1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học 6

25 404 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 25
Dung lượng 362 KB

Nội dung

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Xuất phát từ vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học BGD, SGD, PGD ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt môn Tin Học nói chung mơn Tin Học lớp nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin cần thiết Xu hướng chung phương pháp dạy học chủ yếu dựa ứng dụng lý thuyết kiến tạo: “Dạy học lấy người học làm trung tâm hay hoạt động hoá người học, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh” Người học có vai trò tích cực tự điều khiển Học q trình kiến tạo tích cực Q trình học tiến hành chủ đề phức hợp theo tình Kết học tập trình kiến tạo phụ thuộc cá nhân tình cụ thể khơng nhìn thấy trước Để làm điều thân thầy giáo phải thường xun đổi phương pháp giảng dạy, tìm tòi cách dạy hay hấp dẫn học, … để đào tạo nhiều học sinh thực có lực, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại Tâm lý người nói chung, học sinh nói riêng thích khám phá điều biết, dạy học có hiệu phải biết phát triển tư sáng tạo hứng thú cho học sinh Là giáo viên dạy Tin Học lớp 9, nhận thấy để em học tốt đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy phù hợp với môn học, phù hợp với trình độ học sinh, phải sáng tạo dạy học, từ khơi dậy sáng tạo, say mê, ham học học sinh Sau đây, xin chia sẻ kinh nghiệm qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN TIN HỌC 9” Mục đích chọn đề tài Như ta biết Tin Học môn đưa vào giảng dạy thức nhà trường Đối với em học sinh, nói “hành trang” để giúp em vững bước tới tương lai - tương lai hệ cơng nghệ thơng tin bùng nổ Chính phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, Trường THCS Lộc Giang -1- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu khơng sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Bên cạnh để làm cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc học lớp hướng dẫn giáo viên Vì để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy tính tích cực em phải tổ chức trình dạy học để người học lĩnh hội tri thức mà biết cách thức, đường lĩnh hội tri thức Đó trăn trở giáo viên trực tiếp đứng bục giảng muốn tìm giải đáp Và để phân bậc tập, kiến thức hướng dẫn học sinh học tốt chương trình Tin học 9, tơi xin chia kinh nghiệm qua đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIN HỌC 9” Lịch sử đề tài Trong khoảng thời gian công tác trường từ năm 2014 đến nay, nhận thấy em học sinh chưa say mê học tốt môn Tin Học, đăc biệt học lí thuyết dẫn đến chất lượng mơn học khơng cao Đây vấn đề mà thân trăn trở khơng ngừng tìm tòi, học hỏi để tìm cách giải Chính thế, tơi chọn đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIN HỌC 9” để nghiên cứu thực Phạm vi đề tài Do thời gian điều kiện giảng dạy có hạn nên đề tài áp dụng phạm vi sau: - Đối tượng: HS lớp 9, số lượng 142 HS - Phạm vi: Học sinh khối trường THCS Lộc Giang - Địa điểm: Trường THCS Lộc Giang - Thời gian: năm học 2017 – 2018 II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Trường THCS Lộc Giang -2- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Thực trạng Tin Học mơn học có kết hợp lý thuyết thực hành trước thực đề tài, khảo sát HS khối trường THCS Lộc Giang – Đức Hòa – Long An thông qua tiết dạy lớp Tôi thu kết sau: Lớp Giỏi Số Tỉ lệ lượng 9/1 20 55.56 9/2 12 33.33 9/3 10 29.41 9/4 10 27.78 a Nguyên nhân Khá Số Tỉ lệ lượng 12 33.33 14 38.89 14 41.18 15 41.67 Trung bình Số Tỉ lệ lượng 11.11 10 27.78 10 29.41 11 30.56 Yếu Số lượng 0 0 Tỉ lệ 0 0 - Việc tiếp thu lý thuyết tốt làm tốt thao tác thực hành tập trung chủ yếu HS khá, giỏi em tiếp xúc nhiều với máy tính - Nhiều học sinh chăm học chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu học tập chưa cao - Số lượng đồ dùng dạy học dành cho mơn Tin học hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu học học sinh - Đây mơn học mới, khó học, có nhiều khái niệm trừu tượng, nhiều thuật ngữ chuyên nghành, ngơn ngữ tiếng Anh, học sinh khó hiểu, khó hình dung, xa lạ với nhiều em - Hồn cảnh kinh tế khó khăn nhiều gia đình khơng có điều kiện để mua máy tính cho em học, theo thống kê trung bình lớp đến em gia đình có máy vi tính - Tin học mơn học mang tính khoa học cơng nghệ, tốc độ phát triển thay đổi nhanh, diễn hàng ngày, hàng chí hàng giây sách giáo khoa em tiếp cận chưa đáp ứng so với thực tế - Hiện nay, việc học chứng Tin học phổ biến, em có điều kiện học biết trước kiến thức nên q trình GV dạy em khơng tập trung Hay lúc thực hành, em làm nhanh để thời gian chơi game,… - Một số em coi Tin học môn phụ nên khơng đầu tư học với ý niệm học cho có b Một số thuận lợi khó khăn Trường THCS Lộc Giang -3- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 * Thuận lợi - Được quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho việc giảng dạy BGH nhà trường thầy tổ chun mơn - Có phòng máy vi tính, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học mơn Tin học - Có điều kiện tìm kiếm thơng tin mạng để tìm hiểu thêm đề tài - Có kiến thức Tin học nên việc tìm hiểu đề tài phần thuận lợi - Được hỗ trợ, động viên từ bạn bè đồng nghiệp - Giáo viên đào tạo đạt chuẩn chuyên ngành Tin học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tin học bậc THCS - Mơn Tin học xếp học khóa nên em đa số học đầy đủ - Vì mơn học trực quan, sinh động, mơn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành * Khó khăn - Nhà trường có phòng máy vi tính học sinh học hạn chế số lượng chất lượng, ca thực hành có tới - em ngồi máy nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ Hơn nữa, nhiều máy chất lượng khơng tốt nên hay hư hỏng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh - Đời sống kinh tế gia đình nhiều học sinh khó khăn, em khơng có máy học nhà thực hành lớp Sự tìm tòi khám phá máy vi tính với em hạn chế nên việc học em mang tính chậm chạp - Trong học, GV đưa câu hỏi, học sinh nhận biết câu trả lời không dám trả lời phải dùng thuật ngữ Tiếng Anh, học sinh ngại đọc nên tiết học sơi - Một phận phụ huynh chưa quan tâm tới việc học - Chuyên đề tìm hiểu có nhiều chỗ sâu, rộng chưa khai thác hết - Tài liệu tham khảo dành riêng cho môn Tin học q Nhất tài liệu nói phương pháp dạy học đặc trưng mơn Tin học Tổ chức thực đề tài a) Cơ sở lí luận Trường THCS Lộc Giang -4- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Phương pháp có từ năm 70 kỷ 20, trường đại học sư phạm số nước tiên tiến Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tòi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực Trường THCS Lộc Giang -5- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 3) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a) Nội dung: Quá trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập rèn luyện tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Phương pháp thảo luận tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ Trường THCS Lộc Giang -6- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học  Vai trò phương pháp thảo luận nhóm: - Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng - Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tậptính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng  Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức thảo luận nhóm - Các vấn đề đưa thảo luận phải vấn đề buộc thành viên nhóm suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu - Khi chia nhóm thảo luận nên cấu có đủ thành phần (giỏi – – trung bình – yếu – kém, hiếu động – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí Qui mơ nhóm khơng nên q đơng - Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận dự kiến tình xảy phương án xử lý - Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo học sinh hiểu nhiệm vụ - Trong trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi nhóm ,có giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất học sinh làm việc Trường THCS Lộc Giang -7- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 - Trong nhóm cần có phân cơng ràng nhiệm vụ cụ thể đề cao vai trò hợp tác - Cần tạo khơng khí thi đua giưa nhóm để khuyến khích học tập - Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khich nhóm thảo luận tốt rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa tốt b) Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy mơn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh - Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế - Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm: - Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Chọn nội dung hoạt động nhóm thường nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm, có tínhhọc sinh trung bình yếu khó giải Trường THCS Lộc Giang -8- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 + Xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể rõ ràng có dàn ý hệ thống chi tiết, giúp Hs dễ biết cách thức nhanh chóng có hệ thống (vì thời gian có hạn) + GV nên cho HS nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu tồn học mới, để chuẩn bị cho 3 nội dung nhóm nhóm chuẩn bị nội dung không nên đưa nhiều nội dung thảo luận (4) (1) nên chọn cho hợp lí tùy nội dung thời gian tiết dạy - Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: + Phải chuẩn bị nội dung trước nhà + Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK, kiến thức cũ học, tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận + Nhóm trưởng phải tôn trọng tất ý kiến thành viên nhóm, phải ( giảng giải, phân tích…) cho học sinh trung bình, yếu nhóm hiểu vấn đề thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp + HS thảo luận nhỏ đủ nghe nhóm, khơng cãi ồn ào, lại lớp, có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay vị trí tiếp tục ý theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung thêm ý kiến… * Trước thảo luận nhóm vấn đề (một nội dung cần phân tích, giải thích…) nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy nháp riêng) đưa thảo luận thống ý kiến c) Một số giải pháp Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng, viết vào phiếu học tập giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức Trường THCS Lộc Giang -9- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Nhóm nhỏ ngẫu nhiên Nhóm cặp Nhóm theo trình độ Giảng – viết – thảo luận CÁC CÁCH CHIA NHĨM Nhóm đánh giá Nhóm theo sở thích Nhóm theo tổ  Chia nhóm nhỏ ngẫu nhiên: Chia học sinh thành nhóm nhỏ để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 3-4 học sinh) để thảo luận Sau thời gian thảo luận, nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Ví dụ: Trong SGK trang 16 “Em làm nhờ máy tính?”; mục “Một số khả máy tính” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Những khả làm cho máy tính trở thành cơng cụ xử lí thơng tin hiệu quả? Trường THCS Lộc Giang -10- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Trong SGK trang 21 “ Máy tính phần mềm máy tính”; mục “ Cấu trúc chung máy tính điển tử” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Hãy kể tên vài thiết bị vào/ra máy tính mà em biết? Trong trang 35 “Học gõ 10 ngón”; mục “ Tư ngồi, cách đặt tay gõ phím lợi ích việc gõ mười ngón” Giáo viên đưa yêu cầu thảo luận: Hãy nêu số tác hại ngồi gõ phím sai tư thế; Cách đặt tay gõ phím đúng, minh họa cho bạn xem; Khi gõ mười ngón có ích lợi nào?  Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong SGK trang 21 “ Máy tính phần mềm máy tính”; mục “ Cấu trúc chung máy tính điển tử” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận - Nhóm 1: Tìm hiểu CPU? - Nhóm 2: Tìm hiểu nhớ ? - Nhóm 3: Tìm hiểu nhớ ngồi? - Nhóm 4: Tìm hiểu thiết bị vào/ra? Trong “Vì cần có hệ điều hành”; mục 1: “Vai trò hệ thống điều khiển” giáo viên đưa câu hỏi thảo luận cho nhóm - Nhóm 1: Vì cần có hệ thống đèn giao thơng ngã tư đường phố có đơng người qua lại? - Nhóm 2: Vì nhà trường lại cần thời khóa biểu học tập cho lớp? - Nhóm 3: Vì tập thể dục giờ, phải cần có hiệu lệnh trống? - Nhóm 4: Vì lớp học cần phải có lớp trưởng?  Chia nhóm cặp: Trường THCS Lộc Giang -11- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Xếp học sinh vào cặp, cặp đơi bạn ngồi chung bàn Tạo thành đôi bạn học tập, nhóm cặp thường sử dụng q trình học, bàn bạc, thảo luận vấn đề giáo viên đưa Nhóm cặp sử dụng suốt trình tiết học để hỗ trợ Ở giáo viên đưa câu hỏi, thay cho cá nhân tự tìm hiểu trả lời em hợp sức tìm câu trả lời nhanh hơn, em có nhiều hội phát biểu dẫn đến có thêm nhiều động lực học tập Ví dụ: Ở 15 “Chỉnh sửa văn bản”; mục “ Xóa chèn thêm nội dung” giáo viên đưa câu hỏi: Để xóa phần văn lớn ta làm nào? Nhóm cặp tìm hiểu đưa câu trả lời Ở “Thông tin biểu diễn thông tin”, mục “Các dạng thông tin bản” Giáo viên đưa yêu cầu: Hãy cho ví dụ thơng tin dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh?  Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm Những người sở thích thống cao Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trong TH3 SGK trang 86 “ Các thao tác với thư mục”; mục d “ Tạo thư mục mới” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm có sở thích, học sinh tự lựa chọn thành viên cho nhóm Sau đó, thực thảo luận nội dung sau: Hãy tìm hiểu cách tạo thư mục SGK, thực hành máy tính nhóm Sau đó, trình bày bày cách tạo thư mục thực hành cho lớp xem Trong 15 SGK trang 111 “Chỉnh sửa văn bản”; mục “ Sao chép di chuyển nội dung văn bản” giáo viên cho HS thảo luận nội dung: So sánh chép di chuyển văn Sau nhóm trình bày kết nhóm Trường THCS Lộc Giang -12- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018  Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Nhóm 1, thảo luận nội dung: Bài SGK trang 21 “ Máy tính phần mềm máy tính”; mục “phần mềm phân loại phần mềm” Nhóm trình bày kết quả, nhóm lắng nghe nhận xét, bổ sung  Chia nhóm theo trình độ Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Thường áp dụng cho thực hành, tiết tập, ôn tập, học sinh giỏi thực hành tốt hơn, học sinh yếu chậm Để giúp học sinh yếu thực hành tốt giáo viên chia nhóm theo trình độ Những nhóm có học sinh yếu giáo viên dành thời gian hướng dẫn, bảo nhiều Ví dụ: Tiết 31: Bài Tập, giáo viên cho tập Giáo viên đưa tập sau: Trường THCS Lộc Giang -13- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Những nhóm giỏi làm tập nhanh, nhóm yếu lâu hơn, giáo viên cần quan tâm hướng dẫn em làm cho tốt Sau ưu tiên cho nhóm yếu trình bày kết trước, nhóm giỏi nhận xét  Giảng - Viết - Thảo luận Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Ở cuối học có phần câu hỏi tập, giáo viên cho học sinh làm tập Cá nhân làm xong, giáo viên tổ chức thảo luận tìm đáp án Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Ví dụ1: Trong 11 SGK trang 18 “Tổ chức thơng tin máy tính” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Tệp tin”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong 11 SGK trang 18 “Tổ chức thơng tin máy tính”; mục “Thư mục” Giáo viên chia thành nhóm nhỏ (1nhóm người) Câu hỏi: Trường THCS Lộc Giang -14- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018  Nhóm 1,3: Thế thư mục gốc?  Nhóm 5,7: Thế thư mục mẹ?  Nhóm 2, 4: Thế thư mục con?  Nhóm 6, 8: Thế thư mục rỗng? Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm Vai trò giáo viên nhóm trưởng: * Vai trò giáo viên: - Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm - Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” - Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề q dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp - Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Trường THCS Lộc Giang -15- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 - Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định - Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tìnhhọc sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận - Ngồi vấn đề mà thành viên nhóm thảo luận tổng kết để báo cáo giáo viên phải đặt thêm câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực hoạt động nhóm (Câu hỏi khơng phải dành cho nhóm trưởng trả lời mà nhóm viên có liên quan) - Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay không Nhấn mạng khái niệm, ý quan trọng học - Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung học * Vai trò nhóm trưởng: - Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao - Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận Trường THCS Lộc Giang -16- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Đồng thời, nhiều trường hợp tất cả, nhóm cần có người ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp HS cần luân phiên làm “trưởng nhóm” “thư kí”, ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, viết vẽ lên giấy, thao tác cho lớp xem…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào **Cần đảm bảo trình tự tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm: Bất phương pháp dạy học đếu có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề tốt Tuy nhiên việc thực quy trình bỏ qua thường xun dùng Nên tránh máy móc thời gian khơng lạm dụng việc làm vắn tắt mức làm hứng thú học tập Ví dụ: vừa nghe giáo viên nói đến thảo luận nhóm có nhóm y cũ: A nhóm trưởng, B thư kí… 1- Giáo viên nêu vấn đề: giúp học sinh xác định nhiệm vụ cần giải 2- Chia nhóm: từ việc nắm nội dung, đối tượng học sinh lớp, đồ dùng dạy học có, giáo viên chọn cách chia nhóm cho phù hợp: - Khi nội dung yêu cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ - Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có hỗ trợ lẫn ơn tập nên chia nhóm đủ trình độ Trường THCS Lộc Giang -17- GVTH: Trương Đồn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 3- Giao nhiệm vụ cho nhóm: tổ chức dạy học nhóm thơng thường nhóm giao nhiệm vụ khác 2-3 nhóm nhiệm vụ…Giáo viên cần làm cho tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân Nên giao việc sau chia xong nhóm nhóm vị trí Có thể giao nhiệm vụ cho nhóm chung lớp, việc có ưu điểm nhóm biết nhiệm vụ nhóm khác để tự tham khảo thêm bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng Hoặc giao nhiệm vụ dạng phiếu giao việc cho nhóm…Nhưng hình thức cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận 4- Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: điều kiện nay, nhóm học sinh từ – học sinh tốt Các chức danh nhóm trưởng thư kí nên ln phiên Khi bắt đầu làm việc, nhóm trưởng phải phân cơng thành viên nhóm, người việc, sau cá nhân làm việc độc lập em đưa ý kiến để thảo luận nhóm Ý kiến thống ghi nhận để chuẩn bị trình bày trước lớp Người trình bày nên luân phiên để tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên thường xuyên theo dõi để hướng dẫn, giúp đỡ nhóm trao đổi thảo luận yêu cầu học, tránh thảo luận tùy hứng dẫn đến nguy chệch yêu cầu giáo viên gợi mở thêm nhằm mở rộng kiến thức cho em 5- Tổ chức thảo luận chung: trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Quá trình thảo luận chung điều hành tốt giúp học sinh rút thêm kinh nghiệm điều hành thảo luận nhóm sau kĩ hợp tác nhóm học sinh ngày cao 6- Tổng kết vấn đề - Nhận xét trình làm việc: giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Ví dụ: Chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng Trường THCS Lộc Giang -18- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp  Kết hợp thảo luận nhóm với tổ chức trò chơi Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học mơn Tin học, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Đối với học sinh trung học hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu nói giữ vai trò quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trò chơi học mơn Tin học trường làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huysáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua mơn Tin học Trò chơi có tác dụng giúp học sinh: Trường THCS Lộc Giang -19- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 - Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em - Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận - Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học - Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp - Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp Tin học giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung trò chơi cần phù hợp với cách chia nhóm, để đảm bảo hài hòa mang lại hiệu cao Trong q trình dạy học tơi vận dụng thành cơng thảo luận nhóm với nội dung dạng trò chơi cho học sinh tham gia Sau số trò chơi:  Trò chơi tiếp sức Khi dạy tiết tập giáo viên áp dụng trò chơi cách chia lớp theo nhóm nhỏ (4 em chung nhóm) nhóm cặp (2 em chung nhóm), nhóm phát phiếu học tập, em thảo luận tiếp sức cho để trả lời câu hỏi phiếu Giáo viên khen thưởng cho nhóm thắng cách cộng điểm thực hành tràng pháp tay Hoặc tập thực hành, nhóm tiếp sức để thực hành tập giáo viên giao cho Trò chơi vừa tạo khơng khí sơi nổi, mang tính đồng đội cao tăng thêm đồn kết thành viên nhóm  Trò chơi nhìn hình đốn chữ Kết hợp với chia nhóm ngẫu nhiên Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trò chơi Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu Trường THCS Lộc Giang -20- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 treo hình lên bảng cho lớp đốn hình ảnh thể nội dung gì? Cả lớp chơi nhóm trả lời nhiều hình thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương nhóm trả lời tốt nhắc nhở nhóm chưa thật tập trung  Trò chơi trả lời nhanh Trò chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh nội dung học Mỗi đội chọn cho gói câu hỏi Cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng Như vậy, cách vận dụng trò chơi đó, tơi thấy giảng hấp dẫn lôi học sinh, học sinh bị hút phương pháp vận dụng linh hoạt, phù hợp với giảng trường Bên cạnh trò chơi đó, giáo viên sáng tạo thêm nhiều trò chơi khác như: Tập làm phóng viên, trò chơi ghép đơi, trò chơi đố vui…chủ yếu phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, 4) Kết đạt - Khi áp dụng biện pháp nêu kết học tập HS tiến hẳn, em học tập hăng hái, tích cực - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh nắm nội dung tương đối tốt lớp học - Kĩ trả lời câu hỏi em tiến rõ rệt - Các em học sinh yếu trả lời tốt câu hỏi đơn giản - Những học sinh trả lời câu hỏi phức tạp - Cụ thể thực khảo sát thống kê thông qua câu hỏi lý thuyết sau học lý thuyết, tập thực hành sau thực hành, kiểm tra 15 phút, kiểm tra lý thuyết tiết, thực hành tiết,…cuối họchọc sinh khối năm học 2017 – 2018 kết thu là: * Phần lý thuyết Trường THCS Lộc Giang -21- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Mức độ nhận biết thông hiểu Năm học 2017 - 2018 Sau thực đề tài Số HS Tỷ lệ Nhận biết thông hiểu 235 100 % Nhận biết thông hiểu sai 0% * Phần thực hành Sau thực đề tài Mức độ vận dụng Số HS Tỷ lệ Vận dụng thấp 80 30 % Vận dụng cao 165 70 % Không đạt yêu cầu 0% Từ bảng kết cho thấy biện pháp áp dụng vào việc dạy học Tin học lớp trình bày giúp em nắm vững kiến thức thao tác mới, mà giúp em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh hơn, có chất lượng hơn,… So với khảo sát đầu năm học tỷ lệ học sinh nhận biết thông hiểu tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh nhận biết thông hiểu sai kiến thức giảm xuống nhiều, tỷ lệ học sinh vận dụng tăng lên cao III BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực cơng việc đòi hỏi giáo viên cần phải: - Tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách học tạo hứng thú tiếp thu Quan tâm, nắm bắt tâm lí học sinh - Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh kĩ thực hành phân loại đối tượng HS rõ ràng, xác - Tổ chức hoạt động nhóm học sinh lớp cách khoa học, hợp lí - Giáo viên cần đưa hệ thống tập thực hành, yêu cầu kĩ sát với đối tượng học sinh Trường THCS Lộc Giang -22- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 - Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh, khen học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở học sinh thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc - Yêu nghề, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Thăm lớp dự giờ, hội thảo phương pháp giảng dạy mơn khác - Tích cực tham mưu với nhà trường để tăng cường nâng cấp máy, trang thiết bị dạy học - Thực tốt quy định ngành đề IV KẾT LUẬN Thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình HS, khuyến khích HS tham gia thảo luận nhóm HS theo có hội học tập mơi trường khơng bị kiểm sốt “an tồn” Ngồi HS tập phản ứng với tình phức tạp “có thật” gặp sống sau này.Cụ thề là: - Xây dựng tinh thần đồng đội mối quan hệ tương hỗ - Cân tâm lý, khả hoà nhập, kĩ giao tiếp tính tự trọng tốt - Kết thành tích học tập cao - Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm - Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đánh giá học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm - Ưu điểm: Tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan sát nhóm làm Trường THCS Lộc Giang -23- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm - Khuyết điểm: Trong q trình thảo luận nhóm có vài thành viên nhóm trội có vài thành viên khác nhóm bị co lại tham gia vào hoạt động nhóm Đối với phương pháp tốn nhiều thời gian tất thành viên tham gia Phương pháp không phù hợp với lớp đông Giải pháp để kích thích q trình tham gia thảo luận nhóm Để tổ chức hoạt động nhóm nhỏ có hiệu quả, có nhiều phương tiện giúp giáo viên kích thích học sinh tham gia thảo luận Do đó, tuỳ theo nhu cầu mục tiêu mình, giáo viên chọn phương tiện phù hợp Sau số gợi ý phương tiện khuyến khích thảo luận mà giáo viên dùng: - Bài kiểm tra trắc nghiệm ngắn (về nội dung chưa rõ ràng…) - Giải tình - Các tài liệu trực quan hình ảnh,… - Băng ghi âm hình (một vấn, âm thanh, …) - Các tài liệu thu thập mạng internet - Các tóm tắt nội dung chủ đề theo trọng tâm học… Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, CSVC nhà trường,…mà giáo viên sử dụng để kích thích q trình hoạt động nhóm, tạo hứng khởi cho thành viên nhóm tham gia thảo luận (Phải có định hướng học sinh vào thảo luận nhóm hiệu quả) Giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp thảo luận khác tiết học khác để tránh trùng lắp dễ gây nhàm chán học sinh Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy đem lại hiệu tích cực, giúp giáo viên thể tốt vai trò tổ chức lớp học để em thêm u thích mơn Tin Học nói chung Tin Học nói riêng Trường THCS Lộc Giang -24- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng Sáng Kiến Kinh Nghiệm Năm học 2017 - 2018 Trong thời gian tới, tiếp tục vận dụng phát huy hiệu biện pháp cho học sinh học để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tuy nhiên chuyên đề hạn chế thiếu sót nên tơi mong đóng góp chân tình q thầy - đồng nghiệp để chuyên đề đạt hiệu hơn, giúp cho công tác giảng dạy ngày đạt chất lượng cao  Qua trình thực giảng dạy thân tơi có số kiến nghị sau: Tạo điều kiện tối đa cho nhà trường việc trang bị trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy Tin Học ứng dụng CNTT Thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên để giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức cho giáo viên trường giao lưu học hỏi kinh nghiệm giảng dạy VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Môn Tin học – Bộ Giáo Dục - Tin Học THCS - Các phương pháp dạy học hiệu (nxb giáo dục Việt Nam) - Thiết kế giảng môn Tin học 6_ Quyển 1_Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội - Tài liệu tham khảo học tập Tin học lớp 6_ Nhà xuất giáo dục - Đa trí tuệ lớp học (nxb giáo dục Việt Nam) Lộc Giang, ngày tháng 12 năm 2017 GV thực Trương Đoàn Phúc Hằng Trường THCS Lộc Giang -25- GVTH: Trương Đoàn Phúc Hằng ... Giáo viên đào tạo đạt chuẩn chuyên ngành Tin học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tin học bậc THCS - Môn Tin học xếp học khóa nên em đa số học đầy đủ - Vì môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá... pháp học tập rèn luyện tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát. .. lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học

Ngày đăng: 07/03/2019, 21:36

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w