Đang tải... (xem toàn văn)
Bài thu hoạch tiểu học hạng 2, về Xu thế đổi mới quản lý và quản trị nhà trường.Xu thể đổi mới quản lý và quản trị nhà trường tiểu học rất cần trong giai đoạn hiện nay và đặc biệt là ở tiểu học.Tiểu luận chức danh nghề nghiệp tiểu học hạng II
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II ĐỀ TÀI: "XU THẾ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC" MỞ ĐẦU Lý tham gia khóa bồi dưỡng: Với quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu, Đảng Nhà nước có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị phát triển giáo dục, coi trọng việc bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng đánh giá cao nghề dạy học, “nghề cao quý nghề cao q” Tơi cảm kích lớp lớp nhà giáo có nhiều đóng góp cho nghiệp “ Vì lợi ích trăm năm trồng người” Và khơng giống nghề cho đời sản phẩm vật chất, nghề giáo tạo người tri thức, có đạo đức Để có giảng tốt, lời khuyên hay, thầy, cô giáo phải chuẩn bị, trăn trở Đó chưa kể đến thầy, nhà xa trường, phải nhiều số đến lớp học, lại có thầy có hồn cảnh khó khăn, Ngày vui ngành, cá để thầy, giáo nhìn lại thành cơng sức khó nhọc bỏ ra, song cần thấy rõ để làm tròn nhiệm vụ “kĩ sư tâm hồn” định phải tiếp tục nỗ lực không ngừng để nâng cao kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, đạo đức nghề giáo Chính mà thân tham gia khóa bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Đối tượng nghiên cứu: - Với 10 chuyên đề học giúp ích nhiều cho thân, nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học, hướng dẫn đồng nghiệp thực Tích cực vận dụng kiến thức học vào công tác giảng dạy chia kinh nghiệp với đồng nghiệp Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích mà cụ thể chuyên đề “Xu đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học” chuyên đề thân tâm đắc Nó giúp cho thân thấy động lực để phấn đấu làm việc hành động để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao mà quan trọng tạo cho đội ngũ giáo viên nhà trường tiểu học đạt chuẩn lực nghề nghiệp; phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đủ số lượng, nâng cao chất lượng, ổn định cấu theo yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu: Sau khóa bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II gồm 10 chuyên đề thân đặc mục tiêu phải đạt nội dung sau: + Kiến thức trị, quản lí nhà nước kĩ chung + Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Trong chuyên đề thân tìm hiểu vấn đề sau đây: Phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Cũng lí tơi chọn chun đề 3: “Xu đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học” NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Chuyên đề cung cấp kiến thức nội dung, cách thức xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; ý nghĩa trình đời hoạt động nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam đất nước Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Chuyên đề giới thiệu tổng quan kinh nghiệm quốc tế phát triển Giáo dục phổ thông, Giáo dục phổ thông số quốc gia, giới thiệu số vấn đề đổi Giáo dục phổ thông Việt Nam Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí Giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học Chuyên đề cung cấp kiến thức xu hướng đổi quản lí Giáo dục phổ thơng số quốc gia khu vực giới, từ rút học kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn giáo dục nước ta Đồng thời cung cấp số mơ hình nhà trường tiểu học tiên tiến giới ưu nhược điểm mơ hình trường tiểu học áp dụng Việt Nam Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Chuyên đề giới thiệu vấn đề liên quan đến tạo động lực cho giáo viên tiểu học, bao gồm khái niệm động lực, tạo động lực, lí thuyết mơ hình tạo động lực Chuyên đề đề cập đến đặc điểm lao động nghề nghiệp giáo viên tiểu học gợi ý số hướng tạo động lực cho giáo viên Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Chuyên đề giới thiệu số mơ hình nhà trường, đặc trưng mơ hình Thơng qua mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), học viên hểu rõ yêu cầu dạy học quản lí hoạt động dạy học nhà trường tiểu học nay; điểm khác biệt mơ hình trường học mới; nội dung cách tiến hành hoạt động quản lí dạy học mơ hình trường học Việc cung cấp thông tin, ưu nhược điểm mơ hình trường học giúp học viên có kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lí nhà trường quản lí hoạt động dạy học nhà trường tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học theo yêu cầu chuẩn lực nghề nghiệp Trên sở đó, xác định định hướng bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục - Phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng đáp ứng yêu cầu đủ số lượng, nâng cao chất lượng, ổn định cấu trước mắt lâu dài - Bồi dưỡng giáo viên theo mơ hình nghiên cứu học phối hợp sở giáo dục bồi dưỡng sử dụng giáo viên Đây đội ngũ giáo viên tiểu học xếp hạng II sau bồi dưỡng giáo viên hạng III hạng IV, cần đảm bảo tính kế thừa phát triển nội dung bồi dưỡng Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Chuyên đề trình bày nội dung chủ yếu sau: - Quan niệm người giáo viên hiệu quả; mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp mẫu giáo viên hiệu - Khung lực nghề nghiệp giáo viên số quốc gia: Anh, Đức, Thái Lan, ; mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Bài học kinh nghiệm trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam: chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam, khung lực với kết hợp với mơ hình trường tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng - Quan niệm đa trí thơng minh vấn đề phát học sinh có khiếu, bồi dưỡng học sinh có khiếu học sinh giỏi tiểu học Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề cung cấp thông tin cốt lõi chất lương, chất lượng giáo dục, đánh giá, kiểm định sở chất lượng giáo dục tiểu học, tiêu chuẩn chất lượng trường tiểu học; quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, hướng dẫn cách quản lí đạo, triển khai, kiểm soát hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hiểu biết vai trị vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Có kiến thức kĩ thực hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Chuyên đề bao gồm nội dung bản: Xây dựng văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường; Văn hóa nhà trường đạo đức nghề nghiệp; Văn hóa nhà trường phát triển đội ngũ giáo viên Xây dựng văn hóa nhà trường trường 1.2 Kết thu hoạch kiến thức: Những sở pháp lí thực tiễn đổi quản lí giáo dục 1 Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn Thế giới thay đổi nhanh,có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Cịn hạn chế việc phát huy vai trị tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục 2.1 Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm sốt chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề 2.2 Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực, cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường 2.3 Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 2.3.1 Những yêu cầu việc sử dụng hình thức phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Đổi PPDH giáo dục cần trọng hình thành lực thơng qua thực hành, trải nghiệm phong phú sâu sắc Đổi PPDH cần đảm bảo yếu tố sau: - Cân tổ chức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để hình thành lực cá nhân lực làm việc nhóm - Tố chức hoạt động rèn luyện lực thực tiễn - Phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo người học qua trình học tập - Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương phấp dạy học khác cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đốt tượng đỉêu kiện thực tiễn sở - Phát triển khả tự học người học - Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập người học cân coi đường đạt mục tiêu dạy học 2.3.2 Dấu hiệu đặc trưng hoạt động dạy học hướng đến phát triển lực + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú + Tổ chức CCLC hoạt động phát triển khả tự học người học + Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thông câu hỏi hướng dẫn người học tìm kết + Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm + Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt người học Đổi hoạt động giáo dục 3.1 Những điểm đổi hoạt động giáo dục Tên gọi hoạt động: HĐGD thực chương trình hành tên gọi Hoạt động lên lớp (thường thực theo chủ đề tháng, gắn với kiện trị, xã hội nước) Trong chương trình dự thảo mới, hoạt động đổi thành tên Hoạt động trải nghiệm (vì cịn dự thảo nên tên hoạt động có thay đổi tên đến thời điểm xuất chưa phải tên cuối - lúc đầu HĐTNST; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) Vị trí vai trò CTGDPT: Tất nội dung giáo dục (theo nghĩa hẹp) thực nhà trường thông qua Hoạt động trải nghiệm Hoạt động hoạt động bắt buộc nhà trường bắt buộc 100% HS Phát triển chương trình: Dựa chương trình khung mục tiêu ban hành thống cho tất hệ thống GDPT, sở giáo dục tự chủ phát triển chương trình cho phù hợp với đối tượng, với hồn cảnh; HS có hội lựa chọn nội dung phù hợp với thân bên cạnh nội dung bắt buộc Tổ chức hoạt động: Đổi cách tổ chức Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, kết hợp chặt chẽ hoạt động trải nghiệm thường xuyên định kì, hoạt động định hướng cá nhân hoạt động tập thể Tăng cường hoạt động phục vụ cộng đồng hình thức hoạt động câu lạc nhà trường Đánh giá sử dụng kết đánh giá: Hoạt động trải nghiệm triển khai hình thức khác 100% HS tham gia đánh giá theo mục tiêu giáo dục đưa phẩm chất lực Kết đánh giá hoạt động trải nghiệm (HĐTN) sử dụng điêu kiện cho việc xét tuyên khác hệ thống giáo dục 3.2 Hoạt động trải nghiệm HĐTN CTGDPT hoạt động giáo dục bắt buộc Trong đó, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác Hoạt động nhằm giúp HS trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yéu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác Với chương trình hành, coi hoạt động lên lớp, hoạt động tập thể, hoạt động theo chủ điểm, hoạt động Đoàn - Đội HĐTN Trong chương trình mới, HĐTN với dạy học môn làm thành hai loại hoạt động giáo dục nhà trường Trong chương trình số nước, hoạt động giáo dục thường có tên gọi hoạt động ngoại khố, hoạt động ngồi lên lớp, HĐTNST HĐTN CTGDPT hoạt động có tính mở, vừa kế thừa tất hoạt động giáo dục phù hợp, có hiệu CTGDPT hành, vừa bổ sung, đổi nhiều hoạt động khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu CTGDPT HĐTN thực từ lóp đến lớp 12, bao gồm nội dung bắt buộc nội dung tự chọn thiết kế theo hai giai đoạn: giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) 3.3 Sự khác hoạt động trải nghiệm phương pháp trải nghiệm dạy học mơn học Mơn học hình thành tương ứng với lĩnh vực khoa học định, đề cập đến hệ thống khái niệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung môn học quy định chặt chẽ, phù hợp với lơ-gíc nhận thức, tuân theo 10 chương trình, kế hoạch dạy học Các mơn học có chức chủ u thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, nhận thức, hình thành biêu tượng, khái niệm, đinh luật, lí thuyết, kĩ tư duy, Có nhiều PPDH để thực nhiệm vụ cao này, trải nghiệm phương thức dạy học tn thủ lí luận dạy học mơn học HĐTN đề cập đến CTGDPT hoạt động giáo dục, tn thủ lí luận giáo dục nhân cách; hướng đến hệ thống giá trị, chuẩn mực đạođức, văn hoá, thẩm mĩ, HĐTN chuyển tải loại tri thức có tính linh hoạt mêm dẻo, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú HS HĐTN nhằm tích luỹ kinh nghiệm quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải vấn đề, để thích ứng với đa dạng sống ln vận động HĐTN có chức chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, giá trị niềm tin, lí tưởng, thẩm mĩ, sức khoẻ, thái độ lao động, nguyên tắc hành vi, lối sổng kĩ sống, 3.4 Giải pháp triển khai hoạt động trải nghiệm Phổ biến, tuyên truyền sâu rộng nhà trường, cộng đồng, phụ huynhtăng cường giao lưu, hợp tác với tổ chức xã hội, cá nhân doanh nghiệp, sở sản xuất, sở địa phương, để tất hiêu, đơng tình ủng hộ tham gia vào trình giáo dục Bồi dưỡng GV, đặc biệt GV môn GV thường xuyên thực chương trình HĐTN để nhận thức mục tiêu, tính chất, nội dung cách thức tiên hành, kiểm tra - đánh giá hoạt động CTGDPT Một số đổi quản trị trường học 4.1 Lãnh đạo nhà trường tiên phong đổi giáo dục Lãnh đạo giữ vai trị vơ quan trọng công đổi Ở đâu lãnh đạo tiên phong, phát động phong trào, tạo động lực cho đội ngũ, ln tìm thấy thành công - Lãnh đạo nhà trường cần: 11 +Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhà trường; + Biết lắng nghe sàng lọc tốt thơng tin; + Xử lí việc cần cơng tâm; + Thể thấu hiểu chia sẻ với đồng nghiệp cấp dưới; + Biết dẫn cách thức đường đến kết cấp cần; + Biết phối kết hợp với lực lượng ngồi nhà trường để góp phần vào cơng đổi giáo dục; + Biết động viên, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ; + Có kế hoạch phát triển đội ngũ phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi 4.2 Đổi tập huấn giáo viên, cán quản lí trường phổ thơng 4.2 Đồi mục tiêu nội dung tập huấn * Tập huấn GV: Nâng cao lực PPDH, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS; kĩ phát triển kế hoạch/CTGD nhà trường, chương trình mơn học; hướng dẫn HS NCKHKT, HĐTN; kĩ tham vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp; kĩ tin học; * Tập huấn CBQL nhà trường: + Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; + Đổi sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần xây dựng tập thể GV thường xuyên tự học học tập lẫn để nâng cao lực nghề nghiệp; + Kĩ xây dựng kế hoạch, phân công GV, khai thác nguồn lực, để dạy môn học tích họp, hướng dẫn HĐTN, dạy học chuyên đề/môn học tự chọn; + Tổ chức hoạt động xã hội hố giáo dục 4.2.2 Đổi hình thức phương pháp tập huấn Bên cạnh tập huấn trực tiếp, cần sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để bồi dưỡng qua mạng Tất GV tương tác với nguồn tài 12 nguyên dạy học giáo dục, với tác giả, chuyên gia giáo dục, nhà sư phạm, thiết bị dạy học tài liệu giáo dục liên quan Ngoài việc tập huấn cán cốt cán, cần bổ sung mơ hình xây dựng trường điển hình đổi Ngôi trường chuyên gia tập huấn hỗ trợ triển khai thành công Mỗi GV nhà trường trở thành chuyên gia, sau thấm nhuần đổi để nhân rộng trường khác Cần phấn đấu để đội ngũ GV cốt cán khơng phải người nói lại nội dung tập huấn giảng viên mà hạt nhân tổ chức thực tháo gỡ khó khăn trình triển khai dạy học chương trình SGK trường cụm trường (Hiện GV cổt cán đảm trách việc này) Đổi sinh hoạt tổ chun mơn, lấy làm hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên GV tập thể GV Thí dụ: sinh hoạt tổ chun mơn theo hình thức nghiên cứu học 4.3 Quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông Những yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS sau cấp học, khung chương trình, thời lượng quy định chung Bên cạnh đó, có phần thời lượng dành cho chương trình địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường tự xây dựng phù hơp với điều kiện cụ thể địa phương Nhà trường quyền lựa chọn tài liệu GDPT Tài liệu giáo dục phải đáp ứng mục tiêu chung phù hợp với vùng miền, điều kiện kinh tế xã hội, điều kiện HS, Việc lựa chọn SGK thuộc thẩm quyền nhà trường thực công khai, minh bạch vào điều kiện thực tiễn, dựa ý kiến GV, tham khảo ý kiến HS, phụ huynh HS Tài liệu giáo dục địa phương cần đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm địa phương (Các tài liệu cần thẩm định Hội đồng cấp tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt) 13 Các trường phổ thông chủ động sử dụng sở vật chất, kĩ thuật nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình mới, SGK Điều kiện thực chương trình 5.1 Tổ chức quản lí nhà trường Nhà trường có sử mệnh phát triển nhân cách cho HS phục vụ yêu cầu phát triển kinh té - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi; trung tâm văn hoá giáo dục địa phương; tự chủ chun mơn, nhân tài chính; đảm bảo Quy ché dân chủ sở; chấp hành chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan quản lí giáo dục cấp Cơ cấu tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (sau gọi chung Điều lệ trường phổ thông) 5.2 Cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đánh giá năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học/trường trung học; bồi dưỡng, tập huấn trị, quản lí giáo dục chương trình theo quy định Số lượng cấu GV (kể GV thỉnh giảng, có) đảm bảo để dạy môn học, chuyên đề học tập HĐTN theo chương trình mới; 100% GV đạt trình độ chuẩn chuẩn; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học/trung học; GV đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; GV bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình Số lượng nhân viên đảm bảo quy định; nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo chuyên môn, nhân viên khác bồi dưỡng nghiệp vụ theo vị trí việc làm; 14 nhân viên hoàn thành nhiệm vụ giao đảm bảo chế độ, sách theo quy định HS nhà trường đáp ứng yêu cầu theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; đảm bảo quy định tuổi HS; đảm bảo quyền theo quy định 5.3 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục Diện tích khn viên yêu cầu xanh, sạch, đẹp, thoáng mát đảm bảo quy định; có cổng, biển tên trường, tường hàng rào bao quanh theo quy định; có sân chơi, bãi tập theo quy định Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học đảm bảo quy định Điều lệ trường phổ thơng; kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế HS đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Y tế; kích thước, màu sắc, cách treo bảng lớp học đảm bảo quy định vệ sinh trường học Bộ Y tế Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị phịng học mơn (đối với cấp THCS cấp THPT) đạt tiều chuẩn theo quy định; có trang thiết bị y tế tối thiểu tủ thuốc với loại thuốc thiết yếu đảm bảo quy định; có loại máy văn phịng (máy tính, máy in, ) phục vụ cơng tác quản lí giảng dạy, máy tính mạng Internet phục vụ hoạt động giáo dục Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; hoạt động thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, dạy học cán bộ, GV, nhân viên HS; bổ sung sách, báo tài liệu tham khảo năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học GV đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình 15 5.4 Xã hội hố giáo dục Thực giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Gia đình cha mẹ HS hướng dẫn phối họp tham gia giáo dục em theo yêu cầu lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ HS có tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ HS; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ HS hoạt động 1.3 Kết thu hoạch kỹ năng: - Nghiêm chỉnh chấp hành thực thi chủ trương sách Đảng nhà nước, đơn vị công tác quy định khác - Chủ động lĩnh hội kiến thức, hoàn chỉnh nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Thực hiệu cách thức quản lí sách phát triển giáo dục chế thị trường - Tạo tin tưởng tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường giải khó khăn mặt tâm – sinh lí, định hướng học tập, giá trị sống kĩ sống cho học sinh - Có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục - Vận dụng lực, phẩm chất vào lĩnh vực chuyên môn trường hoạt động xã hội khác - Là người tổ chức, hỗ trợ HS chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề HS 16 - Phân biệt rõ tra kiểm tra hoạt động chuyên môn đảm bảo chất lượng trường tiểu học - Xây dựng bước sinh hoạt chuyên môn - Xác định rõ tư tưởng cơng tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập, phát triển mối quan hệ nhà trường với bên liên quan 1.4 Đánh giá ý nghĩa, giá trị kiến thức kỹ thu nhận được: Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; tích cực, chủ động vận dụng chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng vào thực tiễn cơng việc thân Thực có hiệu kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học; Vận dụng linh hoạt hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Thường xuyên vận dụng có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II theo quy định PHẦN 2: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: 2.1.1 Giới thiệu sơ lược thân: - Họ tên học viên: Nguyễn Văn Phết - Công việc đảm nhận đơn vị công tác: Giáo viên dạy lớp 17 - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Trung An - Địa đơn vị công tác: Xã Trung An, Huyện Cờ Đỏ, Thành phố Cần Thơ - Điện thoại: 0946.936.848 Emai: nguyenphet1977@gmail.com 2.1.2 Các tiêu chuẩn, yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: Bản thân giáo viên dạy lớp 2A, Trường tiểu học Trung An 2, Xã Trung An, Huyện Cờ Đỏ, Thành phố Cần Thơ * Để thực nhiệm vụ giáo viên, nghiên cứu, nắm vững thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học quy định Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018, ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm: - Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo + Tiêu chí 1: Đạo đức nhà giáo + Tiêu chí 2: Phong cách nhà giáo - Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ + Tiêu chí 3: Phát triển chun mơn thân + Tiêu chí 4: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh + Tiêu chí 5: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh + Tiêu chí 6: Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh + Tiêu chí 7: Tư vấn hỗ trợ học sinh - Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng mơi trường giáo dục + Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường + Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường 18 + Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường - Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội + Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan + Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh + Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục + Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc + Tiêu chí 15 Ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục * Để đánh giá tốt chuẩn nghề nghiệp theo thông tư 20 người giáo viên tiểu học cần: * Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo - Là người giáo viên tiểu học phải có niềm đam mê với nghề, với cơng việc làm theo đuổi phát triển nó, khắc phục khó khăn kịp thời, hồn thành tốt nhiệm vụ giáo viên tiểu học phát triển dạy giỗ nhân cách cho em học sinh - Có phương pháp để dạy giỗ em học sinh kiến thức sách cần phải biết ngoan ngỗn lễ phép, kính trọng ông bà, cha mẹ người lớn tuổi 19 - Cần phải tích cực học tập rèn luyện làm theo gương bác hồ, thực quy định pháp luật - Giáo viên tiểu học cần phải nghiêm túc làm theo chủ chương mà địa phương đề - Ngoài người giáo viên tiểu học phải đảm bảo chấp hành thực theo quy chế ngành giáo dục nhà trường nơi giáo viên công tác * Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Người giáo viên tiểu học cần phải thực trình độ chuyên mơn, kiến thức chun mơn - u cầu chuẩn trình độ chuyên môn người giáo viên tiểu học phải thực việc dạy học sinh đủ khối lượng kiến thức tiết học Những thông tin kiến thức cần phải xác, có hệ thống cách đầy đủ - Người giáo viên cần phải phấn đấu để có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yêu hay học sinh có nhiều hạn chế học tập yêu cầu cần có người giáo viên - Khơng người giáo viên cịn phải nắm bắt tình hình tâm lý học sinh lứa tuổi hoàn cảnh để có phương pháp dạy học tốt cho đối tượng học sinh * Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng môi trường giáo dục Trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học có yêu cầu kỹ dạy học, yêu cầu bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy năm - Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm dựa quy định - Trong phiếu đánh giá tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học kỹ dạy học có yêu cầu giáo viên lập kế hoạch dạy học theo tuần - Người giáo viên tiếu học phải đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh, để có phương pháp dạy học phù hợp, để có đánh giá phù hợp với thân 20 * Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội - Cần Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan - Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh * Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục - Có khả sử dụng Tiếng anh trình giảng dạy, hay học tập phương pháp giảng dạy từ nước ngồi - Có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin trình giảng dạy 2.1.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Sau tham gia khóa bồi dưỡng, nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, thân phấn đấu đạt tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ sau: - Chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; - Hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình, kế hoạch giáo dục tiểu học; - Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học đồng nghiệp; 21 - Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học; - Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Về nội dung chuyên đề: - Nội dung chuyên đề phù hợp với đối tượng bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp hạng II - Các chuyên đề đươc học cần thiết với giáo viên tiểu học Bản thân thấy hài lịng cách dạy q thầy nội dung chuyên đề 3.2 Về giảng viên: - Giảng viên tham gia giảng dạy nhiệt tình, gần gũi, truyền thụ kinh nghiệm bổ ích cho học viên để học viên đáp ứng công tác giảng dạy nghề nghiệp mà Đảng nhà nước giao cho Đặc biệt chia sẻ kiến thức giảng viên mang đến cho chúng tơi nhìn đa chiều hơn, rộng giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng 3.3 Về tổ chức lớp học: - Thời gian chia thành tiết, trình tự chuyên đề lên lớp xếp theo lịch học chặt chẽ Đảm bảo công tác dạy học đạt hiệu cao thời gian ngắn - Sĩ số học viên phù hợp với nơi xếp lớp học, lớp học Trung tâm quản lí tốt, lớp học có phân cơng lớp trưởng làm nhiệm vụ nhắc nhở, điểm danh học viên thường xuyên 3.4 Về sở vật chất: - Địa điểm tổ chức lớp học thuận lợi cho học viên, trang thiết bị tài liệu phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu đến học viên Thông báo kịp thời đến giáo viên trường, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nắm bắt thông tin kịp thời 22 - Tài liệu phục vụ việc học tập cho học viên đầy đủ 10 chuyên đề, đảm bảo cho học viên đủ tài liệu nghiên cứu * Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành chính, đường lối, sách, pháp luật Nhà Nước Được cập nhật xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay, quan điểm mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lỗi người giáo viên, cách tạo động lực làm việc cho giáo viên trường Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Cuối cùng, để hoàn thành chương trình lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên thu hoạch này, nhận thức hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình q thầy, trường Đại học Quảng Nam Tôi xin chân thành cảm ơn nhiệt tình giảng dạy q thầy, giáo giúp tơi hồn thành khóa học Trung An, ngày 31 tháng năm 2021 Nguyễn Văn Phết 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II Của trường Đại học Quảng Nam Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) Thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học công lập 24 ... viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Cũng lí tơi chọn chun đề 3: ? ?Xu đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường tiểu học? ?? NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH... dạy học mơ hình trường học Việc cung cấp thơng tin, ưu nhược điểm mơ hình trường học giúp học viên có kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lí nhà trường quản lí hoạt động dạy học nhà trường tiểu học. .. hình trường học Việt Nam (VNEN), học viên hểu rõ yêu cầu dạy học quản lí hoạt động dạy học nhà trường tiểu học nay; điểm khác biệt mơ hình trường học mới; nội dung cách tiến hành hoạt động quản