Quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thị xã quảng yên tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bấ t kỳ công trình nào khác Tác giả luận văn Nguyễn Minh Tuấn i LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K24A Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của Lãnh đạo phòng GD&ĐT thị xã Quảng Yên, Ban Giám hiệu và giáo viên các trường THCS trên địa bàn thị xã đã cung cấp cho tôi những tư liệu bổ ích, tạo mọi điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn này Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Minh Tuấn ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Phạm vi nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2 8 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Quản lý 8 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 9 1.2.3 Dạy học tích hợp 12 1.2.4 Quản lý dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên 13 1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở trường THCS 13 1.3.1 Hiệu trưởng trường THCS với hoạt động quản lý dạy học tích hợp iii các môn khoa học tự nhiên 13 iii 1.3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở trường THCS 16 1.3.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở trường THCS 17 1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở trường THCS 19 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở trường THCS 23 1.4.1 Yếu tố chủ quan 23 1.4.2 Các yếu tố khách quan 24 Tiểu kết chương 1 26 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 27 2.1 Vài nét khái quát về khách thể khảo sát 27 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 27 2.1.2 Đặc điểm giáo dục THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 28 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 31 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung khảo sát 32 2.2.3 Đối tượng khảo sát 32 2.2.4 Phương pháp khảo sát 32 2.1.5 Các bước khảo sát 33 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 34 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học tích hợp các môn KHTN 34 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học tích hợp các môn KHTN 38 2.3.3 Mức độ đạt được mục tiêu dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 40 iv 2.3.4 Thực trạng xác định nội dung dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 41 2.3.5 Thực trạng các hình thức, phương pháp thực hiện dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 44 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 44 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 46 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 47 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 51 2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 53 2.5.1 Ưu điểm 53 2.5.2 Hạn chế 54 2.5.3 Nguyên nhân của thành công và hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên 54 Tiểu kết chương 2 57 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 58 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58 v 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả năng của học sinh trong quá trình học tập 59 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 59 3.2.1 Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên 59 3.2.2 Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý DHTH các môn KHTN của GV 63 3.2.3 Tăng cường xây dựng kỷ cương, nề nếp trong việc thực hiện dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên 65 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học tích hợp cho đội ngũ GV khoa học tự nhiên 67 3.2.5 Tăng cường việc giáo dục động cơ, tinh thần, thái độ học tập và bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 70 3.2.6 Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên 73 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 76 3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 77 3.4.3 Kết quả đánh giá 77 Tiểu kết chương 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 1 Kết luận 80 2 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBGV : Cán bộ giáo viên CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC - TBDH : Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học DH : Dạy học DHTH : Dạy học tích hợp GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KHTN : Khoa học tự nhiên PPDH : Phương pháp dạy học QL : Quản lý TH&THCS : Tiểu học và Trung học cơ sở THCS : Trung học cơ sở TNCS : Thanh niên cộng sản TNTP : Thiếu niên tiền phong 4 3 2.5 2 1.5 Tính cần thiết Tính khả thi 1 0.5 0 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 Biểu đồ 3.1: Mức độ tương quan của tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Thông qua bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy: - Về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất: Tất cả 6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết thể hiện ở giá trị trung bình là X = 2.8 Biện pháp được đánh giá là cần thiết nhất là biện pháp “Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động DHTH các môn KHTN” với điểm đánh giá trung bình là X = 2.91 Biện pháp được đánh giá ít cần thiết hơn cả là biện pháp “Tăng cường việc giáo dục động cơ, tinh thần, thái độ học tập tích cực hco HS” nhưng mức điểm đánh giá cũng ở mức với X = 2.68 - Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất: Nhìn chung tất cả 6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất khả thi thể hiện ở giá trị trung bình là X = 2.82 Biện pháp được đánh giá là khả thi nhất là biện pháp “Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý DHTH các môn KHTN của GV” với điểm đánh giá trung bình là X = 2.94 Biện pháp được đánh giá ít khả thi hơn cả là “Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm công tác tổ chức các hoạt động DHTH các môn KHTN” nhưng mức điểm đánh giá cũng ở mức với X = 2.74 Như vậy qua khảo nghiệm có thể thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều được các chuyên gia đánh giá với mức độ tương quan thuận ở tính cần thiết và tính khả thi Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở vận dụng chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước về GD&ĐT, các kiến thức của khoa học QL giáo dục, kế thừa những đề tài trước đó và đặc biệt là thông qua thực trạng QL hoạt động DHTH các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp QL, nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt động DHTH các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã được khẳng định thông qua khảo nghiệm Các biện pháp này nếu được triển khai thực hiện sẽ góp phần nâng cao hiệu quả QL hoạt động DHTH các môn KHTN ở các trường THCS Tuy vậy việc vận dụng và khai thác lại tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện của mỗi địa phương và của mỗi CBQL Dựa vào điều kiện thực tế mà người CBQL có thể tham khảo và vận dụng cho phù hợp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 Về lý luận Dạy học tích hợp là một hình thức giáo dục không thể thiếu trong các nhà trường phổ thông giai đoạn hiện nay đặc biệt là trong trường THCS Dạy học tích hợp nói chung và DHTH các môn KHTN nói riêng là con đường quan trọng hình thành, phát triển nhân cách HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện DHTH các môn KHTN là con đường để phát triển năng lực trong mỗi cá nhân HS, vận dụng kiến thức các em đã được học trong sách vở vào thực tiễn cuộc sống Việc tạo ra môi trường xã hội thu nhỏ để HS rèn luyện năng lực hành động là một kỹ năng quan trọng của con người DHTH các môn KHTN là hoạt động tích hợp nội dung kiến thức ở các môn KHTN giúp HS mở rộng kiến thức; tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của các em, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục; tạo cơ hội phát triển năng lực, phẩm chất cho HS; góp phần giáo dục tinh thần hợp tác vì mục tiêu chung, vì cộng đồng, nảy nở các tình cảm tốt đẹp; hướng hứng thú của HS vào hoạt động bổ ích, giảm thiểu tình trạng học sinh nhút nhát, yếu kém DHTH các môn KHTN là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội Bởi vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục, các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục cần xác định đúng vị trí, vai trò của DHTH các môn KHTN trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục 1.2 Về thực trạng Kết quả khảo sát cho thấy: Trong thực tế, rất nhiều HS và một bộ phận CBGV các trường THCS thị xã Quảng Yên chưa nhận thức được đầy đủ vị trí, vai trò của DHTH các môn KHTN trong công tác giáo dục học sinh của cấp học Đội ngũ CBQL đa số đều nhận thức đúng song nhận thức về sự cần thiết đầu tư cho hoạt động này chưa cao Hiện nay, các trường THCS thị xã Quảng Yên chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho DHTH nói chung và DHTH các môn KHTN nó riêng, thể hiện: Kế hoạch chưa rõ ràng, nội dung còn nghèo nàn, hình thức đơn điệu, công tác kiểm tra, giám sát, thi đua khen thưởng, phối hợp các lực lượng chưa tốt, các hoạt động vẫn chưa phát huy phát huy được tính tích cực chủ động của HS, do đó DHTH các môn KHTN chưa đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường 1.3 Đề xuất các biện pháp quản lý DHTH các môn KHTN bị chi phối bởi nhiều yếu tố, nếu có được các biện pháp quản lý thích hợp sẽ khắc phục được những yếu kém, tồn tại, phát huy được những yếu tố tích cực Đề tài nghiên cứu đã đề xuất hệ thống một số biện pháp quản lý hoạt động DHTH các môn KHTN cho Hiệu trưởng trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này Kết quả khảo nghiệm đã phần nào cho thấy tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất và vai trò tích cực của hoạt động này trong việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường Các biện pháp này sẽ áp dụng được cho các trường THCS khác song cần lựa chọn biện pháp cho từng hoạt động và phối hợp các biện pháp phù hợp với đặc thù của từng địa phương 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Bộ GD&ĐT cần đẩy mạnh việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có chương trình giáo dục THCS đặc biệt là công tác chỉ đạo thực hiện DHTH các môn KHTN phù hợp với tinh thần đổi mới hiện nay - Tổ chức các lớp tập huấn cho CBQL, GV về việc thực hiện DHTH các môn KHTN, đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, đánh giá kết quả rèn luyện năng lực, phẩm chất của HS - Có chế độ đãi ngộ xứng đáng, khen thưởng kịp thời đối với những CBQL và GV giỏi, có thành tích về công tác giáo dục cũng như QL 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh - Tham mưu với HĐND và UBND tỉnh tăng biên chế chuyên viên phụ trách chuyên môn của Phòng GD&ĐT, đảm bảo có chế độ đãi ngộ hợp lý để nâng cao hiệu quả QL giáo dục - Liên kết để mở các lớp bồi dưỡng về chuyên ngành QL giáo dục từ bậc đại học trở lên để nâng cao năng lực QL cho các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT và CBQL các trường Thường xuyên tổ chức hội thảo giữa các Phòng GD&ĐT trong tỉnh với nội dung về công tác QL giáo dục nói chung và QL hoạt động DHTH các môn KHTN trong các trường THCS nói riêng - Tổ chức các lớp tập huấn về tổ chức thực hiện DHTH các môn KHTN cho lực lượng GV cốt cán các trường THCS trong toàn tỉnh - Tham mưu với HĐND, UBND tỉnh đầu tư kinh phí hỗ trợ các địa phương xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia 2.3 Đối với Thị uỷ, UBND thị xã Quảng Yên - Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong các nhà trường, và trong nhiệm vụ phát triển sự nghiệp giáo dục Chỉ đạo các phường, xã thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục tại địa phương và thực hiện thành công chỉ tiêu xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia - Phòng Nội vụ phối hợp với Phòng GD&ĐT thực hiện tốt nhiệm vụ quy hoạch, bổ nhiệm và luân chuyển cán bộ để đảm bảo chất lượng đội ngũ CBQL THCS đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo - Tạo điều kiện về kinh phí hoạt động cho các nhà trường để đảm bảo thực hiện tốt chức năng QL giáo dục trên địa bàn 2.4 Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Quảng Yên - Tiếp tục thực hiện có hiệu quả những biện pháp QL hoạt động DHTH các môn KHTN, rút kinh nghiệm và bổ sung những biện pháp mới sau mỗi năm học - Tạo điều kiện động viên cán bộ, chuyên viên của Phòng GD&ĐT, CBQL, GV các nhà trường tích cực học tập lý luận chính trị, chuyên môn QL giáo dục và trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng ngày càng cao nhiệm vụ QL giáo dục - Triển khai các biện pháp sáng tạo, hiệu quả về công tác thi đua - khen thưởng để đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, khen thưởng kịp thời những tập thể và cá nhân có thành tích cao trong những phong trào này - Thường xuyên quan tâm, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ CBGV các nhà trường, tạo động lực cho CBGV yên tâm công tác và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao 2.5 Đối với CBQL các trường THCS - Nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước… Biết vận dụng một cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường để QL một cách toàn diện, đặc biệt cần tổ chức thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả các biện pháp QL hoạt động DHTH các môn KHTN Tập trung vào các nhiệm vụ đổi mới phương pháp giáo dục, tăng cường bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS, làm tốt công tác XHH giáo dục - Tăng cường tham mưu xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, tăng cường đầu tư trang thiết bị DH hiện đại, chỉ đạo khai thác, sử dụng hiệu quả thiết bị, phương tiện DH - Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời GV, HS đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập, tạo cơ hội cho GV phấn đấu hết mình vì sự nghiệp “Trồng người” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh Quang Báo (2003), Cơ sở lý luận của việc đào tạo tích hơp khoa học cơ bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Nxb Đại học sư phạm 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học 3 Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lươc phát triển giáo dục 2011 2020 (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng chính phủ) 4 CacMac - Ph.Angghen toàn tập (1993), Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 5 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lươc phát triển giáo dục 2011 - 2020, NXB Giáo dục 6 Phạm Khắc Chương (1997), J.A.Comenxki - Ông tổ của nền sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia 8 Vũ Cao Đàm (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam 9 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 10 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và sự phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành, "Dạy học tích hợp", Tạp chí khoa học giáo duc, số 12 13 Nguyễn Thanh Hùng (2006), "Tích hợp trong dạy học ngữ văn", Tạp chí khoa học giáo dục, số 06 14 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Luật Giáo dục 2005, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 M.I Kondakov (1984), Những cơ sở lý luận của Khoa học Giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Hà Nội 17 Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp các môn tự nhiên, các môn xã hội - nhân văn và các môn công nghệ, Kỷ yếu: Mục tiêu đào tạo và mô hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn mới, tr.72-76 18 Paul Hersey, Ken Blacn Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Hoàng Phê (Chủ biên) (1996), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 20 Phòng GD&ĐT Quảng Yên, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 đến 2016 - 2017 21 Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (2002), "Xu thế tích hợp môn học trong nhà trường phổ thông", Tạp chí giáo dục, số 2 22 Đào Trọng Quang (1997), "Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp - Cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm", Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11 23 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản lý luận quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Dương Tiến Sỹ (2001), "Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo", Tạp chí giáo dục, số 9 25 Trần Thị Thanh Thủy (2016), Dạy học tích hợp phát triển năng lực của học sinh (Quyển 2), NXB Đại học sư phạm 26 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực tích hợp ở nhà trường? Nguyên bản tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Thị Quế Xuân (2015), Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh 28 29 Văn kiện Đại hội đảng bộ tỉnh Quảng Ninh lần thứ XV Văn kiện Đại hội đảng bộ thị xã Quảng Yên lần thứ XIX PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN) Để có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau: (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến của đồng chí) Câu 1: Xin đồng chí cho biết mức độ quan trọng của các nội dung DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT 1 2 Nội dung DHTH các môn KHTN ở trường THCS Cần thiết phải tổ chức DHTH các môn KHTN cho học sinh THCS DHTH các môn KHTN góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS DHTH các môn KHTN là điều kiện quan trọng để 3 trải nghiệm, luyện tập kiến thức đã được học ở các môn học 4 DHTH các môn KHTN phát huy tính chủ động, tính tích cực của HS DHTH các môn KHTN là hình thành ở HS năng lực 5 tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa DHTH các môn KHTN cho phép rút ngắn được thời 6 gian, tăng cường khối lượng và chất lượng thông tin của nội dung giáo dục Mức độ nhận thức HTĐY ĐYMP PV KĐY Câu 2: Xin đồng chí cho biết mục tiêu DHTH các môn KHTN ở trường THCS là gì Nhận thức TT 1 2 Mục tiêu DHTH các môn KHTN Đồng ý Không đồng ý Chuyển HĐDH từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Nhằm rút ngắn được thời gian, tăng cường khối lượng và chất lượng thông tin của nội dung GD Hình thành ở HS năng lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng 3 kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các tình huống trong đời sống 4 Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng rời rạc Câu 3: Xin đồng chí cho biết mức độ đạt được mục tiêu đề ra với tổ chức DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT 1 2 Mục tiêu DHTH các môn KHTN Chuyển HĐDH từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Nhằm rút ngắn được thời gian, tăng cường khối lượng và chất lượng thông tin của nội dung giáo dục Hình thành ở HS năng lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng 3 kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống 4 Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng rời rạc Mức độ đạt được Tốt Khá TB Câu 4: Xin đồng chí cho biết về mức độ phù hợp của nội dung DHTH các môn KHTN ở trường THCS a) Phù hợp b) Tương đối phù hợp c) Không phù hợp Câu 5: Xin đồng chí cho biết mức độ thực hiện và hiệu quả của các hình thức, phương pháp trong việc thực hiện DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT Các phương pháp 1 Phương pháp điều tra 2 Phương pháp thảo luận 3 Phương pháp đóng vai 4 Phương pháp trực quan 5 Tham quan thực tế Mức độ thực hiện TX ĐK CBG Mức độ hiệu quả Tốt Khá TB Câu 6: Xin đồng chí cho biết thực trạng việc xây dựng kế hoạch DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT 1 2 3 Nội dung Xây dựng kế hoạch HĐDH tích hợp Xây dựng kế hoạch HĐDH tích hợp thông qua các môn học chiếm ưu thế Xây dựng kế hoạch HĐDH tích hợp thông qua vận dụng các phương pháp, hình thức phù hợp 4 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về DH tích hợp 5 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho DH 6 7 tích hợp Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện các HĐDH tích hợp Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH tích hợp Mức độ thực hiện TX ĐK CBG Câu 7: Xin đồng chí cho biết thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT 1 2 3 4 5 6 7 8 Nội dung công việc Mức độ Tốt Khá TB Họp Hội đồng giáo dục giao nhiệm vụ cho tổ KHTN, cá nhân thực hiện DH tích hợp Xác lập cơ chế phối hợp giữa BGH với tổ KHTN, GV trong thực hiện DH tích hợp Thống nhất về mục tiêu, nội dung, chương trình, cách thức tiến hành DH tích hợp Bồi dưỡng giáo viên thực hiện DH tích hợp các môn KHTN thông qua hoạt động dạy học Tạo điều kiện thuận lợi để GV thực hiện nhiệm vụ Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các ban ngành đoàn thể trong thực hiện DH tích hợp Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát, đôn đốc, nhắc nhở GV, HS Xác định tiêu chuẩn khen thưởng, kỷ luật trong thực hiện DH tích hợp Câu 8: Xin đồng chí cho biết thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT 1 2 3 4 5 Các biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn Hướng dẫn giáo viên thiết kế giáo án và lập kế hoạch DHTH các môn KHTN Hướng dẫn giáo viên thực hiện DHTH các môn KHTN thông qua vận dụng phối hợp các phương pháp giáo dục tích cực Hướng dẫn giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện DHTH các môn KHTN Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch DHTH các môn KHTN thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa Hướng dẫn giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện DHTH các môn KHTN thông qua đánh giá kết quả hoạt đông giáo dục Mức độ thực hiện TX ĐK CBG Câu 9: Xin đồng chí cho biết thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT Các nội dung bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực hiện TX ĐK CBG 1 Nâng cao nhận thức về DHTH 2 3 Tổ chức DHTH các môn KHTN thông qua dạy các môn học PP giáo dục tích cực có thế mạnh trong thực hiện DHTH các môn KHTN 4 Dự giờ GV tổ chức các HĐGD tích hợp 5 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề về DHTH các môn KHTN 6 Kiểm tra, đánh giá DHTH các môn KHTN thông qua đánh giá kết quả giáo dục Câu 10: Xin đồng chí cho biết thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động DHTH các môn KHTN ở trường THCS TT Nội dung kiểm tra, đánh giá 1 Kế hoạch DHTH các môn KHTN của tổ CM 2 3 Giáo án của giáo viên Biên bản sinh hoạt của tổ chuyên môn về các chuyên đề tổ chức DHTH 4 Sổ dự giờ của tổ trưởng chuyên môn 5 Các nội dung khác………… Mức độ thực hiện TX ĐK CBG Phụ Lục 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL VÀ CHUYÊN GIA) Xin đồng chí cho biết mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lý hoạt động DHTH các môn KHTN ở các trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh TT Các biện pháp quản lý Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho 1 CBQL, GV về tầm quan trọng của dạy học tích hợp ở các trường THCS 2 3 Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động DHTH các môn KHTN Tăng cường xây dựng kỷ cương, nề nếp trong việc thực hiện DHTH các môn KHTN Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực 4 chuyên môn và kĩ năng DHTH cho đội ngũ GV khoa học tự nhiên Tăng cường việc giáo dục động cơ, tinh 5 thần, thái độ học tập và bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Nâng cao trách nhiệm phối hợp giữa nhà 6 trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động DHTH các môn KHTN của giáo viên Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và 7 rút kinh nghiệm công tác tổ chức các hoạt động DHTH các môn KHTN Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Tính cần thiết RCT CT Tính khả thi KCT RKT KT KKT ...ĐẠI HỌC THÁ I NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản. .. dạy học tích hợp mơn KHTN trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan... nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHTN trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn KHTN trường THCS thị xã Quảng Yên bước