BAI THI THANG HANG II GV TH

I. LỜI MỞ ĐẦU2II. NỘI DUNG31. Bối cảnh xã hội hiện nay và những yêu cầu mới đối với giáo dục, đối với giáo viên32. Những kiến thức đã thu nhận được từ các chuyên đề bồi dưỡng32.1. Chuyên đề 1 “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa”32.2. Chuyên đề 2. Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam82.3. Chuyên đề 3 “Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông”92.4. Chuyên đề 4 “Động lực và tạo động lực cho giáo viên”132.5. Chuyên đề 5 “Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học”153.6. Chuyên đề 6: “Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II”172.7. Chuyên đề 7 “Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường Tiểu học”17

MỤC LỤC MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa BÀI THU HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II I.PHẦN MỞ ĐẦU Giáo dục (GD) giữ vai trò rất trọng yếu sự phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển thậm chí còn nhìn nhận GD ngành sản xuất đặc biệt Đối với nước phát triển thì GD được coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỗ lực tìm những chính sách phù hợp hiệu quả nhằm xây dựng GD mình đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với sự tiến quốc gia giới Trong GD, đội ngũ cán quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ những người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi vậy bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bời dưỡng, phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhà trường II NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; sự phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho sự phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến những yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đối với giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo - Khả phối hợp phương pháp dạy học giáo dục tích cực - Khả phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục học sinh Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng: 2.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức bản chất nhà nước những biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ ng̀n gớc hình thành nhà nước, những nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề ng̀n gớc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trù lịch sử, nghĩa có trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, không phải tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong những điều kiện khách quan cho sự tồn phát triển chúng không còn nữa Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, được thể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau được nhà triết học, chính trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền được xây dựng thành hệ thống, được bổ sung phát triển sau nhà chính trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng bản nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thớng nhất; có sự phân cơng, phới hợp kiểm soát giữa quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; - Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội - Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước q́c tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết hoặc gia nhập - Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm bản nhà nước pháp quyền nói chung (trong có thể sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ bản chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có những đặc trưng riêng thể rõ nét bản chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hồn thiện nhà nước pháp quyên xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ mọi sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Trước thời gian dài nước XHCN nói chung khơng thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chuyên chính vô sản với nhà nước pháp quyền Từ nưởc tiến hành cải tổ, cải cách, đổi đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền sâu nghiên cứu nhà nước pháp quyền Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 còn khẳng định nhà nước ta “nhà nước chuyên chính vô sản” Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001), vấn đề nhà nước pháp quyền XHCN được đưa vào Hiến pháp Điều Hiến pháp năm 2013 xác định: “Nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, vì nhân dân”, Dưới sự lãnh đạo Đảng, nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, tất cả quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giữa giai cấp công nhân với giai câp nơng dân đội ngũ trí thức Từ đến nay, Đảng Nhà nước Việt Nam ngày nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện bản chất, đặc trưng, tổ chức hoạt động nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Chẳng hạn, Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001) Văn kiện Đảng trước Đại hội XI (năm 2011) đề cập mối quan hệ giữa quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp dừng “sự phân công phối hợp” thì đến Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011) bổ sung vẩn đề “kiểm soát quyền lực”, vì quyền lực khơng bị kiểm sốt dẫn đến tình trạng lạm quyền, lộng quyền Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước với công dân Quyền nghĩa vụ công dân Hiến pháp pháp luật quy định Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân Trong những năm đổi mới, dân chủ XHCN có bước phát triển đáng kể gắn liền với việc xây dựng nhà nước nhân dân, nhân dân, vì nhân dân Dân chủ được phát huy nhiều lĩnh vực kể cả chiều rộng bề sâu Dân chủ kinh tế có những thay đổi quan trọng Những chế, chính sách phát triển kinh tế nhiều thành phần, bảo hộ quyền sở hữu hợp pháp kinh tế tư nhân, chính sách, pháp luật đất đai với quyền người sử dụng đất được mở rộng Dân chủ chính trị, xã hội tiếp tục được nâng cao Nhân dân thực quyền dân chủ mình thông qua hai phương thức: dân chủ trực tiếp dân chủ gián tiếp (dân chủ đại diện) Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xã hội pháp luật không ngừng tăng cường.,; pháp chế XHCN Vì vậy, xây dựng, hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước Bản chất mô hình tổng thể máy nhà nước được thể Cương lĩnh Hiến pháp năm 2013 Quyền lực nhà nước thớng nhất, có sự phân cơng, phới hợp kiểm soát quyền lực giữa quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Tổ chức hoạt động máy nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ Sự phân công giữa quan nhà nước việc thực quyền lực nhà nước nhằm đảm bảo cho mỗi quan nhà nước thi hành có hiệu quả chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn mình, không phải sự phân chia cắt khúc, đối lập giữa quyền lập pháp, hành pháp tư pháp, mà có sự phối hợp, hỗ trợ tạo thành sức mạnh tổng hợp quyền lực nhà nước Tuy vậy, việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế quản lí đất nước Chức năng, nhiệm vụ số quan nhà nước chưa thật rõ, còn chồng chéo; lực xây dụng thể chế, quản lí, điều hành, tổ chức thực thi pháp luật còn yếu Tổ chức máy biên chế nhiều quan còn chưa hợp lí Chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ tình hình Năm là, đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước xã hội Điều được khẳng định Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 Hiến pháp 1980, 1992 2013 Hiến pháp 2013 chính thức khẳng định địa vị pháp lí Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động cả dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội” Sự lãnh đạo Đảng đối với nhà nước pháp quyền XHCN tất yếu khách quan, tiền đề điều kiện để nhà nước giữ vững tính chất XHCN, bản chất dân, dân, vì dân mình Trong những năm qua, Đảng củng cố, giữ vững vai trò lãnh đạo Đảng đối với nhà nước đổi phương thức lãnh đạo Đảng đối với nhà nước Trong điều kiện Đảng cầm quyền có nhà nước pháp quyền XHCN, phương thức lãnh đạo Đảng phải chủ yếu nhà nước thông qua nhà nước Đảng lãnh đạo nhà nước không làm thay nhà nước “Đảng lãnh đạo cương lĩnh, chiến lược, định hướng chính sách chủ trương lớn; công tác tuyên truyền, thuyết phục, vận động, tổ chức, kiểm tra, giám sát hành động gương mẫu đảng viên” Tuy nhiên, sự lãnh đạo Đảng chưa đáp ứng yêu cầu trình đổi tổ chức hoạt động nhà nước, vừa có tình trạng bng lỏng vừa có tình trạng bao biện, chờng chéo nên chưa phát huy tốt vai trò lãnh đạo Đảng hiệu lực điều hành nhà nước Phương thức lãnh đạo Đảng đối với nhà nước số nội dung chưa rõ, chậm đổi Chức năng, nhiệm vụ Đảng đoàn, ban cán sự Đảng chựa được xác định rõ ràng, cụ thể nên hoạt động còn lúng túng Phong cách, lề lối làm việc đổi chậm, hội họp còn nhiều, nguyên tắc tập trung dân chủ bị vi phạm 2.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi được Nghị 88/2014/QH13 Q́c hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước những tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc những giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng được tham gia HS + Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cả cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp GT GDPT hành nêu khái quát chung 2.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng quản trị nhà trường tiểu học” * Những tác động môi trường giáo dục Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục không phải ớc đảo Nó chịu tác động khơng những yếu tố diễn giáo dục mà còn tất cả những gì diễn xã hội Vì vậy dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai giáo dục Tuy nhiên dự báo không đồng nghĩa với việc định sẵn tương lai vì những vấn đề dự báo có thể thay đổi Tổ chức dự báo những xu hương sau xảy tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trò làm chủ công nghệ kinh tế xã hội Xã hội học tập học tập suốt đời Giảm tầng lớp trung gian, tăng khoảng cách giữa những người giàu những người nghèo Tăng tốc đô thị hố Tăng kiến thức cơng nghiệp sự phụ thuộc đến thức lẫn xã hội Gia tăng sự phát triển tập đoàn lớn Phát triển kinh tế tồn cẩu Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp Tăng sự đòi hỏi trách nhiệm đối với việc sử dụng ngân sách công Gia tăng mối quan tâm đối với quyền riêng tư cá nhân Gia tăng trình tư nhân hoá dịch vụ Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng những yếu tố thì khác tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh mỗi nước UNESCO Institute for Statistics Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 2005) nhận định: Thế giới thay đổi cách đáng kể với sự phụ thuộc lẫn nước giới, sự cạnh tranh những thay đổi ngắn hạn đáng kể- đối với kinh tế -và Sự thịnh vượng quốc gia Các nhu cầu học tập tăng lên từ mầm non đến đại học nhận thức được tầm quan trọng giáo dục đối với lợi ích lâu dài bản thân mỗi người Sau số tác động chính: - Tác động những thay đổi kinh tế: Kinh tế ngày thiên hình thức lao động hợp tác, trình định được thực từ lên, đòi hỏi cao hàm lượng tri thức sản phẩm lao động Sự phân quyền quản lí xã hội kinh tế ngày mạnh - Tác động xu xã hội: Các tổ chức phi chính phủ ngày có vai trò quan trọng việc cung cấp dịch vụ xã hội; xu hướng coi trọng giá trị tiêu dùng (chủ nghĩa tiêu dùng) tệ nạn xã hội gia tăng Các tiếp xúc xã hội trực tiếp ngày giảm mà gia tăng tiếp xúc qua mạng; thay đổi cấu tổ chức xã hội nhà trường theo hướng gia tăng network - Xu chính trị: Đòi hỏi cao đối với trách nhiệm xã hội; chuyển từ quản lí tập trung sang quản lí phân cấp - phi tập trung hoá - Tác động công nghệ thông tin truyền thông: Các network được hình thành để trao đổi thông tin sản xuất kiến thức ngày nhiều, hình thức trao đổi thông tin phong phú, đa dạng, nhiều loại hình phương tiện số rẻ tiền, đơn giản được sử dụng giảng dạy học tập Các nội dung hình thức học tập được hình thành Việc học tập với sự trợ giúp công nghệ thông tin truyền thơng dễ dàng được cá nhân hố nhiều Và có sự cộng tác nhiều - Văn hố mới: văn hố cộng đờng, văn hố mạng - Sự biến động liên tục môi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mối quan tâm để giữ gìn cải thiện môi trường - Tác động tồn cầu hố mặt kinh tể: tính cạnh tranh sản xuất yêu cầu lực cạnh tranh người lao động, sự đờng nhất văn hố, nhất vấn đề ngôn ngữ; gia tăng sự đầu tư cho giáo dục tất cả nước, có nhiều hình thức học tập toàn cầu (Trends Shaping Education - 2008 Edition) - Các giá trị xã hội văn hoá được trọng: văn hoá tham gia, cộng tác hợp tác, quyền tự cá nhân, sự công bình đẳng, quyền được tôn trọng tín ngưỡng, giá trị đạo đức nhân văn * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI được nhà nghiên 10 cúư đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến - Nhiệt tình - Tò mò, ham hiểu biết - Luôn thích thú học hỏi - Dũng cảm - Tự lực - Tự tin - Tự kiểm soát - Tự hiểu biết - Lạc quan trước khó khăn, thử thách - Độc lập, tôn trọng sự đa dạng - Kiên nhẫn Sáng tạo Linh hoạt - Thoải mái với biến động hoàn cảnh, cởi mở tư - Các kĩ ngôn ngữ giao tiếp - Quyết đốn - Hài hước Một sớ quan niệm khác lực phẩm chất toàn cầu cơng dân - Cơng dân q́c tế: - Có kĩ giao tiếp đa văn hoá thành thạo - Học thông qua lắng nghe quan sát - Phát triển mạnh hồn cảnh đa văn hố với phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng - Nhanh chóng thiết lập mới quan hệ - Có khả làm việc có hiệu quả nhóm làm việc đa dân tộc hoặc đa q́c gia - Hiểu biết làm việc có hiệu quả mơi trường đa văn hố 11 - Học nhanh - Khả hoà hợp - Năng lực thích nghi linh hoạt môi trường mới, nhiều thử thách - Giải tớt tình h́ng khó khăn, làm việc tớt mơi trường đa văn hố bất ổn định - Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng tḥn lợi - Lãnh đạo đa văn hoá - Là người làm việc có hiệu quả nhóm làm việc cá nhân - Chấp nhận sáng kiến rủi ro - Giao tiếp vượt qua rào cản - Hiểu sự khác biệt sự giống văn hoá - Giải tình trạng căng thẳng - Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề - Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích những người khác thực hành giao tiếp Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần được đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh hanh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy công ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thông tin sử dụng chúng cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến thức - kết quả tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài chính Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hoà bình, hữu nghị, tình yêu lòng kính trọng 2.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học” * Tạo động lực cho giáo viên 12 Tạo động lực những công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí những người tham gia vào công việc hoạt động tập thể Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực được kích hoạt hoặc chủn hố kích thích bên thành động lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể có thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho bản thân sau cho đờng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với sự khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với cá nhân có thể khác Phương pháp tạo động lực khơng phù hợp thì hiệu quả tạo động lực không cao * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến chính sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức được trở ngại điều cần thiết để có thể tạo động lực có hiệu quả Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV được vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng sự ổn định, ít thay đổi nghề dạy học làm giảm sự cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung còn được coi nghề khơng có cạnh tranh, vậy sự 13 nỗ lực khẳng định bản thân phần còn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ hoặc không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo công việc hành chính Những trở ngại môi trường làm việc: Môi trường làm việc có thể kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) môi trường tâm lí Nhiều trường học, không được đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Môi trường tâm lí (bầu không khí tâm lí) không được quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” được khẳng định rõ ràng, song những cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV còn mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn được người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường bản còn hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi rất hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 2.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỡi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác giữa hai chủ thể được hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu quả chức học HS 14 Hoạt động học học sinh Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thông tin bên thành tri thức bản thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị mình Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống nhất giữa giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu quả cả hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên mỗi chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tô chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho bản thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất cả hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục bản nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách 15 có kế hoạch, có tổ chức được đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tớ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 2.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, những người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên sự phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt được có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo sự thay đổi lao động nghề nghiệp mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng bản thân với yêu cầu nghề dạy học 2.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp 16 Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ giữa quốc gia Trong bới cảnh đó, q́c gia khơng phát triển đươc lực khoa học công nghệ mình thì quốc gia ấy tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo được ng̀n nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho sự phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy sự phát triển kinh tế bền vững đích mà tất cả quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy sự say mê học tập, kích thích sự tò mò sáng tạo học sinh (HS) để em có thể kiến tạo kiến thức từ những gì nhà trường mang đến cho họ, để họ thực sự thấy mỡi ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) vậy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định nhất quan niệm vai trò người thầy * Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu quả phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu quả phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV những thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tớt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV được chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục 17 - NL vạch dự án phát triên nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, có thể hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiệu giáo dục được hiểu cách toàn diện, bao gồm cả triết lý giáo dục, định hướng, mục đích cả hệ thống giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể những đòi hỏi xã hội đối với người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà những chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế chính trị, môi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) sự phát triển nhân cách họ hoàn toàn khác vì động cơ, thái độ, lực, bản lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường khơng thể tạo những người hồn tồn giớng dù có tạo được, thì không phải mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học 18 - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mô hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu quả sao?; Đánh giá trạng những điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng những điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát được so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển 2.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp những sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu quả - Tăng cường sự gắn kết giữa lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học - Giúp cập nhật những kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học nhất - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp quan giữa điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị dữ liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị dữ liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết quả kiểm tra thực 19 tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 2.10 Chun đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Vân hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hố ứng xử tương đờng với văn hố giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử được biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: sự quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo sự kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu được những bảo, giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xừ lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỡ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, độ lượng, tơn trọng GV, nhân viên, xây dựng được bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường - Ứng xử giữa đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đối xử mang tính tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất cả ứng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch sự nhà trường Văn hoá học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, văn hoá học tập phải khía cạnh bật nhà trường Một môi trường mà khơng những người học mà cả người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm những tri thức mới: thầy học tập trò, trò 20 học tập thầy, giữa em HS học tập lẫn nhau, giúp đỡ tiến Văn hoá thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử được biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết quả kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, công khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hoá chia sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua những khó khăn, trở ngại, thách thức; đờng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hố chia sẻ bao gờm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán GV, chia sẻ những kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu không khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa giữa thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ giữa HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ giữa lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ giữa đờng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cạnh văn hoá nhà trường văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hoá giao tiếp phận tờng thể văn hố, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố mỗi người xã hội, tổ hợp thành tớ: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử,.,.” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hố mỡi người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có được qua rèn luyện mà còn tài mỗi người - Văn hố giao tiếp học đường: 21 Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, văn hố mơi trường đặc biệt văn hoá giao tiếp học đường Văn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố mỡi người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ chính sau: + Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể sự quan tâm tôn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết ́n nắn cảm thông trước những khuyết điểm HS Thầy, cô tấm gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể sự kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực những hướng dẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có vậy xây dựng được bầu không khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mơi trường văn hố Văn hoá giao tiếp nhà trường được coi giá trị văn hố, đạo đức, thấm mĩ mà mỡi cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có được Các gìá trị ấy thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói chính cá nhân Văn hố giao tiếp nhà trường thể rõ nhất mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS Văn hoá giao tiếp nhà trường tuân thủ những quy ước chung văn hố giao tiếp cộng đờng, dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tộc; đờng thời có những đặc trưng riêng mơi trường văn hoá học đường quy định 22 * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh văn hố nhà trường - Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cỡ vũ sự nỡ lực hồn thành cơng việc công nhận sự thành công mỗi người; - Nhà trường có những chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến mọi hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải những vấn đề giáo dục - Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường - Kiểm soát chặt chẽ, đánh mất quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; - Trách mắng HS vì em khơng có sự tiến bộ; - Thiếu sự động viên khuyến khích; - Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy; - Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội không được giải kịp thời 23 Biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Biện pháp Nắm vững những kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp Biện pháp Tích cực vận dụng cách thường xuyên những kiến thức thu lượm được vào hoạt động công tác bản thân Biện pháp Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp trình công tác III KẾT LUẬN Cán quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu quả giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại những hiệu quả thiết thực Để có thể khơng ngừng phát triển nghề nghiệp bản thân, mỗi cán quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn những nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đờng thời tích cực vận dụng hiệu quả những kiến thức, kĩ được lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp bản thân Người viết Hoàng Thị Thu Thủy 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thớng kê Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 25 ... bộ; - Thi u sự động viên khuyến khích; - Thi u sự cởi mở, thi u sự tin cậy; - Thi u sự hợp tác, thi u sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẫn xung đột nội không được giải kịp th ̀i... nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết quả kì thi GV th ̣c nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính... dụng th ng tin Nhiều nghiên cứu cho th ́y công ty th nh công thi trường toàn cầu họ biết thu th ̣p, phân tích th ng tin sử dụng chúng cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến th c -