Một số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm chú ý ở tiểu học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học - nhà trường Tiểu học phận thiếu xã hội, cộng đồng bậc học đem đến cho trẻ em hạnh phúc học, nơi thể rõ tính quy việt chế độ xã hội Nói vậy, giáo dục nói chung - giáo dục tiểu học có tác động lớn đến phát triển cá nhân Nhiều nghiên cứu thống phát triển trẻ em trình chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền, gia đình giáo dục Cũng mơi trường, giáo dục hình thức tác động bên đến người phát triển, tác động giáo dục tác động có mục đích đến phát triển người Nhà trường tiểu học “dẫn dắt người từ gia đình đến xã hội” từ người có bước tiến từ “thế giới tự nhiên đến giới công việc” (Theo Hêghen) Trong thời gian gần đây, vấn đề trẻ tăng động giảm ý đề cập đến nhiều số lượng trẻ có tăng động giảm ý có dấu hiệu gia tăng trường học có bậc tiểu học, trở thành mối quan tâm đặc biệt tồn xã hội Theo thống kê 100 trẻ có đến từ đến trẻ mắc rối loạn tăng động giảm ý với số triệu chứng bắt chước trẻ lên Việc dạy học cho tăng động, giảm ý ln vấn đề khó giải ln có bất đồng phương pháp dạy trẻ gia đình nhà trường chưa có sách chung cho vấn đề Việc tiếp nhận dạy trẻ có dấu hiệu rối loạn tăng động vấn đề đau đầu nhiều sở giáo dục Những trẻ có dấu hiệu rối loạn tăng động trẻ khuyết tật, khơng phải trường hợp thiểu trí tuệ nên nhà nước chưa có sách thống viêc chăm sóc dạy học cho trẻ Việc dạy học cho trẻ đổ lên đầu sở giáo dục, giáo viên trẻ dạy học chung với trẻ khác, gọi phương pháp dạy học hòa nhập Là giáo viên cơng tác trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi phường Ngọc Trạo thành phố Thanh Hóa Tơi nhận thấy số học sinh tăng động giảm ý có số lượng khơng nhỏ Những trẻ có triệu chứng thường có biểu hoạt động q mức, khó kiểm sốt hành vi, khả tập trung ý gây nhiều khó khăn sinh hoạt, hoạt động mối quan hệ xã hội Các cháu trơng bình thường bao đứa trẻ khác, chí cháu sáng sủa khôi ngô lại hạn chế vấn đề giao tiếp, tương tác với xã hội Cha mẹ em phải dành nhiều thời gian, tiền bạc tình cảm cho đứa với nhu cầu đặc biệt Khi thấy trẻ có biểu chứng rối loạn tăng động, việc tư vấn, trao đổi phối kết hợp với phụ huynh, việc tìm phương thức tốt để trẻ hòa đồng phát triển tồn diện thể quan tâm, trách nhiệm người làm công tác giáo dục Từ băn khoăn, trăn trở thơi thúc tơi tìm tòi, học hỏi, tham khảo từ nguồn sách báo,tài liệu, kinh nghiệm từ đồng nghiệp trường trường bạn, tham gia hội thảo chuyên đề khoa học trẻ tăng động giảm ý, kết hợp với kinh nghiệm quý báu thân đúc rút q trình giảng dạy tơi mạnh áp dụng số phương pháp mà tích lũy vào giảng dạy trẻ tăng động giảm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Với kiên trì, tâm nỗ lực thân với động viên, quan tâm BGH nhà trường, phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm, số phương pháp dạy trẻ tăng động giảm ý bước đầu thu nhiều kết khả quan Chính lí mà tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Một số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý tiểu học” Chỉ mong kinh nghiệm thân góp phần bé nhỏ vào phát triển nghiệp giáo dục nước nhà nói chung, phát triển học sinh tiểu học có học sinh tăng động, giảm ý nói riêng Từ kiến thức trẻ tăng động giảm ý, biết cách chăm sóc trẻ cách có phương pháp giáo dục trẻ tốt Có thể hiểu phần em, chấp nhận, yêu thương, đồng cảm đông hành em 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất phương pháp giáo dục nhằm giúp học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, phường Ngọc Trạo, thành phố Thanh Hoá học tốt hơn, phát triển cách tồn diện từ nâng cao chất lượng giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Xây dựng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu - Xây dựng áp dụng thang đo nhận thức - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý tiểu học 2.1.1 Phương pháp dạy học gì? Thuật ngữ phương pháp tiêng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt hiệu phù hợp với mục đích định Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động - người thầy giáo đối tượng tác động họ học sinh.Còn học sinh chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì người thầy giáo phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách hoạt động họ, phụ thuộc vào hứng thú, ý chí, nhu cầu họ Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích khơng diễn hoạt động dạy hoạt động học phương pháp tác động không đạt kết mong muốn Trên sở đó, ta hiểu phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học đóng vai trò độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại với phương pháp dạy Phương pháp dạy học tổ hợp biện pháp với tư cách thành phần cấu trúc nó, song việc phân có tính chất tương đối Chẳng hạn giảng giải phương pháp dạy học tiết học lĩnh hội tri thức lại biện pháp phương pháp công tác phòng thí nghiệm Điều có nghĩa điều kiện định, chúng chuyển hóa lẫn 2.1.2 Tổng quan chứng tăng động, giảm ý * Khái niệm Chứng tăng động, giảm ý trẻ em (AD/ADHD) hay gọi “hội chứng trẻ hiếu động” “rối loạn hiếu động tập trung” rối loạn có tính chất tâm lý thường gặp trẻ em, khởi phát sớm kéo dài Hình ảnh minh họa * Biểu Với biểu như: hoạt động mức, khó kiểm soát hành vi, khả tập trung ý gây nhiều khó khăn sinh hoạt, học tập mối quan hệ xã hội Trẻ không tập trung hiếu động thường chuẩn đoán phát lứa tuổi từ 4-6 tuổi bé trai bị nhiều bé gái gấp 4-10 lần Tuy nhiên sau tỉ lệ rối loạn bé gái tăng rõ rệt ADHD thường xuất sớm trình phát triển trẻ (thơng thường năm đầu đời) Mức độ thay đổi theo cá nhân, có khuynh hướng giảm dần (ít vấn đề vận động) vào tuổi thiếu niên * Phân loại Sổ thống kê chuẩn đoán DSM-IV Hiệp hội Tâm lý Thần kinh Hoa Kỳ phân chia chứng tăng động giảm ý thành nhóm chính: - Rối loạn tăng động giảm ý - Dạng phối hợp Phân nhóm chuẩn đốn có triệu chứng giảm ý triệu chứng tăng động bồng bột tồn thời gian tháng Hầu hết trẻ em thiếu niên có rối loạn thuộc dạng phối hợp - Rối loạn tăng động giảm ý - Dạng trội giảm ý Phân nhóm chuẩn đốn có triệu chứng giảm ý (nhưng có triệu chứng tăng động bồng bột) tồn thời gian tháng - Rối loạn tăng động giảm ý - Dạng trội tăng động bồng bột Phân nhóm chuẩn đốn có triệu chứng tăng động bồng bột ( có chưa đến triệu chứng giảm ý ) tồn thời gian tháng * Những dấu hiệu để nhận biết trẻ tăng động, giảm ý - Sự hoạt động thái Trẻ hoạt động liên tục, múa tay chân, chạy nhảy, leo trèo, không ngồi yên chỗ, thường xuyên chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác… - Sự tập trung ý Khó khăn việc trì khả ý học tập, làm việc, sinh hoạt ngày lúc vui chơi Trẻ thường không thường lắng nghe người khác nói chuyện trực tiếp đưa câu trả lời trước nghe hết câu hỏi; khơng thể hồn thành tập trường nhà; dễ dàng bị phân tâm kích thích xung quanh; hay để quên làm thất lạc đồ đạc - Phối hợp, kiểm soát động tác Trẻ hoạt động mang tính chất xung động tức thì, thường hay gây ồn ào, làm phiền người khác mức Những rối loạn hành vi khác kèm theo như: rối loạn giấc ngủ (thường trẻ khó vào giấc ngủ), rối loạn lo âu… rối loạn nhiều hay tùy thuộc vào trẻ mối trường xung quanh tác động đến trẻ Các rối loạn tác động xảy nơi, hoàn cảnh, tất mối quan hệ khoảng thời gian kéo dài tháng * Nguyên nhân hội chứng tăng động giảm ý ADHD hội chứng mắc phải từ thời ấu thơ nghiên cứu nhiều Tuy nhiên, người ta chưa xác định rõ ràng nguyên nhân Có thể xếp ngun nhân tìm thấy vào nhóm ngun nhân sau: - Nguyên nhân thực thể Tiếp xúc với số chất độc thời kì mang thai: thuốc lá, rượu, ma túy, chất làm giảm sản xuất dopamine trẻ em độc chất môi trường dioxine, benzen…cũng làm tăng nguy trẻ sinh bị hiếu động , tập trung Tai biến lúc sanh như: sanh non tháng, thiếu oxi lúc sanh ( bị ngạt) làm ảnh hưởng đến phát triển trí não trẻ Do di truyền: đa số trẻ em mắc chứng không tập trung- hiếu động gia đình có thành viên mắc chứng Hơn 1/3 số người đàn ông bị chứng hiếu động thiếu tập trung nhỏ, họ sau mắc chứng - Nguyên nhân tâm lý Lo lắng, rối loạn, tâm thần, bị cưỡng bức, lạm dụng tình dục, gặp khó khăn học tập, lục đục gia đình - Các nguyên nhân khác Như chấn thương đầu, nhiễm trùng hệ thần kinh trung ương, trẻ ngủ hay ngáy, có rối loạn giấc ngủ (ngủ nhiều khó ngủ) 2.2 Thực trạng việc dạy học cho học sinh tăng động giảm ý trường Nguyễn Văn Trỗi trước áp dụng số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý 2.2.1.Vài nét trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nằm địa bàn phường Ngọc Trạo, thành phố Thanh Hóa Ngơi trường tự hào mang tên anh Nguyễn Văn Trỗi, người anh hùng dân tộc Việt Nam hi sinh kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược.Với sở vật chất đại, khang trang, nhiều phòng học, phòng học trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ thơng tin, phương tiện nghe nhìn Đội ngũ giáo viên hùng hậu gồm 59 người, có giáo viên hợp đồng Các giáo viên có chun mơn cao, nhiệt tình, u nghề, u trò Số lượng học sinh nằm trường đông thành phố Thanh Hóa, 1457 học sinh, chia thành 35 lớp, khối học Những năm vừa qua nhờ quan tâm cấp, ngành, lãnh đạo sát sao, kịp thời lãnh đạo nhà trường, nổ lực, tâm trò, trường ln xem cánh chim đầu đàn nghiệp giáo dục cấp tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa nói riêng, tỉnh Thanh Hóa nói chung Hình ảnh học sinh trường tập thể dục Hình ảnh học sinh chơi 2.2.2 Thực trạng giảng dạy trẻ tăng động chậm ý trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Tính đến thời điểm năm học 2017 - 2018 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi có gần 1457 học sinh, trẻ tăng động giảm ý 14 em Số học sinh tăng động giảm ý phân chia cho lớp, khối học với danh sách cụ thể sau: DANH SÁCH HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý TẠI TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN TRỖI NĂM HỌC (2017-2018) STT 10 11 12 13 14 HỌ VÀ TÊN Trần Huy Nam Đỗ Anh Khoa Phạm Yến Nhi Nguyễn Quỳnh Anh Lê Bảo Minh Nguyễn Hải Đăng Nguyễn Minh Cường Lê Duy Quyền Anh Nguyễn Anh Đức Lương Ngọc Hải Nguyễn Đức Nam Sơn Dương Văn Thành Đạt Đỗ Gia Bảo Phạm Trường Sơn GIÁO VIÊN Lê Thị Hà Lê Thị Hà B Hà Thị Ngân Hà Thị Hoa Phạm Thị Thảo Lê Thị Ngần Đinh Thị Lộc Nguyễn Thị Hà Nguyễn Thị Hà Lê Thị Hà Đỗ Thị Thùy Vương Thị Thục Nguyễn Thị Hữu Nguyễn Thị Hữu LỚP 1A 1B 1E 1D 2I 2B 3D 3E 3E 4I 4E 4C 3H 3H Hiện với việc áp dụng phương pháp hòa nhập giáo dục Đảng nhà nước trẻ tăng động giảm ý học chung với bạn trang lứa.Việc dạy học môi trường chung với trẻ khác cần thiết để hòa nhập với mơi trường chung, làm cải thiệm tình trạng tăng động giảm ý Tuy nhiên việc học chung trẻ tăng động giảm ý với trẻ phát triển bình thường vấn đề đau đầu trường tiểu học Làm để vừa đảm bảo việc dạy học, chăm sóc trẻ tăng động giảm ý vừa không ảnh hưởng đến việc tập trung học sinh khác lớp Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh tăng động giảm ý, họ tâm sự: Để giữ cho em ngồi trật tự lớp, không lại tự do, không làm ảnh hưởng đến bạn khác khó, chưa nói đến làm để em tiếp thu học hoàn thành tập lớp (Tâm cô Lê Thị Hà B chủ nhiệm lớp, có học sinh Đỗ Anh Khoa thuộc diện học sinh tăng động giảm ý theo học) Một tiết học có 35 phút em thường tìm lí để xin ngồi, vệ sinh, rửa tay, uống nước…Khơng thường xuyên trêu trọc bạn trang lớp, giật đồ, lấy trộm đồ, vẽ lên sách bạn Khi bị phê bình thường khóc, có khóc khơng nín,cười, nói, la, hét … khơng tiết chế cảm xúc ` Hình ảnh học sinh Trần Huy Nam Lớp 1A Hình ảnh giáo Lê Thị Hà B Cơ giáo Lê Thị Ngần chủ nhiệm lớp 2B, có học sinh Nguyễn Hải Đăng thuộc diện tăng động giảm ý cho biết: Học sinh Nguyễn Hải Đăng học 35 phút, em tập trung nghe giảng khoảng 20 phút, thời gian lại đứng ngồi không yên, cựa quậy, quay ngược, quay xuôi Cô Ngần phải áp dụng nhiều biện pháp khác nhau, phải thay đổi biện pháp liên tục để học sinh Nguyễn Hải Đăng tiếp thu học giống bạn lớp Học sinh Nguyễn Hải Đăng Học sinh Phạm Yến Nhi Lớp học mà có học sinh tăng động giảm ý giáo viên đứng lớp vơ vất vả Khi trao đổi với giáo viên dạy học nhữngsinh tăng động giảm ý, cô nhận thấy phần đa em thơng minh.nhưng tăng động giảm ý làm cho em tiếp thu không tốt không đạt hiệu mong muốn Bản thân dạy môn Tự nhiên Xã hội khối (gồm lớp), môn Lịch sử khối (7 lớp), Lịch sử khối (7 lớp) Trong lớp tơi giảng dạy có học sinh tăng động giảm ý Đã khơng lần tơi cáu gắt, nóng với em em khơng tập trung ý vào học, khơng hồn thành tập lớp tập nhà có lần tơi bất lực hồn tồn Những đồng nghiệp tơi có chung tâm trạng, nhiều người cảm Hình ảnh HS Lê Bảo Minh lớp 2I thấy chán nản, hoang mang, chưa tìm giải pháp cụ thể, tối ưu cho học sinh tăng động giảm ý Kết khảo sát tình hình học tập học sinh tăng động chậm ý Trường Nguyễn Văn Trỗi cuối học kì năm học 2017- 2018 chưa áp dụng số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động chậm ý sau: (Theo tiêu chuẩn quy định đánh giá xếp loại dành cho học sinh tăng động Bộ Giáo dục Đào tạo) STT HỌ VÀ TÊN LỚP CHT HT Trần Huy Nam 1A x Đỗ Anh Khoa 1B x Phạm Yến Nhi 1E x Nguyễn Quỳnh Anh 1D x Lê Bảo Minh 2I x Nguyễn Hải Đăng 2B x Nguyễn Minh Cường 3D x Lê Duy Quyền Anh 3E x Nguyễn Anh Đức 3E x 10 Lương Ngọc Hải 4I x 11 Nguyễn Đức Nam Sơn 4E x HTT 12 Dương Văn Thành Đạt 4C x 13 Đỗ Gia Bảo 3H x 14 Phạm Trường Sơn 3H x 2.3 Những phương pháp thực để nâng cao hiệu giảng dạy cho trẻ tăng động giảm ý Trẻ tăng động giảm ý có biểu vận động bất thường kèm với phản ứng hăng khả ý giảm gây trở ngại cho việc học tập Tuy nhiên hành vi tăng động giảm ý lỗi trẻ mà dối loạn phát triển não dẫn đến giảm ý khả tự kiềm chế bẩm sinh Việc tiến triển bệnh có tốt hay không phụ thuộc nhiều vào giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội Để trẻ tăng động giảm ý cải thiện hành vi cha mẹ, thầy cần phải kiên nhẫn, u thương giúp đỡ ngày Dưới số phương pháp giúp trẻ tăng động giảm ý hồn thành tốt việc học tập * Những phương pháp chung: 2.3.1 Điều chỉnh môi trường lớp học - Chọn chỗ ngồi khơn ngoan: chọn vị trí cho trẻ ngồi gần với giáo viên cách xa cửa vào hay cửa sổ giúp giảm thiểu tiếng ồn tiềm ẩn, tránh ngồi gần trẻ nghịch ngợm… - GV đeo nút tai chống ồn để giảm âm ồn từ bên ngồi làm trẻ tập trung; dùng miếng bìa có kht dài để tập trung vào chỗ, hàng đoạn trang sách - Dùng vải màu trẻ thích trải lên bàn trẻ thực nhiệm vụ giao; xếp việc ngày cho hoạt động có chiều hướng kích thích, hưng phấn theo trình tự sau để tăng tập trung, ý - Tạo cho trẻ thú vị công việc: cố gắng giữ thời gian học ngắn lại, tạo điều lạ học bài, thay đổi nhịp từ học - Kết hợp học với giác quan thị giác, thính giác, hay vận động nhẹ nhàng cho phép trẻ hội làm việc nhóm với bạn lớp - Động viên khuyến khích trẻ thay la mắng đòi hỏi hồn thiện chuyển sang hướng động viên để khuyến khích trẻ, khơng đòi hỏi q nhiều kì vọng vào trẻ 2.3.2 Trị liệu lời nói ngơn ngữ - Các trẻ tăng động giảm ý thường bị rối loạn chức nói, khó đọc,ngồi việc điều chỉnh mơi trườn học tập để tăng khả tập trung cần can thiệp cá nhân - Cụ thể cần trị liệu lời nói cho trẻ luyện nghe,luyện vận động máy phát âm, luyện giọng đúng, sửa tật lời nói - Trị liệu ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc hình thành, phát triển kĩ ngơn ngữ ( kĩ lắng nghe, ý, bắt chước, sử dụng điệu bộ…) phát triển vốn từ, ngữ pháp ngữ dụng cho trẻ 10 2.3.3 Dạy học theo cấu trúc hoạt động - Dạy học theo cấu trúc giúp trẻ phát triển điểm mạnh , sở thích trẻ qua việc trẻ hiểu, thực hoạt động độc lập đoán việc xảy tiếp theo, tạo cảm giác an toàn nhằm giảm bớt hành vi bất thường, phát triển khả giao tiếp kĩ xã hội - Cấu trúc hoạt động trẻ trả lời câu hỏi “ nào”, có nghĩa nhiệm vụ hay hoạt động phải thực từ đầu đến kết thúc - Cụ thể, trẻ phải làm gì,thực nhiệm vụ nào, phải thực đâu, có cơng cụ, dụng cụ để thực nhiệm vụ này, nhiệm vụ thực phải làm sau thực xong nhiệm vụ - Sau đưa cho trẻ dẫn cần thiết, giáo viên nên kiểm tra xem liệu trẻ có hiểu phải làm khơng, trẻ khó theo dõi hết dẫn giáo viên - Trẻ thường trả lời trước giáo viên hỏi xong câu hỏi tính hấp tâp, bốc đồng Giáo viên cho trẻ tăng động giảm ý ngồi xa trẻ khác để không bị bạn khác tập trung - Trong trình thực nhiện nhiệm vụ cần thường xuyên kiểm tra để giúp trẻ sửa sai cần thiết Khi trẻ hoàn thành nhiệm vụ, phải đưa phản hồi tích cực cách khen ngợi trẻ hồn tất cơng việc - Giáo viên cần nói rõ làm tốt cơng việc lỗi trẻ mắc phải để trẻ sửa chữa - Với số tăng động giảm ý khen ngợi bình thường từ người khác chưa đủ để kích thích trẻ, vậy, với đối tượng này, giáo viên sử dụng vật dụng hoạt động trẻ u thích làm phần thưởng - Để giúp trẻ vượt qua khó khăn này, giáo viên tổ chức hoạt động để trẻ phải bận rộn cách giao cho trẻ số nhiệm vụ để làm 2.3.4 Điều hòa cảm giác - Một số trẻ tăng động giảm ý có ngưỡng phản ứng ngưỡng ngưỡng tìm kiếm thơng tin giác quan Với đối tượng này, ngồi việc điều chỉnh mơi trường thị giác, thính giác,xúc giác chuyển động nhằm giúp trẻ bình tĩnh hơn, giáo viên nên thiết kế hoạt động giúp trẻ cảm nhận thể trẻ có phối hợp vận động nhằm tác động đến chức điều khiển hệ thần kinh trung ương - Với trẻ khó viết, viết chậm giáo viên nên cho trẻ đồ, tơ hình, chữ, tập viết chữ, sử dụng kéo, chơi đất nặn, rót nước vào bình theo mức ấn định, xâu hạt chơi bắn bi… 2.3.5 Phối kết hợp với gia đình trẻ - Giáo viên gia đình trẻ cần phải có phối kết hợp chặt chẽ với việc làm vô cần thiết Người giáo viên phải cầu nối cha mẹ trẻ Giúp phụ huynh nhận biết hành vi tăng động giảm ý thường gặp trẻ, trao đổi với cha mẹ kế hoạch can thiệp cho hành vi bất thường, cung cấp dụng cụ tranh ảnh, đồ chơi cách sử dụng chúng có hiệu quả, động viên phụ huynh kiểm sốt hành vi trẻ, tư vấn chế độ dinh dưỡng cho trẻ, tư vấn cách phòng tránh chấn thương dễ xảy trẻ tăng động 11 - Để tạo mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh, giáo viên cần: Lắng nghe bày tỏ cảm thông với lo lắng phụ huynh tình trạng họ Tạo niềm tin cho phụ huynh, bày tỏ cho học thấy ln sẵn sàng giúp đỡ họ, phải thường xuyên liên lạc với họ để tìm giải pháp tối ưu việc giáo dục, chăm sóc trẻ biết cách điều chỉnh kịp thời theo giai đoạn, thời điểm vìCha mẹ người gần gũi, hiểu hết nên để ý điểm mạnh, điểm u trẻ, điều góp phần khơng nhỏ việc dạy cho trẻ tăng động giảm ý Hình ảnh mẹ hướng dẫn luyện tập để nâng cao sức khỏe - Cha mẹ cần thiết lập cho trẻ thói quen làm tập ngày cho trẻ Cần ý thời gian nghỉ ngơi trường học làm tập nhà Hãy học trẻ để bạn có trợ giúp học tập giúp trẻ tập trung hơn.Dù trẻ không làm kiên nhẫn, hướng dẫn trẻ làm tránh trường hợp làm thay cho trẻ, trẻ chủ động chịu trách nhiệm trước việc làm trẻ 2.3.6 Giúp trẻ phát triển mối quan hệ tốt với bạn bè Ơng bà ta có câu: “ Học thầy không tày học bạn” Do bạn bè yếu tố quan trọng để giúp trẻ có tiến Nhờ tương tác đó, trẻ hình thành tình cảm, thái độ tích cực để hòa nhập với tập thể * Những ví dụ cụ thể thân thực trình giảng dạy việc áp dụng số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động chậm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Ví dụ: Ở mơn Lịch sử - Bài thứ 18, tổ chức học sinh thi đua theo nhóm, nhóm bạn Tơi xếp để trẻ tăng động giảm ý với em có lực học tốt Mỗi cặp 12 viết thật nhiều số 18 vào phần bảng Nhóm viết nhiều số 18 vào phần bảng nhóm chiến thắng - Với học Lịch sử có nhân vật lịch sử 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, 25: Quang Trung đại phá quân Thanh sách giáo khoa Lịch sử lớp 4, thường cho học sinh vẽ tranh tô màu nhân vật Lịch sử mà u thích Trong Tự nhiên Xã hội cối, vật 28: Một số loài vật sống cạn, 29: Một số loài vật sống nước, 30: Nhận biết số cối vật, học sinh vẽ vật, cối mà u thích Phần vẽ tranh dành cho học sinh khá, giỏi, phần tô màu dành cho học sinh tãng ðộng giảm ý Những Lịch sử kiện, thường tổ chức cho em hoạt động theo nhóm Nhóm liệt kê kiện, nhóm điền nội dung kiện Cũng chia thành nhóm: nhóm liệt kê nguyên nhân, diễn biễn, kết quả, ý nghĩa kiện Ví dụ: Ở môn Tự nhiên Xã hội - Trong Tự nhiên Xã hội cối, vật như: 28: Một số loài vật sống cạn, 29: Một số loài vật sống nước, 30: Nhận biết số cối vật, 31: Mặt trời, học sinh vẽ vật, cối mà yêu thích Phần vẽ tranh dành cho học sinh khá, giỏi, phần tô màu dành cho học sinh tăng động giảm ý - Trong trả thường giao nhiệm vụ phân phát vở, đồ dùng học tập cho bạn, nhờ trẻ thu gom phiếu tập hộ cơ.Tơi sử dụng tập mang tính kích thích cho trẻ thực Một số dạng tập là: + Bài tập điền vào chỗ trống: Trong Tự nhiên Xã hội 25: Một số lồi vật sống cạn Tơi giới thiệu cho trẻ nhận biết ong thông qua tập điền từ vào chỗ trống thơ: “Ong bướm” Con…trắng Lượn vườn… Tơi còn… Gặp con… …Tơi dặn Đang …vội Việc …xong …Liền gọi Đi …rong Rủ đi… Mẹ khơng… Học sinh Lê Bảo Minh hồn thành tập vẽ tô màu tranh Tự nhiên Xã hội Các từ cần điền là: Bướm, hồng, ong, bay, bướm, chơi, ong, bận, mẹ, chưa, chơi, thích) Tơi nhạn thấy với dạng tập trẻ tập trung có hứng thú 13 Hoặc tập gợi ý có minh họa hình vẽ: Điền từ tương ứng với hình gợi ý vào trống: “Kể cho bé nghe Hay nói ầm ĩ con… Hay dây điện con… Hay hỏi con… Ăn no quay tròn cơi… Các từ tương ứng với hình gợi ý là: Vịt, chó, nhện, cối xay lúa 2.4 Hiệu đạt sau áp dụng số phương pháp dạy học trẻ tăng động giảm ý dành cho học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Sau áp dụng linh hoạt số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý dành cho học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi kết đạt sau: - Hành vi rối loạn trẻ cải thiện rõ rệt, tự giác ngồi vào ghế, phát biểu xây dựng bài, tự hoàn thành tập lớp, ý giảng bài, biết nhận xét làm bạn - Học sinh tiếp thu tốt hơn, chăm nghe cô giảng bài, say mê học tập sau ngày đến trường trẻ nhận thấy niềm vui thấy trưởng thành phát triển Điều thể qua bảng thống kê xếp loại học tập học kì năm học 2017- 2018 trẻ sau áp dụng số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động chậm ý (Theo tiêu chuẩn quy định đánh giá xếp loại dành cho học sinh tăng động Bộ Giáo dục Đào tạo) STT HỌ VÀ TÊN LỚP CHT HT HTT Trần Huy Nam 1A x Đỗ Anh Khoa 1B x Phạm Yến Nhi 1E x Nguyễn Quỳnh Anh 1D x Lê Bảo Minh 2I x Nguyễn Hải Đăng 2B x Nguyễn Minh Cường 3D x Lê Duy Quyền Anh 3E x Nguyễn Anh Đức 3E x 10 Lương Ngọc Hải 4I x 11 Nguyễn Đức Nam Sơn 4E x 12 Dương Văn Thành Đạt 4C x 13 Đỗ Gia Bảo 3H x 14 Phạm Trường Sơn 3H x 14 Nếu đầu năm học 2017 - 2018 học sinh tăng động giảm ý đạt mức độ hồn thành đến học kỳ II năm học số học sinh đạt mức hoàn thành tốt Đây kết đáng mừng trò KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trẻ tăng động giảm ý ngày xuất nhiều trường học, đặc biệt trường học địa bàn thành phố Số lượng học sinh tăng động giảm ý thường nhiều so với trường học nông thôn phần nhịp sống thành phố hối hả, khẩn trương, phụ huynh lại bận rộn với công việc không dành nhiều thời gian bên Không gian địa điểm vui chơi cho trẻ ít, trẻ chủ yếu xem ti vi, điện thoại Đây lí làm cho số lượng trẻ tăng động giảm ý ngày gia tăng Để trẻ tăng động, giảm ý phát triển cách tồn diện thể chất trí tuệ kĩ sống cần yêu thương, quan tâm, đồng hành phối kết hợp gia đình, trường học xã hội Tất chung tay góp sức phát triển nghiệp giáo dục nước nhà nói chung, phát triển đất nước nói riêng hết tất em: “Những chủ nhân tương lai đất nước” 3.2 Kiến nghị Để số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động ý thực có hiệu quả, qua kinh nghiệm thực tế, tơi có số đề xuất sau: * Đối với giáo viên dạy lớp có học sinh tăng động giảm ý - Cần có thái độ thiện cảm, nhiệt tình,thương u học sinh - Hiểu thơng cảm với khó khăn trẻ - giữ thái độ kiên hướng dẫn, nghiêm khắc khơng độc đốn với trẻ - Sưu tầm nhiều trò chơi đồ chơi để lôi trẻ tham gia học tập - Không ngừng trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy - Kết hợp với phụ huynh để rèn luyện theo dõi tiến trẻ * Đối với cấp lãnh đạo - Thành lập câu lạc bà mẹ có tăng động giảm ý để phụ huynh học tập trao đổi kinh nghiệm nuôi dạy - Quan tâm động viên kịp thời với khó khăn, vất vả đối giáo viên phải đứng lớp có học sinh tăng động giảm ý theo học để họ phấn khởi chuyên tâm công tác - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hội thảo khoa học, chuyên đề trẻ tăng động chậm phát triển để họ tích lũy thêm kinh nghiệm việc chăm sóc giảng dạy trẻ * Đối với phụ huynh -Dành nhiều thời gian để dạy trẻ học chơi với trẻ - Giám sát hành vi chặt chẽ - Trao đổi với giáo viên thấy có hành vi xuất hiện, hành vi rối loạn hay hành vi tích cực Để hồn thành tốt cơng tác giảng dạy lớp có học sinh tăng động chậm ý thử thách lớn người giáo viên Với nổ lực khơng 15 ngừng học hỏi sáng tạo, tơi tin người giáo viên giúp học sinh tăng động giảm ý đủ tự tin khả để hòa nhập sống sau Trên số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu học tập trẻ tăng động giảm ý Trong thực tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến tận tình hội đồng xét duyệt để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬNThanh Hóa, ngày 10 tháng năm2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Phương Thảo 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Anh Thư, Ảnh hưởng giáo dục gia đình đến rối nhiễu tăng động giảm ý trẻ em Nguyễn Thị Thanh Vân, Đặc điểm quan hệ gắn kết trẻ Tiểu học có rối loạn tăng động giảm ý người chăm sóc Bác sĩ võ Thị Khánh Nguyệt, Bài giảng Tăng động giảm ý Đặng Phương Kiệt, Nguyễn Khắc Viện, Tâm lí đời sống Dự án giáo dục hòa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn, Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ bậc Tiểu học Sách Tâm lý học giáo dục Đỗ Thị Thảo, Quản lý khuyết tật trí tuệ 17 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 18 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Ở TIỂU HỌC Người thực hiện: Lê Phương Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công tác chủ nhiệm THANH HÓA, NĂM 2018 19 ... số phương pháp dạy học trẻ tăng động giảm ý dành cho học sinh tăng động giảm ý trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Sau áp dụng linh hoạt số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý dành cho học. .. việc dạy học cho học sinh tăng động giảm ý trường Nguyễn Văn Trỗi trước áp dụng số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý 2.2.1.Vài nét trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Trường tiểu học Nguyễn... - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận số phương pháp dạy học cho trẻ tăng động giảm ý tiểu học 2.1.1 Phương pháp dạy học gì? Thuật ngữ phương