Một vài biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP MỘT Người thực hiện: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 TIÊU ĐỀ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tình hình thực trạng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 16 17 17 17 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Nếu cho Tiếng Việt chìa khóa mở tâm hồn cho người tốn học chìa khóa đưa lồi người đến với vũ trụ Đúng vậy, mơn Tốn có vị trí quan trọng nhà trường đặc biệt với bậc Tiểu học Thông qua mơn Tốn trang bị cho học kiến thức toán học rèn cho học sinh kỹ tính tốn, kỹ giải tốn Đồng thời qua dạy tốn giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu Toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày cách thực tế Mơn Tốn lớp gốc chương trình mơn Tốn chương trình Tốn Tiểu học Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn.[1] Đối với mạch kiến thức:”Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát huy trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh lớp cịn nhiều em cịn gặp khó khăn giải tốn có lời văn Tôi trăn trở suy nghĩ để học sinh giải tốn có lời văn cách thành thạo tự tin nên sâu nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn lớp nói chung kỹ giải tốn có lời văn nói riêng cho học sinh lớp - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân nâng cao chất lượng giảng dạy toàn diện cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Những tập thuộc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung đề tài, sử dụng phương pháp sau: -Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1A3 - Trường Tiểu học Ba Đình - Phương pháp điều tra - Tiến hành khảo sát so sánh chất lượng học sinh 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Đối với trẻ học sinh lớp Một, mơn Tốn có chương trình từ đơn giản đến phức tạp từ ghi phép tính tương ứng với mơ hình đến lập tốn giải tốn có lời văn Để hướng dẫn cho học sinh đọc-hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản em nhanh nhớ chóng quên.Vì vậy, cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác.Trong giai đoạn lớp 1, trẻ ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Hoạt động học em xen kẽ với hoạt động vui chới Trong tiết học người giáo cần lựa chọn hình thức dạy học để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng chủ động với trò Học sinh lớp cịn dựa vào khn mẫu hay ký hiệu cô học tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan [2] Với học sinh lớp Một, việc hình thành kiến thức phép tính giải khó việc áp dụng tốn nêu lời giải đúng, đầy đủ theo tên đơn vị cách trình bầy giải yêu cầu với em nhiều khó khăn Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành diễn đạt đúng, trình bày yêu cầu tốn Đó mục đích tơi sâu vào “ Một số biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” 2.2 Tình hình thực trạng: 2.2.1 Thực trạng: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp Một, nhận thấy giáo viên nhận thấy học sinh lớp Một gặp nhiều khó khăn học đến phần giải tốn có lời văn Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn số em lớp có khoảng 30% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại, lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Tôi tiến hành điều tra chất lượng lớp 1A3 trực tiếp giảng dạy áp dụng “ Một số biện pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” này, lớp 1A4 lớp dùng để so sánh chất lượng Hai lớp có lớp sĩ số chất lượng ban đầu 2.2.2 Khảo sát chất lượng lớp áp dụng sáng kiến lớp dùng để so sánh Đề 1: Lan có bơng hoa, Hà có bơng hoa Hỏi hai bạn có bơng hoa? Đề 2: Mẹ có bánh mẹ cho bánh Hỏi mẹ lại bánh? Kết khảo sát cụ thể sau Lớp SS Nội dung Trình bày HS 1A3 43 1A4 43 * Giáo viên: Viết phép tính 32 33 Viết lời Viết đáp Trình bày Trình giải số đầy đủ nội dung đẹp 20 21 32 33 20 20 bày YC 20 20 Qua dự đồng nghiệp tơi nhận biết cịn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, chưa đổi triệt để phuong pháp dạy học Toán Đối với Giáo viên dạy lớp Một, dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải * Học sinh: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Vì học sinh khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn xác? a/ Ưu điểm - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế b/ Hạn chế: - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Trình bày làm cịn chưa đẹp - Viết phép tính khơng có tên đơn vị - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm 2.2.3 Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn” lớp Một Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp Một hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp Một giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp Một khó hiểu tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp Một cịn thiếu linh hoạt Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp Một q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : 2.3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình : Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Quan sát tranh - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + = Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Một * Các tốn giải tốn có lời văn chương trình lớp Một chủ yếu dạng toán đơn đơn giản nh Thờm, bt * Bài toán đơn thêm - Học sinh tìm hiểu toán - Giáo viên cho học sinh xem tranh (nếu có) đọc toán trả lời câu hỏi toán Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? - Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi toán) - Viết phép tính (Tên đơn vị viết vào dấu ngoặc đơn) - Viết đáp số *Hớng dẫn học sinh kiểm tra kết toán qua tranh vẽ, mẫu vật thật Liên hệ với thực tế sống Sau viết phép tính kết * Bài toán đơn “về bớt” Các bước tiến hành tương tự toán đơn thêm Các em nắm bước giải toán Học sinh giỏi giải thành thạo toán đơn thêm Vì giải tốn đơn “về bớt” giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ toán, hiểu nội dung toán nắm bước giải toán * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn ?Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? * Hướng dẫn học sinh tìm cách giải tốn * Hướng dẫn học sinh trình bày giải: Khuyến khích học sinh tìm nhiều câu lời giải khác Lựa chọn câu lời giải phù hợp - Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi tốn) - Viết phép tính (Tên đơn vị viết vào dấu ngoặc đơn) - Viết đáp số *Hướng dẫn học sinh kiểm tra kết tốn qua tranh vẽ, mẫu vật thật Sau viết phép tính kết Giáo viên cho vài học sinh nhắc lại nhằm khắc sâu nội dung Để học sinh nắm bước giải toán giải thành thạo dạng toán này, giáo viên cho học sinh thực hành số luyện tập để củng cố Ngồi chương trình Tốn lớp cịn có dạng tìm số cịn lại phép tính như: Lớp em có 38 bạn có 18 bạn nữ Hỏi lớp em có bạn nam? 2.3.2.Xác định lỗi sai thường gặp học sinh lớp giải tốn có lời văn Ví dụ: Lớp em có 38 bạn có 18 bạn nữ Hỏi lớp em có bạn nam? Trường hợp 1: Nhóm học sinh viết phép tính chưa - Học sinh ghi phép tính trừ: 38 – 18 , 18 – 38… - Học sinh ghi phép tính cộng: 38+ 18, 18 + 38… Với nhóm đối tượng học sinh khơng nhiều nhóm nhóm học sinh chưa hình thành kiến thức bản, nên việc ghi phép tính phù hợp khơng nói đến việc ghi lời giải phù hợp cho toán Nguyên nhân học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh không làm điều dễ hiểu.Với nhóm người giáo viên cần dành nhiều thời gian cho em việc hình thành kiến thức có nhiều tập rèn luyện thêm để em hình thành kiến thức từ em hiểu sâu vào em với vận dụng vào đặt lời giải cho toán giải tốn có lời văn Trường hợp 2:Viết lời giải chưa đúng: Lời giải học sinh thường mắc lỗi sai - Lớp em có tất số bạn là: - Lớp em có số Nam là: - Lớp em có số bạn nữ là: - Lớp em có tất là: - Lớp em có Với học sinh lớp Một, để viết lời gải tương ứng phép tính vơ khó khăn, trừu tượng với trẻ Trong trường hợp em thường hay viết câu hỏi toán xác định lời giải chưa ghi sai nội dung câu lời giải mà đề yêu cầu Trường hợp 3: Viết tên đơn vị sai: Ở trường hợp học sinh thường mắc lỗi sai là: - 38 – 18 = 20 (bạn nữ) - 38 – 18 = 20 (nam) - 38 – 18 = 20 (lớp) - 38 – 18 = 20 (học sinh) - 38 – 18 = 20 (người) Với học sinh lớpMột, việc em xác định tên đơn vị tương ứng với phép tính khó có em nhầm lẫn đơn vị đơn vị khác cần nhắc qua toán Trường hợp 4:Viết lời giải viết tên đơn vị sai: VD: Bài giải Lớp em có số bạn nữ là: 38 – 18 = 20 (bạn nữ) Hay Lớp em có số Nam là: 38 – 18 = 20 (nam)…… Ở nhóm thường sảy hai trường hợp: - Trường hợp 1: Học sinh Viết sai lời giải phép tính - Trường hợp 2: Học sinh ghi sai lời giải Viết lời giải khơng phù hợp với phép tính Ghi đơn vị phép tính đáp số cịn sai thiếu Trường hợp 5: Viết đáp số sai: Trong nhóm thơng thường em sai hai nhóm có khả sai kết có em sai tên đơn vị toán yêu cầu 2.3.3 Những hướng khắc phục lỗi sai học sinh Để hướng dẫn học sinh Giải tốn có lời văn thơng thường qua bước sau: - Đọc tìm hiểu đề - Hướng dẫn cách tóm tắt đề tốn - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải Bước 1: Đọc tìm hiểu đề tốn - Cho HS đọc kĩ đề tốn, phân tích nội dung toán, yếu tố toán: cho, cần tìm, mối quan hệ chúng Đây kĩ phân tích đề tốn.HS đọc đề toán rõ ràng, mạch lạc, HS hiểu đề tốn có hướng giải tốn Hệ thống câu hỏi xếp theo trình tự hợp lí, rõ ràng, dễ hiểu.Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên cịn gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ cha sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh Bước 2: Bước đầu hướng dẫn cách tóm tắt đề tốn Hướng dẫn tóm tắt toán lời, sơ đồ đoạn thẳng hình vẽ Đây chỗ tựa để HS tìm trình tự lời giải phép tính Dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ: Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? (Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên dùng hình ảnh hình máy tính gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Bạn Lan có vở, bạn Vy có Hỏi hai bạn có vở? Tóm tắt Lan: Vy: Cả hai bạn có: quyển? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A B C cm cm - Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: Bạn Lan: 14 Bạn Hà: 12 Cả bạn: …quyển? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Bước 3: Tìm cách giải tốn Khi giải tốn có lời văn, cho HS hiểu rõ kiện cho điều phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ: - Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái bơng hoa? -An có bóng xanh bóng đỏ Hỏi An có tất bóng? Gộp lại làm tính cộng Nếu đem cho bán làm phép tính trừ - Đặt câu hỏi hướng dẫn HS tìm cách giải: Ví dụ: Muốn biết hai bạn hái hoa ta làm ?(Ta lấy số hoa bạn Lan cộng với số hoa bạn Mai) Tức là: 20+10 -Dựa vào đâu ta viết lời giải toán? (Dựa vào câu hỏi toán) Có nghĩa là: Bài tốn hỏi trả lời Ví dụ: Hỏi An có tất bóng? Nêu câu lời giải: Số bóng An có tất là: Hoặc: Hỏi hai bạn hái hoa? Nêu câu lời giải Số hoa hái bạn hái : 10 - Đối với kết phép tính có tên đơn vị xăng- ti- met trả lời, nêu lời giải là: Độ dài chiều dài Ví dụ: Đoạn thẳng AB dài cm, đoạn thẳng BC dài cm Hỏi đoạn thẳng AC dài cm? (kèm theo hình vẽ) Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp Một, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà?) để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: Số gà nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: Nhà An có tất số gà là: + = (con gà) 11 Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất số gà là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu Bên cạnh việc áp dụng vào câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết suy luận để tìm lời giải thích hợp cho tốn tốn khơng có câu hỏi Ví dụ: Đồn tàu có 12 toa, cắt bỏ lại toa cuối đồn tàu cịn lại toa? (Vở BT Toán tiết 114- trang 54) Hay; Đo viết số đo độ dài đoạn thẳng AB, đoạn thẳng BC.Tính độ dài đoạn thẳng AC (Tiết Luyện tập – Trang 168) Bước 4: Trình bày giải Luyện trình bày giải xác, rõ ràng, đầy đủ phần : +Câu lời giải +Phép tính +Đáp số - Ở phần phép tính đơn vị hoa dấu ngoặc đơn, cần khắc sâu cho học sinh tốn hỏi ghi tên đơn vị - Phần đáp số : Cần lưu ý ghi kết tìm Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Với học sinh làm chưa đủ chưa đạt yêu cầu với phát triển Đặc biệt việc trình bày khoa học đẹp vô quan trọng Thực tế em học sinh lớp Một trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất số gà là: + = ( gà ) Đáp số : gà 12 Tuy trình bày tốn khơng có khn mẫu khơng áp đặt cách trình bày người giáo viên hướng cho em óc quan sát so sánh và trình bày đẹp để em học tập biết yêu hay đẹp giải tốn Với tốn giải tốn có lời văn có yếu tố thẫm mỹ giúp em biết yêu hay đẹp toán học yếu tố quan trọng giải tốn có lời văn Kiểm tra lại giải : Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này.Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác * Một số phương pháp thường sử dụng dạy:"Giải tốn có lời văn"ở lớp Một - Phương pháp trực quan: Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ…giúp học sinh dễ hiểu đề Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan - Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa - Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh - Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải toán có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm như: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo * Ví dụ minh họa: Bài tập số 2(Bài 110- trang 149- SGK) 13 Đề bài: An có bóng, An thả bóng? Hoạt động thầy HĐ1:Bài tập Bước 1: Đọc Tìm hiểu đề tốn - HD học sinh đọc tìm hiểu đề - Hãy đọc đề nhóm đơi cho biết tốn gì? Thuộc dạng tốn nào? - Từ cho em biết thuộc dạng bớt đi? - HD học sinh nêu suy nghĩ tốn - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? GV: Các vừa tìm hiểu đề tốn tốt, chuyển sang phần tốm tắt toán Bước 2: Hướng dẫn cách tóm tắt đề tốn bóng bay Hỏi An lại Hoạt động trò -Học sinh đọc đề - Đây lài toán giải toán có lời văn, tốn, tốn thuộc dạng bớt - (Bay có nghĩa đi, bớt đi.) - An có bóng, An thả bóng - Bài tốn hỏi An cịn lại bóng? - Học sinh tóm tắt cá nhân: + Tóm tắt: -HD học sinh tóm tắt theo yêu cầu An có : bóng An thả : bóng An cịn lại : …quả bóng? - HD học sinh nhìn vào tóm tắt nêu -An có bóng , An thả bóng lại tốn bay Hỏi An cịn lại bóng? -Bài tốn hỏi gì? - Bài tốn hỏi An cịn lại bóng? - An cịn lại số bóng -Nêu câu trả lời tốn Bước 3:Tìm cách giải tốn - HD học sinh trình bày tốn - Học sinh trình bày vào 14 giải - - Hãy nêu lời giải khác? Bài giải An lại số bóng là: – = 5( bóng) Đáp số: bóng - Số bóng An cịn lại - Trong tốn giải có câu hỏi - Cịn lại số bóng An có nhiều câu trả lời câu lời giải em chọn lời giải xác với phép tính tương ứng giải Bước 4: Trình bày giải - Nhận xét làm bạn + Bài làm ,sai + Cách trình bày đúng, đẹp - kiểm tra làm bạn - nhận xét cách trình bày bạn - Giáo viên chấm nhận xét tuyên dương làm đúng,trình bày đẹp Rút kinh nghiệm tốn cịn chưa đủ nội dung sai sót HĐ nối tiếp: - GV HS hệ thống lại - Hãy nêu tốn có lời văn - Hãy nêu bước tiến hành giải toán có lời văn Giáp viên cho học sinh đổi chéo để kiểm tra - Nội dung: Bài làm đủ phần + Lời giải + Phép tính + Đáp số - Cách trình bày: + Cách trình bày lời giải + Cách trình bày phép tính + Cách trình bày đáp số Học sinh nêu -Gồm bước: Tìm hiểu đề bài, Tóm tắt tốn, giải tốn, Kiểm tra cách trình bày Sau tiết dạy tốn giải tốn có lời văn áp dụng bước học sinh tiếp thu cách chủ động, làm trình bày đẹp khoa học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp trường 15 Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy tốn cho học sinh lớp tơi nhiều đồng nghiệp dự có nhận xét khả quan Kinh nghiệm đưa vào sinh hoạt chuyên môn sâu tổ Một để áp dụng rộng rãi toàn khối để nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Một mơn Tốn nói chung Kỹ giải tốn có lời văn nói riêng Cịn phía học sinh lớp 1A3 lớp áp dụng kinh nghiệm suốt q trình dạy học tơi tiến hành khảo sát sau: Đề khảo sát kỳ hai lớp 1A3 1A4 Bài 1: Bạn Hà có 12 vở, bạn Lan có 14 Hỏi bạn có tất vở? Bài 2: Bà nuôi 26 vịt bà bán 11 Hỏi bà vịt?  Sau kiểm tra hai lớp kết cụ thể sau: Lớ p SS HS Nội dung Trình bày Viết phép Viết lời Viết đáp số Trình bày Trình bày tính giải đúng đầy đủ nội YC dung đẹp 1A3 43 43 43 43 43 42 1A4 43 38 36 36 36 36  Kết chấm chữ đẹp phòng giáo dục thành phố Thanh Hóa lớp tơi có kết cao chiếm tỉ lệ 38/43 đạt 88,4% (Trong số kiểm tra có Bài tập Tốn) Kết phần nói lên hiệu tính ứng dụng kinh nghiện tơi vừa nêu Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên.Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nước trao cho nghề thầy giáo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn.Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp Một quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp Một viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi tốn đưa ra.Chính nên mạnh dạn đưa số biện pháp rèn kỹ dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh mà thân vận dụng vào trình dạy đạt kết tương đối khả quan Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành cơng đổi phương pháp dạy Tốn nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học 3.2 Kiến nghị Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm dạy tốn có lời văn theo chương trình sách giáo khoa tơi nhận thấy cần phải có cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Để có kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một, người giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi học sinh qua nhiều năm, nắm bắt điểm yếu học sinh để tập trung khắc phục Có việc giảng dạy giáo dục thành công mong muốn Qua trình nghiên cứu thực mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Phòng giáo dục mở chuyên đề sâu cho giáo viên khối lớp giải tốn có lời văn - Khuyến khích giáo viên sử dụng Giáo án điện tử để có thêm kênh hình cho tiết dạy phong phú, thu hút tập trung ý, gây hứng thú học tốt mơn tốn cho học sinh lớp Một - Hằng năm có báo cáo, tổng kết rút kinh nghiệm, hội thảo sáng kiến hay để trao đổi rút kinh nghiệm lẫn nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy cô giáo 17 Trên kinh nghiệm thân tơi nhằm góp phần vào cơng cải tiến phương pháp, chất lượng dạy học Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp; Hội đồng khoa học để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm, giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên lớp 1- Nhà xuất giáo dục ( Đỗ Đình Hoan) 18 Những đặc điểm tâm lý trẻ vào lớp cha mẹ cần biết - Theo Viện tâm lý Chuyên đề giải toán cho học sinh lớp 1- Tài liệu từ Intenet DANH MỤC 19 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG CẤP SỞ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Ba Đình thành phố Thanh Hóa STT Tên đề tài SKKN Cấp xếp loại Dạy luyện chữ viết cho học sinh lớp 2 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh Tiểu học Kinh nghiệm giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Sở Giáo dục Đào Tạo Tỉnh Thanh Hóa Sở Giáo dục Đào Tạo Tỉnh Thanh Hóa Kết đánh Năm học xếp giá loại B 2005 – 2006 B 2009-2010 phòng GD&ĐT B thành phố Thanh Hóa 2014-2015 Kinh nghiệm tổ chức trị chơi Tốn học cho học sinh lớp phịng GD&ĐT B thành phố Thanh Hóa 2014-2015 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Tiểu học Sở Giáo dục Đào Tạo Tỉnh Thanh Hóa 2015-2016 B 20 ... khăn giải tốn có lời văn Tôi trăn trở suy nghĩ để học sinh giải tốn có lời văn cách thành thạo tự tin nên sâu nghiên cứu ? ?Một số biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? 1. 2 Mục... thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức : ? ?Giải tốn có lời văn? ?? lớp Một Về mặt nhận thức giáo viên cịn coi việc dạy cho học sinh ? ?Giải tốn có lời văn? ?? cho học sinh lớp Một đơn giản, dễ... đẹp giải toán Với toán giải tốn có lời văn có yếu tố thẫm mỹ giúp em biết yêu hay đẹp tốn học yếu tố quan trọng giải tốn có lời văn Kiểm tra lại giải : Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một