PHƯƠNG HƯỚNG ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH GIÁO DỤC HIỆN NAY

PHƯƠNG HƯỚNG ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH CẢI CÁCH GIÁO DỤC HIỆN NAY I CẢI CÁCH TOÀN DIỆN CHIẾN LƯỢC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Giáo dục phát triển bền vững cơng cụ chủ chốt để phát triển bền vững giới tồn câu hóa Trong thể giới tồn cầu hóa, nơi mà môi trường tự nhiên bị tổn thương nghiêm trọng, mơi trường xã hội tồn nhiều bất cơng bạo lực phát triển bền vững mục tiêu tối cao toàn thể nhân loại đạt tới, đường mà giới đại phải triết lý sống công dân toàn cầu phải thực hiện1 Ở phát triển bền vững hiểu phát triển thực theo nguyên tắc chiên lược phát triển bền vững2 nhằm gắn kết cách hài hòa mục tiêu phát triển sinh thái (bảo vệ tự nhiên) với mục tiêu phát triển kinh tế (sự thịnh vượng) mục tiêu phát triển xã hội (cơng xã hội) Đó phát triển ngày mà không phương hại đến hệ tương lai Tuyên bố Hội nghị Thượng đỉnh Trái đất họp Rio de Janeiro, Braxin năm 1992 Những chiến lược phát triển bền vững là: - Chiến lược hiệu quả: Mục tiêu chiến lược tăng cường hiệu môi quan hệ input-output việc sử dụng nguồn tài nguyên thông qua đổi công nghệ phân bố sản xuất - Chiến lược tồn tại: Chiến lược hướng tới mục tiêu cải thiện hoà hợp dạng vật chất lượng việc sử dụng, chẳng hạn chất tái sinh hợp chất thay - Chiên lược lâu bền: Chiên lược có mục tiêu nâng cao tính bền vững sản phẩm vật liệu - Chiến lược hoàn thiện mong muốn tạo thay đổi quan niệm, tạo mẫu tiêu dùng hành vi sử dụng tiết kiệm tài nguyên giữ gìn mơi trường - Chíêh lược hồ hợp, chung sơng hồ bình nhằm phát triển sẵn sàng giúp đỡ cộng đồng dân cư nhỏ (gia đình, làng xóm, trường học, quan ) phát triển dịch vụ xã hội Hình Tam giác phát triển bền vững Lĩnh vực kinh tế Thách thức - Tồn cầu hóa dòng chảy hàng hóa tài - Nguy cạn kiệt tài nguyên khủng hoảng kinh tế - Trật tự kinh tế giới không công Giải pháp - Điểm công nghệ, sản xuất, sản phẩm - Thực chiến lược hiệu chiến lược lâu bền HIỆU QUẢ KINH TẾ CÔNG BẰNG XÃ HỘI CÂN BẰNG SINH THÁI Lĩnh vực sinh thái Thách thức: - khối lượng khổng lổ chất độc hại thải môi trường - khai thác mức tài nguyên thiên nhiên - Sự cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên Giải pháp: - Đổi việc phân tích xử lí mơi trường - Thực chiến lược thích ứng Lĩnh vực xã hội Thách thức -Hố sâu ngăn cách giàu nghèo ngày lớn - Dân chủ bị chà đạp - Bủng nổ dân số - Chủ nghĩa khủng bố lan rộng Giai pháp - Đổi cách sống thực cơng xã hội - Thực chiến lược hồn thiện chung sống hòa bình Trong thời đại tồn cầu hóa phát triển bền vững, giáo dục xem công cụ chủ chốt phát triển bền vững Chương trình nghị 21 giải pháp phát triển bền vững chung cho toàn giới kỷ XXI (Agenda 21) nêu: “Chúng ta tưởng tượng làm để người dân tất dân tộc tiến tới giới bền vững mà khơng có đóng góp nhà giáo dục khắp nơi giới’ Nhà giáo dục Gerahrd de Haan cho rằng: “Con đường phát triển bền vững qua giáo dục” Điều có nghĩa để phát triển bền vững cần có giáo dục phát triển bền vững3, giáo dục phát triển bền vững theo đuổi thực triết lý cao “mở cho tất người hội tiếp cận giáo dục có chất lượng cách bình đẳng, cho phép họ tiếp thu tri thức giá trị học phương thức hành động phong cách sống cần thiết cho tương lai bền vững đáng sống thay đổi xã hội cách tích cực” theo quan điểm UNESCO Những ý tưởng giáo dục phát triển bền vững xuất Chương 36 “Khuyến khích giáo dục, đào tạo nhận thức cộng đồng Chương trình nghị 21 (Agenda 21) Xét chất, giáo dục phát triển bền vững khơng đồng nghĩa với giáo dục mơi trường Trên thực tế, giáo dục phát triển bền vững có nội hàm rộng so với giáo dục môi trường phát triển Khác với giáo dục môi trường phát triển, giáo dục phát triển bền vững đưa cách tiếp cận rộng hơn, nhằm nhận thức tốt liên kết mặt môi trường, kinh tế xã hội (được gọi Tam giác phát triển bền vững) Giáo dục Vì phát triển bền vững có nhiệm vụ phải góp phần vào việc thực mục tiêu ưu tiên phát triển bền vững xác định Chương trình nghị 21 Tăng cường giáo dục phát triển bền vững giáo dục phổ thơng đào tạo giáo viên đòi bắt buộc, nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo nhằm đưa người học “vào vị trí mà đóng vai trò tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế tạo nên môi trường xã hội cơng phạm vi tồn cầu, quốc gia cộng đồng địa phương Bằng cách sử dụng tình huống, phương pháp cấu trúc học tập thích hợp, giáo dục phát triển bền vững có nhiệm vụ đổi q trình giáo dục dạy học tất lĩnh vực để giúp cho cá nhân chiếm lĩnh kỹ phân tích, đánh giá lực hành động mà phát triển bền vững đòi hỏi’ Đổi bản, toàn diện đào tạo giáo viên trường cao đẳng đại học sư phạm theo triết lý giáo dục phát triển tồn diện Khi mục tiêu điều kiện cho phát triển thay đổi đổi tất yếu khách quan Từ thập kỷ 50 đến thập kỷ 80 thể kỷ XX, mơ hình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường cao đẳng sư phạm đại học sư phạm Việt Nam xây dựng dựa theo mẫu hình trường cao đẳng đại học sư phạm Liên Xô (trước đây), đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước với kinh tế kế hoạch tập trung, bao cấp Từ cuối năm 1980, giới chuyển sang kỷ ngun tồn cầu hố phát triển bền vững, đất nước ta tiến hành cải cách mạnh mẽ nhằm phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước mơ hình đào tạo giáo viên nêu bộc lộ nhiều nhược điểm, đòi hỏi phải đổi cách toàn diện Đổi bản, toàn diện đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển bền vững xu phát triển mạnh mẽ giáo dục đại giới Đây xem đòi hỏi tất yếu trường cao đẳng đại học Việt Nam thực chất q trình đại hóa, chuẩn hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế nhằm tạo hội bình đẳng cho giáo sinh, giáo viên phổ thông tiếp cận hưởng thụ trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên có chất lượng mơi trường cộng đồng sư phạm bền vững Quá trình đổi bản, tồn diện đòi hỏi nhà trường sư phạm phải phấn đấu để trở thành trung tâm giáo dục phát triển bền vững thành trì phát triển bền vững Việt Nam Vì vậy, tăng cường giáo dục phát triển bền vững trường sư phạm Việt Nam đòi hỏi cấp bách Lâu nay, thường hiểu cách đơn giản tăng cường giáo dục phát triển bền vững tích hợp, lồng ghép vấn đề nội dung phát triển bền vững vào chương trình đào tạo giáo viên Điều chưa đủ Tăng cường giáo dục phát triển bền vững trường đại học nói chung trường cao đẳng đại học sư phạm nói riêng q trình kiến tạo vận hành đồng thời hai trình bản: trình phát triển bền vững trình giáo dục phát triển bền vững bên nhà trường sư phạm Nếu việc kiến tạo trình phát triển bền vững nhằm tạo nên thể chế không gian phát triển bền vững để trường sư phạm tăng cường đại hóa, chuẩn hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, việc kiến thiết phát triển trình giáo dục phát triển bền vững làm cho trường sư phạm trở thành chủ thể, trung tâm đầy sức mạnh giáo dục phát triển bền vững, nơi nghiên cứu đào tạo nhà giáo dục, giáo viên có lực giáo dục phát triển bền vững Hai trình có mối quan hệ mật thiết với Quá trình thứ tạo nên điều kiện, tảng cho trình thứ hai hình thành phát triển Việc triển khai vận hành có hiệu trình giáo dục phát triển bền vững củng cố tạo thúc đẩy phát triển trình phát triển bền vững trường cao đẳng, đại học sư phạm Đáng tiếc trường cao đẳng đại học sư phạm chủ ý nhiều đến q trình thứ hai (tích hợp, lồng ghép giáo dục phát triển bền vững vào chương trình đào tạo giáo viên), mà chưa coi trọng đầu tư mức đến trình phát triển bền vững Trong thời gian qua, trường cao đẳng, đại học sư phạm mở rộng tăng trưởng nhanh chưa chủ ý nhiều đến phát triển theo chiều sâu phát triển theo nguyên tắc phát triển bền vững4 Điều hạn chế trình đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm theo định hướng phát triển bền vững cho dù hoạt động giáo dục phát triển bền vững thiết kế tốt đến đâu mà khơng có mơi trường cộng đồng sư phạm bền vững hoạt động phát triển Trong bối cảnh đó, việc đổi nhận thức để tăng cường trình phát triển bền vững trường cao đẳng, đại học sư phạm trở thành thách thức lớn trường sư phạm Việt Nam Mặc dù nhiều khó khăn thách thức, với bề dày kinh nghiệm tâm Nhà nước Về phát triển bền vững5, trường cao đẳng đại học sư phạm hoàn toàn có khả để kiến tạo thúc đẩy trình phát triển bền vững Sự phát triển bền vững trường sư phạm trình đổi bản, tồn diện q trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo hướng đại hóa, chuẩn hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế nhằm xác lập, vận hành hoạt động nghiên cứu đào tạo giáo viên theo mục tiêu, nguyên tắc công cụ giáo dục phát triển bền vững Đây phát triển chất chủ phát triển lượng Sự phát triển không đáp ứng đòi hỏi ngày hơm mà ngày mai Để đạt phát triển bền vững vậy, trường cao đẳng, đại học sư phạm cắn phải: - Xác lập khẳng định mục tiêu phát triển bền vững: Điều cần xác định chiến lược phát triển trường sư phạm, phát triển bền vững xây dựng trường sư phạm thành nhà trường đại học bền vững với Dưới mắt nhà nghiên cứu nước ngồi, cơng tác đào tạo giáo viên Việt Nam số hạn chế bật sau: 1) Chưa có chứng sách nỗ lực đối đào tạo giáo viên có tác động quy mô lớn việc thay đổi tư cách thức dạy học trường lớp; 2) Về nhận thức, thiếu hiểu biết sâu rộng mơ hình dạy học mới; 3) Các số định lượng đo kết nỗ lực đào tạo giáo viên nghèo nàn, khó mà biết tiến trình đổi đạt đâu; 4) Tư tưởng “học thơng qua hành” văn hiệu Nó khơng biến thành hành động cấp hệ thống giáo dục chương trình đào tạo ban đầu chức thiết kế theo kiểu cũ, lạc hậu, chưa lấy người học làm trung tâm, chủ yếu đọc chép Một quan điểm đạo Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 là:“Phát triển nhanh gắn liền với phát triển bền vững, phát triển bền vững yêu câu xuyên suốt Chiến lược” (Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội 2011 Tr.98) tảng giá trị văn hóa (ví dụ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xác định Mô phạm - Sáng tạo - Cống hiến) cần xem mục tiêu phát triển tối cao nhà trường - Xác lập đường phát triển bền vững: Đổi toàn diện đường dẫn để trường cao đẳng đại học sư phạm đạt mục tiêu phát triển bền vững Cẩn tiến hành đối toàn diện ba mặt sau đây: 1) Đổi mặt thể chế (tổ chức quản lý); 2) Đá công nghệ đào tạo; 3) Đổi hành vi - thái độ (đối tư hành động) - Khẳng định thực hóa quan điểm phương châm phát triển bền vững: Coi tăng trưởng chất lượng cốt lõi đổi mới, thách thức lớn lao tảng minh chứng cho đổi thực theo quan điểm phát triển bền vững trường cao đẳng đại học sư phạm Chỉ đạt danh hiệu “trường sư phạm bền vững” trường cao đẳng đại học sư phạm trọng tăng cường chất lượng chủ số lượng trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đặt tăng trưởng chất lượng lên tăng trưởng số lượng Xác lập vận hành theo nguyên tắc phát triển bền vững: Phát triển bền vững phải dựa nguyên tắc mới, khác biệt chất 80 với nguyên tắc cũ chi phối hoạt động nhiều năm hoạt động trường sư phạm Những nguyên tắc không định hướng nội dung cho mặt khác q trình đổi mà sở để xác định xây dựng hệ thống công cụ phát triển bền vững Những nguyên tắc sau cần đặc biệt coi trọng: + Sử dụng cách hợp lý bền vững nguồn lực đặc biệt nguồn nhân lực; + Chú ý đến giới hạn chịu đựng hệ thống nhà trường điều kiện định; + Phát triển quan hệ hợp tác liên kết quốc gia quốc tế hội nhập vào mạng lưới giáo dục đại học khu vực thể giới trọng tâm; + Tăng cường vai trò chủ thể sinh viên hoạt động học tập nghiên cứu khoa học, thực đồng thời hai tiếp cận “từ xuống (Top down)” “Từ lên (Bottom up)” trình đào tạo nhà trường sư phạm Tạo lập hệ thống công cụ cần thiết để tiến hành trì đổi toàn diện Trong hệ thống cần đặc biệt coi trọng việc xây dựng phát triển ba nhóm cơng cụ sau đây: + Nhóm cơng cụ định hướng phát triển; + N hóm cơng cụ khuyến khích (thưởng, phạt); + Nhóm cộng cụ điều khiển quản lý Mơ hình trình đổi toàn diện đào tạo giáo viên trường sư phạm theo định hướng phát triển bền vững Hình Mơ hình tiếp cận để đạt mục tiêu phát triển bền vững trở thành chủ thể giáo dục phát triển bền vững trường cao đẳng, đại học sư phạm II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO VÀ BÔI DƯỠNG GIÁO VIÊN Xây dựng thực chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên Chương trình giáo dục sách giáo khoa phổ thông nước ta sau năm 2015 thiết kế biên soạn theo định hướng đối nhằm đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế bối cảnh tồn cầu hố phát triển bền vững đẩy mạnh So với chương trình sách giáo khoa áp dụng hệ thống giáo dục nước ta từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến nay6, chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 có nhiều khác biệt Nếu “trước đây, chương trình giáo dục, chương trình đào tạo (gọi tắt chương trình) thường xác định phác thảo nội dung học nhà trường trang bị, nhìn vào người giáo viên biết phải sử dụng cho học sinh gì, với khối lượng mức độ sao” thiết kế chủ yếu “theo quan niệm truyền thông, kế thừa phát triển kinh nghiệm nước, tiếp thu lý luận chương trình Liên Xơ, Cộng hòa dân chủ Đức”, từ sau năm 2015 chương trình sách giáo khoa phổ thông thiết kế biên soạn theo quan điểm dạy học đại, lấy học sinh làm trung tâm với định hướng tạo lập cho học sinh lực hành động7 Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng tất yếu cần đổi phương pháp dạy học tổ chức giáo dục, dạy học trường phổ thơng Vì vậy, giai đoạn mới, chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường cao đẳng đại học sư phạm phải thay đổi nhằm thực mục tiêu ưu tiên tạo lập cho giáo viên lực mới, thích ứng với đòi hỏi đối giáo dục phổ thông sau năm 2015 Trước đây, phương thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên áp dụng dựa việc cập nhật hoả kiến thức rèn luyện kỹ dạy học cho giáo viên Hiện nay, giới Việt Nam phát triển xu hướng chuyển trọng tâm từ phương thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên “dựa kỹ năng” sang phương thức bồi dưỡng giáo viên dựa “phát triển thái độ niềm tin” (Richard Culle) Từ sau Cách mạng Tháng Tám (1945) đến nay, trải qua cải cách giáo dục vào năm 1950, 1956, 1981 năm 2000 Ứng với cải cách giáo dục hệ thống chương trình sách giáo khoa Những lực mà nhà trường trung học phổ thơng Việt Nam cần phải hình thành phát triển cho học sinh là: - Năng lực hành động có hiệu quả; - Năng lực hợp tác, phôi hợp hành động học tập đời sống; - Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống; - Năng lực tự khẳng định thân Để phục vụ tốt việc đổi tồn diện giáo dục phổ “thơng, chiến lược trường cao đẳng, đại học sư phạm cần phải giúp cho giáo sinh giáo viên phổ thơng khơng có kiến thức kỹ giáo dục dạy học đại, mà phải phát triển họ giá trị niềm tin mới, tức hình thành lực hành động sư phạm Ở đây, lực hiểu khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sẵn sàng hành động niềm tin Để có lực hành động, cần phải hình thành, cao, phát triển lực lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân8 (Hộp 1) Dưới quan niệm tác giả loại lực (theo Bernd Meier): - Năng lực chuyên môn khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác mật chuyên môn (bao gồm khả tư lơgích, phân tích, tổng hợp trừu tượng, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình) - Năng lực phương pháp khả đơi với hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đế Trung tâm lực phương pháp phương pháp nhận thức, xử lý, đánh giả, truyền thụ giới thiệu - Năng lực xã hội khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác có phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm ý thức trách nhiệm, khả tự tổ chức, thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột - Năng lực cá nhân khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình, phát triển khiếu nhân xây dựng kế hoạch; quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động phôi hành vi ứng xử Hộp Mô hình động cấu trúc lực hành động Cấu trúc lực hành động: Năng lực cá thể Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực chuyên môn - N ă n g Các thành phần lực gặp tạo thành lực hành động l Quan điểm phát triển lực tạo cho tiếp cận tổng thể ự việc hoạch định chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên nhằm phục vụ c đắc lực trình đổi giáo dục phổ thông Theo quan điểm này, thiết kế chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên trường cao đẳng, đại học sư c phạm cần phải: h - Xác định mục đích đào tạo bồi dưỡng giáo viên: cần mô tả yêu cầu u trình độ đầu cách rõ ràng theo thành y phần lực (năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội êvà lực cá nhân) n - Xác định nội dung đào tạo bồi dưỡng giáo viên: cần mô tả nội dung đầu vào theo mơ hình cấu trúc lực Ví dụ, cần nêu rõ nội dung cần bồi m lược, cách giao tiếp làm việc dưỡng chuyên môn, phương pháp - chiến ô hợp tác, khả tự học suốt đời n Hình Khái niệm đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Nâng cao phát triển lực hành động sư phạm giáo viên Đào tạo bồi dưỡng chuyên môn - Các tri thức chuyên môn (khái niệm, phạm trù, mối liên hệ…) - Các kĩ chuyên môn Đào tạo bồi dưỡng phương pháp – chiến lược Lập kế hoạch làm việc, kế hoạch dạy học, thiết kế học - Các phương pháp nhận thức - Thu thập, xử lí, chế biến thơng tin trình bày tri thức Đào tạo bồi dưỡng giao tiếpxã hội Đào tạo bồi dưỡng để phát triển cá nhân Làm việc nhóm, tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội, cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm khả giải xungđột - Tự đánh giá điểm mạnh yếu, thực kế hoạch phát triển cá nhân - Thái độ tự trọng, trân trọng giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức Đàotạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực hành động sư phạm giáo viên - Tổ chức khố học khóa tập huấn thích hợp: phát triển lực hành động giáo viên thực phương pháp vi kỹ mảng dạy tập huấn theo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm tăng cường vai trò chủ động, tự giác sáng tạo người học (Bảng 1) Đánh giá: Trọng tâm khả vận dụng học viên tham gia khóa đào tạo tập huấn Bảng Nguyên tắc phương pháp tập huấn chuyên gia Anh Tandania Nguyên tắc Công nhận kinh nghiệm có học viên ( cán tập huấn cần chăm lắng nghe, đặt câu hỏi để tranh luận nhằm giúp học viên mở rộng, hoàn thiện phát triển nhận thức, tư duy, củng cố niềm tin) Các phương pháp – kỹ tập huấn - khơi gợi ( đặt câu hỏi, động não,…) - tổ chức làm việc theo nhóm - lắng nghe, diễn giải, tóm tắt - liên kết cá nhân (ví dụ: thể tơn trọng ý kiến đóng góp người tham gia) Tiếp xúc với ý tưởng mới9( tạo - Các kỹ thuật minh họa điều kiện để giáo viên “ tiếp xúc” với ý - Mơ tả, giải thích, tóm tắt tưởng theo khuyến khích đánh giá có phê phán giải thích lý ẩn chứa ý tưởng ) Tự suy ngẫm10( khuyến khích giáo viên tự suy ngẫm sau khóa bồi dưỡng thơng qua thảo luận, ghi nhật kí nhằm giúp họ nhìn nhận cách hợp lí thói quen thân trước xem xét giá trị hiệu thói quen ) - Đặt câu hỏi ( ví dụ: thăm dò, thử thách ) - Chủ trì thảo luận - Lắng nghe - Đánh giá ( ví dụ: đánh giá suy xét người tham gia ) Thực hành ( kiến thức tập đưa - đưa dẫn (ví dụ, hướng dẫn làm vào khóa bồi dưỡng cần phù hợp với tập thực hành) thực tế dạy học tạo hội để giáo - Tổ chức làm việc nhóm Động thúc đẩy để giáo viên tham dự khóa bồi dưỡng học mới, đem số ý tưởng kỹ thuật để điều chỉnh hay thử nghiệm lớp ( R Cullen ) 10 Tụ suy ngẫm ngày trở thành phương thức dạy học trở thành “một cải cách dạy học giáo dục toàn thể giới” Đôĩ với việc tăng cường lực, giáo viên định hướng tự suy ngẫm, định hướng có nhiều khả đem lại thay đổi thực lâu dài thực tiễn dạy học (Handal Lauvas) viên tham gia khóa học, đưa ý - Các kĩ dự tưởng mà họ tiếp thu - Các kĩ đánh giá khóa học vào thực tiễn dạy học - Cung cấp thông tin phản hồi lời nhà trường) khuyên Cộng tác (cần phải trì phát triển mối quan hệ cộng tác cán bồi dưỡng học viên nhắm tạo điều kiện tối đa để người tham gia khóa học chia sẻ kiến thức kinh nghiệm với bạn học) - Tổ chức làm việc nhóm (chia sẻ tập hợp ý tưởng kinh nghiệm) - Các kỹ liên kết cá nhân (ví dụ: xây dựng trì mối quan hệ) - Sử dụng ngơn ngữ phù hợp Nâng cao lực dạy học đại cốt lõi chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên Giáo viên với tư cách chuyên gia việc dạy học cần phải có lực lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán, đánh giá, tư vấn lực phát triển nghề nghiệp thân phát triển trường học Trong việc bồi dưỡng lực dạy học đặt lên hàng đầu Mục tiêu trước hết chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên sau năm 2015 phải giúp giáo viên có khả tiến hành đối giáo dục thực tốt chương trình, sách giáo khoa Nếu lý thuyết phát triển lực cho tiếp cận tổng quát để tìm hiểu nội dung chủ chết mà chiến lược đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần thực nhằm thực thành công công đổi giáo dục phổ thơng việc xác định đắn nhiệm vụ cụ thể chiến lược bồi dưỡng giáo viên lại đòi hỏi phải phân tích chất q trình đổi tổ chức dạy học nhà trường phổ thông, sở làm sáng rõ u cầu, đòi hỏi trình việc bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh chương trình sách giáo khoa mới, việc đổi phương pháp dạy học trụ cột đối toàn diện giáo dục phổ thông Đổi phương pháp dạy học hiểu đổi tổ chức dạy học mà giáo viên học sinh hai nhân vật chủ chốt trình tạo lập điều kiện giá trị cho hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Đó q trình xây dựng trì mơi trường dạy học thích hợp theo quan điểm dạy học kiến tạo, dạy học tương tác dạy học hợp tác mà người giáo viên đảm nhiệm chức tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thấy khơng nguồn phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp mà người thiết kế học, tổ chức thực học theo định hướng “Thầy thiết kế - Trò thi cơng” giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động tích cực, tự giác tự lực học sinh Mơ hình đổi tổ chức dạy học đặc trưng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò (Hình 4) Hình Mơ hình đổi dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm Để giúp giáo viên tham gia tích cực thực thành cơng q trình đổi theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm chiến lược đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cần phải tạo lập, nâng cao, phát triển lực sau: - Năng lực thiết kế: Giáo viên cần phải biết thiết kế học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm giáo dục phát triển bền vững11 Thiết kế tức lập kế hoạch cho q trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Giáo viên cần xuất phát từ mục đích nội Trong thời đại tồn cầu hố, với tư cách trào lưu giáo dục đại, cách tân có khả tạo cho tất người hội bình đẳng để tiếp cận giáo dục có chất lượng, giáo dục phát triển bền vững trở thành mục tiêu, triết lý nhà trường nhiều nước giới 11 dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thơng qua hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu Cẩn khuyến khích giáo viên thiết kế học theo quan điểm giáo dục phát triển bền vững để với học học sinh không học kiến thức, kỹ mà học tập, tiếp thu với vấn đề, giá trị triển vọng sống - Năng lực tổ chức - thực hiện: Thể tập trung lực uỷ thác lực điều khiển trình dạy học Uỷ thác tức thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú, người thầy biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trò tình để hoạt động thích nghi Năng lực điều khiển trình hoạt động học tập học sinh gắn liền với khả giáo viên thực hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, động viên… nhằm giúp học sinh tích cực, tự giác, tự lực hợp tác làm việc nhằm thực nhiệm vụ giáo viên đặt - Năng lực đánh giá: khả giáo viên việc xác nhận, đánh giá kết học tập học sinh Năng lực bao gồm khả thể chế hoá kết học tập học sinh, tức định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hoả kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ Đổi tổ chức dạy học q trình phức tạp đòi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác Để đối thành cơng, giáo viên cần phải có lực để đổi cách toàn diện, đồng thành tố, phận cấu thành trình dạy học Năng lực đối giáo viên cần thể khâu quan trọng trình đổi mới: 1) Lập kế hoạch thiết kế học lớp; 2) Hiện đại hố, đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức dạy học; 3) Kiểm tra, đánh giá kết dạy học Mục tiêu trình đổi người giáo viên với ảnh hưởng tác động biến đổi thực trạng dạy học thiếu hiệu để tạo môi trường dạy học với định hưởng giá trị III XÂY DỰNG MƠ HÌNH ĐÀO TẠO MỐI THEO NHỮNG ĐỊNH HƯỞNG CỦA GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Quan niệm cấu hình thức đào tạo trường cao đẳng đại học sư phạm Sự thống lĩnh hình thức thuyết giảng, hạn hẹp ỏi hình thức xêmina, vắng bóng hình thức đào tạo theo kiểu dự án làm tỉnh đại trình đào tạo trường cao đẳng đại học sư phạm chưa cao gây khó khăn cho việc hoà nhập nhà trường vào mạng lưới đào tạo khu vực giới Để đối thành công, sớm hay muộn trường cao đẳng đại học sư phạm phải xây dựng cho mơ hình đào tạo đáp ứng đòi hỏi phát triển bền vững Mơ hình sát thực với điều kiện thực tế thành cơng q trình cải cách lớn nhiêu Để có mơ vậy, cần phải đầu tư thời gian, vật lực trí lực Mơ hình cần xây dựng quan điểm phát triển bền vững tuân thủ nguyên tắc “Lấy sinh viên làm trung tâm” “Tăng cường hoạt động trải nghiệm nhà trường sư phạm” Dưới phác họa chúng tơi mơ hình (Hình 6): - Trong mơ hình mới, hình thức đào tạo nằm ba vòng đồng tâm có vị trí chức khác Nằm vị trí trung tâm hình thức thực tập sư phạm thuộc Vòng (Vòng trung tâm - Vòng 1) Bộ ba hình thức đào tạo “Thuyết giảng - Xêmina - Dự án” có vị trí chủ chốt mơ hình thuộc Vòng (Vòng chủ chốt) Các hình thức đào tạo khác tập khoa học, thí nghiệm, luận văn tốt nghiệp, tham quan, ngoại khố có vị trí quan trọng thuộc Vòng (Vòng phối hợp) - Khơng hình thức vòng có quan hệ chặt chẽ với mà hình thức thuộc vòng chức khác có mối quan hệ phụ thuộc, phối hợp chặt chẽ - Chất lượng mục tiêu hàng đầu, kim nam cho hoạt động tồn hệ thống mơ hình - Mơ hình mơ hình động mở Vì vậy, tăng cường đối hình thức đào tạo đơi phát triển thêm hình thức đào tạo (trong điều kiện cho phép phát triển hình thức hội thảo, hội nghị thành hình thức đào tạo cao cấp nằm Vòng 3), điều kiện cho phép định hướng phát triển mơ hình Hình Mơ hình cấu đào tạo trường cao đẳng, đại học sư phạm Những biện pháp để thiết lập cấu đào tạo Một là, tạo cho sinh viên nhiều hội để khẳng định quyền tự chủ học tập nghiên cứu khoa học Cụ thể: - Giảm bớt tính nghiêm ngặt thời gian nội dung đào tạo bắt buộc Điều tạo điều kiện sinh viên giỏi lúc tham gia vào khoá đào tạo khác học sinh nghèo kéo dài thời gian nghiên cứu trường phải tự kiếm tiền để trang trải chi phí học tập - Xây dựng hệ thông trợ giảng sinh viên Những sinh viên có thành tích học tập tốt quyền tham gia vào hệ thống nhận phần việc công tác đào tạo (như chữa tập, trợ giúp giáo viên việc chuẩn bị giảng, nghiên cứu khoa học, phòng thí nghiệm ) trả công xứng đáng với công sức họ bỏ - Thu hút ngày nhiều sinh viên khá, giỏi tham gia vào dự án nghiên cứu giảng viên trường Biện pháp khuyến khích cần áp dụng tài trợ thích đáng (tăng thêm tài cho dự án) cho dự án nghiên cứu có tỷ lệ sinh viên tham gia cao coi tiêu chuẩn xem xét đánh giá chất lượng để tài nghiên cứu khoa học - Mở rộng quyền tiếp cận thông tin cho sinh viên số lượng sách mượn nhiều hơn, thời gian dài quyền truy nhập vào internet miễn phí - Thay hình thức chủ nhiệm lớp có hiệu tác dụng (đặc biệt khoá sinh viên chuẩn bị trường) hệ thống trung tâm tư vấn sinh viên mặt học tập, nghiên cứu khoa học mặt pháp lý, tâm lý, tìm kiếm việc làm,… Hai là, liên kết hình thức tổ chức dạy học cấu hợp lý: Sự độc chiếm hình thức thuyết giảng, hạn hẹp nhỏ bé hệ thống xêmina, vắng bóng phương pháp dự án làm hạn hẹp khả hoà nhập trường đại học sư phạm vào mạng lưới giáo dục đại học khu vực giới, làm cho hiệu trình đào tạo giáo viên không cao Đổi phương pháp dạy học đồng thời phải tiến hành đổi cấu hình thức dạy học theo hướng đa dạng hoá tăng hình thức dạy học có khả tạo cho sinh viên nhiều “sân chơi” để làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, tương tác nhiều Theo cần phải: - Đổi đại hoá giảng Giải pháp có hiệu nhằm chống lại khuynh hướng mang nặng tính độc thoại, thụ động, khơng phát huy tính động sinh viên tồn giảng trường cao đẳng, đại học sư phạm hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thông báo, tái tăng cường tối đa việc sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề giảng Dạy học nêu vấn đề đưa sinh viên vào tỉnh huốngcó vấn đề, đòi hỏi họ giải vấn đề đặt cách tích cực, chủ động Cách dạy giúp cho sinh viên vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tri thức phát triển tư sáng tạo Hiệu phương pháp tăng thêm thuyết trình nêu vấn đề vấn đáp, thảo luận nhóm nhỏ mức độ phù hợp giảng viên kết hợp sử dụng Bên cạnh đó, việc đại hố giảng số tăng cường phương tiện công nghệ thông tin (máy chiếu, băng ghi âm, đĩa CD, máy vi tính có kết nối internet, đầu máy đa năng) làm tăng tính hấp dẫn hiệu giảng - Nâng cao vai trò xêmina việc tổ chức đào tạo bậc đại học sau đại học Vai trò tầm quan trọng xêmina việc tổ chức dạy học môn giảng viên đại học sư phạm nhận thức cách rõ ràng hơn12 Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, xêmina - hình thức tổ chức dạy học đại học - chưa xây dựng thành hệ thống hoàn chính, chưa tiến hành thường xun hình thức giảng đáp ứng yêu cầu xêmina chuẩn13 Vì vậy, cần thiết phải xây dựng thử nghiệm hệ thống xêmina cho sinh viên hệ đại học sau đại học Cần tạo cho xêmina chỗ đứng xứng đáng, tỷ trọng thích hợp tương quan so sánh với hình thức giảng14 Tuy nhiên, xây dựng trì có kết xêmina khơng đơn giản ngồi khó khăn nguồn thơng tin, tài liệu cho học viên điều khiển xêmina việc khó, có mặt khó diễn giảng Vì vậy, để tổ chức thành cơng xêmina, ngồi u cầu trình độ lý thuyết thực tiễn lĩnh vực khoa học mình, giáo viên phụ trách xemina phải nắm vững sử dụng tốt số kỹ thuật để điều khiển xêmina thành thạo, làm cho xêmina trở thành buổi “thảo luận phát triển” Theo giáo sư Trần Bá Hoành, kỹ thuật sử dụng xêmina là: + Cơng não (Brainstormíng): làm bật nhiều ý tưởng tốt vấn đề nêu ra, chưa vội thảo luận, đánh giá + Nhóm rì rầm (Buzz group): trao đổi nhỏ nhóm người ngồi cạnh vấn đề trước đưa thảo luận lớp + Nghiên cứu trường hợp diễn hình (Case Study): Đưa trường hợp có thật mô để sinh viên nghiên cứu, để xuất giải pháp + Bể cá (Fish bowl): nhóm thảo luận quan sát im lặng nhóm khác để học cách lập luận Sau đổi vai, trao đổi kinh nghiệm cách thức thảo luận, cách thức hoạt động nhóm Xêmina xem phòng “thí nghiệm sáng tạo”, “vườn ươm” nhà khoa học trẻ Trong tính động sinh viên phát huy, họ tập dượt nghiên cứu tài liệu cách khoa học, có hội tốt để trình bày ý kiến mẻ mình, phân tích, tranh luận với ý kiến khác nhau, bảo vệ ý kiến trước tập thể Bằng cách tham gia tích cực vào xêmina, sinh viên có lực quý tìm kiếm vấn để, trình bày vấn đề ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói, phơi hợp hoạt động với đồng nghiệp mình, lập luận có phê phán 13 Khơng nên lẫn lộn xêmina với thảo luận thông thường Một xêmina tiêu chuẩn có số đặc điểm: a) Số học viên tham dự xêmina 20, tối đa 25; b) Được tổ chức tuần (mỗi tuần buổi, kéo dài từ 1-2 tiếng đồng hồ hai học kỳ; c)Mỗi học viên tham gia phải hoàn thành luận theo chủ để định phải trình bày, bảo vệ kết làm việc trước tập thể; d) Mỗi thành viên xêmina có quyền lợi nghĩa vụ tích cực tham gia phân tích, phê phán ý kiến khác 14 Nhiều trường đại học nước tiên tiến giới, môn học xêmina có tỷ trọng 1:1 so với giảng, chí số trường đại học Cộng hòa liên bang Đức tỷ trọng lên đến 2:1 12 + Kim tự tháp (Pyramid): vấn đề đưa thảo luận nhóm nhỏ để tạo ý tưởng ban đầu, sau thảo luận sâu cách gộp hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn lại gộp hai nhóm lớn thành nhóm lớn Càng sau ý kiến chắt lọc, sâu sắc hơn, xác + Thảo luận nhóm khống chế: q trình thảo luận học sinh phải bám sát yêu cầu nêu ra, để xuất câu hỏi giáo viên điều khiển, khống chế định hướng chung + Thảo luận nhóm tự do: vấn đề thảo luận học sinh nhóm để xuất theo nhu cầu họ chủ giáo viên đưa - Tạo cho phương pháp dự án chỗ đứng xứng đáng Đối với nhiều trường đại học, đặc biệt trường đại học nước tiên tiến giới, phương pháp dự án không xa lạ Phương pháp sử dụng phổ biến trở thành phận khơng thể thiếu q trình đào tạo Giá trị to lớn phương pháp việc đào tạo trí thức trẻ trường đại học ngày thừa nhận rộng rãi Jank/Meyer cho phương pháp dự án thuộc nhóm phương pháp định hướng hành động cần sử dụng rộng rãi phương pháp trường đại học có đặc trưng quan trọng: • Định hướng hành động định hướng sản phẩm • Tính liên mơn • Hướng tới người học (Lấy học sinh làm trung tâm) • Tăng cường quan hệ xã hội • Các thành viên dự án hiệp đồng tổ chức q trình dạy học • Tự tổ chúc tự chịu trách nhiệm • Tăng cường lực xã hội cho người học • Kế hoạch có tính hướng đích cao Tuy nhiên, phương pháp dự án chưa có vị trí xứng đáng hệ thống đào tạo trường cao đẳng đại học sư phạm Trong hệ đào tạo giáo viên hệ đào tạo nâng cao (thạc sĩ, tiến sĩ), phương pháp chưa sử dụng phổ biến chưa trở thành phận cấu thành trình đào tạo giáo viên