Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện sóc sơn, thành phố Hà Nội

Mục tiêu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HƯƠNG HẢI

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HƯƠNG HẢI

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC

Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Vũ Lệ Hoa

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Vũ Lệ Hoa Trường ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình cho tôi về định hướng đề tài, hướng dẫn cho tôi việc tiếp cận và khai thác các tài liệu tham khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết luận văn và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô, các đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ , cung cấp thông tin, tư liệu cho tôi trong quá trình tôi học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.1: Chức năng quản lý

Sơ đồ 1.2: Các yếu tố trong quản lý giáo dục

Sơ đồ 1.3: Trụ cột hoạt động quản lý

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức về tính cần thiết của việc xây dựng THTT,

HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Biểu đồ 2.2 Nhận thức của giáo viên về mức độ phù hợp của nội dung xây dựng THTT, HSTC với điều kiện thực tiễn các trường THPT huyện Sóc Sơn Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS, HS về các nội dung

thực hiện trong quá trình xây dựng THTT, HSTC

Bảng 2.2 Đánh giá mức độ thực hiện các nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lý xây dựng THTT, HSTC

Bảng 2.3 Tình hình cơ sở vật chất các trường THPT công lập trên địa bàn huyện Sóc Sơn năm học 2011 – 2012

Bảng 2.4 Thực trạng cơ cấu tổ chức bộ máy các trường THPT huyện Sóc Sơn Bảng 2.5 Thực trạng về đội ngũ giáo viên của các trường THPT công lập huyện Sóc Sơn năm học 2011 – 2012

Bảng 2.6: Bảng thống kê kết quả học tập của học sinh các trường THPT huyện Sóc Sơn từ năm 2008 đến năm 2013

Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch xây dựng THTT, HSTC của hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn

Bảng 2.8 Thực trạng kết quả thực hiện các biện pháp xây dựng THTT, HSTC tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng THTT, HSTC của hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 2.10: Bảng quy định tính điểm cho các tiêu chí đánh giá việc thực hiện 5 nội dung XDTHTT, HSTC

Bảng 2.11: Đánh giá kết quả thực hiện 5 nội dung xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 2.12 Thực trạng về các biện pháp đề xuất của cán bộ quản lý GD về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 2.13 Thực trạng về các biện pháp đề xuất của giáo viên về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 2.13 Thực trạng về các biện pháp đề xuất của giáo viên về thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Giáo dục và đào tạo GD & ĐT

Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNH – HĐH

Nghiên cứu khoa học NCKH

Trường học thân thiện, học sinh tích

cực

THTT, HSTC Trung học phổ thông THPT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

1.1.Cơ sở lý luận 1

1.2.Cơ sở thực tiễn 2

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác 5

8 Bố cục luận văn 5

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT 7

1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 15

1.2.1 Quản lý nhà trường 15

1.2.2.Trường học thân thiện 20

1.2.3 Học sinh tích cực 22

1.3 Lý luận về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 25

1.3.1 Cơ sở khoa học của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực25 1.3.2 Nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 29

1.4 Lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của hiệu trưởng ở trường THPT 32

1.4.1 Đặc điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 32

1.4.2 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 33

1.4.3 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng trường THPT trong việc xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực 36

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 37

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, TP HÀ NỘI 41

2.1 Vài nét về các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 41

2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 41

2.1.2 Vài nét về các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 42

2.2 Thực trạng công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 45

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 45

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, đội ngũ và chất lượng dạy học tại các trường THPT huyện Sóc Sơn hiện nay 53

2.2.4 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Sóc Sơn 58

2.2.5 Thực trạng các biện pháp tổ chức triển khai xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 60

2.2.6 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động của việc xây dựng THTT, HSTC của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 62

2.2.7 Thực trạng kết quả đạt được 5 nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 63

2.2.8.Thực trạng đề xuất của các Hiệu trưởng về các biện pháp thực hiện xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 71

2.3 Đánh giá và phân tích nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động xây dựng THTT, HSTC các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội 74

75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 76

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN, TP HÀ NỘI 77

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 77

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục THPT 77

3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng THTT, HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn - TP Hà Nội 78

3.2.1 Tăng cường công tác bồi dưỡng, giáo dục nâng cao nhận thức của CBGV, học sinh về xây dựng THTT, HSTC ở trường THPT 78

3.2.3 Tăng cường chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học theo hướng trường học thân thiện, học sinh tích cực 86

3.2.4 Tổ chức huy động các nguồn lực triển khai hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT 92

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động xây dựng THTT, HSTC theo hướng tăng cường tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo sát đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Kiến nghị 104

2.1 Với Thành ủy, Hội đồng nhân dân, UBND Thành phố Hà Nội 104

2.2 Với Sở GD&ĐT Hà Nội 104

2.3 Với các trường THPT trong huyện 104

2.4 Với CBGV, CMHS và HS các trường THPT huyện Sóc Sơn 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 108

PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 113

XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC 113

TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 113

PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN 115

PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 124

vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn bản sắc văn hóa và truyền thống của các dân tộc Trước những yêu cầu mới Việt Nam đòi hỏi phải có nguồn nhân lực lớn, những công dân toàn cầu, đó là những người lao động có trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo,

có kỹ năng xử lý thông tin, có kỹ năng lựa chọn và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống đáp ứng được các yêu cầu xã hội đặt ra

Trách nhiệm đối với các yêu cầu của thời đại về nguồn nhân lực phần lớn thuộc về GD & ĐT bởi lẽ giáo dục giữ vai trò trọng trách trong việc xây dựng , phát triển nhân cách người lao động không những cho mỗi cộng đồng , cho từng quốc gia

mà còn cả trên bình diện quốc tế Đại hội VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “ cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay thực chất là nâng cao chất lượng dạy và học trong các cơ sở giáo dục, đào tạo Văn kiện Đại hội X của Đảng đã chỉ rõ “ ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”

Xác định rõ vai trò quan trọng của mình trong sự nghiệp phát triển đất nước, trong những năm gần đây giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới một cách toàn diện nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Dưới sự lãnh đạo của Đảng và

Nhà nước, ngành giáo dục đã phát động nhiều phong trào thi đua có tác dụng thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Thực hiện Nghị quyết Đại hội X của Đảng, ngày 7/11/2006 , Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị 06 – CT/TƯ về tổ chức cuộc vận động

“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong toàn Đảng, toàn dân Thủ tướng Chính phủ ra Chỉ thị số 33/2006/CT – TTg ngày 08/9/2006 về “Chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục” Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ra quyết định ban hành kế hoạch tổ chức cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử

và bệnh thành tích trong giáo dục”, gọi tắt là cuộc vận động “Hai không”, xây dựng chương trình hành động chống tiêu cực gắn với đổi mới giáo dục nhằm đảm bảo thực chất “Dạy thật, học thật, kiểm tra thật”.Ngày 01/11/2007 Công đoàn giáo dục Việt Nam ra nghị quyết về việc phát động cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” , phong trào đã trở thành một nhiệm vụ trọng tâm của ngành, là một trong những tiêu chí thi đua của các cơ sở giáo dục Năm 2008 Bộ GD&ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực‟ trong các trường mầm non, phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 ( chỉ thị 40/2008/CT – BGD&ĐT và Kế hoạch số 307/KH – BGD&ĐT) Mục tiêu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội; phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập

và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả

1.2 Cơ sở thực tiễn

Từ năm học 2008 - 2009 thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo trên phạm vi toàn quốc, phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đã được triển khai đồng bộ và thu được một số thành tích nhất định, làm chuyển đổi nhận thức và hành vi về chống bệnh thành tích trong giáo dục, không vi phạm trong thi cử và vi phạm phẩm chất đạo đức nhà giáo

Giáo dục Thủ đô Hà Nội đã triển khai phong trào " Xây dựng nhà trường văn hóa – Nhà giáo mẫu mực – Học sinh thanh lịch " tương đối nề nếp và hiệu quả Tuy nhiên, giáo dục nhà trường còn rất nhiều bất cập, yếu kém tồn tại Đặc biệt còn một

bộ phận cán bộ giáo viên chưa yên tâm công tác, chưa thực sự tâm huyết với nghề để xứng đáng là "Tấm gương sáng cho học sinh noi theo" Một bộ phận không nhỏ học sinh chưa xác định rõ mục đích, động cơ học tập, đạo đức tư cách không tốt, ý thức tổ chức kỷ luật kém , nhất là ý thức chấp hành pháp luật, bạo lực học đường có xu hướng phát triển, các tai tệ nạn xã hội nảy sinh nhiều Một trong những nguyên nhân căn bản là do các nhà trường chưa định hướng rõ nét và chưa được quan tâm xây dựng các hoạt động đúng mức đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Sóc Sơn là huyện ngoại thành nằm ở phía Bắc của Thủ đô Hà Nội, nơi có Sân bay Quốc tế Nội bài, là nơi giao nhau của các quốc lộ lớn như đường 18, đường Hà Nội – Lào Cai, Quốc lộ 2, quốc lộ 3 có giao thông thuận lợi, tạo điều kiện cho phát triển kinh tế trong giai đoạn sắp tới.Huyện Sóc Sơn gồm 25 xã, 1 thị trấn, với diện tích 30.650 ha chủ yếu là đất nông lâm nghiệp Nhân dân Sóc Sơn cần cù chịu khó,luôn năng động trong lao động sản xuất và ngoan cường trong chiến đấu lại có truyền thống hiếu học Toàn huyện Sóc Sơn hiện tại có 12 trường THPT (6 trường công lập và 6 trường ngoài công lập) nằm rải khắp nơi trên địa bàn huyện, trong đó trường lâu đời nhất 49 năm, trường mới nhất mới 5 năm Một đặc diểm của các trường đó là đối tượng học sinh ở hai loại hình công lập và ngoài công lập khá chênh lệch về chất lượng Tuy nhiên các trường có truyền thống đoàn kết gắn bó rất thân thiết.Vị trí địa lý có nhiều cơ hội thuận lợi, tốt đẹp cho việc đầu tư phát triển giáo dục, xong các trường THPT huyện Sóc Sơn không tránh khỏi những tác động tiêu cực

từ mặt trái của cơ chế thị trường đem lại, đặc biệt là vùng giáp ranh có nhiều biến động.Việc xây dựng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tại các trường THPT huyện Sóc Sơn vừa là yêu cầu tất yếu vừa có nhiều điều kiện để thực hiện

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, với mong muốn tìm ra những biện pháp phù hợp trong công tác quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

của nhà trường, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP

Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục ở các trường THPT hiện nay

3 Khách thể và Đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động xây dựng THTT,HSTC ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội đã và đang triển khai thực hiện, bước đầu mang lại những kết quả nhất định.Tuy nhiên, thực tế vẫn còn tồn tại một số bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường trong tình hình mới hiện nay Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý xây dựng được môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực một cách cụ thể, đồng bộ và phù hợp sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT

- Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Sóc Sơn,

TP Hà Nội trong điều kiện phát triển nhà trường hiện nay

- Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt dộng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, bao gồm: Trường THPT Kim Anh, Trường THPT Đa Phúc, Trường THPT Sóc Sơn, Trường THPT Xuân Giang, Trường THPT Trung Giã, Trường THPT Minh Phú

- Các số liệu tổng quan và khảo sát từ năm học 2009-2010 đến năm học

2011-2012

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dựa trên các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, làm cơ sở nghiên cứu thực tiễn quản lí xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp quan sát

* Phương pháp điều tra viết

* Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

* Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực ở các trường THPT trên địa bàn huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN,

HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu:

* Tổng quan về sự phát triển mô hình nhà trường trên thế giới

Lịch sử phát triển của nhân loại đã chứng kiến sự ra đời, tồn tại và phát triển của nhiều loại hình trường học ở các châu lục trên trái đất Trong thời kỳ chiếm hữu

nô lệ, vào khoảng mấy nghìn năm trước Công nguyên trường học đã xuất hiện ở Ai Cập, Hi Lạp, Ba Tư, Do Thái, Ấn Độ, Trung Hoa Bước sang thời kì chế độ phong kiến, ở châu Âu và châu Á đã tồn tại kiểu nhà trường là công cụ duy trì thế lực và đặc quyền cho tôn giáo và quý tộc Đặc trưng của việc dạy học trong nhà trường thời kì này là sự chuyển giao trực tiếp tri thức từ người dạy đến người học Trường học tồn tại dưới hình thức những lớp học đa dạng về đối tượng, trình độ học tập, nhưng chưa

có chương trình sách giáo khoa và chưa phân chia thành cấp lớp theo độ tuổi và trình

độ đào tạo Người thầy vừa làm công việc giảng dạy, giáo dục, vừa làm công việc tổ chức, quản lý việc học hành Phương pháp dạy học chủ yếu là truyền khẩu Yêu cầu đối với người thầy là phải có tri thức rộng về những điều họ dạy, có khả năng truyền đạt tri thức và nhân cách của người thầy Kiến thức bao quát và trí nhớ tốt là những phẩm chất được quý trọng trong xã hội

Từ thế kỉ XVI bắt đầu hình thành kiểu nhà trường mới phục vụ cho giai cấp tư sản thực hiện mục tiêu của mình Kiểu nhà trường bị thống trị bởi quyền uy của quý tộc phong kiến và giáo hội được thay thế dần bằng kiểu nhà trường mới rèn luyện con người có đầu óc duy lí, có mong muốn dấn thân vào đời sống thực tế để chế ngự thiên nhiên, tìm tòi các kỹ thuật mới nâng cao sức sản xuất xã hội Nhà trường trở thành đơn vị cấu trúc cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân, với nội dung giáo dục được chọn lọc và sắp xếp có hệ thống, với phương pháp giáo dục có luận cứ khoa học đã được thực tiễn kiểm nghiệm, với đội ngũ các nhà sư phạm có học vấn rộng, có kinh nghiệm nghề nghiệp, có nhân cách mẫu mực, với quá trình giáo dục được tổ chức một cách khoa học, chặt chẽ, liên tục trong một thời gian nhất định, tác động mạnh mẽ tới

sự phát triển nhân cách của học sinh

Từ nửa cuối thế kỉ XIX đến nay, sự phát triển của khoa học kỹ thuật, đặc biệt

là sự xuất hiện hình thái kinh tế tri thức đã thúc đẩy những cuộc cải cách giáo dục mạnh mẽ trên thế giới Nền kinh tế tri thức xuất hiện đã khiến cho quan hệ giữa giáo dục và khoa học kĩ thuật, giáo dục và sự phát triển kinh tế ngày càng mật thiết hơn Trình độ học vấn của người dân, số lượng nhân tài, đặc biệt là năng lực sáng tạo tri thức, công nghệ trở thành nhân tố then chốt quyết định địa vị của một quốc gia, một dân tộc trong cạnh tranh quốc tế và cục diện thế giới Xu thế đó tất yếu dẫn đến sự thay đổi về diện mạo và cách thức tổ chức dạy học trong nhà trường Sản phẩm của nhà trường phải đáp ứng được trong bối cảnh kinh tế - xã hội mới, do đó đòi hỏi nội dung,chương trình, phương pháp dạy học, mô hình dạy học, quản lí giáo dục và đánh giá giáo dục, đều phải có sự điều chỉnh và cải cách tương ứng nhằm đáp ứng được yêu cầu xã hội đặt ra Từ nửa cuối thế kỉ XIX đến nay đã hình thành một số mô hình nhà trường như sau:

a Nhà trường kết hợp giáo dục với sản xuất vật chất:

Đây là mô hình nhà trường do Các Mác (1818 – 1883) và Ph Ăng-ghen (1820 – 1895) – những người sáng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, đề xuất Trên cơ sở phê phán nền giáo dục và nhà trường tư bản chủ nghĩa.C.Mác và Ăng-ghen đã coi việc “kết hợp giáo dục với lao động trong công xưởng”, “kết hợp giáo dục với lao động sản xuất vật chất” là yêu cầu có tính cương lĩnh của giai cấp công nhân trong cuộc đấu tranh xóa bỏ chủ nghĩa tư bản và xây dựng thắng lợi xã hội chủ nghĩa, coi

đó là một nguyên lí của nền giáo dục tương lai

b Nhà trường mới:

Một trong những trào lưu có ảnh hưởng sâu rộng vào cuối thế kỉ XIX, đầu thế

kỉ XX là cuộc vận động xây dựng “nhà trường mới” bắt đầu ở nước Anh, sau đó lan rộng sang nước khác ở châu Âu như Pháp, Bỉ, Thụy Sĩ, Đức, A-đôn-phơ Phê-ri-ê (1879-1960) – nhà giáo dục học Thụy Sĩ, là người sáng lập Liên đoàn quốc tế vì một nền giáo dục mới, trong đó nhấn mạnh: Nhà trường mới là một phòng thực nghiệm giáo dục thực hành, bám sát vào các thành tựu của tâm lí học ứng dụng và những nhu cầu hiện đại của đời sống; nhà trường mới nên là một trường nội trú, gắn với nông thôn, tạo thành môi trường tự nhiên của trẻ em, quan tâm việc dạy các kĩ năng lao

động gắn với nghề mộc, trồng trọt và chăn nuôi các con vật nhỏ, chú ý giáo dục thể dục, trò chơi thể thao , du lịch, cắm trại, khuyến khích học sinh tương trợ nhau khi thực hiện các nghĩa vụ xã hội; thực hiện dân chủ hóa bằng cách áp dụng chế độ cộng hòa, hết sức tránh lối áp đặt uy quyền trong khi giáo dục đạo đức cung như giáo dục tí tuệ, thực hiện tôn chỉ khoan dung với các lí tưởng khác nhau, đặc biệt là chú ý đến việc tự học của học sinh và việc thi đua cần được cổ vũ để học sinh so sánh kết quả của mình đạt được hiện nay và trước đó chứ không phải thi đua để xem mình với bạn,

ai hơn ai

c Nhà trường cộng đồng:

Mô hình “Nhà trường cộng đồng” bắt nguồn từ sáng kiến của Tổ chức Bộ trưởng giáo dục các nước châu Á (SEAMEO) và Tổ chức canh tân giáo dục châu Á (INNOTECH) và được thực hiện ở các nước Đông Nam châu Á từ thập niên 60 của thế kỉ XX Mục tiêu cao nhất của giáo dục cộng đồng nhà trường cộng đồng là thực hiện một nền giáo dục củng cố sự thống nhất đoàn kết của nhân dân, cộng đồng, làm cho thế hệ trẻ thích nghi với đời sống cộng đồng nơi sinh ra trước khi bước vào đời sống xã hội rộng lớn Mô hình nhà trường cộng đồng không chỉ có ở bậc Tiểu học, Trung học mà còn cả Đại học Nguyên tắc của trường cộng đồng là giáo dục mọi cư dân trên địa bàn cộng đồng dựa trên lợi ích và nhu cầu của làng xã, quận huyện Nhà trường thực hiện giáo dục cho mọi người trong cộng đồng và cộng đồng huy động các nguồn tài lực, vật lực, tâm lực phục vụ lại nhà trường Nội dung và phương pháp giáo dục của nhà trường cộng đồng thiên về “dạy kĩ năng sống” và dạy theo “chủ đề” để

cư dân và thế hệ trẻ thích ứng với hoàn cảnh đời sống thực tiễn đang diễn ra

d Nhà trường hiệu quả:

Mô hình “Nhà trường hiệu quả” được một số học giả người Mĩ (Alma Harris, Nigel Bennett, Margaret Preedy) đề cập đến trong tác phẩm Phương pháp lãnh đạo và quản lí nhà trường hiệu quả Mô hình này nhấn mạnh việc áp dụng lí luận hiện đại về quản lí nhà trường, coi trọng tính hiệu quả trong và hiệu quả ngoài của quá trình đào tạo, coi trọng việc quản lý chất lượng tổng thể của nhà trường thông qua việc giải quyết một loạt vấn đề, như: văn hóa trường học; quản lí chất lượng giáo dục; tầm

nhìn, sứ mệnh và chiến lược phát triển nhà trường; phát triển các giá trị trường học; truyền thông và tổ chức thông tin trong quản lí nhà trường (EMIS),

Quỹ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF) từ cuối thể kỷ XX đề xướng xây dựng nhà trường với các nội dung: Thân thiện với địa bàn hoạt động, thân thiện trong tập thể sư phạm, thân thiện giữa thầy và trò, có đủ CSVC Ủy ban Quốc tế về GD cho thế

kỷ XXI của UNESCO đã đặc biệt lưu ý 3 nội dung văn hóa nhà trường là: Điều kiện CSVC, môi trường GD và văn hóa ứng xử - Giao tiếp

Mười năm trở lại đây, các tổ chức UNICEF, UNESCO đã đưa ra chương trình

GD giá trị, chú trọng GD kỹ năng sống Ở Singapore hầu hết các trường học đều có

hệ giá trị (Core values)

UNICEF đưa ra 5 tiêu chí về "Trường học thân thiện" là:

- Tăng cường sự hòa nhập

- Phương pháp GD hiệu quả

- Hỗ trợ bình đẳng giới

- Môi trường GD lành mạnh và an toàn

- Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Tổ chức Plan là một tổ chức nhân đạo quốc tế được thành lập từ năm 1937, hoạt động vì sự phát triển của cộng đồng tập trung vào trẻ em và không phụ thuộc vào bất kì tôn giáo, chính trị hay chính phủ nào Plan hướng tới xây dựng một thế giới

mà mọi trẻ em đều phát huy được khả năng của mình trong một xã hội tôn trọng quyền và giá trị của con người.Hiện nay Plan triển khai nhiều chương trình tập trung vào sự phát triển của trẻ, một trong các chương trình là chiến dịch “Learn Without Fear”, chiến dịch hướng tới xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, phi bạo lực để mọi học sinh đến trường được học tập và phát triển trong môi trường đầy

ắp tình yêu thương của thầy cô và bạn bè

* Sự phát triển mô hình nhà trường của nền giáo dục phổ thông Việt Nam từ thế

kỷ XX đến nay

Nền giáo dục Việt Nam trong thời kỳ tân học thế kỷ XX đã tạo nên những dấu

ấn đặc biệt qua việc hình thành và phát triển một số mô hình nhà trường phổ thông

mà trước đó trong nền giáo dục nước ta chưa có được

Hình thức giáo dục tân học qua thiết chế “Bài học” từ tư tưởng của nhà sư phạm lỗi lạc Komensky được người Pháp du nhập vào Việt Nam khi nó cộng hưởng được với mục tiêu giáo dục nhân văn bản địa, nội dung giáo dục tiên tiến mang tính thực tiễn của thời đại đã tạo nên tư duy giáo dục cách mạng và các giải pháp giáo dục hiệu quả

Tính cách mạng của nhà trường phổ thông Việt Nam thế kỷ XX có lúc thể hiện

âm thầm, có lúc thể hiện mạnh mẽ, song xu hướng chung là các mô hình này kế tiếp nhau tạo nên diện mạo một nền giáo dục dân chủ, nhân văn, lao động có xu hướng vươn lên sự hiện đại, đảm bảo là nền tảng văn hóa dân tộc

Các mô hình nhà trường phổ thông tiêu biểu ở Việt Nam trong thế kỷ XX có thể kể đến:

a Đông kinh nghĩa thục của phong trào Duy Tân đầu thế kỷ XX Từ lúc mở trường tháng 3/1907 đến lúc trường phải đóng cửa tháng 12/1907, thời gian tồn tại của thiết chế này trong đời sống thực tiễn không nhiều, chỉ có 9 tháng, nhưng những

gì ngôi trường này làm được đã để lại dấu ấn khó quên trong lịch sử giáo dục đất nước Cho đến nay dù đã bước vào thế kỷ 21, song Đông kinh Nghĩa thục vẫn để lại cho những người quan tâm vấn đề đôỉ mới quản lý giáo dục Việt Nam nhiều bài học

bổ ích, thiết thực Đông kinh Nghĩa thục đã soạn ra tác phẩm “ Văn minh tân học sách” được xem như đường lối chính trị giáo dục của Nghĩa thục phục vụ cho mục tiêu duy tân đất nước lúc đó.Ở tác phẩm này có sự tuyên ngôn một số vấn đề quan trọng sau đây:

- Coi văn minh thực sự là một giá trị và muốn đạt giá trị này phải có sự cạnh tranh

- Quốc văn, quốc ngữ, quốc sử là nền tảng của nội dung học vấn

- Toán, kinh tế, pháp luật là kiến thức công cụ quan trọng của học vấn

- Chấn hưng công nghệ nhà nước Để làm được việc này phải mời thầy, mở trường, thu hút người tài giỏi vào công cuộc chấn hưng công nghệ, truyền thụ công nghệ

- Phương pháp dạy học chú trọng vào việc khích lệ người học bàn bạc, đối đáp

tự do, không phải nề hà câu thúc cho cái họ học được không trái với cái mà họ sẽ làm

Trong hoàn cảnh chính trị văn hóa lúc đó mà Đông kinh Nghĩa thục đã có các quan điểm giáo dục rất cầu thị và thực tiễn.Có thể thấy cái hồn cốt của nó vẫn còn nguyên giá trị cho ngày này, cho sự nghiệp giáo dục của đất nước trong thời đại mới

b Nhà trường phổ thông Lao động kỹ thuật tổng hợp, trường vừa học vừa làm trong cao trào xây dựng nhà trường xã hội chủ nghĩa trên miền Bắc thập niên 60

Sau ngày 2/9/1945 Chính quyền cách mạng chủ trương phát triển mô hình

“Nhà trường kháng chiến” vận hành phương thức vừa học tập, vừa chống càn, vừa lao động sản xuất tự lực cánh sinh

Hòa bình lập lại tháng 7/1954.Miền Bắc vừa hàn gắn vết thương chiến tranh, vừa phải khôi phục kinh tế sản xuất Giáo dục được coi là một lĩnh vực quan trọng tạo

ra nguồn nhân lực đáp ứng mục tiêu này Tuy nhiên, điều kiện cung ứng cho sự phát triển trường lớp còn rất hạn hẹp Nối tiếp cách làm của nhà trường kháng chiến là ra đời các loại hình nhà trường vừa học văn hóa phổ thông, vừa tham gia tăng gia sản xuất vật chất để bớt gánh nặng cho nền kinh tế như Trường Phổ thông nông nghiệp ở nông thôn; Trường Phổ thông công nghiệp ở thành phố; Trường Thanh niên dân tộc ở địa bàn miền núi Mô hình trường này lấy việc giáo dục kết hợp với lao động sản xuất là nguyên lý hoạt động chủ đạo

c.Tồn tại song song với các mô hình trên là hai trường: Trường Quốc Học Huế

và trường Bưởi.Khi thành lập các trường này, thực dân Pháp mang mục tiêu đào tạo con em các viên chức làm việc cho chính quyền bảo hộ phục vụ cho âm mưu đô hộ Việt Nam Thế nhưng với truyền thống yêu nước , lòng tự tôn dân tộc, cùng với việc tiếp xúc văn hóa với tình thần “Tự do, Bình đẳng, Bác ái” ái mà thực dân không thể bưng bít được, họ đã giác ngộ, hình thành cho mình con đường lập chí, lập nghiệp theo con đường giải phóng dân tộc.Có thể kể đến các nhân vật như Hồ Chủ Tịch là cựu học sinh trường Quốc học Huế, đồng chí Võ Nguyên Giáp cựu học sinh trường Quốc học Huế, bác Phạm Văn Đồng là cựu học sinh trường Bưởi, các nhà khoa học, nhà văn hóa như Tôn Thất Tùng, Tạ Quang Bửu rất nhiều những tấm gương đã từng

là cựu học sinh của các trường này.Trong suốt thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI hai trường này đã đào tạo nhiều nhân tài cho đất nước, đặc biệt là từ hai trường đã gợi ra nhiều chiến lược đào tạo nhân tài , phát triển nhiều hệ thống trường chuyên cho đến ngày nay

Trong thời đại ngày nay, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, GD và Đào tạo nước nhà được coi là "Quốc sách hàng đầu" vì thế sự nghiệp GD&ĐT ngày càng phát triển mạnh mẽ Bộ GD&ĐT, các địa phương, các cấp rất chú trọng xây dựng mô hình các nhà trường, đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực – Là cơ sở nền tảng để GD và đào tạo phát triển bền vững Theo chỉ thị số 40/2008/CT - Bộ GD&ĐT ngày 22/7/2008,từ năm học 2008-2009, Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm xây dựng môi trường GD an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội Điều đó được Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định phong trào này nhằm "Thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc trưng: Trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả" Đó là những nội dung rất cơ bản của mỗi nhà trường

Thủ đô Hà Nội, trung tâm chính trị - Kinh tế - Văn hóa của cả nước cũng đã rất tích cực đi đầu tiên phong trong vấn đề này Ngày 12/01/2005 Sở GD&ĐT cùng Công đoàn ngành GD Hà Nội ban hành kế hoạch liên tịch số 80/KH - LT về việc triển khai cuộc vận động xây dựng "Nhà trường văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - Học sinh thanh lịch" Tiếp đó ngày 10/8/2005 Sở GD&ĐT Hà Nội ban hành Quyết định số 36/QĐ-Sở GD&ĐT về tiêu chuẩn "Nhà trường văn hóa - Nhà giáo mẫu mực - Học sinh thanh lịch" Đây cũng chính là những nội dung cụ thể góp phần bổ sung làm phong phú, rõ hơn về nội dung xây dựng văn hóa nhà trường

Trên phạm vi cả nước từ năm học 2008-2009 Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" với 5 nội dung là:

- Xây dựng trường lớp Xanh - Sạch - Đẹp

- Dạy học có hiệu quả và phù hợp với học sinh

- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh

- Tổ chức các hoạt động tập thể vui lành mạnh

- Học sinh chăm sóc các di tích lịch sử văn hóa địa phương

Quan tâm vấn đề xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực góp phần đẩy mạnh sự nghiệp, phát triển sự nghiệp GD&ĐT cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng ngày càng cao cuả nhu cầu xã hội trong thời kỳ hội nhập, công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một phong trào thi đua có mục tiêu rõ ràng, thiết thực, nội dung phong phú, phù hợp Trong quá trình thực hiện phong trào các nhà khoa học, nhà quản lý và nhiều thầy cô giáo đã quan tâm nghiên cứu những vấn đề, nội dung

cụ thể để phong trào được phát huy tốt hơn và nhân rộng Cụ thể: “Một số vấn đề lí luận và thực tiễn về mô hình trường học thân thiện, học sinh tích cực”, PGS.TS Nguyễn Xuân Tế - Hiệu trưởng trường Cán bộ Quản lí Giáo dục TP.Hồ Chí Minh; “ Nội dung và biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở cơ sở trường học” , ThS Đỗ Thiết Thạch; “Xây dựng trường học thân thiện bắt đầu từ kĩ năng sống”,GV Đặng Thị Thu Hương v v ngoài ra còn rất nhiều các nghiên cứu khác nghiên cứu về các giải pháp, nội dung, biện pháp về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Các nghiên cứu hầu hết đang dừng lại ở một lĩnh vực, một mảng hoạt động của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, chưa có những nghiên cứu sâu về các biện pháp quản lí, chưa có nghiên cứu một cách tổng thể nên mọi hoạt động chỉ dừng lại ở phong trào, không thường xuyên, dẫn tới tác dụng giáo dục còn hạn chế Bản thân nhận thấy “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là đi đúng hướng để sự nghiệp giáo dục được phát triển một cách bền vững, đáp ứng được nhu cầu xã hội Nên việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” có thể triển khai nhân rộng và phát triển lâu dài ở các cấp học, không chỉ dừng ở phong trào mà mỗi nhà trường cần phải xây dựng cho mình một môi trường làm việc, môi trường học tập thân thiện Giáo viên, học sinh được phát huy khả năng của mình trong công việc và trong học tập nhằm đưa chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cấp học ngày một nâng cao Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THPT huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ

Nhìn chung, tuy các định nghĩa trên có khác nhau về cách diễn đạt, song đều chứa đựng các nội hàm như nhau, đó là:

- Quản lý luôn gắn với một tổ chức (Hệ thống) trong đó chủ thể quản lý (Người quản lý) với vai trò tác nhân tạo ra các tác động quản lý đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) nhằm đưa tổ chức đạt tới mục tiêu [15.20]

- Quản lý luôn gắn tới mục tiêu: Mục tiêu hoạt động quản lý của chủ thể là nhằm đạt tới mục tiêu của tổ chức

- Quản lý phải có phương pháp, phương tiện, các nguồn lực về môi trường đảm bảo hiệu quả của các tác động quản lý

Qua đó, có thể khái quát rằng: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (Người quản lý) lên khách thể quản lý (Những ngưòi

bị quản lý) bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý [8.20]

*Chức năng quản lý: Quản lý là một dạng hoạt động mà chủ thể quản lý tác

động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định Do đó chức năng của hoạt động quản lý là một tập hợp các nhiệm vụ mà nhà quản lý phải thực hiện để đạt mục đích và mục tiêu quản lý đề ra

Chức năng quản lý là khái niệm mô tả về phương thức, nội dung và quy trình tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình quản lý [8.21]

Từ khái niệm trên đã có nhiều quan điểm khác nhau phân định các chức năng

cơ bản của quản lý, song tổng quát hơn cả, theo quan điểm của Higgins James M thì các chức năng cơ bản của quản lý gồm: Kế hoạch hóa (planning}, tổ chức (organizing) , chỉ đạo (leading} và kiểm tra.(controlling) Vì thực tế quan điểm phân định này đã và đang được áp dụng phổ quát nhất

Kế hoạch hóa: Đây là chức năng cơ bản đầu tiên, là bản thiết kế tổng thể trên cơ sở điều kiện thực tiễn, những yếu tố khách quan mà xác định mục tiêu, chuẩn bị các điều kiện tổ chức và nhân lực cũng như nguồn tài lực và vật lực của tổ chức để đề ra các giải pháp hoặc biện pháp thực hiện hoàn thành mục tiêu trong thời gian nhất định

Có 3 nội dung cơ bản của kế hoạch hóa Đó là:

- Thứ nhất: Căn cứ điều kiện khách quan, chủ quan và nhiệm vụ mà xác định

rõ mục tiêu cần đạt được Việc xác định rõ mục tiêu và phù hợp là định hướng quan trọng nhất, trọng tâm nhất đảm bảo thực hiện thành công khâu kế hoạch hóa

- Thứ Hai: Phải xác định và xây dựng các điều kiện đảm bảo về tổ chức và

nhân lực, về tài lực và vật lực cho việc thực hiện kế hoạch

- Thứ Ba: Phải xây dựng được chương trình hành động rõ ràng, các biện pháp

thực hiện có tính khả thi để đạt các mục tiêu của quản lý và mục tiêu phát triển

+ Tổ chức: Là việc hình thành thiết lập cấu trúc bộ máy, bố trí nhân lực, quy định rõ chức năng nhiệm vụ quyền hạn cho các bộ phận và từng cá nhân Xây dựng

cơ chế phối hợp hoạt động đảm bảo bộ máy hoạt động nhịp nhàng có hiệu quả Đồng thời hoạt động phân bổ các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính nhằm thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra

+ Chỉ đạo (Lãnh đạo): Là công việc hướng dẫn, liên kết, liên hệ, động viên kích thích, giám sát các bộ phận và cá nhân thực hiện kế hoạch

+ Kiểm tra: Là khâu cuối cùng của quá trình thực hiện chức năng quản lý nhằm đánh giá mọi hoạt động của tổ chức, cá nhân và so sánh đối chiếu kết quả đạt được với mục tiêu kế hoạch tìm ra mặt được cũng như chưa phù hợp, từ đó điều chỉnh, xử lý thông qua các quyết định quản lý của chủ thể quản lý

Thực hiện bốn chức năng cơ bản trên tạo thành chu trình quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau:

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý ( hệ thống giáo dục ) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [19.12]

Theo tác giả Bùi Văn Quân: “ quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức, và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục.” [20.14]

Các khái niệm trên đều cho thấy quản lý GD ở cấp độ vĩ mô (Quản lý hệ thống GD) là nhằm tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý GD các cấp đến tất cả các mắt kính của hệ thống

GD nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh các nguồn lực GD (Nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin) để hệ thống GD vận hành đạt được mục tiêu phát triển GD [8,24]

Quản lý GD ở cấp độ vi mô (Quản lý ở cơ sở GD) là hệ thống những tác động

tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý ở cơ sở giáo dục đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể người học

và các lực lượng tham gia GD khác trong và ngoài cơ sở GD đó, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động GD và dạy học nhằm làm cho cơ sở GD vận hành luôn luôn ổn định và phát triển để đạt tới mục tiêu đào tạo của cơ sở GD đó [8,24]

Ở cấp độ vĩ mô hay cấp độ vi mô các khái niệm về quản lý giáo dục đều thể hiện rõ các yếu tố của quản lý giáo dục, đó là: Chủ thể quản lý, phương pháp quản lý, công cụ quản lý, đối tượng quản lý, khách thể và mục tiêu quản lý Các yếu tố này có

sự tác động lên nhau theo sơ đồ sau:

Công cụ quản lý

Đối tượng quản

lý

Mục tiêu quản

lý

Khách thể quản

lý

Các yếu tố trong hệ thống quản lý giáo dục không tách rời nhau mà có quan hệ tương tác lẫn nhau: Chủ thể quản lý bằng cách thức và công cụ quản lý cụ thể tác động lên đối tượng quản lý Đối tượng quản lý tiếp nhận tác động trực tiếp của chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý (chẳng hạn môi trường, hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường như các cơ sở tiếp nhận sản phẩm của giáo dục )nằm ngoài hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục có thể chịu tác động gián tiếp hoặc tác động trở lại hệ thống giáo dục và hệ quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra với chủ thể quản lý là làm như thế nào

để những tác động của khách thể quản lý đến giáo dục là tích cực, cùng nhằm thực hiện mục tiêu chung

Như vậy Quản lý GD là quá trình tác động tự giác, có mục đích, có kế hoạch, có

hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể, thực hiện các chức năng

quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm đạt các mục tiêu GD đã đề ra

* Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội, thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của

xã hội

Nhà trường là một cơ sở GD, quản lý nhà trưòng là quản lý cơ sở GD Vậy từ

2 cấp độ của quản lý GD thì quản lý nhà trường cũng được hiểu từ 2 cách tiếp cận khác nhau:[8,25]

- Thứ nhất: Quản lý Nhà trường là hoạt động của các cơ quan, các tổ chức có

trách nhiệm quản lý GD (Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT và các cấp chính quyền, đơn vị hành chính từ trung ương đến địa phương) đối với cơ sở giáo dục (Nhà trường) trong phạm vi địa bàn được phân cấp quản lý

- Thứ hai: Quản lý Nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (Chủ thể

quản lý) là Hiệu trưởngcủa một cơ sở GD đối với hoạt động GD dạy và học của cơ sở

GD mà họ có trách nhiệm quản lý nhằm đạt mục tiêu GD đã đề ra

Trụ cột của hoạt động quản lý là những yếu tố để chủ thể quản lý dựa vào để điều hành phát triển tổ chức, tôi luyện kỹ năng quản lý, xác định nhiệm vụ, chức

năng, mục đích (Mục tiêu), phương tiện, nguyên tắc quản lý, tạo động lực giải pháp quản lý, thanh tra và kiểm tra

1.2.2.Trường học thân thiện

Thân thiện:

“ Thân thiện” là có tình cảm tốt đẹp, đối xử tử tế và thân thiết với nhau Bản thân khái niệm “thân thiện” đã hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc , cưu mang đầy tình người về đạo lý Bởi nếu bất bình đẳng, mất dân chủ, vô cảm trong quan hệ giữa người với người thì không còn “thân” và “thiện” 19

Yếu tố “thân thiện” trong trường học được thể hiện ở việc động viên, khuyến khích học sinh, giáo viên và các đối tượng liên quan tham gia xây dựng môi trường giáo dục với tình yêu thương và trách nhiệm nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục

Trường học thân thiện:

“Trường học thân thiện” đó là môi trường an toàn, thuận lợi cho học sinh; Học sinh được tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập và tham gia các hoạt động khác, được giáo viên nhiệt tình giảng dạy, yêu thương, tôn trọng, được gia đình và cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm năng của bản thân

“Trường học thân thiện” là trường học thực hiện có hiệu quả và tốt nhất các quyền cơ bản của trẻ em như quyền được sống, quyền được học tập, quyền được chăm sóc và bảo vệ, quyền được hưởng nền giáo dục có chất lượng

Trường học thân thiện không chỉ giúp học sinh nhận ra rằng các em có quyền được hưởng nền giáo dục có chất lượng mà còn có nhiều quyền khác nữa – giúp trẻ

Bộ máy tổ chức

và nhân lực

Chế

định

xã hội

Thông tin

Tài lực và vật lực

Môi trường hoạt động

5 trụ cột của hoạt động quản lý

Sơ đồ 1.3: Trụ cột hoạt động quản lý

học những gì các em cần học để đối mặt với những thách thức trong thời đại mới; tăng cường chăm sóc sức khỏe cho trẻ em; che chở và bảo vệ các em đảm bảo cho các em có được môi trường an toàn để học tập, một môi trường không có bạo lực, một môi trường thực sự lành mạnh

“Trường học thân thiện” là trường học mà ở đó có sự tham gia , tinh thần hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên , học sinh, phụ huynh, cộng đồng và các nhà chức trách tại địa phương Trường học thân thiện mang lại một nền giáo dục dựa trên thực tiễn cuộc sống của trẻ em và phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh

Theo định nghĩa của UNICEP:

“Trường học thân thiện với trẻ là một tầm nhìn về giáo dục được xác định bởi các từ: tham gia, phù hợp, chào đón, dân chủ, an toàn, lành mạnh – đảm bảo sức khỏe, hiệu quả, hòa nhập, nâng cao khả năng, hỗ trợ tốt”

Dự án phát triển “Môi trường học thân thiện với trẻ” được Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh triển khai thực hiện đã đưa ra khái niệm và nội dung

„Môi trương học thân thiện với trẻ ” là:

1 Sự bình đẳng trong các mối quan hệ giữa trẻ em trai và trẻ em gái , trong đánh giá học sinh nghèo và giàu;

2 Sự tự tin: Tạo ra sự tự tin bằng kiến thức, giáo viên làm gương bằng cách thể hiện tình yêu, sự tận tụy và thái độ tôn trọng học sinh;

3 Sự khoan dung: Giáo viên thông cảm với học sinh và hiểu được cá tính của từng em, ủng hộ và hỗ trợ các em;

4 Lắng nghe: Giáo viên khuyến khích học sinh tự thể hiện mình; giáo viên hiểu, chia sẻ và đáp ứng nhu cầu của học sinh, giúp các em tôn trọng bản thân và được chấp nhận;

5 Sự tham gia: Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động liên quan đến học tập và các hoạt động ngoại khóa, các em có thể bày tỏ quan điểm của mình

về thức ăn và đồ uống; về tất cả các quyết định liên quan đến các em, đến các hoạt động trong lớp và làm như vậy đã tạo cơ hội cho các em phát triển;

6 An toàn: Tạo ra các điều kiện an toàn về thể chất nơi các em không cảm thấy bị cô lập, tạo các điều kiện tinh thần tốt cho tất cả các trẻ em và chú ý đến vệ sinh an toàn thực phẩm;

7 Hợp tác: Hợp tác hai chiều được thiết lập giữa giáo viên và học sinh, phụ huynh và nhà trường, gia đình và xã hội, giáo viên và giáo viên, phụ huynh

và giáo viên, giữa học sinh với học sinh trên cơ sở trung thực và cởi mở;

8 Quan tâm đến những nhu cầu và các điều kiện của trẻ; nhu cầu về học tập, vui chơi, giải trí, quan tâm đến hoàn cảnh gia đình, sức khỏe vật chất và tinh thần; tất cả trẻ em đều được tôn trọng và bảo vệ;

9 Tôn trọng sự khác biệt của mỗi học sinh, nhân cách, quan điểm của mỗi em;

10 Yêu thương và gần gũi: Sẵn sàng chia sẻ cảm xúc, tình cảm của học sinh

và không cư xử quá khuôn mẫu đối với các em

Xây dựng “Trường học thân thiện” là một cách tiếp cận trên cơ sở tôn trọng quyền trẻ em và nhằm khuyến khích học tập, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho trẻ, trẻ em được giáo viên nhiệt tình dạy dỗ cùng với sự hỗ trợ của gia đình và cộng đồng để các em có thể phát triển hết tiềm năng của mình trong một môi trường an toàn

1.2.3 Học sinh tích cực

Tích cực:

Tích cực là “tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển Đem hết khả năng và tâm trí vào việc làm” ( từ điển Tiếng Việt do Trung tâm từ điển học xuất bản năm 2003)

- Tích cực chung là một trong những lĩnh vực của sự thể hiện khí chất Được xác định bởi cường độ và khối lượng tương tác của con người với môi trường - vật lý

và xã hội Theo tham số đó có thể là tính ỳ, thụ động, điềm tĩnh, sáng tạo, tích cực và khát vọng (Từ điển Tâm lí học, NXB Từ điển Bách khoa, T8.58)

- Tích cực nhân cách là khả năng con người thực hiện sự biến đổi mang ý nghĩa xã hội trong thế giới trên cơ sở tiếp thu kho tàng văn hóa vật chất và tinh thần, được thể hiện ở tính sáng tạo, những hành động ý chí, giáo tiếp Đặc điểm của tính

tích cực nhân cách là quan điểm sống tích cực của con người được biểu hiện ở nguyên tắc lý tưởng , thường xuyên bảo vệ quan điểm của mình, thống nhất giữa lời nói và việc làm

Tính tích cực của nhân cách được thể hiện ở sự sáng tạo, ở các hành động ý

chí và trong Giáo tiếp Thuộc tính tích hợp của nó là quan điểm sống tích cực

Học sinh tích cực:

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội, khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại , phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội

Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ đạo của chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ

học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và

tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực.Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập

Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; Hay nêu thắc mắc, đòi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ; Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; Tập trung chú ý vào vấn đề đang học; Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn

Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

+ Bắt trước: Làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn

+ Tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề

+Sáng tạo: Phát hiện vấn đề, mạnh dạn trình bày thể hiện ý tưởng,tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

Ở Việt Nam, Bộ GD-ĐT đã phối hợp với UNICEF tổ chức thí điểm xây dựng

mô hình trường học thân thiện tại nhiều trường Tiểu học và THCS, năm 2008-2009

bộ GD-ĐT quyết định tiến hành mở rộng mô hình này ở tất cả các cấp học với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào đã được triển khai rộng khắp và phần nào đã đạt được mục tiêu đề ra:

Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, hiệu quả, thân thiện, phù hợp với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội

Đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong tập thể

và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả, đảm bảo quyền của trẻ em theo Công ước quốc tế và Luật Chăm sóc và bảo vệ trẻ em ở nước ta

Nhìn chung các vấn đề nêu trên đều đã khẳng định vai trò to lớn của việc thực hiện phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” trong các nhà trường trong việc góp phần làm nên những thương hiệu, chất lượng, hiệu quả của các nhà trường trong mỗi thời đại, ở mọi nơi Đồng thời cũng góp phần làm sáng tỏ

về mặt lý luận, về nội hàm của mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy nhiên chưa có nghiên cứu chuyên sâu cả lý luận và thực tiễn công tác xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở bậc THPT hơn nữa ở mỗi nhà trường, mỗi bậc học, ở mỗi địa phương lại có những nét khác nhau.Do đó cũng còn nhiều vấn đề cần phải nghiên cứu trong việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Vì

lẽ đó tác giả đã chọn đề tài này để nghiên cứu với mong muốn tìm ra các biện pháp trong công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp đặc điểm các trường THPT huyện Sóc Sơn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THPT trong huyện nói riêng, của toàn ngành GD&ĐT Hà Nội nói chung Góp phần thực hiện tốt mục tiêu chung của sự nghiệp phát triển GD&ĐT nước nhà trong giai đoạn hiện nay

1.3 Lý luận về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

1.3.1 Cơ sở khoa học của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

* Cơ sở Triết học:

C Mác đã khẳng định: “Hoàn cảnh sáng tạo ra con người trong một mức độ con người lại sáng tạo ra hoàn cảnh” Sự phát triển nhân cách con người là kết quả của sự tương tác giữa hoàn cảnh (môi trường) và cá nhân Muốn giáo dục con người thì Giáo dục cần tạo môi trường để cá nhân hoạt động trên cơ sở đó phát triển nhân cách Đồng thời con người là chủ thể hoạt động có ý thức, quyết định sự lựa chọn hoàn cảnh, tác động lên hoàn cảnh (môi trường) trên cơ sở đó biến đổi môi trường và biến đổi chính mình Do đó, giáo dục một mặt phải tạo ra môi trường giáo dục thu hút người được giáo dục tích cực tham gia và mặt khác đồng thời tác động tới tính tích cực của người được giáo dục trên cơ sở đó giáo dục mới đạt được mục tiêu của mình

* Cơ sở Tâm lý học, Giáo dục học

Tâm lý học và Giáo dục học hiện đại đã khẳng định: sự hình thành và phát triển nhân cách chịu tác động, ảnh hưởng của các yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục, hoạt động cá nhân Trong đó mỗi yếu tố có vai trò nhất định:

- Di truyền là tiền đề vật chất tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách ( quy định tiềm năng phát triển con người) Song để phát triển được tài năng thì cần phải có môi trường thuận lợi và sự hoạt động tích cực của các cá nhân

- Môi trường là toàn bộ các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người và

có ảnh hưởng tới sự sống và sự phát triển của từng các nhân cũng như cả cộng đồng người và tác động qua lại với hoạt động sống của con người Môi trường có môi trường tự nhiên, môi trường xã hội Môi trường tự nhiên gồm không khí, nước , sinh thái ; môi trường xã hội đó là các điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa, giáo dục Môi trường có vai trò là điều kiện, phương tiện để cá nhân lĩnh hội các phương thức hoạt động sống trên cơ sở đó phát triển nhân cách

Môi trường giáo dục: Môi trường giáo dục là tòa bộ cơ sở vật chất, tinh thần

mà trong đó con người được giáo dục, được sống, lao động và học tập, được sử dụng

nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của người học phù hợp với mục đích giáo dục đã quy định

Môi trường giáo dục rất đa dạng, có thể phân chia một cách tương đối thành môi trường xã hội (gồm môi trường gia đình, môi trường nhà trường ) Đối với lứa tuổi nhỏ, môi trường gia đình và môi trường nhà trường có tác động trực tiếp trong quá trình hình thành nhân cách Các môi trường này tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với nhau, do đó cần được tổ chức theo một cơ chế chặt chẽ, hợp lý nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách

Ở một phương diện khác, môi trường giáo dục là tập hợp không gian với các hoạt động xã hội của cá nhân, các phương tiện và giao lưu được phối hợp với nhau tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục đạt kết quả cao nhất Do vậy , việc xác định nhiệm

vụ xây dựng và phát triển môi trường văn hóa giáo dục cho thế hệ trẻ là trọng tâm của ngành giáo dục, nhưng để hoàn thành được nhiệm vụ quan trọng này đòi hỏi phải có

sự quan tâm của toàn xã hội

Môi trường học tập: Môi trường học tập là tập hợp những yếu tố không gian nhân lực, vật lực, và tài lực, tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc học tập đạt kết quả tốt Môi trường học tập cần được tạo ra ở nhà trường, gia đình, cộng đồng và xã hội Môi trường sư phạm là nội dung cơ bản của môi trường nhà trường Môi trường nhà trường là tập hợp những con người, cơ sở vật chất kĩ thuật và phương tiện, các yếu tố quản lí trong sự tương tác lẫn nhau một cách thường xuyên, tạo điều kiện thuận lợi cho thành công của việc dạy và học ở nhà trường

- Giáo dục là hoạt động có mục đích, có chương trình, kế hoạch của nhà giáo dục tác động tới người giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách của người công dân, người lao động mà xã hội yêu cầu Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành phát triển nhân cách người được giáo dục (vai trò định hướng, tổ chức điều khiển, điều chỉnh, khuyến khích người học tự giác, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục trên cơ đó thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đặt ra)

- Hoạt động cá nhân (Tự giáo dục) có vai trò quyết định sự phát triển nhân cách Mỗi nhân cách là một chủ thể hoạt động, quyết định sự lựa chọn tác động của môi trường, tham gia vào môi trường với tính tự giác, tích cực khác nhau

Giáo dục với vai trò chủ đạo của mình sẽ phải lựa chọn môi trường tích cực, phối kết hợp các lực lượng để chủ động tạo môi trường tích cực tác động đến người học Đồng thời phải phát huy được sự tự giác tích cực học tập, rèn luyện của người học tham gia vào giáo dục Trên cơ sở đó giáo dục mới thực hiện được môi trường giáo dục của mình Xây dựng trường học thân thiện nhằm tạo môi trường học tập, rèn luyện thu hút được người học và phát huy được tính tự giác, tích cực hưởng ứng của người học vào chương trình, hoạt động giáo dục của nhà trường, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

* Mục tiêu giáo dục con người Viêt Nam hiện nay:

Mục tiêu Giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ( Luật Giáo dục)

Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo

hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập.(Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020)

Để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai mạnh mẽ các chủ trương của Đảng, Nhà nước Ngày 15/5/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn 2008-2013 “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một chủ trương được lãnh đạo Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm, nhắc nhở toàn ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện ngay từ những ngày đầu năm học

2008 – 2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT

và Kế hoạch 307/KH – BGD ĐT ngày 22/7/2008 để chỉ đạo và hướng dẫn thực

hiện.Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch, Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản (TNCS) Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam và Hội Khuyến học Việt Nam đã kí Kế hoạch liên ngành số 7575/KHLN/BGD ĐT- BVHTTDL – TƯ ĐTN ngày 19/8/2008, Chương trình phối hợp số 250/CTr/BGD ĐT – HLHPNVN – HKHVN ngày 22/4/2009, Kế hoạch số 508/KH/ BGD ĐT- BVHTTDL – TƯ ĐTN – HLHPNVN – HKHVN ngày 03/8/2009 phối hợp triển khai thực hiện phong trào

* Mục tiêu của phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”:

- Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội;

- Phát huy tính chủ động , tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả

* Ý nghĩa của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”:

Trường học xanh, sạch, đẹp có tác dụng giáo dục học sinh ý thức, thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường và tạo ra sự lan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng các

em đang sống, đồng thời góp phần hình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn hóa cho thế hệ trẻ ngay từ tuổi học đường Trường học xanh, sạch, đẹp thật sự sẽ tạo ra môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn đối với học sinh và giúp các em càng thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực sẽ tạo nên sự thay đổi trong mối quan hệ thầy – trò ở nhà trường Trong đó, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng cho các hoạt động học tập, giáo dục của học sinh Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên sẽ hướng tới mục tiêu lôi cuốn sự tham gia cuả tất cả học sinh chứ không chỉ dành cho một nhóm học sinh Như vậy, nhà trường

đã thực hiện được sự bình đẳng với mọi học sinh Việc thầy cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh, giúp các em biết đề xuất sáng kiến và cùng thầy cô giáo thực hiện các giải pháp để việc dạy học có hiệu quả ngày càng cao

Việc rèn luyện kĩ năng sống sẽ giúp học sinh thích ứng với mọi biến động của hoàn cảnh để sống, hội nhập và góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn.Có kĩ năng sống , các em sẽ vững vàng hơn để vượt qua những khó khăn, thử thách và vươn lên

Việc chọn lựa và đưa các làn điệu dân ca, các trò chơi dân gian vào trường học trước hết góp phần giảm bớt áp lực của hoạt động học tập, tạo môi trường giao tiếp lành mạnh, thân thiện, giúp cho học sinh có những hiểu biết sâu sắc về nét đẹp của văn hóa truyền thống, những đặc sắc của văn hóa các dân tộc anh em, tạo cơ hội bình đẳng giới, thu hút sự tham gia tích cực của học sinh

Thông qua việc chăm sóc các di tích lịch sử, cách mạng và văn hóa ở địa phương, học sinh được hiểu sâu sắc hơn về giá trị các di tích lịch sử, cách mạng, văn hóa, hiêủ rõ hơn đạo lý và truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” của dân tộc ta và các em thêm phần tự hào về quê hương đất nước, qua đó học sinh có thể giới thiệu với bạn bè trong và ngoài nước về đất nước, con người Việt Nam nói chung, về di tích lịch sử, cách mạng và văn hóa của địa phương nói riêng, góp phần làm cho kiến thức trong sách vở gắn với thực tiễn cuộc sống và tự thấy mình có trách nhiệm với quê hương, đất nước hơn

Tóm lại: môi trường học thân thiện giúp học sinh tự tin thể hiện, bộc lộ, tương

tác với giáo viên và những người học, trên cơ sở đó giáo dục hỗ trợ, điều chỉnh, định hướng, khuyến khích người học tích cực Đồng thời trường học là môi trường vui vẻ, hứng thú, gắn bó với trường lớp; thực sự cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một ngày vui; học sinh được chủ động học tập ,tích cực, sáng tạo; với niềm đam mê hứng khởi; được rèn luyện kĩ năng sống; được tham gia mọi hoạt động văn hóa, thể thao, vui chơi giải trí của nhà trường, đoàn thể và cộng đồng tùy theo năng lực và sở thích của mình Đó chính là những yếu tố quan trọng để học sinh gắn bó với trường lớp, đồng thời nó cũng là động lực để lôi cuốn học sinh đã bỏ học lại đến trường trên cơ

sở đó thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục hiện nay

1.3.2 Nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

Ngày 05/03/2009, Bộ GD&ĐT đã ban hành Hướng dẫn đánh giá kết quả thực hiện phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó

có hệ thống tiêu chí đánh giá theo các nội dung Nội dung xây dựng THTT, HSTC gồm 5 nội dung cơ bản sau:

Nội dung 1: Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn

- Có đầy đủ nhà vệ sinh cho giáo viên, học sinh( nam riêng, nữ riêng), các thiết

bị vệ sinh phù hợp, thuận tiện và thường xuyên vệ sinh sạch sẽ; có đủ nước sạch đáp ứng nhu cầu sinh hoạt của nhà trường, hệ thống thoát nước xử lý nước thải được đảm bảo vệ sinh

- Có khu căng tin đảm bảo phục vụ giáo viên và học sinh trong giời giải lao, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm (được cơ quan y tế có thẩm quyền kiểm tra cấp giấy chứng nhận)

Nội dung 2: Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học

sinh, giúp các em tự tin trong học tập

- Giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin vào trong việc dạy học, giáo dục học sinh

Nội dung 3: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

Gồm các vấn đề sau:

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Rèn luyện kĩ năng giao tiếp với những người xung quanh, giúp trẻ biết ứng

xử lễ phép với người lớn, biết tôn trọng mọi người xung quanh, ứng xử có văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội

- Giúp trẻ tự tin, bày tỏ cảm xúc và ý kiến cá nhân, đoàn kết với bạn bè, thân thiết chia sẻ, hợp tác trong hoạt động học tập, vui chơi

- Giáo dục cho trẻ biết yêu thiên nhiên, giữ gìn vệ sinh môi trường , quan tâm chăm sóc bảo vệ thiên nhiên môi trường

Nội dung 4: Tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể lành mạnh:

Gồm các vấn đề sau:

- Xây dựng kế hoạch cho hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động tập thể (

kế hoạch tổng thể, kế hoạch chi tiết) phù hợp với tình hình nhà trường, tình hình địa phương

- Tổ chức các hoạt động văn hóa truyền thống, văn nghệ, thể dục thể thao thiết thực, khích lệ lôi cuốn được giáo viên và học sinh tham gia

- Tổ chức các trò chơi dân gian có ý nghĩa, hướng học sinh đến những giá trị văn hóa truyền thống

Nội dung 5: Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di

tích lịch sử, văn hóa,cách mạng ở địa phương;

Gồm các vấn đề sau:

- Mỗi trường đều nhận chăm sóc những công trình, di tích lịch sử ở địa phương, góp phần làm cho các di tích ngày các sạch, đẹp hơn, hấp dẫn hơn, tuyên truyền giới thiệu các công trình , di tích lịch sử địa phương với bạn bè

- Nhà trường có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và tinh thần cách mạng ở địa phương, triển khai dạy lịch sử địa phương hiệu quả, giúp