KNS nhận thức chưa thiếu hụt, có số em có biểu ngược lại - Nhu cầu, nguyện vọng tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp 5: + BGH GV tiểu học mong muốn có văn hướng dẫn cụ thể giảng dạy tích hợp nội dung KNS tích hợp nội dung khác, kèm với tài liệu tham khảo vấn đề phương tiện, đồ dùng (nếu có thể) + Mong muốn hỗ trợ kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục KNS, muốn hỗ trợ tài liệu, trang ảnh, thiết bị, băng hình, phương tiện nghe nhìn, ghi âm hình ảnh + Mong muốn bồi dưỡng tập huấn kiến thức, kỹ tổ chức thực nội dung giáo dục KNS thơng qua dạy khóa thơng qua tổ chức HĐGDNGLL, kỹ soạn giáo án tích hợp, … + Mong muốn Phòng GD&ĐT quan tâm, đạo đánh giá kết giảng dạy tích hợp số vấn đề vào mơn học (đặc biệt giáo dục kĩ sống cho HS) - Cơ sở vật chất, thiết bị, máy móc đồ dùng để dạy hoc tích hợp: Mới phòng học bình thường, chưa có phòng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm khoa học đơn giản q thiếu thốn, tranh ảnh vật mô thực động vật nghèo nàn; máy móc, dụng cụ, khơng có máy ảnh… Tài liệu sách báo nội dung KNS chưa có Phân tích kết thực trạng, chúng tơi tìm hệ thống ngun nhân chủ quan - khách quan, cá nhân – tập thể là: + Chỉ đạo Phòng GD&ĐT khái quát, thiếu văn hướng dẫn cụ thể việc giảng dạy tích hợp Việc thi đua đánh giá tổng kết giảng dạy tích hợp vấn đề (trong có nội dung giáo dục kĩ sống) vào môn học chưa quan tâm mức + Nhận thức giáo dục KNS; kỹ tổ chức thực tích hợp KNS vào giảng dạy mơn học nhà trường hạn chế + Trong kế hoạch cơng tác nhà trường chưa có phần dành cho tích hợp vấn đề xã hội (trong có giáo dục KNS), nên việc triển khai hiệu giảng dạy - giáo dục đạo đức nhân cách cho HS thông qua môn học đạt chưa cao, thiếu chủ động, thiếu hệ thống, chưa đồng thiếu thống Bài giảng thiên dạy lí thuyết + Cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện thơng tin phục vụ cho hoạt động KNS thiếu thốn, hạn chế; thiếu tài liệu hướng dẫn giảng dạy tích hợp nhà trường, thiếu nối mạng internet nên việc truy cập lấy thông tin kĩ sống bị hạn chế + Vốn hiểu biết, kiến thức lí luận kinh nghiệm thực tiễn KNS; hồn cảnh gia đình khả kinh tế giáo viên khác nhau…Do kết giảng dạy tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp giáo viên có khác + Nội dung giáo dục KNS chưa cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm mức… 2.3 Một số giải pháp thực tích hợp kĩ sống vào HĐGD Đạo đức lớp 2.3.1 Nghiên cứu nội dung chương trình HĐGD Đạo đức lớp - Việc nghiên cứu kỹ chương trình giúp BGH GV xác định nội dung cần tích hợp vào dạy học HĐGD Đạo đức lớp 5, sở BGH có đạo cụ thể cho tổ trưởng chun mơn triển khai thực việc giảng dạy tích hợp GV xác định nội dung, phương pháp phương tiện dạy học phù hợp để dạy tích hợp vào mơn học - Mức độ tích hợp nội dung giáo dục KNS vào HĐGD Đạo đức lớp phần học, liên hệ thực tế vận dụng trực tiếp gián tiếp phần kiến thức nhằm tạo hội thuận lợi cho HS thực hành, trải nghiệm Mức độ tích hợp nội dung giáo dục KNS vào HĐGD Đạo Đức thể 14 dạy song với nội dung KNS cụ thể khác 2.3.2 Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn GV tích hợp giáo dục KNS vào dạy HĐGD Đạo đức lớp Kết cho thấy chủ yếu nhu cầu nguyện vọng giáo viên mong muốn bồi dưỡng tập huấn kiến thức kỹ cần thiết KNS phù hợp với môn học; bồi dưỡng cung cấp tài liệu nội dung biện pháp tổ chức hoạt động để GD KNS, kỹ xác định mục tiêu, kĩ khai thác nội dung tích hợp phương pháp, phương tiện dạy học để tích hợp, kỹ soạn giáo án tích hợp…Mong muốn cung cấp tạo điều kiện để có trang thiết bị, phương tiện dạy học đại, đồ dùng dạy học đặc trưng mơn học Nếu tổ chức cho BGH GV tham quan học tập nước tham quan học tập nước trường có kết tốt giảng dạy tích hợp KNS 2.3.3 Lên kế hoạch tích hợp giáo dục KNS vào dạy HĐGD Đạo đức Kế hoạch đạo giảng dạy tích hợp tồn khối lớp cần phản ánh vấn đề sau: * Xác định mục tiêu dạy tích hợp KNS Mục tiêu HĐGD Đạo đức lớp cần phản ánh đủ ba mặt là: kiến thức, thái độ kỹ Các mục tiêu xác định rõ sách hướng dẫn học HĐGD Đạo đức lớp Mục tiêu KNS đan xen, hòa quyện, tích hợp cách hợp lý, nhẹ nhàng Mục tiêu KNS không tách rời mục tiêu môn học, đặt cạnh cộng lại hai loại mục tiêu HĐGD Đạo đức lớp * Đặc điểm dạy tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp là: • Bài giảng tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp 5: phải đảm bảo cấu trúc hai mặt là: Mặt thứ mô tả mặt nội dung dạy, gồm mục tiêu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng tiết dạy Mặt thứ hai mô tả mặt lô gic dạy, gồm bước như: Kích thích HĐ học tập, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập • Bài giảng tích hợp đảm bảo bước là: ổn định tổ chức (khởi động), kiểm tra cũ, giới thiệu giảng mới, luyện tập củng cố, giao nhiệm vụ nhà dặn dò • Kiến thức kỹ kĩ sống tích hợp vào HĐGD Đạo đức lớp cần hợp lý, tự nhiên, nhẹ nhàng không ảnh hưởng tới nhận thức HS phải đạt tới mục tiêu dạy • Trong giảng tích hợp, mục tiêu HĐGD Đạo đức lớp với mục tiêu giáo dục KNS phải gắn bó, kết hợp hài hòa, hòa quyện với cách thống Đó mục tiêu kép: Mục tiêu cần đạt HS HĐGD Đạo đức lớp mục tiêu cần đạt việc giáo dục KNS * Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học để thực tích hợp giáo dục KNS vào HĐGD Đạo Đức lớp 5: • Kết hợp sử dụng số phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống như: Làm thí nghiệm khoa học, thảo luận nhóm, trò chơi, phương pháp đóng vai theo tình mà GV đưa ra, điều tra thực tiễn, động não, đàm thoại, trình bày trực quan, giải thích, khen ngợi sở xác định rõ phương pháp phương pháp hỗ trợ • Kết hợp chặt chẽ, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu dạy như: Dạy cá nhân, dạy hợp tác theo nhóm, dạy cho lớp Kết hợp tổ chức học lớp, với làm thí nghiệm, khảo sát thực địa, tham quan, học vườn trường… • Một số phương tiện đồ dùng dạy học thường sử dụng băng ghi âm hình ảnh, tranh ảnh in chụp, vẽ, dụng cụ thí nghiệm, ti vi, máy chụp ảnh kỹ thuật số, máy vi tính prozecter, giấy A0, bút dạ, băng dính, phiếu học tập, xô chậu đựng nước… 2.3.4 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức kĩ sống cho GV Tích hợp nội dung giáo dục KNS vào HĐGD Đạo đức lớp hiểu trình giảng dạy thực phối kết hợp, đan xen hài hòa, hòa quyện cách nhịp nhàng hợp lý kiến thức kỹ KNS với kiến thức, kỹ HĐGD Đạo đức lớp Nội dung bồi dưỡng KNS cho GV để dạy tích hợp vấn đề như: - Ý nghĩa vai trò giáo dục KNS; - Khái niệm, nội dung cụ thể KNS thông qua HĐGD Đạo đức dạy khóa Những KNS biên soạn lồng ghép học tiểu học gồm: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tự bảo vệ, kĩ kiên định kĩ từ chối, kĩ ứng phó với tình căng thẳng, kĩ định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể sau tham gia vào chương trình giáo dục trường tiểu học - Mức độ tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp Căn vào nội dung học, phân chia thành hai mức độ tích hợp là:  Tích hợp phận (là có phần kiến thức kỹ trùng với kiến thức kỹ KNS)  Tích hợp dạng liên hệ thực tiễn (là có phần kiến thức liên hệ thực tiễn với KNS) - Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học để sử dụng dạy tích hợp giáo dục KNS HĐGD Đạo đức lớp Phương pháp Động não:  Mục tiêu chủ yếu: Nhằm khuyến khích học sinh đưa nhiều ý kiến bổ ích vấn đề hay chủ điểm học; Tạo động để học sinh phát triển kĩ việc giải vấn đề đòi hỏi sáng tạo  Các bước tiến hành: • Đưa vấn đề hay chủ điểm cho HS, GV không nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá khâu động não • Cả lớp thảo luận nhận xét cho • GV nhận xét, rút kết luận 10 Phương pháp Quan sát:  Mục tiêu chủ yếu: Khuyến khích HS sử dụng giác quan, tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên vật tượng mà khơng có can thiệp  Các bước tiến hành: • Xác định mục đích quan sát (Để làm gì? Tại phải quan sát?) • Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, tượng gì? đâu?) • Tổ chức cho HS quan sát (Chia nhóm? nơi quan sát?) • Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến phận; từ chung đến riêng; từ vào trong); cách huy động giác quan tham gia nhằm đạt mục tiêu cần quan sát Phương pháp Đóng vai:  Mục tiêu chủ yếu: Thực hành kĩ mới; Nâng cao khả tự nhận thức; Tơn trọng quan điểm khác; Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề khác nhau; Nâng cao kĩ nói  Các bước tiến hành: • GV đưa tình HS đóng vai • Khuyến khích để HS tự xung phong nhận đóng vai phù hợp • HS tập đóng vai diễn theo hiểu biết kinh nghiệm thân (có trợ giúp GV) • GV phân tích diễn xuất vai đóng rút học cần thiết Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ  Mục tiêu chủ yếu: Khám phá, tìm điều mới; Mở rộng suy nghĩ hiểu biết; Phát triển kĩ nói, giao tiếp; Khai thác phát GV - HS; HS – HS  Các bước tiến hành: • Chia nhóm, cử nhóm trưởng điều hành nhóm • Giao nhiệm vụ, thông báo thời gian làm việc cho nhóm trước nhóm bắt đầu làm việc • GV đến nhóm quan sát có trợ giúp phù hợp • Từng nhóm lên diễn Các nhóm khác nghe, nhìn nhận xét bổ sung Phương pháp Trò chơi học tập  Mục tiêu chủ yếu: Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp HS "Chơi mà học"; HS tự khai thác vốn kinh nghiệm thân trình chơi để học tập thể điều học để chơi; Tạo động học tập  Các bước tiến hành: • Xác định rõ mục đích (Chơi để học gì) • Hướng dẫn trò chơi chơi thử • Nhắc nhở số yêu cầu thực trò chơi • GV kết hợp HS nhận xét tuyên bố kết trò chơi - Hướng dẫn cách thiết kế dạy HĐGD Đạo đức có tích hợp KNS: 11 + Xác định mục tiêu dạy có tích hợp: Mục tiêu dạy tích hợp KNS HĐGD Đạo đức lớp mục tiêu kép, nghĩa mục tiêu HĐGD Đạo đức với mục tiêu giáo dục KNS đan xen, kết hợp hài hòa, thống với Thực tốt giảng tích hợp mục tiêu giáo dục KNS mục tiêu HĐGD Đạo đức đồng thời thực Hiệu chất lượng giảng dạy HĐGD Đạo đức nâng cao giáo dục KNS trường học tăng cường + Mục tiêu cần đạt tới giáo dục KNS là: HS kể ra, nhận biết phân biệt nội dung biểu KNS; hình thành thái độ biểu thống tương xứng với biểu KNS; ứng dụng KNS vào sống HĐGD nhà trường để có hành vi giao tiếp ứng xử tốt, phù hợp với yêu cầu xã hội nhà trường, thể lối sống văn minh, lịch sự… + Mục tiêu cần đạt HĐGD Đạo đức lớp là: HS trình bày kiến thức đạo đức (bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm thân, với gia đình nhà trường); hình thành thái độ đắn phù hợp với yêu cầu mà nhà trường xã hội đề ra; rèn cho HS có hành vi thói quen lịch sự, văn minh phù hợp với chuẩn mực, giá trị xã hội + Cách xác định mục tiêu học tích cực: GV tự đặt trả lời câu hỏi sau: • Sau kết thúc học, HS phải có khả làm gì? • Mục tiêu có đơn giản, rõ ràng xác khơng? • Thời gian, nguồn lực khả HS có phù hợp khơng? • Mục tiêu có khả thi khơng? Có nhìn thấy, đo đạc khơng? Ví dụ như: + Về kiến thức: liệt kê, kể ra, mơ tả, nêu tên, xác định vị trí, đặt tên, tái tạo, trình bày, phân biệt, hồn thành, thực (Không dùng từ ngữ: đạt được, nhận ra, quen với, hiểu ra, suy ra, ) + Về kĩ năng: áp dụng, thao tác, so sánh, đối chiếu, xây dựng, tháo gỡ + Về thái độ: Có thái độ, tự giác, tuân thủ, hỗ trợ, chọn lựa, giải thích, khởi xướng, đề xuất, chia sẻ, bảo vệ * Cấu trúc tiết học tích hợp (hình thức): quy trình lên lớp học có tích hợp KNS cấu trúc cấu trúc quy trình dạy học, tn theo hai quy trình Đó là: - Quy trình mơ tả mặt nội dung q trình dạy học (gồm mục tiêu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng tiết dạy ) - Quy trình mơ tả mặt lơgic q trình dạy học (gồm bước như: Kích thích hoạt động học tập, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh) Hai trình đồng thời xảy trình tiết dạy, yếu tố chúng đan xen nhau, gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực tiễn Trước lên dạy, GV cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch giảng, thực lên lớp rút kinh nghiệm sau lên lớp Khi thực tiết dạy, GV cần phân loại tiết học để xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp 12 Tiết học tích hợp KNS HĐGD Đạo đức cần đảm bảo bước: Ổn định tổ chức (khởi dộng), Kiểm tra cũ, Giới thiệu giảng mới, Luyện tập củng cố, Giao nhiệm vụ nhà dặn dò Các bước quan hệ chặt chẽ với tác động lẫn Tiết dạy thực với loại là: o Bài cung cấp tri thức mới; o Bài luyện tập hình thành kĩ kĩ xảo; o Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; o Bài khái quát hệ thống hóa (bài tổng kết); o Bài kiểm tra điều chỉnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo * Xác định thành phần tham gia giáo dục KNS cho HS tiểu học Trong nhà trường: tồn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường, lớp tự thân em học sinh Mơi trường giáo dục KNS cho em học lớp, chơi, HĐGDNGLL Trong gia đình: người từ ông bà cha mẹ đến anh chị em, cháu có ảnh hưởng tích cực hoăc tiêu cực đến việc hình thành rèn luyện KNS cho em Ngoài xã hội: Mọi đoàn thể, cá nhân từ người cao niên Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, đến lực lượng trẻ Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Câu lạc bộ, địa phương tham gia giáo dục thơng qua hoạt động xã hội thân người lớn nêu gương sáng phong cách sống, đạo đức cho em rèn luyện noi theo Như vậy, tất người từ gia đình đến nhà trường ngồi xã hội thành phần tham gia giáo dục KNS cho HS nơi, lúc, hoạt động Giáo dục KNS trình lâu dài, khó khăn, mang sắc dân tộc đặc trưng thời kì lịch sử, vừa có tính truyền thống, vừa sáng tạo, vừa nghệ thuật 2.3.5 Tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn thí điểm dạy chun đề có tích hợp KNS HĐGD Đạo đức lớp Việc trao đổi, định dạy theo chuyên đề chọn người dạy thí điểm chuyên đề tiến hành kết hợp vào buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn tuần buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường Khi thực biện pháp động viên, lấy tinh thần tự nguyện nhiệt tình GV để lựa chọn giáo viên lên tiết thí điểm Để giúp GV lên tiết dạy thí điểm thuận lợi, chúng tơi quan tâm hỏi han, giúp đỡ tài liệu, phương tiện, tài liệu tư vấn điều mà họ cần Cá nhân GV tích cực soạn giáo án tập luyện Chúng sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia để tư vấn điều cần thiết, GV bổ sung hồn thiện giáo án Sau tiết dạy thí điểm tiến hành cho tồn GV khối dự Cuối tổ chức nhận xét rút kinh nghiệm để GV khối học tập, sau nhân rộng khơng khối mà toàn trường 2.3.6 Tổ chức phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt Phong trào thi đua phát động theo học kì nhân ngày lễ lớn Sau tổ chức lãnh đạo cần có nhận xét đánh giá, tổng kết khen thưởng cá 13 nhân, tập thể lớp tích cực sáng tạo tham gia giảng dạy tích hợp có hiệu quả; rút học kinh nghiệm để người tham khảo học tập Kết thi đua GV khối tham gia giảng dạy tích hợp BGH nhà trường ghi nhận lưu vào kết thi đua cuối học kỳ năm học, song lưu ý trình tham gia GV như: xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân, chuẩn bị làm đồ dùng dạy học, đổi phương pháp giảng dạy; tích hợp vấn đề xã hội vào HĐGD Đạo đức lớp 5, dự đồng nghiệp, kết lên tiết dạy tích hợp 2.4 Kết thực nghiệm tổ chức ứng dụng Sau thời gian thử nghiệm hướng dẫn GV thực tích hợp giáo dục KNS vào dạy học HĐGD Đạo đức lớp trường tiểu học, thu kết khả quan định, khẳng định tính thiết thực hiệu dạy học giáo dục Kết thử nghiệm thể cụ thể là: Kết khảo sát KNS 130 HS lớp Trường Tiểu học Thiệu Khánh (Sau thực nghiệm) Các kĩ sống SL TL Tự nhận thức 65HS 50,0% 86HS 66,2% Kĩ nhận biết Lòng tự trọng sống với Sự kiên 69HS 53,1% Đương đầu với cảm xúc 61HS 46,9% Đương đầu với căng thẳng 61HS 46,9% Quan hệ tương tác liên nhân cách 52HS 40,0% 86HS 66,2% Kĩ nhận biết Sự cảm thông sống với Đứng vững trước lôi kéo bạn bè 68HS 52,3% người khác Sự thương lượng 68HS 52,3% Giao tiếp có hiệu 65HS 50,0% Tư phê phán 58HS 44,6% Kĩ Sự sáng tạo 65HS 50,0% định Ra định 62HS 47,7% - Về nhận thức: GV mở rộng hiểu biết kinh nghiệm nội dung giáo dục KNS; GV dạy khối trường tiểu học Thiệu Khánh hào hứng nhiệt tình tham gia nhân rộng việc giảng dạy tích hợp KNS vào môn học vào khối, lớp nhà trường - Về chất lượng hiệu HĐGD Đạo đức khối nâng cao Chất lượng hiệu giảng dạy mơn học nói chung, Đạo đức lớp nói riêng nâng cao; Đặc biệt hứng thú thái độ học tập em HS cải thiện có chuyển biến rõ rệt, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, tính chủ động, sáng tạo, động HS nâng cao - Phong trào thi đua dạy tốt học tốt đẩy mạnh mang sắc thái Vấn đề tích hợp số nội dung mang tính tồn cầu (trong có giáo dục KNS) GV quan tâm khai thác tích cực đưa vào nội dung dạy không môn Đạo đức mà nhân rộng tất mơn học; khơng khối mà nhân rộng khối lớp khác nhà trường; ứng dụng vào việc tổ chức hình thức phong phú HĐGDNGLL 14 nhà trường Các HĐGDNGLL nhà trường bước đầu có khởi sắc mới, mang lại phấn khởi, hứng thú bổ ích cho HS tham gia HĐ - Kết cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức cho HS có nhiều chuyển biến đạt kết tốt Điều có nghĩa nội dung giáo dục KNS cho HS tăng cường thể kết xếp loại phẩm chất, lực học kì, năm kết học tập môn học em tốt Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận chung Kết nghiên cứu đề tài hướng dẫn tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp (chính khóa) trường tiểu học chứng minh khẳng định rằng: - Việc nghiên cứu sở lí luận đề tài nghiên cứu hướng đạo định hướng cho tàn q trình nghiên cứu Việc khảo sát thực tế tích hợp nội dung giáo dục KNS vào dạy học HĐGD Đạo đức lớp tiến hành nghiêm túc thu kết sát thực làm sở cần thiết để xác định biện pháp hướng dẫn tích hợp KNS HĐGD Đạo đức Giải pháp tổ chức hướng dẫn tích hợp KNS vào HĐGD Đạo đức lớp đắn, thiết thực, bổ ích, phù hợp với thực tiễn trường tiểu học có tính khả thi cao - Kết hoạt động dạy GV hoạt động học HS nâng cao đạt kết tốt nội dung dạy học có tích hợp số vấn đề giáo dục mang tính tồn cầu thời đại (như giáo dục môi trường, giáo dục KNS, dân số kế hoạch hóa gia đình…) phương pháp dạy học mang tính tích hợp để phù hợp với nội dung - Việc hình thành giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục phẩm chất, lực nói riêng (trong có KNS) cho học sinh tiểu học đạt kết tốt GV thực giảng dạy tích hợp KNS vào môn học, đặc biệt HĐGD Đạo đức lớp (thơng qua hoạt động khóa hoạt động giáo dục lên lớp) Điều đặc biệt có giá trị thực tiễn to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, góp phần tạo nên phát triển bền vững công tác giáo dục phát triển xã hội 3.2 Đề xuất kiến nghị - GD KNS cần thức trở thành phận kế hoạch năm học nhiệm vụ quan trọng trường Tiểu học - Nên tổ chức bồi dưỡng GD KNS cho cán giáo viên tiểu học hình thức khác có lý thuyết thực hành (tập huấn, chuyên đề, hội thảo, tham quan học tập, đặc biệt hình thức chuyên đề ngắn - dài ngày) - Việc tổ chức thực đánh giá phong trào giáo dục KNS cho HS trường tiểu học nên sớm trở thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, xếp loại nhà trường tiểu học Trong giới hạn đề tài SKKN không tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận đóng góp nhiệt tình bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngày 10 tháng 04 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Vũ Đình Quân 16 ... tích hợp nội dung giáo dục KNS vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giảng dạy giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, đặc biệt giáo dục đạo đức cho HS. .. tiếp liên hệ đến nội dung giáo dục kĩ sống cho HS Vận dụng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục Đạo đức lớp cụ thể sau: Các học đạo đức lớp Bài 1: Em HS lớp năm Bài 2: Có trách... hợp nội dung giáo dục KNS vào HĐGD Đạo Đức thể 14 dạy song với nội dung KNS cụ thể khác 2.3.2 Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn GV tích hợp giáo dục KNS vào dạy HĐGD Đạo đức lớp Kết cho thấy