KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2009 đến tháng 05/2010, người nghiên cứu đã khảo sát về việc áp dụng mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trườ

BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG

THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Hảo Ngành: Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp Niên khóa: 2006 - 2010

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2010

LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

Tác giả NGUYỄN THỊ HẢO

Khóa luận được trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:

GV LÊ THÚY HẰNG

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2010

Cảm ơn anh chị và các em đã giúp đỡ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi có thể hoàn thành tốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn!

Giảng viên Lê Thúy Hằng – giảng viên Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp trường Đại Học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cho em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành tốt tiểu luận tốt nghiệp

Quý thầy cô trường Đại Học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã hết lòng dạy bảo

và truyền thụ kiến thức bổ ích trong suốt thời gian học tập tại trường

Cảm ơn sự hỗ trợ kịp thời và tận tâm của quý thầy cô giảng viên Bộ môn Sư phạm

Kỹ thuật Nông nghiệp

Ban giám Hiệu, quý thầy cô giáo, học sinh và cán bộ nhân viên trường THPT Long Trường – Quận 9 đã nhiệt tình cộng tác và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình hoàn thành tiểu luận ở trường

Tập thể lớp Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp 32 (DH06SP) đã động viên, chia sẻ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành tiểu luận tốt nghiệp

Tp.HCM, ngày 17 tháng 05 năm 2010

Nguyễn Thị Hảo

THPT Long Trường – Quận 9

Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2009 đến tháng 05/2010, người nghiên cứu đã khảo sát về việc áp dụng mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 và thu được kết quả như sau:

Mối quan hệ thân thiện giữa nhà trường với học sinh, giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh và nhân viên phục vụ với học sinh trong trường

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT Long Trường – Quận 9

Các phương pháp dạy học hiện đang được sử dụng ở trường THPT Long Trường – Quận 9

Các phương pháp học tập của học sinh ở trường THPT Long Trường – Quận 9 Đồng thời, người nghiên cứu đã đề xuất một số hình thức nhằm xây dựng hiệu quả

mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy cho trường phổ thông

TÓM TẮT ĐỀ TÀI iii

DANH SÁCH CÁC BẢNG vii

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ viii

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT x

LỜI NGỎ 1

Chương 1: GIỚI THIỆU 2

1.1 Lý do chọn đề tài 2

1.2.Vấn đề nghiên cứu 3

1.3 Mục đích nghiên cứu 3

1.4 Câu hỏi nghiên cứu 3

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

1.6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

1.7 Phạm vi nghiên cứu 5

1.8 Phương pháp nghiên cứu 5

1.9 Giả thuyết nghiên cứu 6

1.10 Điểm mới và giá trị thực tiễn của đề tài 6

1.11 Kế hoạch nghiên cứu 6

1.12 Giới thiệu cấu trúc của tiểu luận 7

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 9

2.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu 9

2.2 Sơ lược tổng quan về trường THPT Long Trường – Quận 9 - Tp.HCM 11

2.3 Tổng quan về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 12

2.3.1 Trường học thân thiện 12

2.3.1.1 Thân thiện 12

2.3.1.2 Trường học thân thiện 12

2.3.1.3 Phân loại trường học thân thiện 14

2.3.2 Tính tích cực 14

2.3.2.1 Định nghĩa 14

2.3.3 Học sinh tích cực 15

2.3.3.1 Định nghĩa 15

2.3.3.2 Yếu tố hình thành học sinh tích cực 16

2.3.3.3 Học sinh tích cực được thể hiện qua phương pháp học và những hoạt động 19

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 21

3.1 Thười gian nghiên cứu 21

3.1.1 Thời gian 21

3.1.2 Địa điểm nghiên cứu 21

3.2 Các bước chuẩn bị 21

3.3 Phương pháp nghiên cứu 21

3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 21

3.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 21

3.2.3 Phương pháp thống kê toán học 23

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 24

4.1 Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng .24

4.2 Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh Thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh 26

4.2.1 Các hoạt động thi đua trong nhà trường 26

4.2.2 Hoạt động dạy và học trong các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab, phòng thí nghiệm trong nhà trường .29

4.2.3 Các hoạt động ngoại khóa của nhà trường 34

4.2.4 Các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh của nhà trường 37

4.3 Sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của học sinh .38

4.4 Mối quan hệ giữa học sinh với nhau 40

4.5 Các phương pháp dạy và học đang được sử dụng trong nhà trường 41

4.5.1 Phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng 41

5.1 Kết luận 46 5.1.1 Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng 46 5.1.2 Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh và thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ đối với học sinh 47 5.1.2.1 Các hoạt động thi đua trong nhà trường 47

5.1.2.2 Hoạt động dạy và học trong các môn học có sử dụng phòng nghe Lab, phòng thí nghiệm trong nhà trường 48 5.1.2.3 Các hoạt động ngoại khóa. 49

nhìn-5.1.2.4 Các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh. 51

5.1.3 Sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của học sinh 52 5.1.4 Mối quan hệ giữa học sinh với nhau 53 5.1.5 Các phương pháp dạy và học đang được sử dụng trong nhà trường .54

a Phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng 54

b Các phương pháp học tập của học sinh 55 5.2 Kiến nghị 56 5.3 Đề xuất một số phương pháp xây dựng mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 57 5.4 Hướng phát triển của đề tài 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

Bảng 4.1 Bảng ý kiến về cơ sở vật chất của nhà trường đang được sử dụng 25

Bảng 4.2 Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động thi đua trong nhà trường 27 Bảng 4.3 Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động 27 Bảng 4.4 Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng nghe nhìn – Lab 29 Bảng 4.5 Bảng ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab 30 Bảng 4.6 Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm .32 Bảng 4.7 Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm.33 Bảng 4.8: Bảng ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường .34 4.9 Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa .36 Bảng 4.10 Bảng ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh .37 Bảng 4.11 Bảng nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý củs các em .39 Bảng 4.12 Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác 40 Bảng 4.13 Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng 42 Bảng 4.14 Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử dụng .44

Bảng 4.1 Bảng ý kiến về cơ sở vật chất của nhà trường đang được sử dụng 25

Bảng 4.2 Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động thi đua trong nhà trường .27

Bảng 4.3 Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động 27

Biểu đồ 4.2 Ý kiến của học sinh về các hoạt dộng thi đua trong nhà trường 28

Biểu đồ 4.3 Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động thi đua .29

Bảng 4.4 Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng nghe nhìn – Lab 29 Biểu đồ 4.4: Liệt kê của học sinh về các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab .30 Bảng 4.5 Bảng ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab 30

Biểu đồ 4.5: Biểu đồ ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab 31

Bảng 4.6 Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm .32

Biểu đồ 4.6: Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm 32

Bảng 4.7 Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm 33

Biểu đồ 4.7: Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm.34 Bảng 4.8: Bảng ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường 34

Biểu đồ 4.8 Ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường .36

4.9 Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa .36

Biểu đồ 4.9: Biểu đồ ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa .37

Bảng 4.10 Bảng ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh 37

Biểu đồ 4.10: Biểu đồ ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh 38

Bảng 4.11 Bảng nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý củs các em .39

Biểu đồ 4.11 Nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý củs các em .40

Bảng 4.12 Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác 40

Biểu đồ 4.12 Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác .41

Biểu đồ 4.13 Ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng 43 Bảng 4.14 Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử dụng .44 Biểu đồ 4.14 Ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử dụng .45

LỜI NGỎ

Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, gia nhập nhiều tổ chức kinh tế thế giới,

hòa nhịp cùng với sự phát triển của thế giới, đặc biệt là nền kinh tế tri thức Đây chính

là cơ hội và thách thức mà con người được lãnh hội Con người ở đây được nói đến là

con người tri thức trong thời kỳ hội nhập, là nguồn lực được phát triển về số lượng và

chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao Nguồn lực này được bắt nguồn

từ thế hệ trẻ, từ giáo dục phổ thông

Qui luật của sự phát triển nền kinh tế tri thức là kéo theo sự phát triển của khoa

học kỹ thuật và công nghệ thông tin Ngày nay, sự phát triển của khoa học và công

nghệ thông tin như vũ bão, dẫn đến khối lượng tri thức ngày càng tăng, nội dung kiến

thức được mở rộng (Nguyễn Đắc Hưng, 2005) Xã hội đòi hỏi con người ngoài khả

năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, cần phải có năng lực chiếm lĩnh,

sử dụng các tri thức mới một cách độc lập, có khả năng đánh giá các sự kiện, các tư

tưởng, các hiện tượng mới một cách thông minh, sáng suốt và nhạy bén trong học tập,

công việc và cuộc sống Đặc biệt ở các trường phổ thông hiện nay, cần phải xác định

được mục tiêu của giáo dục và đào tạo Đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực của

học sinh được hình thành trên một nền tảng kiến thức, kỹ năng đầy đủ và vững chắc,

vận dụng sáng tạo, giải quyết được những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Như vậy,

việc cần thiết nhất hiện nay cần phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và

phương pháp học tập của học sinh

Xuất phát từ nhu cầu thực tế hiện nay, các phong trào thi đua trong ngành giáo

dục được phát động ngày càng thiết thực và có hiệu quả Đặc biệt hiện nay mô hình

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được thực hiện trong toàn ngành

giáo dục ở nước ta Chính vì vậy người nghiên cứu quyết định chọn đề tài: KHẢO

SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH

CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP HỒ CHÍ MINH Qua

đó, người nghiên cứu được cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về mô hình “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thông qua các ý kiến, quan điểm,

phương pháp dạy học của giáo viên, phương pháp học tập của học sinh hiện đang được

sử dụng nhằm trang bị cho người nghiên cứu những kiến thức sâu rộng về phương

pháp dạy học, để góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay

Chương 1: GIỚI THIỆU

1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, đất nước ta đang trên con đường hội nhập nền kinh tế thế giới, hòa

nhập chung với xu thế tiến bộ trên toàn cầu Để đất nước tiến kịp với sự phát triển tiến

bộ trên thế giới, đạt được mục tiêu mà chúng ta đang thực hiện Việc nâng cao chất

lượng giáo dục và đào tạo là trọng tâm của Đảng và Nhà nước ta đề ra trong những

năm gần đây Để đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ khả năng phục vụ cho xã hội,

phát triển trong tương lai, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, phương

pháp học tập của học sinh là những yêu cầu cần thiết hiện nay

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên theo hướng tích cực, hướng

tới mục tiêu lôi cuốn sự tham gia của tất cả học sinh Người thầy không chỉ đơn thuần

truyền đạt kiến thức cho học sinh tiếp nhận, mặt khác giúp cho học sinh có khả năng

diễn đạt bằng “ngôn ngữ nói” có hệ thống các kiến thức, tự tin khi trình bày trước tập

thể, có khả năng vận dụng và sáng tạo kiến thức vào bài học Đây chính là phương

châm dạy học lấy “học sinh làm trung tâm” khiến mối quan hệ thầy trò trong nhà

trường trở nên thân thiện, học sinh tích cực hơn trong học tập Thực tế trong một lớp

học, số “học sinh tích cực” thường xuất hiện ở những học sinh có học lực và hạnh

kiểm khá - giỏi, nhiều em trong số đó chỉ tập trung vào việc học Các em có học lực và

hạnh kiểm trung bình - yếu - kém thì thường hay thụ động, ít hăng say và không chú ý

tập trung vào bài học (Nguyễn Thị Nam, 2009) Mặt khác các trường học còn thiếu cơ

sở vật chất, trang thiết bị dạy và học còn chưa được trang bị đầy đủ Một số nơi, trình

độ giáo viên trong trường chưa đồng đều nên chưa đáp ứng cho giảng dạy và học tập

một cách tốt nhất Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới phương pháp dạy

học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục là điều tất yếu (Mai Quang

Tâm, 2006)

Xuất phát từ thực tế trên, đòi hỏi các hoạt động giáo dục cần được chú trọng, để

mang lại hiệu quả tốt hơn Ngày 22-7-2008, Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

Nguyễn Thiện Nhân đưa ra Chỉ thị số 40/2008/CT-Bộ GD&ĐT về việc phát động

phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở các trường

phổ thông giai đoạn (2008-2013) Theo Bộ GD&ĐT đây sẽ là một trong những giải

pháp có tính bền vững (http://www.baomoi.com/Info/59/3114549.epi, 12/09/2009) Từ

đó, nhằm tạo ra môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, thân thiện, học sinh đến trường

trong không khí vui tươi lành mạnh, chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, rèn

luyện sức khỏe và kỹ năng sống cho học sinh Đây chính là mục tiêu nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được nhu cầu của đất nước trong giai đoạn mới

hiện nay

Là một sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, tương lai sẽ là một

giáo viên trung học phổ thông Người nghiên cứu nhận thức được vai trò quan trọng

của người giáo viên hiện nay, hi vọng sẽ trang bị cho mình một nền tảng kiến thức

chuyên môn vững chắc Xuất phát từ những vấn đề thực tế trên người nghiên cứu chọn

đề tài: KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC

SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP HỒ CHÍ

MINH

1.2.Vấn đề nghiên cứu

Khảo sát việc thực hiện mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh, cụ thể là:

1 Tìm hiểu về cơ sở vật chất hiện đang được sử dụng tại trường THPT Long

Trường – Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh

2 Tìm hiểu sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh và

thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ đối với học sinh

3 Tìm hiểu sự quan quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống

tâm lý của học sinh

4 Tìm hiểu về việc áp dụng những phương pháp dạy học của giáo viên hiện

đang được sử dụng ở trường THPT Long Trường - Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh

5 Tìm hiểu về những phương pháp học tập của học sinh ở trường THPT Long

Trường - Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh

1.3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay ở nước

ta

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài nhằm trả lời cho những câu hỏi nghiên cứu sau đây:

Câu 1: Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng như thế nào?

Câu 2: Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh như thế

nào? Thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh ra

sao?

Câu 3: Giáo viên quan tâm đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của học

sinh như thế nào?

Câu 4: Mối quan hệ giữa học sinh thể hiện như ra sao?

Câu 5: Các phương pháp dạy và học hiện đang được giáo viên và học sinh sử

dụng như thế nào?

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để phục vụ cho việc trả lời các câu hỏi nghiên cứu, người nghiên cứu thực hiện

các nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu: Các lý thuyết về

trường học thân thiện, dạy và học tích cực

Nhiệm vụ 2: Khảo sát việc thực hiện mô hình: “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp.HCM, thông qua

phiếu thăm dò ý kiến của học sinh, phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ Cụ thể

là:

a Khảo sát mối quan hệ giữa nhà trường với học sinh, giữa giáo viên với học

sinh và giữa học sinh với học sinh

b Khảo sát các điều kiện cơ sở vật chất và điều kiện vật lí của nhà trường phục

vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh ở trường THPT Long Trường – Quận

9 – Tp.HCM

c Khảo sát việc áp dụng phương pháp dạy và học tích cực ở trường THPT

Long Trường – Quận 9 – Tp HCM

Nhiệm vụ 3: Tiến hành tổng hợp, phân tích và đánh giá việc áp dụng mô hình

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường -

Quận 9- Tp.HCM

1.6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực” ở trường THPT

Khách thể nghiên cứu: Giáo viên, học sinh, các nhân viên phục vụ dạy và học

trường THPT Long Trường - Quận 9- Tp.HCM

1.7 Phạm vi nghiên cứu

Không gian: Trong khuôn khổ của luận văn cử nhân, đề tài chỉ giới hạn phạm vi

nghiên cứu ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp HCM

Thời gian: Đề tài được thực hiện qua việc khảo sát giáo viên, học sinh và các

nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học, trong thời gian từ 09/03/2010 đến 24/03/2010

1.8 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Long Trường – Quận 9 –

Tp.HCM Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đã nêu trên, người nghiên cứu sử dụng

các phương pháp nghiên cứu sau đây:

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận (phục vụ nhiệm vụ 1):

Là phương pháp bằng các hoạt động như: Sưu tầm, tìm kiếm và chọn lọc những

tài liệu về quan điểm dạy và học tích cực, trường học thân thiện trên sách báo, tạp chí

chuyên ngành, Internet, Tivi…

2 Phương pháp thực tiễn (phục vụ các nhiệm vụ 2): Bao gồm các phương pháp

cụ thể như sau:

a Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi

Trong đề tài này người nghiên cứu sẽ phát 185 bản câu hỏi cho 185 học sinh

bao gồm: 75 học sinh của 2 lớp 10, 75 học sinh của 1 lớp 11, 35 học sinh của 1 lớp 12

b Phương pháp phỏng vấn (phục vụ các nhiệm vụ 2):

Người nghiên cứu đưa ra những câu hỏi để phỏng vấn, cụ thể là: Phỏng vấn Bí

thư Đoàn trường, phỏng vấn 3 giáo viên và 1 nhân viên phục vụ

c Phương pháp quan sát

Người nghiên cứu kết hợp giữa quá trình thực tập Sư phạm với quá trình phát

phiếu điều tra, phỏng vấn để quan sát và lắng nghe sự biểu hiện của giáo viên, học

sinh, nhân viên và tất cả những sự vật hiện tượng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

3 Phương pháp thống kê toán học (phục vụ các nhiệm vụ 2, 3):

Người nghiên cứu xử lý số liệu thu thập được từ các phiếu câu hỏi đã được phát

cho học sinh, kết quả phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ bằng phương pháp

thống kê thực hiện bởi phần mềm Microsoft Office Excel

1.9 Giả thuyết nghiên cứu

Việc áp dụng mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở

trường phổ thông nếu được triển khai và thực hiện đúng, hợp lý với mục tiêu của Chỉ

thị số 40/2008/CT-Bộ GD&ĐT chắc chắn đây sẽ là giải pháp mới nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục ở trường phổ thông

1.10 Điểm mới và giá trị thực tiễn của đề tài

1.10.1 Điểm mới của đề tài

Mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” hiện đang được

Bộ GD&ĐT phát động thi đua, thực hiện trong toàn ngành giáo dục, đặc biệt được

triển khai ở tất cả các trường phổ thông giai đoạn (2008 – 2013) Đây chính là điểm

mới của đề tài, đến nay chưa có nhiều nghiên cứu

1.10.2 Giá trị thực tiễn của đề tài

Giáo viên, học sinh, sinh viên sư phạm, những người có quan tâm về vấn đề

nghiên cứu có thể sử dụng được những thông tin có trong đề tài để tham khảo

1.11 Kế hoạch nghiên cứu

09–10/2009 Viết đề cương nghiên cứu và nộp

đề cương

Người nghiên cứu

Giáo viên hướng dẫn chỉnh sửa đề cương nghiên cứu

11-12/2009 Viết cơ sở lý luận Người nghiên cứu

Giáo viên hướng dẫn chỉnh sửa cơ sở lý luận

2/2010 Xây dựng phiếu điều tra và câu

hỏi phỏng vấn

Người nghiên cứu

Giáo viên hướng dẫn chỉnh sửa phiếu điều tra và câu hỏi phỏng vấn

03/2010 Tiến hành điều tra, phỏng vấn

Tổng hợp, phân tích, xử lý số liệu

Người nghiên cứu

04/2010 Viết khóa luận Người nghiên cứu

Giáo viên hướng dẫn chỉnh

sửa và đưa ra ý kiến để hoàn thiện khóa luận

05/2010 Nộp khóa luận

Bảo vệ khóa luận

Người nghiên cứu

1.12 Giới thiệu cấu trúc của tiểu luận

Tiểu luận gồm 5 chương với bố cục như sau:

LỜI NGỎ

Xuất phát từ nhu cầu thực tế hiện nay, các phong trào thi đua trong ngành giáo

dục được phát động ngày càng thiết thực và hiệu quả Đặc biệt hiện nay mô hình “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được thực hiện trong toàn ngành giáo

dục ở nước ta Chính vì vậy người nghiên cứu quyết định chọn đề tài: KHẢO SÁT

MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP HỒ CHÍ MINH Qua đó,

người nghiên cứu được cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về lĩnh vực của trên

thông qua các ý kiến, quan điểm, phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp

học tập của học sinh hiện đang được sử dụng Từ đó, người nghiên cứu được trang bị

cho bản thân những kiến thức sâu rộng về phương pháp dạy học, để góp phần vào sự

nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay

Chương 1: GIỚI THIỆU

Chương này người nghiên cứu sẽ giới thiệu về lý do phát sinh ý tưởng của đề

tài Tiếp theo đó giới thiệu sơ lược về nghiên cứu và cuối cùng giới thiệu cấu trúc của

tiểu luận

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Trong chương này, người nghiên cứu sẽ tóm tắt sơ lược về lịch sử của vấn đề

nghiên cứu và những công trình nghiên cứu trước đây có liên quan đến đề tài

Tổng quan về nơi người nghiên cứu khảo sát

Các khái niệm và những yếu tố ảnh hưởng đến việc “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Nội dung của các phương pháp nghiên cứu được đề cập cụ thể trong chương

này

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

Trong chương này, người nghiên cứu tiến hành trình bày những dữ liệu thu thập

được, sau đó phân tích dữ liệu và đưa ra tuyên đoán kết quả nghiên cứu

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Sau khi phân tích kết quả, người nghiên cứu đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên

cứu, những ý kiến, kiến nghị trong quá trình nghiên cứu đã phát sinh và có thể đề xuất

hướng mới cho nghiên cứu tiếp theo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Liệt kê các tài liệu sử dụng trong nghiên cứu

PHỤC LỤC

Phiếu thăm dò ý kiến của học sinh

Câu hỏi phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

2.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu

Ngày nay khi tri thức trở thành yếu tố quan trọng nhất để tăng trưởng và phát

triển Sự thành bại của đất nước trong công cuộc hội nhập, trong một thế giới đang

cạnh tranh quyết liệt, để hình thành nên con người tri thức, tùy thuộc rất nhiều vào sự

nghiệp giáo dục Con người tri thức thể hiện về các mặt như: Có trí tuệ, có kỹ năng

sáng tạo, có kỷ luật lao động, biết hợp tác và biết tiến thân, đón nhận biết bao cái mới

và thử thách trong tương lai Đóng vai trò hết sức quan trọng, là đầu tàu của nguồn

nhân lực, nhân tố góp phần quyết định đến sự phát triển nhanh chóng và bền vững của

nước nhà (Nguyễn Đắc Hưng, 2005) Những đóng góp của giới tri thức góp phần lớn

vào việc đưa nước ta vững bước đi lên trong thời kỳ hội nhập Chính vì vậy, đòi hỏi

ngành giáo dục phải có phương pháp mới trong giảng dạy, nhất là trong giáo dục phổ

thông, tạo môi trường giáo dục thân thiện, giúp học sinh năng động và tích cực hơn

trong học tập, để đáp ứng được nhu cầu của chất lượng giáo dục trong thời kỳ hội

nhập Đã có nhiều tài liệu liên quan về vấn đề này như:

Nguyễn Văn Tuấn, 2007, “Giáo trình phương pháp giảng dạy”, Đại Học Sư

Phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh Tác giả đã đưa ra những lý luận về phương tiện dạy

học, đặc trưng của các phương pháp dạy học Tuy nhiên, tác giả chưa nhấn mạnh được

phương tiện, phương pháp dạy học nào phát huy tính tích cực dạy và học của giáo viên

và học sinh

Lê Phước Lộc, 2002, “Lí luận dạy học”, Đại Học Cần Thơ Tác giả đã nêu lên

nội dung cơ bản của các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa học sinh trong học

tập Tuy nhiên, tác giả chưa nói rõ được ưu điểm và khuyết điểm cũng các phương

pháp dạy học

Tác giả Trần Bá Hoành, 2003, “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Tâm lý

giáo dục học”, nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm Hà Nội Tác giả đã nêu tổng quan về

sử dụng các phương pháp dạy và học tích cực Tác giả chỉ nói tổng quát về tâm lý học,

chưa liên hệ với các môn học khác

Nguyễn Đắc Hưng, 2005, “Tri thức Việt Nam trước yêu cầu phát triển đất

nước”, nhà xuất bản chính trị quốc gia Tác giả đã nêu cụ thể sự phát triển nguồn lực

tri thức của Việt Nam trong thời kỳ hội nhập kinh tế Tác giả chưa đưa ra được những

mặt hạn chế của tri thức Việt Nam

Lê Xuân Soan, 2007, “100 bài làm văn hay lớp mười một”, nhà xuất bản Đại

Học Quốc Gia Tp Hồ Chí Minh Tác giả đưa ra những phương pháp dạy và học tích

cực ở trường THPT Tác giả chưa đưa ra cụ thể từng phương pháp

Hà Nhật Thăng, 2009, “Giáo Dục Công Dân”, Nhà xuất bản Giáo Dục Tác giả

đưa ra các phương pháp giáo dục nhân cách và đạo đức cho học sinh THPT Tuy

nhiên, tác giả chưa có dẫn chứng cụ thể để thấy rõ hiệu quả của từng phương pháp

Trần Lệ Nhu, 2009, “So sánh việc sử dụng phương pháp dạy học ở một số

trường THPT tại địa bàn Tp.Hồ Chí Minh”, luận văn tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ

thuật Nông Nghiệp – Đại Học Nông Lâm Tp.Hồ Chí Minh Tác giả so sánh việc sử

dụng các phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay, các phương pháp được nêu

ra nhằm mục đích tích cực hóa học sinh trong học tập Các phương pháp dạy học tác

giả nêu ra chưa có phần cơ sở hình thành

Nguyễn Thị Nam, 2009, “So sánh động cơ và thái độ học tập của học sinh

THPT ở một số trường trên địa bàn Tp.HCM đối với môn Công nghệ”, luận văn tốt

nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp – Đại Học Nông Lâm Tp.Hồ Chí

Minh Tác giả đã nêu những nét cơ bản về động cơ và thái độ học tập của học sinh

THPT Từ đó, tác giả so sánh hai yếu tố trên để nêu lên mối quan hệ giữa động cơ và

thái độ học tập Tuy nhiên, tác giả chưa nêu rõ được động cơ nào là quan trọng quyết

định đến việc gây hứng thú trong học tập

Nguyễn Thị Bích Thủy, 2009, “Thiết kế và thử nghiệm một sô bài giảng sử

dụng phương pháp dạy học tình huống trong dạy học Công nghệ 10 tại trường THPT

Nguyễn Huệ”, luận văn tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp – Đại Học

Nông Lâm Tp.HCM Tác giả đã nêu lên cơ sở lí luận về quan điểm dạy học lấy người

học làm trung tâm Tác giả chưa nêu lên được những ưu điểm và nhược điểm của dạy

học lấy người học làm trung tâm

Triển khai xây dựng mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đang

được thực hiện ở nhiều trường THPT hiện nay, tham khảo ngày 12/09/2009 tại:

http://www.baomoi.com/Info/59/3114549.epi Bài báo nêu lên hai mục tiêu chính của

kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thứ nhất là huy động sức

mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường

giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp

ứng nhu cầu xã hội Thứ hai là phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.Bài báo chưa đưa

ra được những thuận lợi và những khó khăn để các trường học áp dụng và khắc phục

những khó khăn

PGS.TS Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, tham khảo ngày

05/05/2010 tại: http://www.nld.com.vn/tintuc/giao-duc/asp Tác giả nêu ra những

phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học như: phương pháp đàm thoại,

phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm,… và những điều

kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Các tác giả đã nghiên cứu tổng quan về tính tích cực của học sinh, mối quan hệ

trong môi trường giáo dục, phương pháp giảng dạy hiện đang được áp dụng trong các

trường THPT Trên cơ sở tiếp thu những thành quả nghiên cứu của các tác giả, người

nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: Khảo sát mô hình “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh

2.2 Sơ lược tổng quan về trường THPT Long Trường – Quận 9 - Tp.HCM

Trường THPT Long Trường được thành lập ngày 14 – 4 – 2005, tọa lạc tại

phường Long Trường - Quận 9 – Tp.HCM, đánh dấu bước phát triển bậc phổ thông ở

Quận 9

- Trường xây dựng trên khuôn viên đất 17.823 m2

- Tổng số học sinh đang theo học tại trường: 1080 học sinh

- Tổng số giáo viên: 72 giáo viên

- Trường có 1 Hiệu trưởng, 2 phó Hiệu trưởng

- Trường có 3 nhân viên bảo vệ, 3 nhân viên phục vụ dụng cụ dạy học và quét

dọn vệ sinh Ngoài ra trường có 3 nhân viên hành chính, 1 nhân viên sửa chữa

các trang thiết bị trường học

- Cơ sở vật chất của nhà trường: Trường có 36 phòng học tiêu chuẩn về trang

thiết bị trong phòng học như: bàn ghế kiên cố, bảng caro, máy chiếu, quạt, bóng điện,

…Có 2 sân chơi tập thể dục thể thao, 6 phòng bộ môn trang bị máy chiếu và ghi âm, 3

phòng thí nghiệm, 3 phòng Lab, 3 phòng internet với 60 máy tính, 1 hội trường và các

phòng chức năng khác như: Phòng làm việc của ban lãnh đạo, phòng tài vụ, phòng

đoàn thể, phòng tư vấn, phòng giám thị, phòng y tế, phòng học vụ, phòng trực thuộc

các tổ chuyên môn

2.3 Tổng quan về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

2.3.1 Trường học thân thiện

2.3.1.1 Thân thiện

Thân thiện là có tình cảm tốt, hòa đồng, san sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, đối xử thân

thiết với nhau Thân thiện hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc,

cưu mang đầy tình người về đạo lý (Hà Nhật Thăng, 2009)

b Yếu tố hình thành sự thân thiện

Môi trường xã hội là nơi ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển

các mối quan hệ xã hội Từ các mối quan hệ xã hội hình thành nên tâm lý xã hội Tâm

lý xã hội bao gồm: Tâm trạng xã hội, tình cảm xã hội, tâm thế xã hội, dư luận xã hội,

phong tục tập quán, truyền thống văn hóa…(Đoàn Văn Khải, 2005) Tất cả những biểu

hiện của tâm lý xã hội, sẽ tác động đến việc hình thành các mối quan hệ giữa con

người với con người trong quan hệ ứng xử Tâm lý xã hội phát triển, phù hợp với nhu

cầu và hoàn cảnh sống của con người, sẽ là môi trường mở cửa cho việc hình thành

các mối quan hệ giữa con người với nhau trở nên thân thiện

2.3.1.2 Trường học thân thiện

a Định nghĩa

Trường học thân thiện là trường học có môi trường sống lành mạnh, an toàn, có

cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu của giáo dục, xây dựng thái độ và giáo dục hành vi

ứng xử tôn trọng và bình đẳng nam nữ (tham khảo ngày 12/09/2009 tại:

http://www.baomoi.com/Info/59/3114549.epi,)

Là nơi huy động có hiệu quả sự tham gia của học sinh, giáo viên, cha mẹ học

sinh, của chính quyền các tổ chức đoàn thể, các đơn vị kinh tế và nhân dân địa phương

nơi trường được xây dựng nên, cùng đồng lòng chung tay góp sức xây dựng nhà

trường đạt được yêu cầu của chất lượng giáo dục

b Yếu tố hình thành trường học thân thiện

Trường học thân thiện là mô hình do Qũy Nhi đồng Liên hợp quốc đề xướng từ

những năm cuối của thế kỷ XX và đã được triển khai tốt ở nhiều nước trên thế giới Ở

Việt Nam, phối hợp với Qũy Nhi đồng Liên hợp quốc, Bộ đã làm thí điểm nhiều năm

nay ở nhiều trường học trên cả nước và đã đem lại kết quả cao Ví dụ như: THPT

chuyên Hùng Vương - Hà Nội, trường THPT Nguyễn Thị Diệu-TP.HCM, Trường

THPT Tân Phú-Quận Tân Phú-Tp.HCM, Trường THPT chuyên Gia Định-Tp.HCM,

trường THPT Trần Phú - Quận Sơn Trà – Tp.Đà Nẵng,…

(http://www.baomoi.com/Info/59/3114549.epi, 12/09/2009)

Từ kết quả thí điểm, Bộ GD&DT chủ trương tiến hành triển khai mô hình đại

trà trong năm học 2008 – 2009 tới 2013 ở tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở

và trung học phổ thông trong toàn quốc

Như vậy, để thực hiện tốt chủ trương của Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai

hiện nay, tất cả các trường học trong toàn quốc, nhất là ở bậc trung học phổ thông cần

thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như sau:

o Trường, lớp phải xanh, sạch đẹp, an toàn, có cây xanh tạo thoáng mát, lớp học

đủ ánh sáng, bàn ghế phải phù hợp với lứa tuổi học sinh Phòng Lab, phòng

thí nghiệm, phòng thực hành phải đầy đủ các thiết bị, dụng cụ cho dạy và học

o Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh

o Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh phải được giữ gìn sạch sẽ

o Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh, rèn luyện kỹ năng học tập,

giáo dục nhân cách sống cho học sinh

o Tăng cường giáo dục học sinh ý thức về bảo vệ lớp học, cây xanh, môi trường

trong khuôn viên trường học cũng như ở nơi công cộng

o Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, chăm sóc, phát huy các giá trị văn hóa lịch sử,

cách mạng ở địa phương, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc

o UBND các tỉnh, UBND các cấp, nghành giáo dục, các sở giáo dục và đào tạo,

và các sở ngành liên quan đồng phối hợp thực hiện mô hình có hiệu quả và

thiết thực (tham khảo ngày 15/10/2009 trích từ http://www.moet.gov.vn, hỏi

đáp về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”)

2.3.1.3 Phân loại trường học thân thiện

Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong mối quan hệ giữa nhà trường

với học sinh, giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, nhân viên với học

sinh, (Bộ GD&ĐT, 11/5/2010, hỏi đáp về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực”) Dựa vào mối quan hệ trên người nghiên cứu chia ra ba loại quan

hệ thân thiện trong trường học, cụ thể là:

1 Quan hệ giữa nhà trường, các nhân viên phục vụ với học sinh: Là mối quan

hệ thể hiện sự quan tâm, thái độ giao tiếp thân thiện và hòa đồng, thương

yêu giúp đỡ của của nhà trường và các nhân viên phục vụ đối với học sinh

2 Quan hệ thân thiện giữa giáo viên với học sinh: Là mối quan hệ thể hiện sự

quan tâm, thương yêu và giúp đỡ, thăm hỏi, chia sẻ, tâm sự, dìu dắt và tôn

trọng của giáo viên đối với học sinh và ngược lại giữa học sinh với giáo viên

trong quá trình dạy và học

3 Quan hệ thân thiện giữa học sinh với học sinh: Là thể hiện sự quan tâm,

giúp đỡ, chia sẻ, yêu thương, đoàn kết lẫn nhau trong cùng một tập thể lớp

hay trong cùng một trường học

2.3.2 Tính tích cực

2.3.2.1 Định nghĩa

Trước hết tính tích cực ở đây được hiểu theo nghĩa là “hoạt động, chủ động”

trái nghĩa với thụ động, không mang hàm ý trái nghĩa với tiêu cực trong nhận thức và

hành động của con người

Tính tích cực là luôn luôn cố gắng, vượt khó, kiên trì và rèn luyện trong học tập

và làm việc, cùng với sự tham gia của con người vào các hoạt động giao tiếp một cách

hứng thú với thái độ tự giác, chủ động và có ý thức sáng tạo (Hà Nhật Thăng, 2009)

2.3.2.2 Sự hình thành tính tích cực

Được hình thành và phát triển qua thời gian và không gian từ đó tạo nên phẩm

chất của con người

Tính tích cực như là một điều kiện đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân

cách trong quá trình giáo dục (Trần Bá Hoành, 2003)

Tính tích cực liên quan đến động cơ hoạt động của con người Động cơ là cái

khiến người ta tìm tòi, trí tò mò, ham hiểu biết, muốn làm vừa lòng mọi người, muốn

được tôn trọng, muốn được khẳng định mình…Động cơ đúng tạo ra hứng thú cho chủ

thể hoạt động bền bỉ hơn, quyết tâm hơn (Lê Phước Lộc, 2002) Hứng thú là tiền đề

của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Học sinh

tích cực, tự giác tham gia các hoạt động tập thể nhóm, lớp, nhà trường và hoạt động xã

hội khác sẽ mở rộng sự hiểu biết về mọi mặt, rèn luyện được những kỹ năng cần thiết

trong học tập và cuộc sống

2.3.2.3 Tính tích cực được thể hiện qua các các hoạt động

Tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội Khác với

động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên, họ chính là

chủ thể của sự chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại,

phát triển xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường

tự nhiên và môi trường xã hội (Nguyễn Văn Khôi, 2006) Ở mỗi giai đoạn khác nhau,

con người thể hiện tính tích cực trong nhận thức ở các cấp độ từ thấp đến cao Biểu

hiện ở hành động của con người, đó là:

- Bắt chước, làm theo các mẫu hành động đã được quan sát

- Tìm tòi, độc lập giải quyết vấn đề, tìm kiếm những cách giải quyết mới có tính

thuyết phục hơn

- Sáng tạo, tìm ra những ý tưởng, giải pháp mới, độc đáo và đem lại hiệu quả

- Biết trình bày, quan sát, đưa ra ý tưởng, đánh giá và bảo vệ kết quả trong quá

trình trao đổi và thảo luận

2.3.3 Học sinh tích cực

2.3.3.1 Định nghĩa

Học sinh tích cực là sự tích cực tiếp thu kiến thức, ham muốn học hỏi, nghiên

cứu trong học tập, chủ động tích cực và năng động sáng tạo, trau dồi kiến thức cho

chính bản thân các em

Theo điều 28.2, việc đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng tích cực,

Luật Giáo Dục đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,

môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào

thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

(Trần Lệ Nhu, 2009, trích http://chihao.infor/4rum/showthread.php.)

Tính tích cực của học sinh trong học tập là một trạng thái hoạt động của học

sinh được xuất hiện khi học sinh có động cơ, mục đích học tập rõ ràng, có nhu cầu học

và cảm thấy hứng thú trong học tập (Nguyễn Văn Tuấn, 2007)

2.3.3.2 Yếu tố hình thành học sinh tích cực

Học sinh tích cực chính là nói tới tính tích cực trong học tập của học sinh, được

biểu hiện qua thái độ học tập Thái độ học tập của học sinh được thúc đẩy bởi động cơ

học tập Động cơ học tập có ý thức, sẽ định hướng, thúc đẩy sự phát triển thái độ học

tập, theo hướng chủ đích của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân

học sinh trong hoạt động học tập (Trần Thị Chín, 2009) Hoạt động học tập là hoạt

động chủ đạo của lứa tuổi học sinh Sự kết hợp của ba yếu tố: Nhà trường, giáo viên và

chính bản thân học sinh được biểu hiện ở các góc độ khác nhau, nhưng cùng hướng tới

mục tiêu hình thành và phát triển tính tích cực trong học tập của học sinh

a Nhà trường:

Là môi trường học tập, rèn luyện thể chất và đạo đức cho học sinh Trường học

trở nên thân thiện, sẽ kích thích sự hứng thú tham gia tích cực của thầy và trò trong

quá trình dạy và học Như vậy, nhà trường cần phải tổ chức và xây dựng một môi

trường học tập với nhiều hoạt động, cụ thể:

Nhà trường phải đảm bảo đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, dụng

cụ phục vụ cho việc dạy và học

Xây dựng trường học xanh, sạch đẹp, an toàn, lành mạnh, trong khuôn viên

trường học có nhiều cây xanh, cảnh quan đẹp Lớp học phải đầy đủ ánh sáng, thoáng

mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, thực hiện tốt việc cung cấp nước uống đảm bảo

chất lượng cho học sinh

Nhà trường cần tập trung và nỗ lực để tạo ra các mối quan hệ thân thiện, gần

gũi, dân chủ, công bằng trong môi trường giáo dục

Tổ chức và khuyến khích các phong trào thi đua học tập, thành lập các câu lạc

bộ chuyên đề về học tập, giáo dục, khuyến khích sự sáng tạo trong tập thể giáo viên và

học sinh, nhằm kích thích sự hứng thú tham gia tích cực của thầy và trò

Sự phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh với chính quyền địa phương cùng

các đoàn thể tại địa phương nơi trường được xây dựng nên, để tạo mối quan hệ thân

thiện nhằm huy động sự hỗ trợ về các chính sách góp phần vào xây dựng trường học

ngày một vững mạnh hơn (tham khảo ngày 15/10/2009 trích từ:

http://www.moet.gov.vn.)

Từ đó, sẽ tạo cho học sinh cảm thấy thực sự yêu quý ngôi trường mà các em

đang học tập, xem trường học thật sự gần gũi, thân thiện và các em luôn nhận thấy mỗi

ngày đến trường là một ngày vui

b Giáo viên:

Đổi mới phương pháp dạy học là nhu cầu tất yếu của giảng viên, bởi vì đổi mới

là sự cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học đang sử dụng để đóng góp

nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy học (Phan Long, 2004) Đây là sự bổ sung,

phối hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, hướng

dẫn học sinh phương pháp tự học

™ Dạy học tích cực

Là một định hướng trong dạy học vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng

tạo của học sinh vừa tăng cường sự tương tác giữa các yếu tố của hệ thống dạy và học

(Nguyễn Thị Nam, 2009)

Dạy học tích cực là một quá trình, đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp dạy

học đúng, hay và độc đáo nhằm hướng học sinh vào nội dung bài giảng làm cho học

sinh thật sự lôi cuốn, tiếp thu bằng tất cả trí tuệ và tình cảm của bản thân (Nguyễn Gia

Cầu, 2008) Để làm được điều này giáo viên phải không ngừng phấn đấu vươn lên, học

tập, rèn luyện để tự khẳng định bản thân, có trách nhiệm cao, lao động tự giác, chủ

động sáng tạo trong dạy học

Một số phương pháp dạy học tích cực mà hiện nay giáo viên đã và đang áp

dụng như: phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương

pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học thực hành, phương pháp tham quan

™ Dạy học tích cực được thể hiện trong quá trình dạy học

Mục đích của dạy học là đem đến sự phát triển toàn diện cho học sinh Do đó,

phương pháp dạy học của người giáo viên có đạt được mục đích trên hay không được

thể hiện trong quá trình dạy học, cụ thể là:

Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, nghĩa là

học sinh phải được tham gia vào quá trình hoạt động nhận thức, tìm tòi, sáng tạo và

khám phá lại những tri thức cần học một cách tự giác, tự lực dưới sự hướng dẫn của

giáo viên (Phạm Thị Hồng Thắm, 2009)

Tạo dựng mối quan hệ hợp tác tích cực giữa thầy và trò trong quá trình dạy học

Coi tri thức là điều kiện, phương tiện cho việc rèn luyện phương pháp tự học

Tăng cường tính tự lực của cá nhân học sinh, đồng thời chú trọng sự hợp tác,

tương tác giữa cá nhân trong nhóm, lớp, tập thể

Sử dụng các phương tiện kỹ thuật, vật liệu, điều kiện hỗ trợ quá trình dạy học

Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, kết hợp đánh giá của giáo

viên với tự đánh giá của học sinh

c Học sinh trung học phổ thông

™ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông là tuổi hồn nhiên, mơ mộng, có đủ vui, buồn,

giận hờn xuất hiện trong tâm lý các em Đặc biệt là lứa tuổi có sức phấn đấu vươn lên,

rèn luyện trong học tập, tạo hành trang để các em bước vào đời với tương lai tốt đẹp

(Lê Xuân Soan, 2007)

Là lứa tuổi của sự rèn luyện, phấn đấu không ngừng trong học tập, luôn thích tò

mò, tìm hiểu, khám phá những vấn đề mới lạ trong học tập và cuộc sống Các em có

những tình cảm thơ mộng, đó là những rung động đầu đời, tình cảm thầm kín riêng tư

của tuổi mới lớn, nhưng lại có những hành động bồng bột, nóng nảy, luôn muốn khẳng

định mình trước một hành động cụ thể của các em

Học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi từ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi Đây là

lứa tuổi đang ở giai đoạn phát triển về thể chất và hướng đến sự hoàn thiện đầy đủ thể

chất như người lớn Đó là những tiền đề để các em có khả năng hoạt động, phân tích,

tổng hợp và đánh giá trong học tập và đời sống (Đoàn Văn Khải, 2005)

™ Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông

Trong giai đoạn này, sự phát triển tâm lý của học sinh có nhiều thay đổi Đầu

tiên là sự phát triển ý thức và tự ý thức Học sinh ý thức được việc học và xây dựng

nên các mối quan hệ tình cảm, được thể hiện ở các mức độ mạnh yếu khác nhau (Hà

Nhật Thăng, 2009) Tự ý thức là một quá trình lâu dài, diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có

tính đặc thù riêng Các em có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý

theo những quan điểm, kinh nghiệm, có ý chí vươn lên trong học tập, có hoài bão và

mục đích của bản thân

Do vậy, người giáo viên cần phải khéo léo, xử lý những tình huống có thể xảy

ra trước những ý kiến, việc làm của các em, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học

sinh, không được coi thường ý kiến của các em, tế nhị và giúp đỡ các em trong mọi

hoạt động Để giúp các em ý thức và tự ý thức được hành động và hành vi không bị sai

lầm và phù hợp với nhu cầu thực tế, hình thành ý chí trong học tập và cuộc sống

Như vậy, hình thành “học sinh tích cực” đòi hỏi phải có sự kết hợp giữa nhà

trường, giáo viên và học sinh

NHÀ TRƯỜNG

Sơ đồ: Quan hệ giữa ba yếu tố hình thành học sinh tích cực

Nhà trường là môi trường giáo dục về thể chất lẫn tinh thần, là nơi hình thành

nên mối quan hệ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh trở nên thân thiện, kích thích

các hoạt động dạy và học tích cực của giáo viên và học sinh Giáo viên có vai trò là

người hướng dẫn tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức, coi người học là chủ thể của

quá trình học tập theo hướng tích cực hóa Khi mọi hoạt động của giáo viên trở nên sôi

nổi, hấp dẫn, vui tươi, thân thiện với học sinh Học sinh trở nên năng động, hứng thú,

chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia mọi hoạt động trong quá trình học tập

Ngoài ra, sự tận tình, tâm huyết, giúp đỡ của nhân viên phục vụ trong nhà

trường, sẽ giúp cho quá trình dạy và học diễn ra thuận lợi hơn, tạo sự thân thiện giữa

các nhân viên phục vụ với học sinh và giáo viên trong môi trường sư phạm

2.3.3.3 Học sinh tích cực được thể hiện qua phương pháp học và những hoạt

động

Phong cách học tích cực, độc lập sáng tạo sẽ phát sinh tính tự giác, hứng thú

tham gia vào bài giảng của giáo viên Theo sau sự tích cực và hứng thú, học sinh đạt

được kết quả là sự lĩnh hội kiến thức (Nguyễn Thị Bích Thủy, 2009) Điều này có thể

nhận thấy rõ qua việc tiếp thu bài học của học sinh, sự tham gia của các em trong các

hoạt động do nhà trường tổ chức

Các biểu hiện như:

- Biết xác định đúng mục tiêu học tập, khắc phục những khó khăn để hoàn

thành tốt nhiệm vụ học tập

- Chú ý tập trung vào bài giảng và ghi chép bài đầy đủ, biểu hiện sự hứng thú,

tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập

- Tập trung tham gia trao đổi ý kiến, thảo luận, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ về

các vấn đề trong học tập với giáo viên và bạn bè, trao đổi kinh nghiệm học tập, giúp

bạn cùng tiến bộ Tự tin, năng động khi trình bày về vấn đề trong học tập

- Có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp,

biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình

tư duy biện chứng, tư duy kĩ thuật, tư duy kinh tế…(Vũ Hồng Tiến, 2010)

- Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Tham gia giữ gìn vệ sinh lớp học và khuôn viên trường học, giữ gìn các trang

thiết bị nhà trường và giữ gìn, phát huy các giá trị văn hóa lịch sử của dân tộc

Khi học sinh trở nên tích cực trong học tập, người giáo viên thể hiện sự tâm huyết,

nhiệt tình, dốc lòng đem tài năng và trí lực để phục vụ cho giảng dạy Môi trường học

trở nên sinh động, các phong trào thi đua trong nhà trường luôn được diễn ra sôi nổi

với sự tham gia tích cực của giáo viên và học sinh

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Thười gian nghiên cứu

3.1.1 Thời gian

Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2009 đến tháng 05/2010

3.1.2 Địa điểm nghiên cứu

Đề tài được khảo sát tại trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp.HCM

3.2 Các bước chuẩn bị

Bước 1: Thu thập các tài liệu từ sách, báo, tạp chí, Internet,…để xây dựng cơ sở

lí luận

Bước 2: Chuẩn bị bảng câu hỏi để khảo sát ý kiến của học sinh, phỏng vấn giáo

viên và nhân viên phục vụ trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp HCM

3.3 Phương pháp nghiên cứu

3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận được thể hiện bằng phương pháp nghiên cứu

sách, tài liệu, thực hiện bởi các bước sau:

Bước 1: Thu thập, đọc và ghi chép các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu:

Khảo sát mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” như: sách, báo,

luận văn, tiểu luận, tài liệu, tạp chí,… Từ đó, người nghiên cứu có thể xây dựng lịch sử

vấn đề nghiên cứu, cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu, bổ sung và phát triển những lí luận

mới cho đề tài nghiên cứu

Bước 2: Sau khi thu thập, phân loại ghi chép và nghiên cứu các tài liệu có liên

quan, người nghiên cứu tiến hành phân tích, nhận xét và xây dựng cơ sở lí luận cho đề

tài nghiên cứu

Phương pháp này được người nghiên cứu sử dụng trong nghiên cứu tài liệu lý

thuyết về phương pháp dạy học tích cực hóa người học và xây dựng mối quan hệ thân

thiên trong môi trường sư phạm

3.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1 Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi:

Là phương pháp được người nghiên cứu liệt kê danh sách bảng câu hỏi bằng văn

bản, bảng câu hỏi được phát cho một nhóm đối tượng trên diện rộng để thu thập ý kiến

từ đối tượng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, đặc điểm, trình độ phát triển của

các đối tượng cần nghiên cứu

Cụ thể như sau:

a Đối tượng: 185 học sinh

b Phạm vi: Đề tài được thực hiện trên phạm vi trường THPT Long Trường –

Quận 9 – Tp HCM

c Thời gian: Thời gian tiến hành lấy ý kiến 09/03/2010 – 24/03/2010

d Cách tiến hành:

- Số lượng câu hỏi: Bảng câu hỏi khảo sát lấy ý kiến của học sinh gồm 14 câu

hỏi (bảng câu hỏi được người nghiên cứu đưa ra ở phần phụ lục)

- Đối tượng và khảo sát: Bảng câu hỏi phát ngẫu nhiên cho 185 học sinh ở 5

lớp, gồm: 2 lớp 10, 2 lớp 11 và 1 lớp 12

2 Phương pháp điều tra phỏng vấn:

Xây dựng câu hỏi phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh Là phương pháp khảo sát dựa trên một số nhóm đối tượng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình

độ phát triển, đặc điểm về định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu

Cụ thể như sau:

a Đối tượng: 4 giáo viên, 1 nhân viên phục vụ

b Phạm vi: Đề tài được thực hiện trên phạm vi trường THPT Long Trường –

Cách chọn đối tượng và khảo sát: Câu hỏi phỏng vấn 1 giáo viên phụ trách công

tác Đoàn, 3 giáo viên bất kỳ và 1 nhân viên phục vụ trong trường

3 Phương pháp quan sát:

Quan sát là một phương pháp mang tính chọn lựa, hệ thống và có mục đích để quan sát và lắng nghe một tương tác hay một hiện tượng khi nó xảy ra

Có hai hình thức quan sát:

a Quan sát tham gia: Là người nghiên cứu tham gia vào các hoạt động của

nhóm được quan sát như thành viên của nó, có hoặc không có thông báo cho

đối tượng biết là họ đang bị quan sát

b Quan sát không tham gia: Là khi người nghiên cứu không tham gia các hoạt

động của nhóm mà chỉ quan sát thụ động, lắng nghe các hoạt động và từ đó

rút ra kết luận

Các tài liệu điều tra được là những thông tin quan trọng về đối tượng, cần cho quá

trình nghiên cứu, để đề xuất những giải pháp mới và thực tiễn Phương pháp điều tra

bằng phiếu câu hỏi và phỏng vấn được thực hiện trong đề tài dựa trên việc lấy ý kiến

của học sinh và giáo viên trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp Hồ Chí Minh

3.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Là giai đoạn phân tích và trình bày kết quả nghiên cứu, xử lý số liệu thu thập

được bằng các phương pháp toán học đại số, xác xuất thống kê, phần mềm Microsoft

Office Excel để thống kê số liệu

Cụ thể người nghiên cứu thực hiện như sau:

+ Phân tính định lượng: Khi thu thập dữ liệu khảo sát, người nghiên cứu thống

kê và chia ra phần trăm Sau đó, người nghiên cứu phân tích dựa trên những con số

phần trăm

+ Phân tích định tính: Người nghiên cứu tổng hợp lại tất cả các ý kiến, phân

tích dựa trên những câu trả lời đã thu thập

Phương pháp này giúp người nghiên cứu hiểu được bản chất và nhận thức sâu

sắc của vấn đề nghiên cứu

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN

Kết quả điều tra ý kiến và phỏng vấn, người nghiên cứu thu được cụ thể như sau:

a Kết quả điều tra ý kiến của học sinh:

+ Số phiếu ý kiến phát ra: 185 phiếu + Số phiếu thu về: 180 phiếu

+ Còn lại: 5 phiếu không hợp lệ do học sinh không trả lời vào phiếu

b Kết quả phỏng vấn: Người nghiên cứu đã được 4 giáo viên và nhân viên phục

vụ nhiệt tình tham gia trả lời phỏng vấn

Trong đề tài này, người nghiên cứu giải quyết 5 vấn đề nghiên cứu

1) Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng

2) Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh Thái độ

giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh

3) Sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của học

sinh

4) Mối quan hệ giữa học sinh với nhau

5) Các phương pháp dạy và học tích cực hiện đang được giáo viên và học sinh

áp dụng

4.1 Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng

Cơ sở vật chất của trường học là một trong những yếu tố quan trọng quyết định

đến chất lượng dạy và học Do đó, để tìm hiểu rõ hơn về vấn đề này, người nghiên cứu

đã khảo sát và có kết quả như sau:

Câu 1: Các em nhận thấy cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng có

đầy đủ các trang thiết bị dụng cụ dạy và học, có đảm bảo an toàn, sạch sẽ và thoáng

mát không?

Bảng 4.1 Bảng ý kiến về cơ sở vật chất của nhà trường đang được sử dụng

Bảng 4.1 trên cho thấy: có 66% học sinh nhận thấy rằng cơ sở vật chất của nhà

trường hiện đang được sử dụng có đầy đủ các trang thiết bị, dụng cụ dạy và học, có

đảm bảo an toàn, sạch sẽ và thoáng mát Trong đó có 30% học sinh nhận thấy rằng cơ

sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng có đầy đủ các trang thiết bị và

dụng cụ dạy và học, có đảm bảo an toàn, nhưng chưa sạch sẽ và thoáng mát 0% học

sinh không chọn Còn lại 4% học sinh đưa ra ý kiến khác, nhưng tất cả cá ý kiến đưa

ra, đa số các em có cùng chung một ý kiến như sau: Đầy đủ các trang thiết bị và dụng

cụ dạy học nhưng nhà vệ sinh còn dơ Theo phỏng vấn, thầy giáo Hoàng Văn Cường -

Bí thư Đoàn trường cho biết: “Cơ sở vật chất nhà trường về cơ bản đảm bảo để thực

hiên mô hình trên: có 36 phòng học tiêu chuẩn có máy chiếu, 2 sân chơi tập thể dục, 6

phòng bộ môn trang bị máy chiếu và máy ghi âm, 3 phòng thí nghiệm, 3 phòng vi tính

và 3 phòng Internet Các phòng đều được bố trí hợp lý bóng đèn, quạt điện tạo thoáng

mát và đầy đủ ánh sáng”

Kết quả trên cho thấy, cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng

có đầy đủ các trang thiết bị dụng cụ dạy và học, đảm bảo an toàn, nhưng vấn đề vệ

sinh môi trường trong trường học vẫn chưa được sạch sẽ và thoáng mát, đặc biệt là nhà

vệ sinh dành cho học sinh còn thiếu sạch sẽ Theo phỏng vấn, nhân viên phục vụ trong

trường cho biết: “Học sinh trong trường đa số là ngoan, lễ phép và rất vui vẻ khi

mượn và trả dụng cụ, nhưng khi các em mang xuống phòng thì đặt để bừa bãi, không

(%)

A Đầy đủ các trang thiết bị, dụng cụ dạy và học, đảm

bảo an toàn, sạch sẽ và thoáng mát

118 66

B Đầy đủ các trang thiết bị và dụng cụ dạy và học,

đảm bảo an toàn nhưng chưa sạch sẽ và không

thoáng mát

54 30

C Chưa đầy đủ các trang thiết bị và dụng cụ dạy và

học, không đảm bảo an toàn và chưa sạch sẽ và

thoáng mát

0 0

cất đúng vị trí như ban đầu đã mượn, có khi còn làm vỡ các dụng cụ” Điều này cho

thấy, các em sống rất hòa đồng và vui vẻ, nhưng ý thức bảo vệ các đồ dùng học tập

chưa cao

Như vậy, nhà trường muốn thực hiện tốt mô hình “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực” nhiệm vụ đầu tiên cần thực hiện, đó là: Xây dựng trường, lớp

xanh sạch, đẹp, an toàn, lớp học đủ ánh sáng, thoáng mát, các nhà vệ sinh phải giữ

sạch sẽ, rèn luyện ý thức bảo vệ đồ dùng học tập cho học sinh

Biểu đồ 4.1: Ý kiến của học sinh về cơ sở vật chất của nhà trường

4.2 Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh Thái độ

giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh

4.2.1 Các hoạt động thi đua trong nhà trường

Đây là một hoạt động thể hiện sự quan tâm của nhà trường đối với học sinh, có

vai trò quan trọng và ý nghĩa thiết thực nhằm tích cực hóa học sinh trong học tập Để

được biết rõ hơn về vần đề này, người nghiên cứu đã khảo sát và đã có kết quả như

sau:

Câu 2: Nhà trường có thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đua về các chủ đề như:

học tập, thành lập câu lạc bộ chuyên đề học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao

cho các em hay không?

Bảng 4.2 Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động thi đua trong nhà trường

Câu 3: Các em có tham gia thành lập nhóm hay các câu lạc bộ chuyên đề học tập, văn

hóa văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động thi đua trong học tập mà nhà trường tổ

chức không?

Bảng 4.3 Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động

Bảng 4.2 và bảng 4.3 trên cho thấy: Có 37% học sinh cho biết nhà trường tổ

chức các hoạt động thi đua, các câu lạc bộ nhóm chuyên đề học tập, văn hóa văn nghệ

và thể dục thể thao là rất thường xuyên Trong khi đó, có 21% học sinh tham gia rất

thường xuyên Tỷ lệ này cho thấy Các hoạt động thi đua trong nhà trường được tổ

chức rất thường xuyên nhưng có thể nội dung chương trình chưa phù hợp, chưa

khuyến khích được nhiều học sinh tham gia, có thể tỷ lệ học sinh tham gia trên chỉ là

những học sinh năng động, tích cực trong học tập và các hoạt động rèn luyện thân thể

Bên cạnh đó, có 45% học sinh cho biết nhà trường tổ chức hoạt động thi đua,

các câu lạc bộ nhóm chuyên đề học tập, văn hóa văn nghệ và thể dục thể thao là