Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 19 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
19
Dung lượng
0,93 MB
Nội dung
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tậplàmvăn phân môn môn Tiếng Việt bậc Tiểu họcĐây phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy - họcTậplàmvăn Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện chohọcsinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn họckhác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ phân mơn Tậplàmvăn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt, thực tế có hệ thống Nó giúp chohọcsinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Để học tốt phân môn Tậplàmvăn yêu cầuhọcsinh trước hết phải có vốn từ ngữ phong phú, hiểu từ, dùng từ xác để đặt câuvăn Bởi muốn có câuvăn hay trước hết phải có câuvăn đúng.Và đích cuối để tiến đến văn hay Nhưng thực tế nay, viếtcâuhọcsinh mắc nhiều lỗi Nhất họcsinh khơng có lực vănhọc Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng văn, dẫn đến viết không lơ-gic, lủng củng, khơng có hồn, thiếu chân thực Nhiều em khơng diễn đạt điều muốn nói Hoặc diễn đạt khơng lại làmcho người đọc hiểu sai ý Hơn việc chữa câu sai có tác dụng tích cực việc rèn luyện kĩ viếtcâuchohọcsinh Theo lí thuyết hoạt động lời nói, giai đoạn cuối hoạt động lời nói kiểm tra kết Phát hiện, phân tích sửa lỗiviết kiểm tra kết q trình viết Việc làm mặt giúp họcsinh loại bỏ lỗiviếtcâulàm mình, hình thành kĩ viết em Mặt khác, giúp giáo viên nắm trình độ họcsinh Từ có biệnphápdạyhọc thích hợp Như thấy phân môn Tậplàmvăn quan trọnghọcsinh Vậy làm để họcsinhviếtcâuvăn đúng, biết sửa lỗicâu để có văn đúng, văn hay có kĩ sử dung viếtcâu Xuất phát từ lí với thực tiễn trình dạy – học Tiếng việt Tiểu học năm qua ảnh hưởng không nhỏ việc viếtcâu sai đến chất lượng văn nên định nghiên cứu, tìm hiểu: “Một sốbiệnphápnhậndiệnkhắcphụcdạnglỗiviếtcâuchohọcsinhlớpdạyhọcTậplàm văn.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa biệnphápnhậndiệnkhắcphụcdạnglỗiviếtcâuchohọcsinhlớp nhằm nâng cao khả viếtvăn tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cácbiệnphápnhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâuchohọcsinhlớp 5B dạyhọcTậplàmvăn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê - Phương pháp thảo luận NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình mơn Tiếng Việtlớp 5, họcsinh củng cố vững câu Chia theo cấu tạo có: câu đơn câu ghép Câu đơn có câu đơn bình thường câu đơn đặc biệt Câu chia theo mục đích nói: câu hỏi, câu cảm, câu kể, câu khiến (câu cầu khiến) Ngoài em rèn luyện nhiều mẫu câu: Ai ?, Ai làm ?, Ai ? Trong phân môn Tậplàmvănhọcsinhvận dụng tổng hợp kĩ để viếtcâu đúng, đủ thành phần để viếtcâu hay Muốn làmvăn miêu tả họcsinh phải có cảm nhận vật cách tinh tế để làmvăn giàu cảm xúc, gần gũi thực tế Đâyvấn đề đặt với họcsinh Không phải em làm đúng, viết hay tư em mang tính cụ thể, chưa có mức độ khái quát cao Muốn phải có vai trò người thầy giảng dạy Tiếng Việt: tiếng, từ, câu, đoạn phải giúp họcsinh hiểu cảm nhận từ đến phải làm hay Khả tự nhậndiệnkhắcphụcdạnglỗicâuhọcsinh nhiều hạn chế Trongcấu trúc chương trình phân mơn Tậplàmvăn lại coi trọng thực hành lí thuyết cung cấp kiến thức bản, thời lượng ít, họcsinh chưa hiểu sâu thực hành Những học lí thuyết đưa khái niệm, định nghĩa yêu cầu em ghi nhớ vận dụng làmtập Như vậy, em khó đạt hiệu cao Người xưa thường nói: “Phong ba bão táp không bão tápViệt Nam.” Câuvănviết sai mang nhiều hệ quả, khiến người đọc hiểu theo nhiều nghĩa khác Chính lẽ đó, viếtcâuvấn đề quan trọngviết văn, đặc biệt họcsinh tiểu học thật khó đặc điểm tâm lí lưa tuổi Các em mắc lỗi lẽ bình thường Tuy nhiên, khơng khác giáo viên người giúp em nhậndiệnkhắcphục Vì thế, nhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâu kĩ quan trọng mà người giáo viên có nhiệm vụ hình thành rèn luyện chohọcsinh Thơng qua em củng cố kiến thức cách vững Nhưng hình thành rèn luyện ? Đó câu hỏi lớn mà đòi hỏi người thầy phải tâm huyết, đào sâu suy nghĩ để tìm câu trả lời Việc hướng dẫn để họcsinhnhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâu phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi họcsinh Tiểu học Bởi tư em chủ yếu mang tính cụ thể, tư trừu tượng hóa hạn chế Vì lí thuyết, trừu tượng cụ thể hóa em dễ dàng đón nhận, tiếp thu ghi nhớ lâu Việc rèn luyện cho em kĩ nhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâuchohọcsinh tiểu học trình có lặp lại, có nâng cao dần Đó sở lí luận quan trọng đề tài nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy thực trạng việc rèn kĩ nhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâuchohọcsinh Trường Tiểu học Hermann Gmeiner sau : a Thuận lợi * Nhà trường Ban giám hiệu nhà trường có tâm huyết với nghề, quan tâm sát tới việc dạy - học thầy - trò Và ln đặc biệt trọng đến việc hướng dẫn em sử dụng câu nơi, lúc, giao tiếp với bạn bè thầy cơ, ln phát động phong trào “Nói lời hay, làm việc tốt” Nhà trường có điều kiện thuận lợisở vật chất, đồ dùng sách phục vụ tốt cho việc dạy - học Giáo viên Đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, đào tạo cách kiến thức lẫn phương pháp, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Họcsinh Đa sốhọcsinh ngoan, chăm học, yêu thích đến trường Nhiều họcsinh có ý thức họctập tốt, nhận thức nhanh, quan tâm gia đình, chuẩn bị đầy đủ, chu đáo từ sách vở, đồ dùng, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc họctập b Khó khăn * Về phía giáo viên Nhìn chung Tậplàm văn, Luyện từ câu, giáo viên chưa trọng cách mực sửa lỗiviếtcâuchohọc sinh, có làm song chưa sâu Nhiều giáo viên coi nhẹ việc nhận xét, hướng dẫn cách viết đoạn vănchohọcsinh có làmlàm qua loa Việc dạyTậplàmvăn nhiều lúng túng mặt lí thuyết việc xác định kĩ làm như: kĩ xây dựng bố cục, kĩ chọn ý xếp ý để viết đoạn, liên kết đoạn thành văn, kĩ sửa chữa bài, rút kinh nghiệm Các điều kiện phục vụ cho việc dạyTậplàmvăn nhiều hạn chế, đặc biệt trình độ lực đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể phương phápdạyhọcTậplàm văn, thiếu đồ dùng dạyhọc Phần lớn tiết trả chohọcsinh chưa giáo viên trọng chuẩn bị kĩ mà đa phần tập trung vào sửa lỗi tả mà chưa phân loại lỗicâu để chữa chohọc sinh, có chữa câu sai chưa chọn lọc dạngcâu sai điển hình mà hay chọn câu chứa nhiều loại lỗi để chữa chohọcsinh Mặt khác có trường hợp giáo viên kết luận làmvănhọcsinh vài lờinhận xét chung chung như: Câuvăn lủng củng, diễn đạt chưa trôi chảy dùng từ sai, nên dẫn đến em câuvăn sai chỗ nào, thiếu, thừa chỗ phải sửa sửa nào, Và vơ tình giáo viên làm em hội rút kinh nghiệm làm, khắcphục sai sót, phát huy ưu điểm thân Về phía họcsinh Nguyên nhân gây nên loại lỗicâuchohọcsinh như: - Họcsinh không nắm kiến thức cấu tạo câu, thành phần câu, kĩ phân tích, nhậndiện thành phần câu - Mặt kháchọcsinhviết sai lỗicâu khơng hiểu nghĩa từ Ví dụ: Mẹ em có đơi bàn tay mũm mĩm - Do em khơng nắm cấu trúc câu Ví dụ: Để cha mẹ vui lòng Em cố gắng họctập thật tốt - Do khơng dùng dấu câu hay có dùng dùng dấu câu không quy tắc (như dùng dấu chấm ngắt câucâu chưa đủ ý, dùng dấu phẩy ngăn cách thành phần chủ ngữ vị ngữ, dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế khơng có ý giải thích cho vế kia, dùng dấu chấm tùy tiện chưa cắt đơi câu cách vơ lí, ) Lỗi sử dụng dấu câuviếtvăn - Họcsinhlớp 5B - Nhiều họcsinhlàmvăn cảm thấy khó bí từ, thấy khơng biếtviết gì, nói Ngun nhân quan trọng em thiếu vốn sống, thiếu kiến thức thực tế, thiếu hiểu biết liên quan đến làmTậplàmvăn phân môn thực hành Kết văn dựa huy động nhiều kĩ khác nhau: kĩ phát âm, kĩ nói, kĩ viết, kĩ dùng từ đặt câu, viết bài, Kĩ kết luyện tập, thực hành gian khổ Nhưng họcsinh luyện q Các kĩ chưa hình thành, chưa rèn luyện phải sử dụng vào tậplàmvăn Vì gây nhiều loại lỗiviếtcâu khơng đáng có 2.2.2 Khảo sát thực tế: Để nắm cụ thể lỗiviếtcâuhọc sinh, từ đầu năm học tiến hành đề khảo sát chất lượng họcsinhlớp 5B chủ nhiệm viếtvăn tả cảnh Đề bài: Hãy viếtvăn tả cảnh cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng Kết thu sau: Tổng số HS Số HS không mắc lỗiSố HS mắc lỗi 29 SL(em) TL(%) SL(em) TL(%) 10 34,5 19 65,5 Qua kết làmhọcsinh nhiều hạn chế Có tới 63 % họcsinh mắc lỗiviếtcâu văn, đoạn văn Từ thực tế giảng dạy, qua kiểm tra học sinh, tiến hành phân tích tìm lỗicâu mà họcsinh thường hay mắc sau: * Lỗicâu - Lỗi dấu câu: + Lỗi không dùng dấu câu + Lỗi dùng sai dấu câu - Lỗi nghĩa: + Câu sai nghĩa + Câu không rõ nghĩa + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần, vế câu, như: Các vế câu khơng tương hợp, trạng ngữ nòng cốt câu không tương hợp, chủ ngữ vị ngữ khơng tương hợp, câu có thành phần đồng chức khơng tương hợp - Lỗicấu tạo ngữ pháp: + Câu thừa thành phần + Câu thiếu thành phần: Câu thiếu chủ ngữ, câu thiếu vị ngữ, câu thiếu chủ ngữ vị ngữ + Câu không phân định rõ thành phần, câu xếp sai vị trí thành phần, câu không xác định thành phần * Lỗi ngồi câu: - Câu khơng phù hợp với câukhác + Lỗicâu lạc chủ đề + Lỗicâu mâu thuẫn - Câu không phù hợp với giao tiếp Trong loại lỗilỗi mà em mắc nhiều lỗi câu: lỗi dấu câu, lỗi nghĩa, lỗicấu tạo ngữ pháp 2.3 Cácbiệnpháp tổ chức thực Trong trình giao tiếp, câu bị chi phối hai loại quan hệ: Quan hệ hướng nội (Còn gọi quan hệ câu) quan hệ yếu tố cấu thành câu quan hệ hướng ngoại (còn gọi quan hệ ngồi câu) quan hệ câu với yếu tố câu; câu với nhân vật, hoàn cảnh giao tiếp, câu với câukhácvăn bản, với toàn văn Dựa vào mối quan hệ chia lỗiviếtcâu thành hai loại: Lỗicâulỗicâu Nhưng thực tế nhiều năm giảng dạylớp 5, thấy đa số em thường hay mắc lỗi cách nhậndiệnkhắcphụclỗicâu Vậy để giúp em biết viếtcâuvăn hoàn chỉnh để từ viết đoạn văn hay Đó động lực ln thơi thúc tơi học hỏi, tìm tòi, rút số kinh nghiệm giảng dạyVà giúp em nhậndiệnkhắcphụclỗicâu sau: + Lỗicấu tạo ngữ pháp + Lỗi nghĩa + Lỗi dấu câu 3.1 Biệnpháp 1: Nhậndiện sửa lỗicấu tạo ngữ phápcâu Khi hướng dẫn họcsinh chữa câu sai, trước hết ý đến câu sai cấu tạo Bởi cần sửa sốcâu sai cấu tạo điển hình, họcsinh theo mẫu mà chữa nhiều câu sai tương tự Mặt khác mối quan hệ đôi cấu tạo nội dung câu, hiểu rõ cấu tạo câu, viếtcâucấu tạo ngữ pháp, em hạn chế bớt câu “có vấn đề” lời nói Có hai loại câu sai phổ biếncấu tạo câu thiếu thừa thành phần câu, không xác định thành phần câu xếp sai thành phần câu a Câu thiếu thành phần Cáclỗicâu thiếu thành phần bao gồm: Câu thiếu thành phần chủ ngữ, câu thiếu thành phần vị ngữ, câu thiếu thành phần chủ ngữ thành phần vị ngữ * Câu thiếu thành phần chủ ngữ Câu thiếu thành phần chủ ngữ xuất nhiều họcsinh nhiều nhầm đối tượng, có tư chưa thực hóa lời (câu) với chủ ngữ Trong tư họcsinh đối tượng cần nói đến rõ, em quan tâm đến việc diễn tả hoạt động, tính chất, trạng thái đối tượng Do em viếtcâu không rõ thành phần chủ ngữ yên trí câu trọn nghĩa Câu thiếu chủ ngữ họcsinhlầm tưởng trạng ngữ chủ ngữ Câu thiếu chủ ngữ khiến cho nghĩa câu không trọn vẹn làmcho người đọc hiểu sai nghĩa Ví dụ 1: Con gấu bơng quà sinh nhật bố mua cho em năm ngối Có màu hồng đẹp Tơi hướng dẫn để em phát câu Có màu hồng đẹp ví dụ thiếu phận chủ ngữ cách yêu cầu em đặt câu để tìm phận chủ ngữ câu (Con có màu hồng đẹp ?) Các em phát phận thiếu câu chủ ngữ Và lưu ý cho em để tránh lặp lại chủ ngữ câu trước nên thay đại từ thích hợp.Tơi đưa câu hỏi gợi mở Chủ ngữ câu “Con gấu bơng q sinh nhật bố mua cho em năm ngối.” Là gì? (con gấu bơng) Hãy tìm đại từ thích hợp thay cho gấu bơng ? (nó, chú) Lúc họcsinh dễ dàng chữa lại câu là: Ví dụ: Con gấu bơng quà sinh nhật bố mua cho em năm ngối Nó có màu hồng đẹp Ví dụ 2: Trong truyện “Cây vú sữa” nhắc nhở em phải biết q trọng tình u mẹ Ở ví dụ hướng dẫn để họcsinh thấy câu xác định đâu phận chủ ngữ Vì tơi hướng dẫn em chữa hai cách sau: Cách 1: Ta bỏ từ để truyện vú sữa thành chủ ngữ: Truyện “cây vú sữa” nhắc nhở em phải biết quý trọng tình yêu mẹ Cách 2: Thêm phận chủ ngữ cho câu: Trong truyện “Cây vú sữa”, tác giả nhắc nhở em phải biết quý trọng tình yêu mẹ * Câu thiếu thành phần vị ngữ Họcsinhviếtcâu thiếu vị ngữ nhiều nguyên nhânkhác nhau: với cụm danh từ phát triển dài, họcsinh nhầm tưởng có giá trị thơng báo nêu đối tượng thơng báo chưa có nội dung thơng báo Các em không hiểu phần lớn cụm danh từ có: cái, những, một, mở đầu khơng xác định, muốn xác định chúng phải thêm định ngữ sau Do tính từ, động từ sau danh từ cụm danh từ làm thành phần vị ngữ Ví dụ 1: Chiếc đồng hồ mà bố tặng em Trong trường hợp hướng dẫn để họcsinhnhậncâu thiếu thành phần vị ngữ cách yêu cầu em đặt câu hỏi để tìm phận vị ngữ (Chiếc đồng hồ mà bố tặng em nào?) Các em nhậncâu thiếu thành phần vị ngữ Và chữa câu cách thêm thành phần vị ngữ cấu tạo lại hoàn toàn câu Chẳng hạn: Chiếc đồng hồ mà bố tặng em đẹp Hoặc: Bố tặng em đồng hồ đẹp Ví dụ 2: Những bơng hoa hồng thơm ngát Khi tơi đưa ví dụ 2, em phát nhanh câu thiếu thành phần vị ngữ Và chữa lại câu cách bỏ từ Ví dụ: Những bơng hoa hồng thơm ngát Hoặc đổi vị trí từ “ấy”: Những hoa hồng thơm ngát * Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Hầu hết câu xem thiếu chủ ngữ vị ngữ câu có phận trạng ngữ Nguyên nhân loại lỗicâuhọcsinh không hiểu chủ ngữ đứng sau quan hệ từ Mặt khác phận đứng sau quan hệ từ phát triển dài khiến chohọcsinh tưởng có nội dung thơng báo Ví dụ 1: Trên cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng Trong ví dụ đọc họcsinh nhầm tưởng cánh đồng làng danh từ chủ ngữ câu cụm từ chạy dọc theo sông máng hoạt động vị ngữ câu Nhưng thực cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng phận trạng ngữ nơi chốn câu Từ tơi hướng dẫn họcsinh chữa lại câucho hai cách sau: Cách 1: Bỏ từ để câu Cánh đồng làng chạy dọc theo sông máng Cách 2: Xem phần có thành phần trạng ngữ thêm hoàn toàn chủ ngữ vị ngữ để tạo nên câu Trên cánh đồng chạy dọc theo sông máng, chúng em chơi thả diều Ví dụ 2: Khi em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác Với ví dụ 2, họcsinh phát câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác thành phần trạng ngữ Các em tự chữa lại cách hướng dẫn ví dụ + Em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác + Khi em nhìn lên ánh mắt thương yêu Bác, em thầm hứa họctập chăm ngoan để Bác vui lòng b Câu thừa thành phần Là câu có thành phần lặp lại khơng cần thiết Không phổ biếncâu thiếu thành phần câu thừa thành phần không viếthọcsinh Nguyên nhân chủ yếu em có thói quen mang lời nói vào viết Ví dụ 1: Mẹ em người dịu dàng Để giúp em chữa lỗicâu này, yêu cầu em đặt hỏi để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câuCác em tìm phận chủ ngữ mẹ em, vị ngữ người dịu dàng Vậy lúc em nhận từ khơng thuộc phận câu Tơi khẳng định ln chohọcsinh từ thành phần thừa câu Vì ta bỏ từ nội dung câu khơng thay đổi Ví dụ: Mẹ em người dịu dàng Ví dụ 2: Quyển sách Tiếng việtlớp em người bạn thân thiết em Đến ví dụ em biết tự đặt câu hỏi để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câunhận phận thừa em sửa lại câucho Sau tơi tiếp tục đưa số ví dụ để họcsinh luyện tập củng cố Ví dụ 3: Em biết rõ cơng ơn mẹ Ví dụ 4: Truyện Hươu Rùa người xưa cho chúng em thấy tình bạn Hươu Rùa đẹp Qua ví dụ ví dụ 4, tơi thấy em nhậndiện thành phần thừa câu cách nhanh xác c Câu khơng phân định rõ thành phần.(Còn gọi câu có kết cấu rối, nát) Ngun nhân loại lỗiphứctạp Trước hết họcsinh khơng chuẩn bị cho nội dung cần nói mà khơng phân cắt tư lời nói rạch ròi Họcsinhviết gần tình trạng vơ thức, nhớ từ nào, cụm từ viết vào không tìm cách tổ chức xếp từ, cụm từ để biểu đạt nội dung Đây loại lỗi nặng, khó chữa, phải trao đổi với họcsinh trực tiếp biết em muốn diễn đạt điều để chữa câucho Khi viết đoạn văn, vănhọcsinhlớp tơi mắc lỗicâu khơng xác định thành phần Ví dụ 1: Em lưỡng lự muốn chơi lâu bạn Khi gặp trường hợp chữa tay đơi với em để biết em muốn diễn đạt điều từ hướng dẫn em chữa lại câucho cách yêu cầu em xếp lại từ câu cách hợp lí Ví dụ: Em muốn chơi lâu bạn lưỡng lự Để giúp em viếtcâu khơng mắc lỗi không xác định thành phần câu, đưa thêm số ví dụ sau để em luyện tập Sau tơi chữa khắc sâu thêm cho em dạnglỗi Ví dụ 2: Em thấy có ích đọc truyện Ví dụ 3: Em mong giáo có nhiều họcsinh ngoan chúng em Ví dụ 4: Em mong cô đến dạy 2.3.2 Biệnpháp 2: Nhậndiện sửa lỗi nghĩa câuCáclỗi nghĩa chia thành: Câu sai nghĩa, câu khơng rõ nghĩa câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu a Câu sai nghĩa Câu sai nghĩa câu có chứa nội dung khơng phù hợp với thực khách quan, phản ánh sai với thực tế Ví dụ 1: Bà em tinh mắt xâu kim bóng tối Với ví dụ tơi chohọcsinh hiểu thực tế xâu kim cần điều kiện ánh sáng ? (phải xâu kim chỗ sáng) Thế mà bà người cao tuổi lại xâu kim bóng tối Vậy câu hợp lí chưa ? Lúc em nhậncâu sai nghĩa sửa lại: Ví dụ: Bà em tinh mắt xâu kim Ví dụ 2: Cơ giáo em cao năm mét Đâylỗi phổ biến em chưa ước lượng thực tế Tơi lấy ví dụ thực tế lớphọc như: chohọcsinh đo chiều dài lớphọc (các em đo chiều dài mét), chiều cao cửa vào 2,5m 5m phải gấp lần Vậy viếtcâu cô giáo em cao năm mét có với thực tế khơng Sau tơi kết luận cách dùng từ năm mét câu hồn tồn khơng Cần bỏ chi tiết phi thực tế câuHọcsinh sửa lại là: Ví dụ: Cơ giáo em cao 1m 55 Tơi lưu ý thêm cho em, đặt câu nói kích thước người Để tránh nhầm lẫn em dùng số từ ước lượng chiều cao người : dong dỏng cao, không cao lắm, tầm thước, cân đối b Câu không rõ nghĩa Câu không rõ nghĩa câu thiếu thơng tin Đó câucấu tạo ngữ pháp Nghĩa là: có đủ chủ ngữ, vị ngữ, quan hệ ngữ nghĩa thực thiếu thành phần phụ cần thiết phải có để bổ sung ý nghĩa cho động từ, danh từ câu Nên nghĩa câuđầy đủ, gây hụt hẫng cho người đọc Ví dụ 1: Những em bé ngày trở thành Trong ví dụ này, tơi u cầuhọcsinh đặt câu để tìm phận chủ ngữ, vị ngữ câu Những em bé ngày nào/ trở thành CN VN Xét cấu tạo câu đủ thành phần câu, xét nghĩa chưa rõ Câu khơng đầy đủ thơng tin, khơng trọn nghĩa động từ trở thành đòi hỏi phải có phận phụ để làm rõ nghĩa câuSở dĩ em viếtcâu sai em khơng biết có động từ bắt buộc phải có phận phụ nghĩa xác định Và hướng dẫn họcsinh thêm phận phụ thiếu câu Chẳng hạn: Em bé thơ ngây ngày trở thành thiếu nữ xinh đẹp Ví dụ 2: Hơm anh dũng cảm Trong ví dụ 2, tính từ dũng cảm khả làm vị ngữ câu có trạng ngữ thời gian hôm Về nghĩa, người đọc chờ đợi thông báo hôm anh dũng cảm làm việc cụ thể Vì vậy, chữa loại câu hướng dẫn họcsinh bỏ trạng ngữ hôm thêm từ phù hợp sau dũng cảm Câu chữa lại sau: Anh dũng cảm Hoặc: Hôm nay, anh dũng cảm cứu em nhỏ Sau tơi cho em luyện tập củng cố thêm số ví dụ sau: Ví dụ 3: Hàng ngày em ngủ dậy Ví dụ 4: Niềm vui thể khn măt Ví dụ 5: Một hơm, chích bơng đậu cành nhỏ c Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần, vế câuLỗi chiếm số lượng lớn đa dạng Nguyên nhân việc họcsinh mắc lỗicâu từ việc không hiểu nghĩa từ khả kết hợp từ Có thể xem loại lỗicâu loại lỗi dùng từ lỗicâu có ngun nhân từ việc không hiểu nghĩa từ khả kết hợp từ Việc chữa câu phải việc hướng dẫn họcsinh nắm nghĩa từ khả kết hợp chúng Lỗicâu khơng tương hợp nghĩa chia thành: * Câu có chủ ngữ - vị ngữ khơng tương hợp Ví dụ 1: Cái bàn rách nát Ví dụ 2: Bỗng trước mắt em giọng nói ấm áp Ở ví dụ tơi phân tích để họcsinh thấy chủ ngữ vị ngữ câu khơng có tương hợp khơng thể dùng từ rách nát để bàn, giọng nói nghe khơng nhìn thấy Và yêu cầuhọcsinh chữa lại câu cách thay vị ngữ cho tương hợp với chủ ngữ Cụ thể sau: Ví dụ 1: Cái bàn cũ nát Ví dụ 2: Bỗng trước mắt em bé có giọng nói ấm áp * Câu có trạng ngữ khơng tương hợp với chủ ngữ vị ngữ Ví dụ 1: Với nước da nâu xạm, mẹ ln chăm sóc chúng em Để giúp họcsinh phát khắcphụcdạnglỗicâu Trước hết yêu cầuhọcsinh đặt câu hỏi để tìm phận câu (chủ ngữ, vị ngữ trạng ngữ) Về mặt cấu tạo câu xét nghĩa trạng ngữ với chủ ngữ vị ngữ khơng có tương hợp (Chẳng lẽ có 10 nước da nâu xạm nên mẹ ln chăm sóc chúng em) Vì tơi hướng dẫn em chữa lại câu cách sau: Cách 1: Bỏ trạng ngữ để câu nơi dung thơng báo Mẹ ln chăm sóc chúng em Cách 2: Tách trạng ngữ thành nội dung thông báo riêng thêm vào phận cần thiết để câu thành hai nội dung thơng báo Với nước da nâu xạm trải qua mưa nắng, vất vả, mẹ em trông già nhiều so với độ tuổi Mẹ ln chăm sóc cho chúng em chu đáo Ví dụ 2: Vì thương yêu cháu, dáng bà em gầy Tôi hướng dẫn em tương tự cách thực ví dụ 1, họcsinhlớp tơi nhanh chóng nhậndiệnlỗicâu chữa lại theo cách : Vì thương yêu cháu nên bà chu đáo công việc gia đình Bà em dáng gầy * Câu có vế câu khơng tương hợp Khi cần diễn đạt nội dung phứctạpcâu ghép, em gặp nhiều khó khăn Tronglàmhọcsinh có nhiều lỗicâu khơng tương hợp vế câu Thường xuất câu ghép có quan hệ từ, cặp quan hệ từ Ở câu đúng, quan hệ từ cặp quan hệ từ có tương hợp với mối quan hệ ngữ nghĩa vế câu Khi tương hợp bị phá vỡ tạo câu sai câu sau: Ví dụ 1: Tuy nhà xa bạn Lan học muộn Ví dụ 2: Trời mưa mà đường trơn Ở ví dụ tơi u cầuhọcsinh tìm cặp quan hệ từ câu (tuy nhưng) Cặp quan hệ từ biểu thị mối quan hệ gì? (quan hệ tương phản) Nhưngvề nghĩa hai vế câu lại khơng có tương phản Vì hướng dẫn họcsinh chữa lại câu cách Cách 1: Thay cặp quan hệ cho phù hợp Vì nhà xa nên Lan học muộn Cách 2: Sửa lại vế câucho tương hợp Tuy nhà xa Lan không học muộn Ở ví dụ họcsinh tìm quan hệ từ mà biểu thị quan hệ tương phản nghĩa hai vế câu lại khơng có đối lập Và em tự chữa lại câucho Vì trời mưa nên đường trơn Trời mưa, đường trơn Tóm lại: Cáccâu sai khơng có tương hợp nội dung vế câu cặp quan hệ từ nên chữa hai cách: Thay quan hệ từ sửa lại nội dung cho phù hợp 2.3.3 Biệnpháp 3: Nhậndiện sửa lỗi sử dụng sai thiếu dấu câu a Lỗi không dùng dấu câu Là câu sai không dùng dấu câuchỗ cần thiết Có viết khơng có dấu câu Nguyên nhân loại lỗi 11 họcsinh vi phạm nguyên tắc sử dụng dấu câu Việc không sử dụng dấu câu gây khó khăn cho việc giao tiếp Người đọc khơng thể nhanh chóng nắm bắt nội dung em cần truyền đạt, chí có trường hợp khơng xác định ý muốn diễn tả Lỗi không sử dụng dâu câu – Họcsinhlớp 5B Với lỗi khơng dùng dấu câu ví dụ trên, tơi hướng dẫn họcsinh đọc kĩ đoạn văn để tách ý sử dụng dấu phẩy, dấu chấm cho phù hợp Tôi yêu cầuhọcsinh nêu lại tác dụng dấu phẩy, dấu chấm để từ em sử dụng cho dấu câu Sau tơi yêu cầuhọcsinh đọc lại đoạn văn sử dụng dấu câuso sánh với đoạn văn trước chưa sử dụng dấu câu Từ đó, em nhận tác dụng việc sử dụng dấu câu Tóm lại, lỗicâu sai không dùng dấu câu Để giúp họcsinhnhậndiện sửa lỗi Giáo viên cần chohọcsinh đọc kĩ lại câu văn, đoạn văn đó, xác định rõ kiểu câu đoạn, nêu lại tác dụng loại dấu câu cần sử dụng câu, đoạn vănVà cuối yêu cầuhọcsinh sử dụng dấu câucho b Lỗi sử dụng sai dấu câu Là lỗicâu sử dụng dấu không cần thiết phải dùng dấu lại dùng dấu khác Nguyên nhân loại lỗichỗhọcsinh sử dụng dấu câu khơng hợp lí, khơng quy tắc Dùng dấu ngắt câu chưa đủ ý; dùng dấu phẩy ngăn cách chủ ngữ, vị ngữ; dùng dấu hai chấm ngăn cách hai vế câu vế khơng có ý giải thích cho vế Ví dụ 1: Em làmtập chưa Ở ví dụ hỏi họcsinhCâu thuộc kiểu câu ? (câu hỏi) Cuối câu hỏi ta dùng dấu chấm chưa ? (chưa) Ta nên sử dụng dấu cho ? (dấu chấm hỏi) Họcsinh sửa lại: Em làmtập chưa ? Tôi lưu ý học sinh: Để sử dụng dấu cuối câucho em phải xác định câu thuộc kiểu câu để sử dụng dấu câucho phù hợp Ví dụ 2: Buổi sáng cành cây, cỏ Sương long lanh hạt ngọc 12 Với loại lỗicâu này, hướng dẫn họcsinhnhậndiện sửa lỗi cách Tôi yêu cầu em đọc lại buổi sáng cành cây, cỏ nêu nhận xét Về cấu tạo ý chưa có phận chủ ngữ, vị ngữ Còn xét nghĩa chưa đủ ý, chưa trọn vẹn nội dung thông báo Vậy dùng dấu chấm chưa kết thúc câu có không ? Họcsinh sửa lại là: Buổi sáng, cành cây, cỏ, sương long lanh hạt ngọc Sau tơi chohọcsinh đọc lại câu em nhận rằng: lúc câu thơng báo nội dung trọn vẹn mà người đọc hiểu Để họcsinh nắm phần đưa thêm số ví dụ Ví dụ 1: Chiếc cặp Màu xanh hình chữ nhật vng vắnHọcsinh sửa lại: Chiếc cặp màu xanh, hình chữ nhật vng vắn Ví dụ 2: Anh trai cày tưởng lão nói thật Làm việc quần quật cho lão Họcsinh sửa lại: Anh trai cày tưởng lão nói thật, làm việc quần quật cho lão Tóm lại: Để họcsinh biết nhậndiệnkhắcphụcdạnglỗiviếtcâu tốt trước hết giáo viên phải hướng dẫn em nắm khái niệm ngữ pháp, phân loại, nhậndiện lỗi, từ tìm cách sửa cho hợp lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với họcsinh Sau áp dụng sốbiệnphápnhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâuchohọcsinhlớp 5B giảng dạy, thấy em hứng thú họctập đặc biệt môn Tiếng ViệtHọcsinh nắm khái niệm ngữ pháp, biết nhận diện, phân loại câu sai, biết lựa chọn nội dung phù hợp làm Hiện nay, mức độ mắc lỗicâulớp có chuyển biến rõ rệt Các em nắm vững cách viết câu, liên kết câu đoạn văn, văn tương đối lô gich, giảm bớt lệch lạc câuvănCác em viếtcâu xác nội dung hình thức Qua chấm chữa kết kiểm tra sốhọcsinhviếtcâu không mắc lỗi tăng lên, sốhọcsinh mắc lỗi giảm xuống, có nhiều em viếtcâuvăn hay sinh động Đề bài: Em viếtvăn tả vật mà em yêu thích Kết làm kiểm tra khảo sát sau: Tổng số HS 29 Số HS không mắc lỗi SL(em) TL(%) 25 86,2 Số HS mắc lỗi SL(em) TL(%) 13,8 Qua bảng kết thấy thật đáng mừng Họcsinhlớp tơi khơng ngại họcTậplàmvăn trước Mà ngược lại em thấy hào hứng, phấn khởi họclàmtậplàmvăn Cũng từ tơi thấy chất lượng làmhọcsinh lên nhiều, câuvăn xác, dùng từ ngữ có hình ảnh, biết chọn lọc chi tiết, hình ảnh gợi tả nên văn, đoạn vănsinh động hơn, diễn đạt trôi chảy Đây móng vững chắc, tri thức để em học tốt môn vănlớp 13 Đoạn văn tả vật họcsinhviếtcâu tốt, biết sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh cảm xúc, biết sử dụng hình ảnh nghệ thuật so sánh nhân hóa 14 Phần thân văn miêu tả vật – Câuvănsinh động, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh 2.4.2 Đối với giáo viên Sau sử dụng biệnphápnhậndiện sửa lỗicâu sai chohọc sinh, văn em có nhiều thay đổi tích cực: bị sai câu, câuvănsinh động hơn, văn hay hơn… Nhiều họcsinh thích học thích viếtvăn Điều làm người giáo viên hạnh phúc Bằng thực tế việc làm tơi rút số kinh nghiệm sau: - Là người giáo viên Tiểu học, phải nắm vững kiến thức q trình hình thành ngơn ngữ Tiếng Việt: tiếng - từ - câu - đoạn - văn để trang bị tốt kiến thức chohọcsinh - Chúng ta cần có thái độ nhận thức đắn Người thầy giáo cần biết giới ngôn ngữ tận cùng, việc học ngữ pháp để ứng xử xã hội Tiếng Việt phải học suốt đời Khi hướng dẫn họcsinhviếtcâu người giáo viên cần có thái độ mềm dẻo, khơng tuyệt đối hóa, phiến diện, cứng nhắc, phải biết chọn ngữ liệu điển hình, chắn, tránh trường hợp mơ hồ - Các kết nghiên cứu lỗi ngữ pháphọcsinh phải giáo viên lưu ý hình thành khái niệm ngữ pháp phải trở thành cẩm nang để giúp họcsinhlàmvăn hay - Cần đặt tượng ngữ phápkhác (nhưng dễ bị nhầm lẫn) cạnh đối lập để họcsinh sử dụng thao tác đối chiếu so sánh giúp họcsinhnhậndiệnkhắcphụclỗiviếtcâu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Hiệu công tác giảng dạy giáo dục người giáo viên tiến họcsinh Sự tiến phản ánh rõ nét từ ngữ, câu văn, làm Khi em có tiến bộ, em thích học mà khơng 15 nặng nề hay sợ sệt Sau áp dụng biệnpháp trên, rút số kết luận sau: - Giáo viên cần nhậndiện xác định lỗiviếtcâu mà họcsinh mắc phải Từ đó, giáo viên tìm cách giúp họcsinh hiểu sửa lỗi trực tiếp - Sau lần họcsinh sửa lỗi, giáo viên cần động viên, khuyến khích để em thích thú tự tin họctập - Những biệnpháp sửa lỗi mà thực mang lại hiệu cao việc giảng dạy phân môn Tậplàmvănlớp 3.2 Kiến nghị - Trong giảng dạyTậplàm văn, giáo viên thiếu nhiều kinh nghiệm Vì tơi kiến nghị cấp cần tổ chức buổi tập huấn chuyên đề phân môn Tậplàmvăn - Các trường cần tổ chức buổi ngoại khóa để giúp em họcsinh có thêm nhiều vốn sống thực tế Từ em có kiến thức để viếtvăn thực tế, hấp dẫn mà không bị gò bó trí tưởng tượng Do lực thân hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thị Thảo 16 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1; Tập – NXB GD Việt Nam Sách thiết kế giảng Tiếng Việt – Tập; Tập – NXB GD Việt Nam Giáo trình Tâm lí giáo dục học Tiểu học ĐHSP Huế Phương phápdạyhọc Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học – NXB GD –NXB ĐH Sư phạm Bài tập thực hành nâng cao Tiếng ViệtLớpTập 1; Tập – NXB DDH Quốc gia Hà Nội Những văn mẫu lơp – Trần Thị Thìn – NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Tiếng Việt nâng cao – NXB GD Việt Nam 17 MỤC LỤC Nội Dung Trang MỎ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Cácbiệnpháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 2.1 Kết luận 15 2.2 Kiến nghị 16 18 19 ... ngữ pháp, phân loại, nhận diện lỗi, từ tìm cách sửa cho hợp lí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với học sinh Sau áp dụng số biện pháp nhận diện khắc phục lỗi viết câu cho học sinh lớp 5B... sử dụng biện pháp nhận diện sửa lỗi câu sai cho học sinh, văn em có nhiều thay đổi tích cực: bị sai câu, câu văn sinh động hơn, văn hay hơn… Nhiều học sinh thích học thích viết văn Điều làm người... lỗi viết câu thành hai loại: Lỗi câu lỗi câu Nhưng thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 5, thấy đa số em thường hay mắc lỗi cách nhận diện khắc phục lỗi câu Vậy để giúp em biết viết câu văn hoàn chỉnh