BAI THU HOACH GIÁO VIÊN THPT HẠNG II CUOI KHOA

NHẬN XÉT VÀ CHO ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN ∞-∞-∞-∞ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Danh mục từ viết tắt - TTCM: Tổ trưởng chuyên môn - BGH: Ban giám hiệu - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông - THCS: Trung học sở - NCBH: Nghiên cứu học - SHCM: Sinh hoạt chuyên môn Mục lục A Phần mở đầu B Nội dung Nội dung 01 Lý luận nhà nước Chiến lược sách Quản lí giáo dục .5 Giáo viên THPT .6 Xây dựng phát triển .6 Phát triển lực nghề nghiệp .7 Dạy học theo hướng phát triển Thanh tra kiểm tra Sinh hoạt chuyên môn 10 Xây dựng mối quan hệ Nội dung 02 I Tổ chuyên môn nhà trường .9 II Đổi sinh hoạt chuyên môn 13 III Công tác bồi dưỡng giáo viên 27 C Kết luận .28 Tài liệu tham khảo 29 A – PHẦN MỞ ĐẦU Sau cách mạng đổi giáo dục, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi mặt “Cải cách giáo dục, đổi giáo dục, thay sách giáo khoa, đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, đổi thi cử ” Với cố gắng tồn xã hội đơn vị quản lí giáo duc, giáo dục nước nhà có chuyển biến mạnh mẽ tích cực Sự phát triển giáo dục việc phụ thuộc vào chủ trương, chế quản lý, vai trò lực người giáo viên đóng góp quan trọng Đặc biệt lực lượng giáo viên cấp bậc THPT Chất lượng hệ thống giáo dục vượt xa chất lượng giáo viên hệ thống giáo dục Vì giáo dục tiên tiến, hiệu bắt nguồn xây dựng tảng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chất lượng cao Chính việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II cần thiết B – PHẦN NỘI DUNG NỘI DUNG 01: Thầy/Cơ tóm tắt ngắn gọn kiến thức kỹ thu nhận vận dụng từ Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II học qua lớp Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn tận tình đầy nhiệt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, em tiếp nhận số kiến thức kỹ vận dụng cho than sau: Lý luận nhà nước hành nhà nước 1.1 Nhóm nguyên tắc trị-xã hội a Nguyên tắc Ðảng lãnh đạo quản lý hành nhà nước; b Nguyên tắc nhân dân tham gia vào quản lý hành nhà nước; c Nguyên tắc tập trung dân chủ; d Nguyên tắc bình đẳng dân tộc; e Nguyên tắc pháp chế xã hội chủ nghĩa; 1.2 Nhóm nguyên tắc tổ chức kỹ thuật f Nguyên tắc quản lý theo ngành kết hợp với quản lý theo lãnh thổ; g Nguyên tắc quản lý theo ngành kết hợp với quản lý theo chức h Phân định chức quản lý nhà nước kinh tế với quản lý sản xuất kinh doanh 1.3 Khái niệm quản lí nhà nước: Quản lý nhà nước điều khiển đạo hệ thống hay trình để vận động theo phương hướng đạt mục đích định vào quy luật hành chính, luật nguyên tắc tương ứng Điều kiện quản lý: Phải có quyền uy; có tổ chức có sức mạnh cưỡng chế Quản lý nhà nước hoạt động nhà nước lĩnh vực lập pháp, hành pháp tư pháp nhằm thực chức đối nội đối ngoại nhà nước 1.4 Cơ quan hành nhà nước 1.5 Cán bộ, cơng chức 1.6 Viên chức Chiến lược sách phát triển giáo dục 2.1 Chiến lược: Đổi quản lý giáo dục, phát triển nhân lực ngành giáo dục, đổi nội dung, phương pháp kiểm tra - đánh giá Phát triển khoa học giáo dục, mở rộng nâng cao hiệu hợp tác quốc tế Giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo kỹ thực hành trọng đáp ứng nhu cầu nhân lực, đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân để bước hình thành xã hội học tập 2.2 Chính sách: Đổi sách phát triển giáo dục đào tạo nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng sử dụng hiệu nguồn nhân lực Việt nam tất yếu khách quan Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 3.1 Quản lí giáo dục: Quản lý giáo dục tác động lên tập thể giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm huy động họ phối hợp, tác động tham gia hoạt động giáo dục nhà trường để đạt mục đích định 3.2 Chính sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa: Theo quan điểm Đảng ta, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo phải đảm bảo phát triển tốt đẹp người xã hội Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để thực công tiếp cận giáo dục người dân; hỗ trợ, có sách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đối tượng diện sách; thực xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục ngồi cơng lập phát triển Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT Giáo dục kỹ sống thơng qua mơn Vật Lí, thân nâng cao ý thức phát triển chun mơn: Phân tích cho học sinh hiểu phân biệt tình bạn tình yêu Tham gia tư vấn cho học sinh Định hướng tư vấn nghề nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm Tham gia giáo dục học sinh qua mơn, phân tích giáo dục nhân cách học sinh để góp phần để góp phần giáo dục học sinh thành cơng Tìm hiểu phối hợp với quan ban ngành nhà trường phụ huynh học sinh để giáo dục học sinh tốt Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Thơng qua chương trình GDPT tổng thể Nắm bắt tiến trình xây dựng chương trình đào tạo; phân tích bối cảnh, nhu cầu xã hội; xây dựng mục tiêu đề ra; chọn lựa xếp nội dung học tập cho phù hợp; lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí; xác định phương pháp đánh giá kết học tập Tổ chức hoạt động dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí; yếu tố tác động đến việc dạy học; đối tượng người học; đánh giá kết học tập như: tự luận, trắc nghiệm, kiểm tra, thuyết trình, sưu tập minh chứng học tập Cần trọng phát triển phẩm chất lực học sinh về: phẩm chất 10 lực; cụ thể phẩm chất gồm: Yêu nước, nhân chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các lực gồm có lực chung tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo lực chuyên môn bám sát hệ thống môn học xuyên suốt cấp học là: Ngơn ngữ, tìm hiểu tự nhiên xã hội, tin học, thể chất, tính tốn, cơng nghệ, thẩm mỹ Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho GV theo tiêu chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người GV phải hướng dẫn người học cách học, đưa HS vào giới thực thông qua hoạt động học tập GV giới thiệu ý nghĩa kiến thức sống thực ý nghĩa việc học tập Sự phát triển giáo dục việc phụ thuộc vào chủ trương, chế quản lý,…thì vai trò, lực người GV – người truyền đạt kiến thức – đóng góp quan trọng đặc biệt lực lượng GV cấp bậc phổ thơng “Vì chất lượng hệ thống giáo dục vượt xa chất lượng GV hệ thống giáo dục đó” Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh là: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình dạy học truyền thống xem chương trình giáo dục định hướng nội dung, định hướng đầu vào Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học: 7.1 Về nội dung Học nội dung chun mơn → có lực chun mơn: Có tri thức chuyên môn để ứng dụng vận dụng học tập sống Học phương pháp chiến lược → có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thơng tin đánh giá Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác Học tập tự trải nghiệm sáng tạo đánh giá → có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức 7.2 Chuẩn đầu - Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … - Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động như: Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số lực chun biệt mơn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình 8 Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Thông qua chuyên đề nắm nguyên tắc hoạt động ban tra kiểm tra hoạt động sư phạm trường THPT Ví dụ quy trình tra hoạt động nội nhà trường Xem tài liệu kiểm định chất lượng giáo dục trước tiên; đánh giá hoạt động tổ chuyên môn… Đảm bảo chất lượng giáo dục đảm bảo chất lượng đầu sở vật chất hoạt động quan đó… Sinh hoạt tổ chun mơn cơng tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Đây chuyên đề mà em thấy thích hợp gần em trường THPT “sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT” em chọn trả lời nội dung 02 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Thông qua chuyên đề em tiếp nhận thêm số thông tin về: Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập, kiến tạo môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ nhà trường THPT NỘI DUNG 02: Chọn chuyên đề chương trình, từ đưa cách vận dụng điều học từ chuyên đề cho phát triển nghề nghiệp thầy/cô trường mà thầy/cô công tác CHỌN CHUYÊN ĐỀ: 09 SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG THPT I TỔ CHUYÊN MÔN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Quan niệm tổ chuyên môn - Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm GV giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… - Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng tổ phó hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học - Trong trường trung học có loại tổ chuyên môn phổ biến: Tổ đơn môn tổ ghép mơn, như: Tổ Văn, tổ Tốn, tổ Ngoại ngữ, tổ Lí, Hóa, Thể dục, tổ Sử Địa giáo dục cơng dân,… tổ chun mơn bao gồm nhóm chun mơn Vai trò tổ chun mơn nhà trường phổ thông Tổ chuyên môn đầu mối quản lý mà Hiệu Trưởng thiết phải dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, đặc biệt hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm giáo viên Tổ chuyên môn nơi giáo viên sinh hoạt chuyên môn chia sẻ tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống Chính tổ chun mơn có vai trò tập hợp, đồn kết thành viên tổ để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên trường phổ thông Nhiệm vụ tổ chuyên môn - TTCM người trợ giúp cho Ban Giám Hiệu hoạt động chuyên môn tổ, nhóm phụ trách - TTCM người tổ chức xây dựng kế hoạch giảng dạy tổ, nhóm, tổ chức hoạt động chuyên đề, tiết dạy mẫu… tổ, nhóm chun mơn - TTCM người chịu trách nhiệm trước BGH hoạt động tổ chuyên mơn, chất lượng giảng dạy tổ, nhóm phụ trách - TTCM tra chun mơn, giám sát, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn GV theo yêu cầu hiệu trưởng - TTCM có trách nhiệm tổ chức hoạt động tuyển chọn, bồi dưỡng HS giỏi - TTCM có trách nhiệm triển khai hoạt động chung nhà trường đến thành viên tổ , nhóm chun mơn Tổ chức tham gia phong trào thi đua, viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 10 Các hoạt động đưa thiết kế học cần đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập, phát triển lực sáng tạo học sinh cải thiện kết học tập học sinh 2.2 Thực học minh họa dự Người dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học Tuy nhiên trình dạy minh họa có tình xảy khơng với dự kiến thiết kế người dự dạy minh họa linh hoạt thay đổi phương pháp cho phù hợp với tình xảy phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học Trong trình dạy học, người dạy quan tâm đến khó khăn học sinh, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả nhận thức học sinh Kết học kết chung nhóm thiết kế Giáo viên dạy minh họa nhằm khẳng định giả thiết nội dung, phương pháp dạy học nhóm thiết kế có phù hợp với học sinh khơng, khơng cần dạy trước, luyện tập trước cho học sinh Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng Thông thường nên đứng hai góc lớp phía để dễ dàng quan sát học sinh hoạt động Khi quan sát học sinh, cần đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi, cử điệu bộ, quan tâm tới học, mối quan hệ học sinh, hoạt động sản phẩm học sinh tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh Kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời cá câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt 2.3 Thảo luận (suy ngẫm) chia sẻ sau dự Giáo viên dạy minh họa tự nhận xét chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chình nội dung, phương pháp 15 dạy học, cảm nhận qua học, điều thỏa mãn chưa thỏa mãn trình dạy minh họa Người dự cảm ơn người dạy cho hội học tập đưa ý kiến nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, không chê bai, không đánh giá nặng nề, dùng lời thân mật nhẹ nhàng, dùng ngơi xưng “chúng ta”, đặt vào người dạy, tạo khơng khí vui vẻ, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng tiết dạy có thành cơng hay không sản phẩm tập thể Chia sẻ cụ thể, khơng chung chung, khơng góp ý q nhiều, hạn chế so sánh với giáo viên khác, học qua buổi dự cuối chia sẻ kiểu SandWich Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học sinh, suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa kết quả… đưa biện pháp thay đổi cách thức tổ chức hoạt động học nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, học sinh bị “bỏ rơi” q trình học tập Tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ việc học học sinh Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Trong sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học không đánh giá xếp loại học không đánh giá xếp loại giáo viên 2.4 Áp dụng cho thực tế dạy học Đây bước làm gián tiếp, không nằm trực tiếp quy trình sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên, khơng tách rời việc sinh hoạt chun mơn sau buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên tự nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm học tự rút thêm vấn đề thắc mắc, băn khoăn Trên sở tiếp tục tìm tòi sinh hoạt chun mơn (giáo viên dạy lại học đó, chuẩn bị minh họa tiếp theo) áp dụng vào học 16 ngày Việc làm giúp giáo viên trở thành “nhà nghiên cứu thực hành” Việc sinh hoạt chuyên môn suy cho để giáo viên có lực mới, vận dụng cơng việc ngày Ý nghĩa đích thực sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên không ngừng nâng cao lực chuyên môn để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lượng học học sinh Bảng so sánh sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn dựa truyền thống nghiên cứu học Nội - Bắt đầu câu trả lời - Xuất phát từ chuyên gia dung - Hoạt động giao tiếp diễn người tập huấn GV - Mối quan hệ thể theo - Bắt đầu câu hỏi - Xuất phát từ GV - Hoạt động giao tiếp diễn GV cấp bậc - Nghiên cứu đến thực - Mối quan hệ đơi bên có lợi hành -Thực hành thông qua nghiên cứu - Đánh giá, xếp loại dạy - Tìm giải pháp để nâng cao kết - Tập trung vào hoạt động dạy học tập học sinh Mục giáo viên - Tập trung vào hoạt động học đích - Thống cách dạy để học sinh giáo viên thực - Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng Thiết - Một giáo viên thiết kế dạy - Một nhóm giáo viên thiết kế Một kế minh họa giáo viên dạy minh họa - Thực theo nội - Dựa vào trình độ học sinh để dạy dung, quy định lựa chọn nội dung, phương pháp, quy 17 trình cho phù hợp Người dạy minh họa Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức - Điều chỉnh nội dung dạy học có sách giáo khoa Dạy phù hợp với nhu cầu học sinh - Thực quy trình dạy - Thực tiến trình dạy linh minh theo quy trình chung hoạt, sáng tạo dựa khả họa- học sinh dự Người dự Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát, - Đứng hai bên, phía trước lớp học ghi chép cử việc làm quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học giáo viên sinh - Tập trung xem xét giáo viên - Tập trung quan sát xem học sinh dạy có quy định khơng học - Đối chiếu với tiêu chí - Suy nghĩ, phát khó khăn đánh giá xếp loại học học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục - Dựa tiêu chí có sẵn, - Dựa kết học tập học đánh giá xếp loại dạy sinh để rút kinh nghiệm Thảo - Tập trung nhận xét phân tích - Tập trung phân tích việc học luận hoạt động giáo viên học sinh, đưa minh chứng cụ thể - Ý kiến nhận xét, đánh giá - Mọi người phát vấn đề mang tính mổ xẻ, trích, học học sinh, tìm nguyên nhân, dạy chủ quan giải pháp khắc phục - Người chủ trì xếp loại - Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm dạy, thống cách dạy cho nguyên nhân giải pháp Mỗi giáo tất giáo viên viên tự rút học Kĩ thuật tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH 3.1 Một số yêu cầu kỹ thuật dự - Lãnh đạo nhà trường/tổ trưởng chuyên môn dự với giáo viên; 18 - Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ giáo viên Vị trí quan sát người dự quan trọng Trong trình quan sát người dự cần phải đánh dấu, ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số học sinh (có thể quan sát được) hoạt động/tình cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu học sinh nào? Tại lại vậy? - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học học sinh học biểu tâm lý học sinh thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát - Cần quan sát cách sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo viên, đồ dùng dạy học nội dung điều chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh - Cần quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác học sinh - giáo viên, học sinh- học sinh Người dự ln phải đặt câu hỏi cho “Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia? Có học sinh bị “bỏ qn” khơng? - Người dự cần chụp ảnh quay phim hoạt động dạy học giáo viên học sinh tình khơng làm ảnh hưởng đến học; ghi chép/ghi âm câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh, quan sát thái độ học sinh, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm…Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ: + Khi giáo viên đặt câu hỏi mà hay nhiều học sinh khơng trả lời giáo viên phải phân tích: nhiều học sinh khơng trả lời câu hỏi? Có phải học sinh khơng hiểu câu hỏi? Câu hỏi có khó học sinh? Nếu thực q khó cần thay đổi câu hỏi để học sinh trả lời được? 19 + Trong hoạt động thực hành có số học sinh làm đúng, phần đơng học sinh làm sai, học sinh làm sai? Có thể học sinh chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích giáo viên chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để học sinh dễ hiểu hơn… Mỗi giáo viên có cách suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở nên sôi nổi, bổ ích sâu sắc + Khi nhiều học sinh không tham gia hoạt động lớp, cần phải đặt câu hỏi: Vì nhiều học sinh khơng tham gia hoạt động? Có thể học sinh chưa hiểu rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ học sinh, cần phải làm để học sinh tích cực tham gia hoạt động này? 3.2 Kĩ thuật quan sát học sinh - Thái độ học sinh tham gia thể qua nét mặt, hành vi: thích thú, tích cực, chán nản uể oải; - Khả thực nhiệm vụ học tập: vừa sức, hiểu lời hướng dẫn; - Hoạt động học sinh hứng thú hay khơng hứng thú? Vì sao? - Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? - Giáo viên làm để thu hút học sinh tham gia? - Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? (chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực); - Khi học sinh làm việc nhóm: Thời gian có đủ để học sinh thực nhiệm vụ giao khơng? Có học sinh khơng tham gia? Vì sao? Có thể làm để tất học sinh tham gia? - Có học sinh không làm việc giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? - Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/kiến thức cũ học sinh không? - Những kiến thức/những kĩ mà học sinh học thông qua hoạt động/giờ học; Sử dụng phiếu quan sát dự giờ: 20 Nội dung hoạt động Biểu học sinh Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động - Tên hoạt động - Cảm xúc, thái độ, Vì… - Nội dung hoạt hành vi, trả lời câu hỏi, Nên… động, nhiệm vụ, câu hỏi, - Bài tập, sản phẩm… Có thể là… tập… Hoạt động 2… 3.3 Chụp ảnh quay video dự Việc chụp ảnh quay video học minh họa có lợi cho buổi thảo luận Nó giúp người dạy nhìn lại trình dạy- học mình, tự nhận ưu điểm hạn chế học để rút kinh nghiệm Hoặc quan sát biểu tâm lý học sinh cụ thể ta dùng hình ảnh lại để quan sát kỹ nét mặt, hành vi học sinh Qua hiểu học sinh học nào, chịu áp lực gì, có thoải mái hay khơng… Thơng qua việc phân tích hình ảnh cụ thể giáo viên học từ người khác nhận xét bổ ích Ngồi ra, hình ảnh, màu sắc, âm sống động video giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung vào trọng tâm, mang lại hiệu cho người dự người dạy trở nên hứng thú Việc chụp ảnh quay video dạy cần ý điểm sau: - Chú ý không làm phiền đến hoạt động giáo viên học sinh lớp - Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất học sinh, làm cho học sinh không thấy bảng hay giáo viên - Khi quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần ý không làm học sinh xao lãng việc học hay làm cho em cảm thấy khó chịu - Khi quay sản phẩm học tập học sinh khơng tự bố trí, can thiệp, xáo trộn công việc mà em làm 3.4 Tổ chức buổi thảo luận học minh họa Trong trình thảo luận, người chủ trì cần lưu ý: 21 - Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kĩ thuật tua đi, tua lại, dừng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan - Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề quan tâm, điều chỉnh kịp thời ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (không đối đầu với ý kiến trái ngược, không làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo nên khơng khí ngại phát biểu) - Hình thành xây dựng kĩ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, khơng biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân… - Người chủ trì người khơi dậy để giáo viên nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, khơng lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán - Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ: giáo viên ngại phát biểu thường nói “ý kiến tơi trùng với ý kiến đồng chí vừa phát biểu” Trong trường hợp người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: Vậy bạn/cơ giáo nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình… - Tạo hội cho tất giáo viên phát biểu, khuyến khích giáo viên đưa nhiều ý kiến, kể ý kiến trái chiều, tránh tình trạng lấn át ý kiến người khác - Khuyến khích giáo viên khơng nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc khục - Trong sinh hoạt chuyên môn mới, người chủ trì khơng tổng kết, khơng chốt lại, tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để 22 giáo viên tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/áp dụng thực tế buổi sinh hoạt chun mơn sau Tiến trình buổi thảo luận thực sau: (1) Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận (2) Giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt bài, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lòng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy (3) Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học Sau giáo viên dạy minh họa trình bày, giáo viên tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nhóm thiết kế giáo án có trách nhiệm trả lời câu hỏi người tham gia dự bổ sung ý kiến để làm rõ ý đồ thiết kế nhóm Nếu có chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho giáo viên xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hoạt động tiêu biểu (học sinh hứng thú, tích cực, mệt mỏi, chán nãn, ngủ gật, không tập trung…) Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mơ tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết… Các câu hỏi gợi ý thảo luận - Những điều học qua học minh họa? - Những khó khăn học sinh biểu học? - Nguyên nhân khó khăn mà học sinh gặp phải? - Giải pháp khắc khục khó khăn học sinh? - Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: nét mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm… - Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, điều thể qua kết học tập học sinh nào? 23 - Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh hay không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh) - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú mang lại hiệu thực hay khơng? Tại sao? (hoạt động nhóm Cá nhân) - Học sinh quan tâm/hỗ trợ (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh bị “bỏ quên”…) - Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? - Mối quan hệ giáo viên- học sinh; học sinh- học sinh tình nào? - Học sinh học qua hoạt động? - Các hoạt động có tác động đến việc hình thành nhân cách/giáo dục kĩ sống cho học sinh nào? (sự tự tin, kĩ trình bày, kĩ lãnh đạo, điều khiển hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp, hợp tác nhóm, kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định…) Để đảm bảo khơng khí sinh hoạt tổ chuyên môn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế giáo viên dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách có hiệu Mỗi người dự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế người học Người dự nên nêu phát mà giáo viên dạy minh họa khơng 24 nhìn thấy chưa bao quát hết được…) điều giúp cho giáo viên nhìn lại tự điều chỉnh để hồn thiện học sau Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Khi đưa nhận xét, người dự không nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi sẽ… “tóm lại, cần/cách tốt là…” Người dự cần đặt vào vị trí người thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận cần phải thay đổi cách Trong trình thảo luận, giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Nếu cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa Công tác chuẩn bị để sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cần phải có thời gian chuẩn bị tư tưởng sở vật chất để đảm bảo tính khác quan khoa học 4.1 Nhiệm vụ lãnh đạo nhà trường tổ trưởng chun mơn Để thực điều đó, lãnh đạo nhà trường cần tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thcs thực mơ hình sinh hoạt chun môn mới; tổ chức họp để giới thiệu mô hình sinh hoạt chun mơn mới; nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại; thành lập nhóm tư vấn cho buổi sinh hoạt chuyên môn, gợi ý phân công người dạy minh họa, tổ chức nhóm thiết kế học, dự giờ, thảo luận vận dụng điều học vào thực Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn; lên kế hoạch bổ sung trang thiết bị- dạy học để đảm bảo cho hoạt động dạy học trường như: máy ảnh, máy chiếu, máy quay video… 25 4.2 Nhiệm vụ giáo viên Giáo viên cần chủ động tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chuyên môn mới; tự nguyện xung phong dạy minh họa, tích cực sáng tạo việc đề xuất nội dung phương pháp để thiết kế học Bên cạnh đó, giáo viên cần học cách quan sát học sinh học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ; học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sâu khó khăn, nguyên nhân hướng giải dự Quan trọng tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với học sinh 4.3 Điều kiện cho sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học - Giải đáp thắc mắc giáo viên họp để đảm bảo đồng thuận giáo viên việc thực sinh hoạt chuyên môn - Cùng với giáo viên thảo luận khó khăn gặp phải tìm phương án giải - Chỉ đạo sâu sát hoạt động sinh hoạt chuyên môn; người điều hành buổi sinh hoạt chun mơn; người đặt câu hỏi nêu vấn đề trọng tâm để định hướng cho giáo viên thảo luận - Xây dưng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nhà trường, kiên định thực kế hoạch, đảm bảo thực kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn 4.4 Các giai đoạn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (1) Giai đoạn thứ - Thay đổi thói quen cách dự giờ, xây dựng quan hệ đồng nghiệp - Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy giáo viên học học sinh - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn 26 - Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có hội học tập lẫn Sinh hoạt chuyên môn nơi để giáo viên giỏi dạy giáo viên yếu (2) Giai đoạn thứ hai - Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu khả học học sinh; tìm hiểu mối quan hệ học sinh với học sinh lớp, kỹ cần thiết giáo viên để nâng cao chất lượng học tập học sinh - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh họa Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết phương pháp dạy học tích cực để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày III CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG THPT Phát triển chuyên môn gì? Là phát triển nghề nghiệp cá nhân Giáo viên người có khả tự học suốt đời Các hình thức phát triển chuyên môn Cá nhân tự định hướng phát triển; hướng dẫn GV mới; tư vấn; tham gia khóa tập huấn ngắn hạn; Xây dựng cộng đồng học tập thiết kế dạy, thử nghiệm phương pháp, kỹ thuật dạy học mới; Dự đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp; Thực nghiên cứu học (lesson study) Thực nghiên cứu hành động (action research) Tham gia chương trình dài hạn (cao học, NCS) C - KẾT LUẬN Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bất kì thời đại nào, khơng có thầy giỏi 27 lực chuyên môn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục có chất lượng Kiến thức lực người thầy, phẩm chất nhiệt huyết người thầy yếu tố định Sự tương tác thầy trò giá trị khơng thể đo lường giáo dục Bất kể nào, khơng có thầy giỏi lực chuyên môn phẩm chất đạo đức khó có giáo dục thật chất lượng hiệu Chính nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp cho thân cho đội ngũ giáo viên THPT điều cần thiết, cấp bách để đưa giáo dục đổi đến giáo dục tốt chất lượng HỌC VIÊN THỰC HIỆN Đặng Lý Tính Tài liệu tham khảo 1) Tham khảo đầy đủ tài liệu chuyên đề giảng viên trường “Đại học Cần Thơ” cung cấp 2) Tham khảo chương trình GDPT 3) Tham khảo kế hoạch tổ chuyên môn trường THPT Nguyễn Khuyến – Sóc Trăng 4) Một số báo giáo dục đăng trang báo 28 5) Tham khảo kế hoạch chuyên môn trường THPT – THCS Thống Nhất – Thừa Thiên Huế 29 ... khơng lệ thu c cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên Nhóm thiết kế điều chỉnh nội dung/tư liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kỹ thu t... kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thông tin đánh giá Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác... phụ đạo học sinh - Tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn - Tổ