Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập Tự do Hạnh phúc ------------------- Sáng kiến: Sử dụnglinhhoạt các phơng pháp và hình thức dạyTậpđọc ở tiểu học 1/ Đặt vấn đề Trong những năm gần đây thực hiện chơng trình đổi mới giáo dục ở phổ thông, việc đổi mới phơng pháp giáo dục đã giúp giáo viên chủ động hơn, linhhoạt hơn trong việc tổ chức cho học sinh học tập. Tuy nhiên, các bớc lên lớp cho một tiết học, một bài học vẫn còn phụ thuộc nhiều yếu tố bên ngoài làm hạn chế sự sáng tạo của giáo viên . Đó là: a/ Sự phụ thuộc vào SGV: Khi chuẩn bị bài lên lớp giáo viên thờng dựa vào SGV coi đó là tài liệu không ai bắt bẻ đợc. Chúng ta cha hiểu rằng SGV chỉ là một tài liệu tham khảo còn việc áp dụng nh thế nào là phụ thuộc vào đối tợng học sinh, khả năng và trình độ giáo viên. b/ Sự thụ động của giáo viên: Giáo viên cha chủ động nghiên cứu nội dung bài dạy. Cùng là tiết tậpđọc nhng ngoài đặc trng của phân môn thì mỗi bài có một cách dạy, một phơng pháp dạy và cách tiến hành tổ chức cáchoạt động học tập khác nhau. Trong quá trình dạy học nhiều năm, khi nghiên cứu kĩ các bài dạyTậpđọc tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm tiến hành các bớc dạy với phơng pháp và hình thức linh hoạt. Tôi xin đợc trình bày những kinh nghiệm của mình. 2/ Giải quyết vấn đề Để tiết dạyTậpđọc có hiệu quả đáp ứng đợc việc rèn các kĩ năng cho học sinh thì ngoài việc nắm vững quy trình giáo viên cần phải tự tin vào khả năng của mình và áp dụng phơng pháp một cách sáng tạo trong từng bớc dạy. Cụ thể là: a/ Giới thiệu bài: Giáo viên có thể giới thiệu trực tiếp hoặc gián tiếp, có thể chuyển từ bài cũ, có thể dùng tranh ảnh gợi mở . Tuỳ theo nội dung bài dạy, tuỳ theo năng khiếu của giáo viên sao cho lời giới thiệu ngắn gọn mà vẫn có sức thuyết phục học sinh. b/ Đọc mẫu: Qua dự giờ đồng nghiệp tôi thấy sau khi giới thiệu bài xong giáo viên hoặc học sinh khá giỏi đọc mẫu luôn. Làm nh vậy là cha đợc. ở bớc này giáo viên nên gợi ý, hớng dẫn cách đọc để học sinh có định hớng theo dõi những chỗ cần nhấn giọng, ngắt giọng . để khi đọc học sinh sửdụng ngữ điệu, giọng đọc, cờng độ, tốc độ đọc phù hợp với nội dung bài đặc biệt là những bài có nhiều tuyến nhân vật, nhiều lời thoại. c/ Đọc câu: Thông thờng chúng ta cho học sinh đọc nối tíêp sau đó tìm tiếng từ khó đọc, học sinh nêu giáo viên ghi bảng sau đó hớng dẫn cả lớp luyện đọc từ khó. Làm cách này giáo viên dễ bị động do học sinh có thể tìm loãng tức là tìm những tiếng từ không thực sự khó làm mất thời gian. Theo tôi khi gọi học sinh đọc giáo viên chú ý lắng nghe để phát hiện tiếng từ đọc sai rồi chủ động ghi bảng và cho học sinh luyện đọc sau khi các em đọc xong. d/ Đọc đoạn: ở phần này giáo viên gọi học sinh đọc cá nhân mỗi em một đoạn rồi kết hợp giải nghĩa từ. Giáo viên cũng kết hợp hớng dẫn các em đọccác câu dài câu khó bằng cách chép trớc các câu khó, đoạn khó vào bảng phụ. Giáo viên đọc mẫu và hớng dẫn cách đọc bằng cách gạch chéo/( ngắt giọng) // (nghỉ), và gạch chân những từ ngữ cần nhấn mạnh. Bớc tiếp theo trong phần này là cho học sinh luyện đọc theo nhóm có quy định thời gian, xong các nhóm đứng tại chỗ thi đọc, lớp nhận xét. Chú ý: ở phần luyện đọc này chỉ mang tính chất luyện đọc diễn cảm một câu một đoạn chứ không phải luyện đọc chung cho cả bài. Tuy nhiên tuỳ theo bài dài hay ngắn mà giáo viên quyết định cho luyện đọc và thi đọc phù hợp. ỏ lớp 4, 5 vì bài dài, để đảm bảo thời gian giáo viên lựa chọn đa ra những câu khó, đoạn khó điển hình để hớng dẫn luyện đọcđúng giúp các em đọccác đoạn còn lại tốt hơn. Khi cho học sinh thi đọc đoạn nhất thiết phải gọi đọc cá nhân và để cho học sinh đọc hết mới so sánh nhận xét chứ không nên đọc xong em nào nhận xét luôn em đó. Sau đó cho một học sinh đọc cả bài. e/ Tìm hiều bài: Thông thờng có giáo viên cho học sinh đọc thầm từng đoạn theo nội dung tơng ứng của từng câu hỏi ở SGK sau đó mới đọc câu hỏi và gợi ý trả lời. Làm nh vậy là ngợc quy trình. Việc đọc để tìm hiểu là đọc thầm có chủ định vậy ta nên cho học sinh đọc yêu cầu câu hỏi trớc rồi mới đọc bài, suy nghĩ tìm những ý mà câu hỏi đa ra để trả lời. Với những câu hỏi khó giáo viên cần chuẩn bị chu đáo những câu hỏi phụ để giúp học sinh trả lời. Đặc biệt ở phần tìm hiểu bài này, đối với học sinh lớp 4, 5, trong quá trình giảng bài chúng ta không sa đà vào khai thác nội dung và nghệ thuật. nhng với những bài tậpđọc là văn bản nghệ thuật chúng ta nhất thiết phải chỉ ra cho học sinh những yếu tố nghệ thuật làm nên cái hay cái đẹp của bài học nh cách lựa chọn từ ngữ, cách viết câu, cách liên kết câu, cách sửdụng những biện pháp tu từ, nghệ thuật gieo vần . Có nh vậy mới giúp học sinh có cảm thụ văn học, giờ học sinh động hấp dẫn, học sinh vận dụng học tập viết văn miêu tả sâu sắc hơn có nghệ thuật hơn. Phần rút ra nội dung bài( đại ý) là phần tơng đối khó do t duy của học sinh còn hạn chế. Bởi vậy giáo viên phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi gợi mở tốt, có thể từ những câu hỏi tìm hiểu ý giúp học sinh có thói quen quan sát phát hiện những câu hỏi trọng tâm trong hệ thống câu hỏi của bài bởi nhìn chung ở các bài tậpđọc khi soạn câu hỏi các nhà biên soạn thờng có một câu hỏi bao quát chung cho cả bài. Đó cũng chính là nội dung bài. g/ Luyện đọc lại ở phần này chúng ta tuân thủ quy trình là hớng dẫn luyện đọc diễn cảm đói với những văn bản nghệ thuật, luyện đọc chính xác các văn bản khoa học. Sau đó cho học sinh đọc lại cả bài. đọc cả bài vào cả hai thời điểm giúp giáo viên có thể đánh giá mục tiêu bài học có đạt đợc hay không bằng cách so sánh hai thời điểm đọc. Nếu lúc này mà học sinh còn đọc sai tức là tiết học cha đạt yêu cầu. Giáo viên phải điều chỉnh lại cho các tiết sau. 3/ Kết luận Theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở phổ thông thì ngời giáo viên ngoài việc phải nắm vững chơng trình, nội dung bài dạy thì trình độ vận dụng phơng pháp, cách tiến hành, cách tổ chức hình thức học tập là hết sức quan trọng. Giáo viên dạy chơng trình thay sách không nên e dè ngại khó, ngại đổi mới mà không biết vận dụng những phơng pháp và cách tổ chức học tập tiên tiến. Giáo viên cũng không nên quá lạm dụng vào sách giáo viên mà phải biết lấy đó làm điểm tựa để lên kế hoạch giảng dạy phù hợp cho lớp mình, học sinh mình thậm chí cho vừa sức với khả năng của mình. Mỗi bài dậyTậpđọc đều có một quy trình chung nhng không nhất thiết phải giống nhau mà cách tổ chức học tập, sửdụng phơng pháp có thể khác nhau tuỳ theo đối tợng học sinh. Khi dự giờ đồng nghiệp chúng ta phải biết điều chỉnh tự đổi mới ph- ơng pháp đánh giá nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên. Có làm đợc nh vậy thì: Đổi mới giáo dục phổ thông mới thực sự có hiệu quả. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình sửdụngcác phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tập đọc.Tôi mong đợcsự góp ý của lãnh đạo nhà trờng và các bạn đồng nghiệp để tôi áp dụng vào giảng dạy tốt hơn. xác nhận của bgh Điệp Nông, ngày 01tháng 6 năm 2007 Ngời viết Nguyễn Hồng Hà Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập Tự do Hạnh phúc -------- --------- Bản tóm tắt thành tích cá nhân Họ và tên: Nguyễn Thị Hồng Hà Năm sinh: 1968 Năm vào ngành:1991 Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Điệp Nông Nhiệm vụ đợc giao: Chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5A Bồi dỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5 Thành tích 4 năm học trớc: - 1năm giáo viên giỏi cấp huyện (2005 2006) - 4 năm hoàn thành tốt nhiệm vụ Thành tích năm học năm học 2006- 2007 của tôi nh sau: I/ Về nhận thức Là giáo viên đã dạy học nhiều năm tôi luôn luôn giữ lập trờng t tơng vững vàng, tin tởng vào đờng lối lãnh đạo của Đảng. Trớc tình hình đổi mới của giáo dục hiện nay tôi luôn tự ý thức phải cố gắng rèn luyện giữ gìn phẩm chất nhà giáo, nâng cao hiểu biết chuyên môn để giảng dạy học sinh tốt hơn. II/ Kết quả thực hịên nhiệm vụ đợc giao: 1/ Công tác chủ nhiệm Năm học 2006- 2007 tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5A. Lớp có đủ các đối tợng học sinh; có học sinh học quá yếu, có học sinh khuyết tật, có học sinh quá hiếu động và nhiều học sinh có hoàn cảnh đặc biệt nh cha hoặc mẹ mất sớm, bố mẹ đi làm ăn xa . Từ đầu năm tôi đã tìm hiểu nắm đợc hoàn cảnh từng em để có biện pháp giáo dục giúp đỡ. Vì thế lớp 5A của tôi chủ nhiệm đã đạt đợc những kết quả nhất định. Đó là: - Sĩ số duy trì suốt năm học đầy đủ - 100% học sinh tham gia cả hai loại hình bảo hiểm + Đặc biệt trong lớp có một em học sinh khuyết tật có bố bị chết do tai nạn, mẹ em không đợc khoẻ mạnh đó là em Nguyễn Thị Hơng tôi đã thờng xuyên quan tâm động viên giúp em đi học đầy đủ, kết quả cuối năm của em đều đạt điểm trung bình ở cả hai môn học Toán, Tiếng Việt. 2/ Công tác chuyên môn a/ Hồ sơ, sổ sách: - Hồ sơ, sổ sách của tôi luôn giữ gìn sạch sẽ, thực hiện đầy đủ, khoa học các nội dung chỉ đạo của trờng của ngành. - Soạn giảng đầy đủ theo phơng pháp mới. b/ Công tác giảng dạy * Chất lợng cuối năm: + Môn Tiếng Việt 100% + Môn Toán: 97% + Có một học sinh đạt HSG cấp huyện đó là em Trần Thị Ngọc ánh. Trong quá trình giảng dạy tôi thờng xuyên vận dụng phơng pháp dạy học mới. Mục tiêu trong từng tiết hoc của tôi là bằng mọi cách giúp học sinh hiểu bài và có hứng thú học tập. - Thờng xuyên tìm tòi đọc tài liêụ tham khảo để phục cho việc giảng dạy đạt hiêu quả. - Nghiên cứu bài soạn nghiêm túc trớc khi lên lớp, sử dụnglinhhoạt phơng pháp, hình thức dạy học. Vì thế trong đợt kiêỉ tra của Sở giáo dục về thay sách giáo khoa lớp 5 tôi đã đợc cán bộ Sở dự giờ và xếp loại tiết dạy tốt. c/ Công tác bôì dỡng học sinh giỏi Ngoài việc chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5 tôi còn đợc ban giám hiệu nhà trờng tin tởng và giao nhiệm vụ bồi dỡng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5. Ngay từ đầu tôi xác định đây là một công việc khó vì là năm đầu của chơng trình thay sách giáo khoa mới lớp 5, kiến thức có phần sửa đổi, bổ sung đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian cần mẫn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tổng hợp nâng cao kiến thức nên tôi đã cố gắng hết sức mình và đã thu đợc những kết quả nhất định. Đội tuyển học sinh giỏi lớp 5 đi thi có 6 em thì cả 6 em đều đạt điểm trên 10 trở lên. Trên đây là một số thành tích của tôi trong năm học vừa qua. Có đợc những thành tích đó là nhờ sự lãnh đạo chỉ đạo sát sao của BGH nhà trờng, sự nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ của đồng nghiệp. Tôi mong BGH nhà trờng, lãnh đạo Phòng giáo dục ghi nhận để tôi phấn đấu đạt kết quả tốt hơn trong năm học tới. Tôi xin chân thành cảm ơn! X¸c nhËn cña BGH §iÖp N«ng, ngµy 30 th¸ng 5 n¨m 2007 Ngêi viÕt NguyÔn Hång Hµ . dung bài dạy. Cùng là tiết tập đọc nhng ngoài đặc trng của phân môn thì mỗi bài có một cách dạy, một phơng pháp dạy và cách tiến hành tổ chức các hoạt động. hợp hớng dẫn các em đọc các câu dài câu khó bằng cách chép trớc các câu khó, đoạn khó vào bảng phụ. Giáo viên đọc mẫu và hớng dẫn cách đọc bằng cách gạch