1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học 6

25 404 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 25
Dung lượng 362 KB

Nội dung

Và để có thể phân bậc được các bài tập, được kiến thức hướng dẫn học sinh học tốt chương trình Tin học 9, tôi xin chia sẽ kinh nghiệm qua đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT

Trang 1

I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Đặt vấn đề

Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy

học của BGD, SGD, PGD và ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy

học Đặc biệt là bộ môn Tin Học nói chung và bộ môn Tin Học lớp 9 nói riêng việc

sử dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết Xu hướng chung trong phương pháp dạy

học mới hiện nay chủ yếu dựa trên ứng dụng của lý thuyết kiến tạo: “Dạy học lấy

người học làm trung tâm hay hoạt động hoá người học, phát huy tính tích cực, tự

giác, sáng tạo của học sinh”.

Người học có vai trò tích cực và tự điều khiển Học là quá trình kiến tạo tích

cực Quá trình học được tiến hành trong các chủ đề phức hợp và theo tình huống Kết

quả học tập là quá trình kiến tạo phụ thuộc cá nhân và tình huống cụ thể không nhìn

thấy trước Để làm được điều đó bản thân mỗi thầy cô giáo phải thường xuyên đổi

mới phương pháp giảng dạy, tìm tòi những cách dạy mới hay hấp dẫn trong giờ học,

… để đào tạo ra nhiều học sinh thực sự có năng lực, đáp ứng yêu cầu của giáo dục

hiện đại Tâm lý con người nói chung, học sinh nói riêng đều thích khám phá cái mới

hơn những điều mình đã biết, do đó dạy học có hiệu quả phải biết phát triển tư duy

sáng tạo và hứng thú cho học sinh Là một giáo viên dạy Tin Học lớp 9, tôi nhận thấy

rằng để các em học tốt thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có cách dạy phù hợp với môn

học, phù hợp với trình độ học sinh, phải sáng tạo trong dạy học, từ đó khơi dậy sự

sáng tạo, say mê, ham học ở học sinh Sau đây, tôi xin chia sẻ kinh nghiệm của mình

qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH

HỌC TỐT MÔN TIN HỌC 9”.

2 Mục đích chọn đề tài

Như ta đã biết Tin Học là một bộ môn mới được đưa vào giảng dạy chính

thức trong nhà trường Đối với các em học sinh, có thể nói đây là một “hành trang”

để giúp các em vững bước đi tới tương lai - tương lai của một thế hệ công nghệ thông

tin bùng nổ Chính vì thế phương pháp giảng dạy trong quá trình lên lớp của giáo

viên ở nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, nếu không muốn nói là có ý nghĩa

Trang 2

quyết định, vì người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú và chu đáo đến đâu

đi nữa nếu không sử dụng đúng phương pháp giảng dạy thì chắc chắn sẽ làm cho khả

năng tiếp thu kiến thức của học trò bị hạn chế và kết quả sẽ không đạt được như mục

tiêu đề ra trong tiết học

Bên cạnh đó để làm cho học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong

việc học thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc

học ngay trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên Vì thế để phát huy tối đa năng

lực học tập của HS, phát huy được tính tích cực của các em chúng ta phải tổ chức quá

trình dạy học như thế nào để người học không những lĩnh hội được tri thức mà còn

biết cách thức, con đường lĩnh hội tri thức Đó là những trăn trở của những giáo viên

trực tiếp đứng trên bục giảng và muốn đi tìm giải đáp Và để có thể phân bậc được

các bài tập, được kiến thức hướng dẫn học sinh học tốt chương trình Tin học 9, tôi

xin chia sẽ kinh nghiệm qua đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH

HỌC TỐT MÔN TIN HỌC 9”.

3 Lịch sử đề tài

Trong khoảng thời gian công tác ở trường từ năm 2014 đến nay, tôi nhận thấy

các em học sinh chưa say mê học tốt môn Tin Học, đăc biệt là trong các giờ học lí

thuyết dẫn đến chất lượng môn học không cao Đây là vấn đề mà bản thân tôi luôn

trăn trở và không ngừng tìm tòi, học hỏi để tìm cách giải quyết Chính vì thế, tôi đã

chọn đề tài “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIN

HỌC 9” để nghiên cứu và thực hiện.

4 Phạm vi đề tài

Do thời gian và điều kiện giảng dạy có hạn nên đề tài này tôi chỉ áp dụng phạm

vi như sau:

- Đối tượng: HS lớp 9, số lượng 142 HS

- Phạm vi: Học sinh khối 9 trường THCS Lộc Giang

- Địa điểm: Trường THCS Lộc Giang

- Thời gian: năm học 2017 – 2018

II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM

Trang 3

1 Thực trạng

Tin Học là môn học có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cho nên trước khi

thực hiện đề tài, tôi đã khảo sát HS khối 9 trường THCS Lộc Giang – Đức Hòa –

Long An thông qua các tiết dạy trên lớp Tôi thu được kết quả như sau:

Sốlượng

- Việc tiếp thu lý thuyết tốt và làm tốt các thao tác thực hành tập trung chủ yếu ở

những HS khá, giỏi và các em được tiếp xúc nhiều với máy tính

- Nhiều học sinh rất chăm học nhưng chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa

tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu quả học tập chưa cao

- Số lượng đồ dùng dạy học dành cho môn Tin học vẫn còn hạn chế và chưa đáp ứng

được nhu cầu học của học sinh

- Đây là một môn học mới, khó học, có nhiều khái niệm trừu tượng, nhiều thuật ngữ

chuyên nghành, ngôn ngữ tiếng Anh, vì vậy học sinh khó hiểu, khó hình dung, còn xa

lạ với nhiều em

- Hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn nhiều gia đình không có điều kiện để mua máy tính

cho con em học, theo thống kê thì trung bình mỗi lớp chỉ được 5 đến 6 em là gia đình

có máy vi tính

- Tin học là một môn học mang tính khoa học và công nghệ, tốc độ phát triển và thay

đổi rất nhanh, diễn ra hàng ngày, hàng giờ và thậm chí hàng giây nhưng sách giáo

khoa các em được tiếp cận thì chưa đáp ứng được so với thực tế

- Hiện nay, việc học chứng chỉ Tin học rất phổ biến, những em có điều kiện đi học sẽ

biết trước kiến thức nên trong quá trình GV dạy các em sẽ không tập trung Hay

những lúc thực hành, các em sẽ làm rất nhanh để còn thời gian chơi game,…

- Một số em coi Tin học là môn phụ nên không đầu tư học với ý niệm học cho có

Trang 4

* Thuận lợi

- Được sự quan tâm giúp đỡ và tạo mọi điều kiện cho việc giảng dạy của BGH nhà

trường và các thầy cô trong tổ chuyên môn

- Có phòng máy vi tính, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Tin học

- Có điều kiện tìm kiếm thông tin trên mạng để tìm hiểu thêm về đề tài

- Có kiến thức về Tin học nên việc tìm hiểu đề tài cũng phần nào thuận lợi

- Được sự hỗ trợ, động viên từ bạn bè đồng nghiệp

- Giáo viên được đào tạo đạt chuẩn chuyên ngành về Tin học đáp ứng yêu cầu dạy và

học môn Tin học trong bậc THCS

- Môn Tin học được xếp học giờ chính khóa nên các em đa số đi học đầy đủ

- Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới nên học

sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành

* Khó khăn

- Nhà trường đã có phòng máy vi tính để cho học sinh học nhưng vẫn còn hạn chế về

số lượng cũng như chất lượng, mỗi ca thực hành có tới 2 - 3 em ngồi cùng một máy

nên các em không có nhiều thời gian để thực hành làm bài tập một cách đầy đủ Hơn

nữa, nhiều máy chất lượng không còn tốt nên hay hư hỏng, ảnh hưởng rất nhiều đến

chất lượng học tập của học sinh

- Đời sống kinh tế gia đình nhiều học sinh còn khó khăn, các em không có máy học ở

nhà chỉ được thực hành ở trên lớp Sự tìm tòi và khám phá máy vi tính với các em

còn hạn chế nên việc học của các em vẫn còn mang tính chậm chạp

- Trong giờ học, GV đưa ra câu hỏi, học sinh nhận biết được câu trả lời nhưng không

dám trả lời vì phải dùng các thuật ngữ Tiếng Anh, học sinh ngại khi đọc nên tiết học

ít sôi nổi

- Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm tới việc học của con mình

- Chuyên đề tìm hiểu có nhiều chỗ sâu, rộng chưa khai thác hết

- Tài liệu tham khảo dành riêng cho bộ môn Tin học còn quá ít Nhất là những tài liệu

nói về phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tin học

2 Tổ chức thực hiện đề tài

Trang 5

a) Cơ sở lí luận

Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành

những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về

một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó Phương pháp

này có từ những năm 70 của thế kỷ 20, ở trường đại học sư phạm của một số nước

tiên tiến Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong dạy học từ

những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI

Trong số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo

luận nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối

học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả

năng tư duy và sáng tạo của học sinh

Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân

cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng như tác động đa dạng cho học sinh tham

gia, phải tạo ra các hoạt động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá nhân (tự

phát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như gắn việc học với hoàn

cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại); phải tạo ra các tác động tâm lí

(sự hợp tác, gắn kết, chia sẽ trách nhiệm và lợi ích)

Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và

phát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp tác

trong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm

Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và tìm

hiểu vấn đề sẽ được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề được giải quyết đúng

hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo viên, vấn đề đó

đương nhiên đã tạo sự chú ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên và việc học tập do

vậy sẽ tích cực hơn Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốt hơn, tránh được học

sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ động và dĩ nhiên trong trường hợp như

thế kết quả học tập sẽ không mang lại như ý muốn

Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của giáo viên, những thói quen

xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ bị loại trừ Động lực

Trang 6

trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi cá nhân có dịp được

bộc lộ

Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên diễn

ra Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đối bằng

nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học sinh còn lại

Đây cũng chính là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau (học thầy không tày học

bạn) và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và

vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn

Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính

tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phối

hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh

tranh và năng lực hợp tác ở học sinh Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận

nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm

nhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, hình thành kĩ năng

làm việc nhóm cho học sinh

3) Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

a) Nội dung:

Quá trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải góp phần thiết thực vào việc hình

thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và rèn luyện tích cực, chủ động,

khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập

thường xuyên tạo ra các tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn học sinh tự

phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ năng vấn đề

đó, huy động các kiến thức và các công cụ đã có để tìm ra con đường hợp lí nhất giải

đáp từng câu hỏi đặt ra trong quá trình giải quyết vấn đề, diễn đạt các bước đi trong

cách giải, tự mình kiểm tra lại các kết quả đã đạt được, cùng các bạn rút kinh nghiệm

về phương pháp giải

Phương pháp thảo luận là tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ

Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia một cách chủ

Trang 7

động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho HS có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm,

ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học

Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm:

- Đối với học sinh:

Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đào sâu

và trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn đề khoa

học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác và bảo vệ ý

kiến của mình với những suy luận có căn cứ Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình

thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp

đỡ, hoà nhập cộng đồng

- Đối với giáo viên:

Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộng

những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy

của các em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không

chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm còn là

nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phương thức

giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần, chương,

mục của bài giảng

Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm

- Các vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc các thành viên trong nhóm

cùng suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài

- Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung bình – yếu

– kém, hiếu động – trầm lặng…) Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng,

thư kí Qui mô nhóm không nên quá đông

- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống xảy ra

cùng các phương án xử lý

- Giao nhiệm vụ phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm vụ

- Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm ,có sự giúp

đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc

Trang 8

- Trong mỗi nhóm cần có sự phân công ràng nhiệm vụ cụ thể trong đó đề cao vai trò

hợp tác

- Cần tạo không khí thi đua giưa các nhóm để khuyến khích học tập

- Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời

động viên, khuyến khich các nhóm thảo luận tốt hơn và rút kinh nghiệm các nhóm

làm việc chưa tốt

b) Biện pháp thực hiện:

Có rất nhiều cách thức khác nhau để giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của

những tiết thảo luận, nếu như giáo viên là người có tâm huyết, được đào tạo tốt, nắm

chắc quy trình và có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì người dạy có thể phát

huy tối đa mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, nó là phương pháp có

nhiều ưu việt nó đã phát huy được tính tích cực, tự giác của người học và khả năng

thực thi tương đối cao so với các phương pháp khác Để sử dụng có hiệu quả phương

pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải:

Nắm được những nguyên tắc trong việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm,

bao gồm:

- Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh

- Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa các hình thức dạy và học

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế

- Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm:

- Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn bị

của giáo viên và học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra

và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương

pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần

chuẩn bị tốt các nội dung sau:

+ Chọn nội dung hoạt động nhóm thường là nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm,

có tính tư duy học sinh trung bình và yếu khó giải quyết

Trang 9

+ Xây dựng trong giáo án hệ thống câu hỏi, tình huống vấn đề phải cụ thể rõ ràng có

dàn ý hệ thống chi tiết, giúp Hs dễ biết cách thức nhanh chóng và có hệ thống (vì thời

gian có hạn)

+ GV nên cho HS về nhà xem trước, phân tích, tìm hiểu là toàn bài học mới, nhưng

để chuẩn bị thì có thể cho 2 3 nội dung và có thể 2 nhóm hoặc 3 nhóm chuẩn bị một

nội dung không nên đưa ra nhiều nội dung thảo luận quá (4) hoặc ít quá (1) nên chọn

sao cho hợp lí tùy nội dung và thời gian trong tiết dạy

- Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau:

+ Phải chuẩn bị nội dung trước ở nhà

+ Khi đến lớp có lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào SGK,

kiến thức cũ đã học, bài tập, câu hỏi để bàn bạc thảo luận

+ Nhóm trưởng phải tôn trọng tất cả các ý kiến của các thành viên trong nhóm, phải

làm sao ( giảng giải, phân tích…) cho các học sinh trung bình, yếu trong nhóm hiểu

được vấn đề và có thể thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp

+ HS thảo luận nhỏ đủ nghe trong nhóm, không cãi và ồn ào, đi lại trong lớp, khi có

hiệu lệnh hết thời gian thảo luận nhanh chóng quay về vị trí và tiếp tục chú ý theo dõi

để tiếp thu kiến thức hoặc bổ sung thêm ý kiến…

* Trước khi thảo luận nhóm về một vấn đề (một nội dung cần phân tích, giải thích…)

nên cho mỗi cá nhân trong nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc giấy

nháp riêng) rồi đưa ra thảo luận thống nhất ý kiến đúng

c) Một số giải pháp

Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc

điểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo

một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu

nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…

Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên

bảng, viết vào phiếu học tập giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực

hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi

Trang 10

vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị

khác…

Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau

đây (tuỳ theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học) Bản thân tôi đã áp dụng linh

hoạt tùy theo bài theo các cách như sau:

Chia nhóm nhỏ ngẫu nhiên:

Chia học sinh thành các nhóm nhỏ để thảo luận về một khía cạnh xoay

quanh một vấn đề nào đó Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại

thành một nhóm nhỏ (khoảng 3-4 học sinh) để thảo luận Sau thời gian thảo luận, mỗi

nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày ý kiến của cả nhóm cho cả lớp nghe Giáo viên

có thể chỉ định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhưng nhóm sau không lặp lại ý của

nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận

Ví dụ: Trong bài 3 SGK trang 16 “Em có thể làm được những gì nhờ máy

tính?”; mục 1 “Một số khả năng của máy tính” Giáo viên cho các nhóm cùng thảo

luận nội dung: Những khả năng nào đã làm cho máy tính trở thành một công cụ xử lí

thông tin hiệu quả?

CÁC CÁCH CHIA NHÓM

Nhóm nhỏ ngẫunhiên

Nhóm theotrình độ

Trang 11

Trong bài 4 SGK trang 21 “ Máy tính và phần mềm máy tính”; mục 2 “ Cấu

trúc chung của máy tính điển tử” Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung:

Hãy kể tên một vài thiết bị vào/ra của máy tính mà em biết?

Trong bài 6 trang 35 “Học gõ 10 ngón”; mục 2 “ Tư thế ngồi, cách đặt tay

gõ phím và lợi ích của việc gõ mười ngón” Giáo viên đưa ra yêu cầu thảo luận: Hãy

nêu một số tác hại khi ngồi gõ phím sai tư thế; Cách đặt tay gõ phím như thế nào là

đúng, hãy minh họa cho bạn mình xem; Khi gõ mười ngón có ích lợi như thế nào?

Chia nhóm theo tổ:

Nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo luận

các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có các nhóm

tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4 nhóm để thảo

luận) Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả lớp,

sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết

luận ý kiến của từng nhóm

Ví dụ: Trong bài 4 SGK trang 21 “ Máy tính và phần mềm máy tính”; mục

2 “ Cấu trúc chung của máy tính điển tử” Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4

nhóm, mỗi nhóm một phương hướng để thảo luận

- Nhóm 1: Tìm hiểu về CPU?

- Nhóm 2: Tìm hiểu về bộ nhớ trong ?

- Nhóm 3: Tìm hiểu về bộ nhớ ngoài?

- Nhóm 4: Tìm hiểu về thiết bị vào/ra?

Trong bài 9 “Vì sao cần có hệ điều hành”; mục 1: “Vai trò của hệ thốngđiều khiển” giáo viên đưa ra câu hỏi thảo luận cho các nhóm

- Nhóm 1: Vì sao cần có hệ thống đèn giao thông tại các ngã tư đường phố khi có

đông người qua lại?

- Nhóm 2: Vì sao trong nhà trường lại rất cần một thời khóa biểu học tập cho các lớp?

- Nhóm 3: Vì sao khi tập thể dục giữa giờ, phải cần có hiệu lệnh trống?

- Nhóm 4: Vì sao trong mỗi lớp học cần phải có 1 lớp trưởng?

Chia nhóm cặp:

Trang 12

Xếp 2 học sinh vào một cặp, cặp đôi này có thể là 2 bạn ngồi chung 1 bàn.

Tạo thành 1 đôi bạn học tập, nhóm cặp thường được sử dụng trong quá trình học,

cùng nhau bàn bạc, thảo luận vấn đề giáo viên đưa ra Nhóm cặp có thể sử dụng trong

suốt quá trình của 1 tiết học để cùng hỗ trợ nhau Ở mỗi bài giáo viên đều đưa ra câu

hỏi, thay vì cho cá nhân tự tìm hiểu trả lời thì 2 em sẽ cùng hợp sức tìm câu trả lời sẽ

nhanh hơn, các em sẽ có nhiều cơ hội phát biểu hơn dẫn đến có thêm nhiều động lực

trong học tập hơn

Ví dụ: Ở bài 15 “Chỉnh sửa văn bản”; mục 1 “ Xóa và chèn thêm nội dung”

giáo viên đưa ra câu hỏi: Để xóa phần văn bản lớn hơn ta làm như thế nào? Nhóm cặp

sẽ cùng nhau tìm hiểu bài đưa ra câu trả lời

Ở bài 1 “Thông tin và biểu diễn thông tin”, mục 1 “Các dạng thông tin

cơ bản” Giáo viên đưa ra yêu cầu: Hãy cho ví dụ về thông tin dạng văn bản, hình

ảnh, âm thanh?

Chia nhóm theo sở thích:

Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để tạo thành một

nhóm Những người cùng sở thích thì sự thống nhất sẽ cao hơn Giáo viên sẽ giao

nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian nhất định (có thể quan sát, tìm

hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại diện của mỗi nhóm trình bày trong giờ

học sau

Ví dụ: Trong bài TH3 SGK trang 86 “ Các thao tác với thư mục”; mục d “

Tạo thư mục mới” Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm các nhóm có cùng sở thích,

học sinh tự do lựa chọn thành viên cho nhóm mình Sau đó, thực hiện thảo luận nội

dung sau: Hãy tìm hiểu cách tạo thư mục mới trong SGK, thực hành trên máy tính

của nhóm mình Sau đó, trình bày bày cách tạo thư mục mới và thực hành cho lớp

xem

Trong bài 15 SGK trang 111 “Chỉnh sửa văn bản”; mục 3 “ Sao chép và di

chuyển nội dung văn bản” giáo viên cho HS thảo luận nội dung: So sánh giữa sao

chép và di chuyển văn bản Sau đó lần lượt các nhóm sẽ trình bày kết quả của nhóm

mình

Ngày đăng: 07/03/2019, 21:36

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w