ĐỔI MỚI Tư duy – Cách tiếp cận – Phương pháp luận – Mô hình dạy học – và Xây dựng kế hoạch thực hiện theo the Blended &Flipped Approach

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM WORKSHOP ĐỔI MỚI  Tư – Cách tiếp cận – Phương pháp luận – Mơ hình dạy học – Xây dựng kế hoạch thực theo the Blended &Flipped Approach  TS Nguyễn Tiến Dũng Tp.HCM, 9/2017 ĐT 0908126844; dungnt@hcmute.edu.vn Các quan điểm Sinh viên, phụ huynh, doanh nghiệp, … “Nhà đầu tư” “…”  Mọi hoạt động GDĐT tổ chức thực hiện, sản phẩm lao động QL, SP, NCKH, … phải trả lời được: Có đem lại “Giá trị gia tăng/Surplus (Added) value” cho họ hay không?, không phải bỏ (Tạm gọi: stakeholder‐centered driver) Làm phải bản, đồng bộ, khả thi, có lộ trình, để  mở rộng tiếp tục cho giai đoạn Mọi người (LĐ, CBVC, GV, SV, GV thỉnh giảng, …) hiểu tham gia Tạo nên CSDL lớn, sạch, bền vững không cho hoạt động GD mà cho công tác khác (Vd: KĐCL CTĐT) Tiến tới tự chủ ICT (Information and Comunication Technology) Các sản phẩm theo định hướng “ứng dụng – thực hành”, phải chuẩn hóa theo khu vực giới  có khả thương mại hóa General mindset in establishing process Stakeholder‐Centered Driver Sinh viên, phụ huynh, doanh nghiệp, … là “Nhà đầu tư” không phải “…”  Mọi hoạt động GDĐT sẽ tổ chức thực hiện, mọi sản phẩm lao động QL, SP, NCKH, … phải trả lời được: Có đem lại “Giá trị gia tăng/Surplus (Added) value” nào cho họ hay khơng? Methodology The  Chưa có Approach Có, nhưng chưa thể hợp lực , chưa chuẩn Có tốt để hợp lực phù hợp với chuẩn mực khu vực giới WHY? Main/Principal question: Why do it? What’s the need? Why students need to do it?, … Là câu hỏi nhận thức tầm nhìn thay đổi, yêu cầu mới, xu hướng phát triển của: ‐ KT‐XH ‐ GDĐT ‐ Tiếp cận sư phạm (BFA), … KT‐XH đang thay đổi nào? (FIR&IoT?) = Superconnect + Big data + Data Analysis (Ex:Smart City) FIR and its Messages  FIR? , !!!!! ???????? Những người có lực lao động trung bình 11-2015, Ngân hàng Anh Quốc: đến 2020 khoảng 95 triệu LĐ truyền thống bị việc riêng Mỹ Anh, ≡ 50% lực lượng lao động nước Theo World Economic Forum Mức độ bao phủ FIR Dự báo GDĐT ‐ Education 4.0 T T Name Curriculum/ Program Subject Pre 1980 (Edu 1.0) Single Disciplinary Single-S Period of Education 1980s 1990s (Edu 2.0) (Edu 3.0) Multi – D Intergrative-D Multi - S Intergrative-S 2000 up to now (Edu 4.0) Embedded/ Transcend-D Embedded/ Transcend-S Sự thay đổi tổ chức CTĐT  môn học 10 TT Khoa, Trường (Quản lý GD) Các Giảng viên Tổ chức môi trường lớp học, khu thực hành, thí nghiệm, … phù hợp để giảng viên áp dụng kỹ thuật theo tiếp cận dạy học (Blended, flipped, Active learning) Chuẩn bị phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, tính chất mơn học : Group learning, Learning by doing, Problem-based learning, Project-based learning, Experiential learning, Discovery learning, Inquiry-based learning, … Ban hành qui định xây dựng, quản lý, thực thi, đánh giá phát triển chương trình đào tạo, tư liệu D-H-KTĐG, sách đãi ngộ giảng viên, … Đưa yêu cầu học tập cho người học Cập nhật nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức bước chuẩn hóa KTĐG theo yêu cầu Active learning Ban hành qui định tổ chức quản lý trình giảng dạy, học tập, đánh giá tiến Thực kỹ thuật giảng dạy mới, quản lý trình học tập KTĐG theo bước Định cải tiến theo liệu phân tích Định cải tiến theo liệu phân tích 39 HOW? Main/Principal question: How will it get done? How will it be measured/monitored, …? Goals: ‐ Plan implementation of the solution ‐ Develop and deploy ‐ To measure/monitor/evaluate/train/learn 40 Where? ‐ Smart Education & Elearning Model Các Khoa, Phòng, Ban,   Thư viện… điện tử Các DN&GĐ Xưởng, PTN,  …  điện tử TTTT&DL, TS‐ ĐT điện tử Các ĐH&THPT Khu Hành điện tử Khu Lớp dạy‐học số TTTL DHS và khảo thí điện tử 41 1/ Xây dựng niềm tin? FIR ? ?? ??? 42 2/ Xác định rõ mục tiêu, các cấp độ B&F cần đạt, lộ trình để người xây dựng kế hoạch cho cá nhân Cấp độ BFA: • Low‐impact approach: bên cạnh tư liệu hoạt động dạy – học truyền thống cần thêm vào số tư liệu hoạt động trực tuyến cho môn học hành • Medium‐impact approach: Các hoạt động trực tuyến phải thiết kế, triển khai cách chi tiết, theo chuẩn mực chung phải thay cho hoạt động sư phạm hành • High‐impact approach: Toàn tư liệu dạy – học – kiểm tra đánh giá, hoạt động dạy – học, quản lý tư liệu, quản lý tiến trình học tập người học, quản lý chất lượng dạy – học – kiểm tra đánh giá, … môn học thiết kế trước, cách chi tiết, chuẩn hóa để dùng chung, triển khai thực đồng theo yêu cầu BFA dạy‐học chủ động (Active learning Approach) 43 2/ Xác định rõ mục tiêu, các cấp độ BFA cần đạt, lộ trình để người xây dựng kế hoạch cho cá nhân Mục tiêu : Đến năm 2022, 100% môn học …… đạt level HIGH Lộ trình thực sau: Level BFA School year: 20 … ‐ 20… 17‐18 18‐19 19‐20 20‐21 Low … 100% Medium 10% 40% 60% 100% High 5% 25% 45% 85% 21‐22 100% 44 3/ Xây dựng cấu tổ chức thực để người hiểu rõ nhiệm vụ phải làm 1+ “Ban đề án” : trưởng khoa trưởng ban đề án, phó khoa đào tạo thường trực đề án, chủ nhiệm môn, trưởng xưởng, …; 2+ “Ban thư ký”: thay mặt Ban đề án để thực điều phối, đôn đốc, kiểm tra, giám sát, báo cáo hoạt động đề án công việc khác; 3+ Các “Nhóm giảng viên nòng cốt” : Thực tư vấn chun mơn cho nhóm giảng viên; thực thí điểm đào tạo giai đoạn đầu để đánh giá hoàn thiện chế độ sách, qui định, …; 4+ Các “Nhóm giảng viên thực hiện” : Xây dựng tư liệu D–H – KTĐG môn học theo qui định chung, thực giảng dạy theo BFA; 5+ Các “Hội đồng thẩm định nghiệm thu”: thành lập theo tiến độ để nghiệm thu sản phẩm đảm bảo nguyên tắc sư phạm, chất lượng chuyên môn, 45 4/ Xác định rõ hoạt động yêu cầu sản phẩm để phối hợp, giám sát, đo lường, đánh giá việc thực hiện, đảm bảo đồng TT Giai đoạn tên gọi Các hoạt động GĐ1: chuẩn bị - Thành lập cấu nhân tổ chức, phân công nhiệm vụ chi tiết - Biên soạn đề án chi tiết, phê duyệt thông qua đề án - Đánh giá thực trạng vể HT CNTT - Đánh giá thực trạng nhận thức đội ngũ GV dạy học số BFA - Tổ chức hội thảo cấp khoa vể BFA SmE Thời gian dự kiến (tháng) 46 GĐ2: Đầu tư - Tuyên truyền phổ biến đề án chi tiết đến CBVC&GV khoa - Xây dựng chương trình bồi dưỡng tài liệu tập huấn nhóm GV nòng cốt - Tập huấn GV nòng cốt - Biên soạn đề án Đầu tư hệ thống CNTTTT, trung tâm tư liệu số 1-2 phòng dạy học số theo yêu cầu BFA - Xây dựng qui định tạm thời Dạy-họckiểm tra đánh giá theo BFA GĐ3:thử - Dạy thử nghiệm để đánh giá (đội ngũ GV nghiệm nòng cốt) đánh giá - Tập huấn đội ngũ GV thực lần thứ - Các giảng viên (đã tập huấn) đăng ký, kí hợp đồng thực biên soạn tư liệu DH-KTĐG 4… GĐ4: triển - Dạy thử nghiệm 2, 3, … (Các GV ký hợp khai 1, 2, 3, … đồng nghiệm thu sản phẩm) - Đầu tư thêm phòng dạy học số - Tập huấn đội ngũ GV thực … 12 … 47 Các sản phẩm làm minh chứng để giám sát trình thực tt Tên văn bản, sản phẩm Bản đề án phê duyệt văn bản, biểu mẫu điều hành đề án Các biên họp ban đề án Các báo cáo sơ, tổng kết Các qui trình, qui chế, qui định,… Các tài liệu hướng dẫn GV, NH, CBVC Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn Nguồn /người thực Ban thư ký Minh chứng Văn in Ban thư ký Ban thư ký Ban thư ký Văn in Văn in file số Văn in file số Ban thư ký Văn in Ban thư ký Văn in file số 48 tt Tên văn bản, sản phẩm Nguồn /người thực Ban thư ký Các kế hoạch chi tiết phê duyệt Các Tư liệu D-H-KTĐG môn học Hồ sơ thẩm định 10 Các phiếu thẩm định đánh giá 11 Các danh sách chi tài 12 Các tiểu dự án (nếu có) 13 Tài liệu hội thảo 14 Danh sách tham gia bồi dưỡng, hội thảo, tập huấn 15 Khác Minh chứng Văn in file số Theo hợp đồng với Văn in, đĩa CD GV(trưởng nhóm) Theo hợp đồng với Bản in GV Chủ tịch hội đồng Văn in Ban thư ký Ban thư ký Ban thư ký Ban thư ký Văn in Văn in Văn in Văn in // // 49 5/ Lường trước nguồn lực CSVC và tài cần thiết cho thực để đảm bảo tính khả thi 1/ Nguồn lực CSVC 1.1‐ Cần 01 phòng làm việc cho ban đề án ban thư ký, các GV nòng cốt (có trang bị 05 PC, smart  TV/projector, trang thiết bị văn phòng khác, …) 1.2‐ cần 02‐03 phòng học lý thuyết để xây dựng phòng DHS kiểu mẫu, 02 khu thực hành DHS, 02 khu học số cho HS‐SV, … để GV và người học thực 1.3 – Cần local Network, Webpage and New database  with independent resources (hardware) or shared  with … 50 5/ Lường trước nguồn lực CSVC và tài cần thiết cho thực để đảm bảo tính khả thi 2/ Nguồn lực Tài 2.1‐ Khoa ? 2.2‐ Trường? (thơng qua các dự án) 2.3‐ Nhà nước? (thông qua các dự án) 2.4‐ Các doanh nghiệp? (thông qua các dự án) 2.5‐ Tổ chức quốc tế? (thông qua các dự án) 3/ Sự phối hợp 3.1‐ Với BGH 3.2‐ Với Các đơn vị trọng tâm: TTTT‐MT;  TT CNPM, … 3.4‐ PĐT, TTTT, QT CSVC, … 51 6/ Xây dựng hệ thống tài liệu, qui định, chính sách để hướng dẫn, động viên khuyến khích tham gia người 1/ Các chương tình tập huấn, tài liệu, biểu mẫu hướng dẫn 2/ Các qui định chuẩn mực cần thực 3/ Các sách lao động 52 WHICH? There is no right or wrong way to apply BFA Each approach has a primary impact/effect but can be applied to achieve a variety of learning and teaching strategies An individual learning or teaching strategy can be achieved using a variety of approaches Your next work depends on your orients, goals, curriculums, your resources and: Which or what works best for you and your stakeholders? 53 ... (DẠY-HỌC) MỚI Việt Nam – Nhóm cánh buồm Định nghĩa lai GD: Giáo dục có sứ mệnh tổ chức trưởng thành thiếu niên dân tộc  Theo định nghĩa này, giáo dục tôn trọng người học Giáo dục không làm công... dỗ dân” theo quan điểm Khổng Nho  Giáo dục dù cao q, khơng có quyền tự coi đứng người mà chất “sinh tự do”  Định nghĩa quy định cách hành xử Giáo dục làm công việc tổ chức HỌC người làm công... cấu trúc ngân hàng câu hỏi QB Default do Moodle tạo theo ID của course Các ngân hàng thứ cấp nên theo cấu trúc nhận thức Bloom Minh họa dạy theo nhóm (Nhóm nhóm) Group mode – chế độ hoạt động