mở đầu Lý chọn đề tài Dạy tốt - Học tốt đợc coi nhiệm vụ trọng tâm nhà trờng Trong công tác giảng dạy từ nhiều năm phơng hớng giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh vấn đề mà nhiều nhà giáo dục phải suy nghĩ, thí nghiệm, nghiên cứu Trong giảng phải cải tiến đợc nội dung, phơng pháp giảng dạy Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói: Làm từ nhà trờng ta bắt buộc đứa trẻ dùng trí khôn, trí thông minh, suy nghĩ mà hiểu biết rộng Và từ đến lúc trờng, vào đời phát huy đợc tài năng, tin tởng vào sức mạnh Tự thấy ngời có khả sáng tạo nhà trờng phải làm tiếp sức cho trí thông minh cho nó, óc suy nghĩ cho tất khả suy nghĩ, lẽ dĩ nhiên phải có sở, phải có phơng pháp Vậy thấy rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nhà trờng là: Rèn chí thông minh, óc suy nghĩ sáng tạo cho học sinh Muốn làm đợc việc Mỗi giáo viên cần phải biết tích cực hóa, tự giác, độc lập suy nghĩ học sinh khai thác sâu đợc kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức nhanh, xác Để đạt đợc nh vấn đề đặt giáo viên cần sử dụng phơng pháp cho phù hợp với môn häc, tiÕt häc lµ hÕt søc quan träng Néi dung học tập môn hoá học trờng trung học sở (THCS) chứa đựng kho tàng kiÕn thøc sinh ®éng, phong phó, hÊp dÉn, ®Ĩ kÝch thÝch tÝnh tß mß, ham hiĨu biÕt cđa häc sinh tạo điều kiện hình thành động cơ, nhu cầu nhËn thøc còng nh høng thó häc tËp cđa häc sinh với môn hoá học Hơn với môn hoá học đồ dùng học tập có vai trò rÊt quan träng, nã võa lµ nguån cung cÊp tri thức vừa phơng tiện giúp học sinh thực hoạt động tìm tòi tri thức Do đó, việc sủ dụng đồ dùng cho thích hợp với tiết học nhiệm vụ quan trọng giáo viên Thí nghiệm hoá học giữ vai trò đặc biệt quan trọng trình dạy học Vì xu hớng chung việc cải cách môn hoá học nớc giới tăng tỷ lệ cho thí nghiệm nâng cao chất lợng thí nghiệm Sử dụng phơng pháp thí nghiệm giảng dạy môn hoá học trờng THCS giúp cho học sinh đợc tự tiến hành thí nghiệm, quan sát, phân tích đối tợng, tự thu thập số liệu theo yêu cầu tập vận dụng thao tác t để sử lý số liệu tập so sánh, phân tích, nhận xét khái quát hoá để tìm đặc điểm chung, riêng, đặc điểm chất đối tợng Theo cách phơng pháp thí nghiệm thực kích thích tính tích cùc, chđ ®éng t cđa häc sinh lĩnh hội tri thức Chính lý phân tích mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: Sử dụng thí nghiệm giảng dạy hoá học nhằm tích cực hóa hoạt động häc tËp cđa häc sinh trêng THCS” 2 Mơc đích nghiên cứu Tìm giải pháp nâng cao chất lợng giảng dạy môn hoá học trờng THCS qua viƯc sư dơng thÝ nghiƯm ho¸ häc nh»m tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thí nghiệm hoá học dạy học hoá hoá học phổ thông Xác định hệ thống thí nghiệm hoá học đợc sử dụng dạy học hoá học lớp THCS Nghiên cứu hệ thống phân loại thí nghiệm hoá học trờng THCS để từ đa phơng pháp sử dụng thí nghiệm thích hợp cho loại kiến thức cụ thể Nghiên cứu phơng pháp thí nghiệm hoá học dạy học dạy hình thành khái niệm nghiên cứu tính chất chất Xây dựng số giáo án dạy có sử dụng thí nghiệm hoá học tiến hành thực nghiệm s phạm đánh giá hiệu dạy Trên sở rút số kinh nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy thân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trờng THCS - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh phơng pháp sử dụng thí nghiệm hóa học trờng THCS Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, văn kiện luật, thị liên quan đến đề tài - Phơng pháp nghiên thực tiễn: quan sát, tìm hiểu, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm s phạm - Phơng pháp toán thống kê: Xử lí thông kê kết thực nghiệm s phạm Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên xác định đợc hệ thống thí nghiệm hoá học, nắm vững phơng pháp tiến hành thí nghiệm nh phơng pháp sử dụng chúng dạy học theo hớng dạy học tích cực nâng cao đợc chất lợng dạy học tính tích cực nhận thức học sinh Điểm đề tài Xác định đợc hệ thống thí nghiệm hoá học đợc sử dụng dạy học hóa học THCS Đề xuất phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học m«n hãa häc ë THCS nh»m tÝch cùc hãa nhËn thức học sinh Đề xuất số quy trình sư dơng thÝ nghiƯm nghiªn cøu cđa häc sinh để nghiên cứu nội dung Chơng tổng quan sở lí luận thực tiễn đề tài Xuất phát từ mục đích nhà trờng đào tạo hệ trẻ trở thành ngời lao động có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hoá, có kỹ thuật có sức khoẻ Những ngời phát triển toàn diện để xây dựng xã hội - Để thực đờng lối nhiệm vụ cách mạng, ngời mà nhà trờng đào tạo ngời có đủ điều kiện - khả phục vụ đắc lực cho công công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn Bởi nội dung giáo dục phải toàn diện coi trọng tất môn học Không thể bỏ qua môn học nào, kể môn học nh môn hoá học Xuất phát từ nhiệm vụ dạy - học Hoá học trờng THCS đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ Hoá học; phát triển trí tuệ học sinh trình dạy học; giáo dục kĩ thuật tổng hợp giáo dục giới quan dạy học Hoá học Trong việc đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức kĩ Hoá học vấn đề quan trọng, mà phơng pháp đổi tạo điều kiện hình thành cách t sáng tạo tích cực học sinh Để thực phát huy đợc vai trò phải thấy đợc vai trò thí nghiệm Hoá học dạy học nh nào? Nó tạo điều kiện cho trình dạy học Sử dụng thí nghiệm Hoá học nhằm tránh đợc tính chất giáo điều, góp phần hình thành logic giảng cách chặt chẽ phát huy vai trò t duy, tăng hứng thú hoạt động häc tËp cđa häc sinh ThÝ nghiƯm Ho¸ häc góp phần làm bật mặt định tính tợng, khái niệm trình Hoá học nh mối quan hệ liên hệ chúng trờng THCS lần học sinh làm quen với môn hoá học Vì trình dạy học, việc tạo điều kiện cho cac em tiÕp xóc víi dơng thÝ nghiƯm, ho¸ chÊt tìm hiểu thao tác thí nghiệm hoá học mang tính cấp thiết Nói tóm lại sử dụng thí nghiệm hoá học trình dạy - học giúp cho giáo viên thể đợc phơng pháp môn, học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo nhận thức thân Bản thân môn hoá học có nhiều khả góp phần đạt đợc mục đích Song muốn phát huy trí lực học sinh, gióp häc sinh rót tri thøc míi tõ nh÷ng tri thức cũ, nhớ nhanh, nhớ lâu - giảm nhẹ lao động Cần thấy môn phải thực tốt nguyên tắc trực quan Nói cách khác hơn: Sử dụng thí nghiệm nh để giúp học sinh rút đợc kiến thức bản, mà học sinh THCS vấn đề cần thiết 1.1 Vai trò thí nghiệm hoá học dạy học hóa học Thí nghiệm hoá học giữ vai trò đặc biệt quan trọng nh phận tách rời trình dạy học: - Thí nghiệm hoá học sở để nắm vững qui luật, hình thành khái niệm, tính chất hoá học mới, khái niệm phản ứng hoá học, định luật bảo toàn khối lợng, tính chất chất phụ thuộc oxit, axit, bazơ, muối Nh thí nghiệm hoá học đợc sử dụng làm nguồn gốc, xuất xứ kiến thức để dẫn đến lí thuyết với t cách kiểm tra giả thuyết - Thông qua thí nghiệm hoá học để ôn tập, củng cố, kiểm tra kiến thức cách giải tập thực nghiệm phân biệt chất cho trớc, điều chế chất - Thí nghiệm hoá học có tác dụng phát triển t duy, giáo dục thÕ giíi quan vËt biƯn chøng vµ cđng cè niềm tin khoa học học sinh giúp hình thành đức tính tốt ngời lao động mới: Thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng Học sinh đợc rèn luyện kĩ thực hành: Lấy hoá chất, cân, đong hoá chất, lắp ráp dụng cụ Thông qua thí nghiệm kiểm tra tính chất học thực hành hoá học Nh vậy, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững trắc sâu sắc 1.2 Phân loại thí nghiệm hoá học dạy học hóa học Thí nghiệm hoá học đợc phân loại tiêu chí khác - Căn vào chủ thể thực thí nghiệm gồm: + ThÝ nghiƯm häc sinh lµm + ThÝ nghiƯm giáo viên biểu diễn - Căn vào mục ®Ých thÝ nghiƯm gåm: + ThÝ nghiƯm nghiªn cøu + ThÝ nghiƯm minh ho¹ + ThÝ nghiƯm kiĨm tra dù đoán (Thí nghiệm kiểm chứng) +Thí nghiệm nêu vấn đề thí nghiệm giải vấn đề +Thí nghiệm đối chứng so sánh - Căn vào mức độ ph¸t triĨn t tÝch cùc cđa häc sinh gåm : + ThÝ nghiƯm tÝch cùc + ThÝ nghiƯm kh«ng tích cực 1.3 Thí nghiệm giáo viên dạy häc hãa häc 1.3.1 ý nghÜa t¸c dơng cđa thÝ nghiệm biểu diễn giáo viên Thí nghiệm biểu diễn giáo viên theo hớng nghiên cứu giúp học sinh quan sát, nhận xét, rút kêt luận Trong thí nghiệm biểu diễn, giáo viên ngời thực thao tác, điều khiển trình biến đổi chất, học sinh theo dõi quan sát trình nên thao tác mẫu mực giáo viên sở để hình thành kĩ thí nghiệm cho học sinh Thí nghiệm giáo viên biểu diễn dùng để minh hoạ kiến thức giáo viên trình bày nguồn gốc kiến thøc mµ häc sinh tiÕp thu díi sù híng dÉn giáo viên trình quan sát thí nghiệm Vì thí nghiệm biểu diễn giáo viên tiến hành hai phơng pháp chính: Phơng pháp minh hoạ phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu có giá trị lớn có tác dụng kích thích học sinh làm việc tích cực đặc biệt tạo điều kiện phát triển khả nhận thức học sinh 1.3.2 Yêu cầu s phạm việc biểu diễn thí nghiệm giáo viên - Đảm bảo an toàn thí nghiệm: Trớc hết giáo viên phải xác định ý thức trách nhiệm cao sức khoẻ tính mạng học sinh Mặt khác, giáo viên phải nắm kỹ thuật phơng pháp tiến hành thí nghiệm Không dùng liều lợng hoá chất dễ cháy dễ nổ ghi tài liệu hớng dẫn Các thí nghiệm tạo thành chất độc, bay cần tiến hành tủ phòng độc cuối chiếu gió để tránh tạt khí phía học sinh - Đảm bảo kết thí nghiệm: Kết tốt đẹp thí nghiệm tác động trực tiếp đến chất lợng dạy học củng cố niềm tin cđa häc sinh vµo khoa häc Mn vËy tríc hÕt giáo viên phải nắm vững kỹ thuật tiến hành thí nghiệm, phải thử nghiệm nhiều lần trớc biểu diễn lớp Các dụng cụ hoá chất phải đợc chuẩn bị chu đáo, đồng Nếu chẳng may thí nghiệm không thành công, giáo viên cần bình tĩnh xem kiểm tra lại bớc tiến hành, tìm nguyên nhân giải thích cho học sinh - Đảm bảo tính trực quan: Trực quan yêu cầu thí nghiệm biểu diễn Để đảm bảo tính trực quan, chuẩn bị thí nghiệm giáo viên cần lựa chọn dụng cụ sử dụng lợng hoá chất thích hợp Các dụng cụ thí nghiệm cần có kÝch thíc ®đ lín ®Ĩ häc sinh ngåi ci líp quan sát đợc, thí nghiệm có màu sắc hài hoà Bàn biểu diễn 10 a Có khí không màu thoát đồng thời có kết tủa màu trắng xanh b Có khí không màu thoát đồng thời có kết tủa màu đỏ nâu c Chỉ có khí không màu thoát d Không có tợng II/ Tự luận(7đ) Câu 1: Nêu tợng xảy thí nghiệm sau giải thích: - Sục từ từ khíc CO2 vào dung dịch nớc vôi - Nhỏ từ từ giọt NaOH vào dung dịch AlCl Câu 2: (2đ) Chỉ dùng thêm chất để nhận biết lọ đựng chất rắn nhãn sau: Na2O; Al2O3; MgO; N2O5 Câu 3: (3đ) Cho 32g CuO Fe2O3 tan hết 500ml dung dịch HNO3 Sau phản ứng trung hoà axit d 50g dung dịch Ca(OH)2 7,4% cô cạn dung dịch nhận đợc 88,8g muối khô Tính khối lợng oxit ban đầu Tính nồng độ mol/lit dung dịch axit HNO §Ị kiĨm tra sè (15 phót): Líp C©u Trong thí nghiệm sau với chất, thí nghiêm có biến đổi hoá học? A Nung bột màu trắng này, màu trắng không đổi nhng thoát chất khí làm đục nớc vôi B Đun nóng dung dịch, nớc chuyển thành hơi, thu đợc chất rắn dạng hạt màu trắng 57 C Mang hạt chất rắn nghiền đợc bột màu trắng D Hoà tan chất rắn màu trắng vào nớc lọc để loại bỏ chất bẩn không tan đợc dung dịch Câu Để bảo quản kim loại Na phòng thí nghiệm, ngời ta dùng cách sau đây: A Ngâm nớc B Ngâm rợu C Ngâm dầu hoả D Bỏ vào lọ Câu Để pha loãng dung dịch axit H 2SO4 đậm đặc, phòng thí nghiệm, tiến hành theo cách sau đây? A Cho từ từ axit vào nớc khuấy B Cho nhanh nớc vµo axit C Cho tõ tõ níc vµo axit vµ khuấy D Cho nhanh axit vào nớc khuấy Câu Khi làm thí nghiệm, dùng cặp gỗ ®Ĩ kĐp èng nghiƯm, ngêi ta thêng: A KĐp ë vị trí 1/3 ống từ đáy lên B Kẹp vÞ trÝ 1/3 èng tõ miƯng xng C KĐp ë ống nghiệp D Kẹp vị trí Câu Khi thực phản ứng ống nghiệm, cần đun nóng dùng dụng cụ sau đây? A Đèn ga B Đèn cồn C Bếp điện D Tất dụng cụ Câu Để điều chế oxi từ KClO3 dùng dụng cụ sau phòng thí nghiệm? 58 A Bình cầu có nhánh C Bình kíp B ống nghiệm D Chậu thuỷ tinh Câu Khi làm thí nghiệm, nên sử dụng hóa chất với lợng nhỏ để: A Tiết kiệm mặt kinh tế B Giảm thiểu ảnh hởng đến môi trờng C Giảm độ phát hiện, tăng độ nhạy phép phân tích D Cả Câu Để thu khí CO2 ngời ta cho axit HCl phản ứng với chất sau đây? A NaCl B CaCO3 C CO D CaO Câu Các tợng sau đây, tợng có biến đổi hoá học: Sắt đợc cắt nhỏ đoạn tán thành đinh Vành xe đạp sắt bị phủ lớp gỉ chất màu nâu đỏ Rợu để lâu không khí thờng bị chua Đèn tín hiệu chuyển từ màu xanh sang màu đỏ Dây tóc bóng đèn điện nóng sáng lên dòng điện qua A 1, 2, 3, B 1, 2, 4, C 2, D 1,3,4, C©u 10 Trong sè trình việc dới đây, đâu tợng vật lí: Hoà tan muối ăn vào nớc ta đợc dung dịch muối ăn 59 Có thể lặp lại thí nghiệm với chất vừa dùng để làm thí nghiệm trớc Cồn để lọ không kín bị bay Nớc bị đóng băng hai cực Trái đất Cho vôi sống CaO hoà tan vµo níc A.1, 2, 3, B 1, 2, C 2, 3, D 1, 4, §Ị kiĨm tra sè (1 tiÕt): líp C©u Ngêi ta thu khÝ oxi qua níc lµ do: A KhÝ oxi nhĐ h¬n níc B KhÝ oxi tan nhiỊu níc C KhÝ O2 tan Ýt níc D KhÝ oxi khó hoá lỏng Câu Có oxit sau: MgO, SO3, Na2O Có thể nhận biết đợc chất ®ã b»ng thc thư sua ®©y? A ChØ dïng níc B ChØ dïng dung dÞch kiỊm C ChØ dïng axit D Dùng nớc giấy quì Câu Cặp chất sau tan nớc chúng tác dụng víi t¹o chÊt khÝ bay ra? A BaCl2 vµ H2SO4 C HCl vµ Na2CO3 B NaCl vµ Na 2SO3 D AlCl3 H2SO4 Câu Cho Cu tác dụng với dung dịch axit HCl có tợng sau: A Chất khí cháy đợc không khí với lửa màu xanh B Chất khí làm đục nớc vôi C Dung dịch có màu xanh 60 D Không có tợng Câu Đốt cháy 6,2 gam phốt bình chứa 7,84 lít khí ôxi ( đktc) cho biết sau cháy: a Chất d khối lợng ? b Tính khối lợng phốtphopenta ôxít tạo thành sau phản ứng? Câu Tính thể tích khí hiđro thoát (đktc) cho 9,8g kẽm tác dụng với 9,8g Axit sunfuaric 3.3 Kết thực nghiệm s phạm Bảngtổng hợp kết bàikiểm Số học sinh đạt điểm Khèi líp Khèi 93bµi Khèi 84 bµi Líp TN ĐC TN ĐC Sĩ số 31x3bài 31 x3bài 42 x2bµi 42 x2bµi 0 0 0 3 0 2 0 8 1 3 4 1 6 3 1 4 Phân loại học tập học sinh qua kiểm tra lớp 9: Tỉn g sè P ¸n Sè HS (Y) TN ĐC 12 56 (T.bình) TN ĐC 31 57 (Khá) TN 54 ĐC 34 10 (Giái) TN §C 61 TØ lƯ % 3,2 12,9 33,3 61,3 58,1 36,6 9,7 3,2 Phân loại học tập học sinh qua kiểm tra lớp 8: P án Tổn g số 84bài Số HS TØ lÖ % (Y) TN 4,8 ĐC 14 16,7 56 (T.bình) TN ĐC 26 38 31 45,2 (Khá) TN 40 47,6 ĐC 28 33,3 10 (Giái) TN §C 14 16,7 4,8 62 3.4 Phân tích kết thực nghiệm s phạm Dựa kết thực nghiệm s phạm, ta thấy chất lợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thể ë: Tû lƯ % kÐm cđa c¸c líp thùc nghiƯm thấp lớp đối chứng Tỷ lệ % học sinh đạt điểm trung bình khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ kết ta thấy lớp thực nghiƯm so víi líp ®èi chøng: tØ lƯ häc sinh giỏi tăng Tỉ lệ học sinh trung bình, yếu giảm hẳn Trong học lớp thực nghiệm học sinh s«i nỉi, tÝch cùc tiÕp thu kiÕn thøc chđ động hơn, khắc sâu so với lớp đối chứng Trong lớp đối chứng học trầm hơn, häc 63 sinh thơ ®éng tiÕp thu kiÕn thøc dÉn đến kết kiểm tra thấp Kết cụ thể kiểm chứng thực tế: Qua kết cho thấy: Sau em đợc hoạt động thí nghiệm em nắm kiến thức cách chắn Cụ thể: Qua kết cho thấy kiến thức em ngày vững vàng Điểm kiểm tra sau cao trớc, tỷ lệ học sinh yếu trung bình giảm đáng kể so với trớc Những năn học trớc cha áp dụng phơng pháp giảng dạy hầu hết em häc sinh cha cã høng thó häc tËp môn hoá học Theo em hoá học môn phụ không hấp dẫn em Nhng áp dụng kinh nghiệm giảng dạy phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo em học sinh Cụ thể sau số năm áp dụng kinh nghiệm dạy học môn hoá học nhận thấy kết học tập em đợc nâng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh giỏi tăng trớc Qua giảng, khảo sát lại học sinh thấy em rút kiến thức học nhớ kiến thức lâu qua hoạt động thí nghiệm em Thế nhng thí nghiệm thành công, mà thấy qua giơ dự nh thân dạy Có thí nghiệm đem lại hiệu cha cao, qua nhiều thành công thất 64 bại rút đợc nguyên tắc sử dụng thi nghiệm giảng dạy là: Thí nghiệm phải thành công Thời gian biểu diễn thí nghiệm không kéo dài Khi trình bày phải rõ ràng gắn gọn xác Tập chung đợc ý Học sinh kÕt luËn chung Mét sè kÕt luËn Nh vËy, víi c¸ch sư dơng thÝ nghiƯm viƯc tÝch cùc hóa hoạt động học tập học sinh giảng dạy môn hoá học trờng THCS Với bíc híng dÉn häc sinh thÝ nghiƯm, ph©n tÝch thÝ nghiệm phát huy trí lực học sinh Giáo viên giữ vai trò hớng dẫn - Học sinh làm quen với cách t lập luận logic chất lợng môn đợc nâng cao thực Nói cách khác với cách giảng dạy nh trình bày trên, học sinh dới đạo giáo viên tích cực thí nghiệm, phân tích, tổng hợp, tự rút đợc kiến thức häc Häc sinh sư dơng nhiỊu thao t¸c t có liên quan đến trình nhận thức Đến giai đoạn định học sinh chủ động khám phá kiến thức hình thành khái niệm nội dung học Khi sử dụng thí nghiệm giảng dạy coi giáo cụ thí nghiệm minh hoạ cho giảng mà phải coi thí nghiệm dụng cụ để dẫn dắt ,hớng dẫn 65 học sinh tự tìm kiến thức Thầy giáo không truyền thụ kiến thức đơn mà ngời thầy ph¶i dïng thÝ nghiƯm, tỉ chøc cho häc sinh tiÕn hành thí nghiệm để học sinh tự sâu vào học cách có ý thức, em chủ động tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động thí nghiệm Do thông qua việc tích cực hoạt động thí nghiệm tạo điều kiện kích thích häc sinh häc tËp víi tÝnh tù lËp cao gióp cho trình nhận thức em nhanh xác Học tập hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Thí nghiệm hoạt động cần đợc vận dụng dạy học sinh theo định hớng tích cực hóa hoạt động học tập,đảm bảo nguyên tắc thống cụ thể trừu tợng dạy học Thí nghiệm giúp em më réng, cđng cè, chÝnh x¸c ho¸ kiÕn thóc kh¸i niệm Muốn tổ chức hợp lý, phát huy đợc hiệu hoạt động thí nghiệm dạy học hoá học cần phải dựa phân tích nội dung, thời gian , phơng tiện điều kiện dạy học khác; phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh - lý Học sinh Tóm lại : Với môn hoá học thí nghiệm khó nói đến học sinh nắm đợc kiến thức sâu sắc Bởi ngời thầy giáo phải có tìm tòi - Có kế hoạch chuẩn bị dụng cụ hoá chất chuẩn bị chu đáo thí nghiệm cho giảng Tạo cho có đợc vốn kiến thức sâu, rộng, phong phú Với 66 phơng pháp đặc trng môn sử dụng cách hoàn thiện, sử dụng Thí nghiệm lúc, phơng pháp nâng cao chất lợng day - học Mặc dù đề tài đề cập đến số giải pháp cho việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy môn hoá học trờng THCS nhng không tránh khỏi thiếu sót mong đợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm đợc hoàn thiện Một số kiến nghị Đối với giáo viên: Ngời thầy phải soạn kỹ bài, có suy nghĩ tìm tòi, chuẩn bị tốt dụng cụ hoá chất cho giảng Đối với thí nghiệm khó giáo viên phải chuẩn bị tiến hành trớc để có phơng hớng khắc phục Đối với địa phơng: Phải trang bị đủ sở vật chất cho nhà trờng Nên tạo điều kiện để trờng có phòng học môn Đối với phòng giáo dục: Tạo điều kiện cho giáo viên đợc học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Cung cấp cho trờng đủ thiết bị dạy học Nên giảm bớt cho cac giáo viên dạy môn thực nghiệm Đối với nhà trờng phổ thông: 67 Để khắc phục tình trạng dạy chay thiếu thiết bị cần tiến hành công tác kiểm tra thờng xuyên đột xuất Tổ chức thi tự làm thiết bị dạy học giáo viên, học sinh Chú trọng công tác tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp đợc đúc kết qua trình giảng dạy môn Hoá học trờng THCS Tôi mong đợc đón nhận nhiều ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp để tìm giải pháp tốt việc sử dụng thí nghiệm hoá học giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh giảng dạy môn hoá học trờng THCS 68 tài liệu tham khảo Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cơng, Đỗ Tất Hiển ,Nguyễn Phú Tuấn sách giáo khoa,sách giáo viên hoá học lớp ,nhà xuất Giáo dục, năm 2004, 1997 nhà xuất giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thi Sửu, Bài giảng chuyên đề n©ng cao tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cho häc sinh qua giảng dạy hoá học phổ thông, 2006 Nguyễn Xuân Trờng, phơng pháp dạy học hoá học trờng phổ thông, nhà xuất Giáo dục, 2005, Hà Nội Trần Kiều, Cao Thị Thặng, Nguyễn Phú Tuấn, Đổi phơng pháp dạy học trờng THCS, 1997 nhà xuất giáo dục, Hà Nội Trần Quốc Đắc, ThÝ nghiƯm ho¸ häc ë trêng THCS - NXB gi¸o dục 2002 Vũ Anh Tuấn, Cao Thị Thặng, 2007, Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS chu kì III 2004 - 2007 môn hoá học, nhà xuất giáo dục, Hà Nội 69 Phụ lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Điểm đề tài Phần néi dung Ch¬ng I Tỉng quan c¬ së lÝ ln thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý ln 1.2 C¬ së thùc tiƠn 1.3 ThÝ nghiƯm cđa giáo viên dạy học hóa học 1.4 Thí nghiệm học sinh dạy học hoá học 1.5 Sử dụng thí nghiệm hoá học theo hớng dạy học tích cực 1.6 Thực trạng phòng thí nghiệm hoá học vµ viƯc Trang 1 2 3 3 5 10 11 sư dơng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học 13 trờng THCS Chơng II Một số giải pháp sử dụng thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động Học sinh dạy 17 học hoá học trờng THCS 2.1 Sử dụng thí nghiệm để tạo tình cã vÊn 17 70 ®Ị 2.2 Sư dơng thÝ nghiƯm biểu diễn minh hoạ phù hợp với hoạt động giáo viên học sinh 18 trình dạy häc 2.3 Sư dơng thÝ nghiƯm bµi lun tËp, thực hành 2.4 Kết hợp thí nghiệm biểu diễn giáo viên 21 thí nghiệm nghiên cứu học sinh nhằm tích cực 28 hóa hoạt động học tập học sinh Chơng III: Thực nghiệm s phạm Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s phạm Kế hoạch thực nghiệm s phạm Kết thực nghiệm s phạm Phân tích kết thực nghiệm s phạm Phần kết luận Một số kết luận Một số kiến nghị Tài liệu tham khảo 41 41 41 49 51 53 53 54 56 71 ... cđa häc sinh §iĨm míi đề tài Xác định đợc hệ thống thí nghiệm hoá học đợc sử dụng dạy học hóa học THCS Đề xuất phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học môn hóa học THCS nh»m tÝch cùc hãa... vào mục đích thí nghiệm gồm: + Thí nghiệm nghiên cứu + Thí nghiệm minh hoạ + Thí nghiệm kiểm tra dự đoán (Thí nghiệm kiểm chứng) +Thí nghiệm nêu vấn đề thí nghiệm giải vấn đề +Thí nghiệm đối chứng... lí luận thí nghiệm hoá học dạy học hoá hoá học phổ thông Xác định hệ thống thí nghiệm hoá học đợc sử dụng dạy học hoá học lớp THCS Nghiên cứu hệ thống phân loại thí nghiệm hoá học trờng THCS để