PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 10

Do đó, đòi h i giáo d c ph thông nỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ục đích nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ưới của đề tàic ta ph i chuy n t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC

NGUYỄN THỊ NGÂN DTS145D140212084

PHÁT TRI N NĂNG L C S D NG NGÔN NG HÓA H C ỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ử DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ữ HÓA HỌC ỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: SƯ PHẠM HÓA HỌC

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Lê Huy Hoàng

Thái Nguyên, năm 2018

LỜI LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Thầy giáo Th Lê Huy Hoàng– Giảng viên Bộ môn phương pháp dạy học Hoá

học, khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, đã giao đề tài, tận tình hướngdẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Các thầy giáo, cô giáo, cán bộ khoa Hóa học, đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điềukiện thuận lợi cho em hoàn thành khóa luận này

Đồng thời tôi cũng gửi lời cảm ơn đến trường THPT Bình Yên – Thái Nguyên,trường THPT Hiệp Hòa số 2 – Bắc Giang trường THPT Hiệp Hòa 3 – Bắc Giang,trường THPT Đồng Hỷ – Thái Nguyên, trường THPT Bắc Sơn – Thái Nguyên đãgiúp đỡ tôi hoàn hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp

Dù đã có nhiều cố gắng, khả năng nghiên cứu của bản thân còn hạn chế, nênkết quả nghiên cứu của chúng tôi có thể còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận được

sự góp ý, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo và những người đang quan tâm đến vấn đềtôi đã trình bày trong đề tài, để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân thành cảm ơn!

Thái Nguyên tháng 4 năm 2018

Sinh viên

NGUYỄN THỊ NGÂN

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa ph

L I L I C M NỜI LỜI CẢM ƠN ỜI LỜI CẢM ƠN ẢM ƠN ƠN i

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC ii

DANH M C HÌNH VẼ VÀ Đ THỤC LỤC Ồ THỊ Ị vi

DANH M C VI T T TỤC LỤC ẾT TẮT ẮT vii

M Đ UỞ ĐẦU ẦU 1

1 Lý do ch n đ tàiọn đề tài ề tài 1

2 M c đích nghiên c u c a đ tàiục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ủa đề tài ề tài 2

3 Nhi m v nghiên c u c a đ tàiệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ủa đề tài ề tài 2

4 Khách th , đ i tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung, ph m vi nghiên c uạm vi nghiên cứu ứu của đề tài 3

5 Gi thi t khoa h cả thiết khoa học ết khoa học ọn đề tài 3

6 Phương pháp nghiên cứung pháp nghiên c uứu của đề tài 3

7 Nh ng đóng góp m i c a đ tàiững đóng góp mới của đề tài ới của đề tài ủa đề tài ề tài 4

8 C u trúc đ tàiấu trúc đề tài ề tài 4

Ch ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng 1 C S LÝ LU N VÀ TH C TI N V VI C PHÁT TRI N ƠNG TRÌNH Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN Ề VIỆC PHÁT TRIỂN ỆC PHÁT TRIỂN ỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC NĂNG L C S D NG NGÔN NG C A H C SINH TR ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ử DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ữ HÓA HỌC ỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG ỌC ƯỜNG TRUNG NG TRUNG H C PH THÔNG ỌC Ổ THÔNG 5

1.1 L ch s nghiên c uịch sử nghiên cứu ử nghiên cứu ứu của đề tài 5

1.1.1 Các nghiên c u trên th gi iứu của đề tài ết khoa học ới của đề tài 5

1.1.2 Các nghiên c u trong nứu của đề tài ưới của đề tài 6c 1.2 Năng l c và năng l c s d ng ngôn ng hóa h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài 8

1.2.1 Năng l cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 8

1.2.2 M t s năng l cột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 9

1.2.3 Năng l c s d ng ngôn ng hóa h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài 12

1.3 Đ i m i phổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c hóa h cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài 18

1.3.1 D y h c l y h c sinh làm trung tâmạm vi nghiên cứu ọn đề tài ấu trúc đề tài ọn đề tài 18

1.3.2 D y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing ho t đ ng hóa ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tài 19i h c

1.4 M t s phột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 20

1.4.1 Khái ni m phệm vụ nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 20

1.4.2 Nh ng d u hi u đ c tr ng c a phững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ủa đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 20

1.4.3 M t s phột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 21

1.4.4 M t s kỹ thu t d y h c tích c cột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 22

1.5 Bài t p hóa h cật dạy học tích cực ọn đề tài 26

1.5.1 Khái ni m v bài t p hóa h cệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài 26

1.5.2 Tác d ng c a bài t p hóa h cục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài 26

1.5.3 Cách phân lo i bài t p hóa h cạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài 27

1.5.4 Nguyên t c xây d ng h th ng bài t p hóa h cắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài 27

1.5.4 Bài t p hóa h c đ phát tri n năng l cật dạy học tích cực ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 31

1.6 Đánh giá năng l c s d ng ngôn ng hóa h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài 32

1.6.1 Các nguyên t c đánh giáắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học 32

1.6.2 Đánh giá qua bài ki m traể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 33

1.6.3 Đánh giá qua b ng ki m quan sátả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 33

1.7 Th c tr ng vi c phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóa h c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ở trười họcng trung h c ph thôngọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 34

1.7.1 M c đích đi u traục đích nghiên cứu của đề tài ề tài 34

1.7.2 Đ i tối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung đi u traề tài 34

1.7.3 Phương pháp nghiên cứung pháp đi u traề tài 35

1.7.4 K t qu đi u traết khoa học ả thiết khoa học ề tài 35

Ch ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng 2 PHÁT TRI N NĂNG L C S D NG NGÔN NG HÓA H C ỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ử DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ữ HÓA HỌC ỌC CHO H C SINH TRONG D Y H C CH ỌC ẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ỌC ƯƠNG TRÌNH NG TRÌNH HÓA H C L P 10 ỌC ỚP 10

38

2.1 T ng quan chổi mới phương pháp dạy học hóa học ương pháp nghiên cứung trình môn hóa h c l p 10 trọn đề tài ới của đề tài ở ười họcng trung h c phọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học thông 38

2.2 Các quan đi m ch đ o xây d ng phể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ương pháp nghiên cứung pháp phát tri n năng l c sể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh l p 10 trục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ới của đề tài ười họcng trung h c ph thông.ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

42

2.3 M t s bi n pháp phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóa h c choột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

h c sinh l p 10 trung h c ph thôngọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 43

2.3.1 S d ng h th ng bài t p hóa h c nh m phát tri n năng l c sử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh l p 10 trung h c ph thôngục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 43

2.3.2 S d ng phử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài h p tác ợng, phạm vi nghiên cứu k t h p v i m t s kĩ thu tết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực d y h c đ phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinhạm vi nghiên cứu ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài l p 10 trung h c ph thôngới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 55

2.4 Đánh giá năng l c s d ng ngôn ng cho h c sinh trong d y h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài chương pháp nghiên cứung trình hóa h c l p 10ọn đề tài ới của đề tài 68

2.4.1 Đánh giá qua bài ki m traể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 68

2.4.2 Đánh giá qua b ng ki m quan sát năng l c s d ng ngôn ng hóaả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài h cọn đề tài 71 TI U K T CHỂU KẾT CHƯƠNG 2 ẾT TẮT ƯƠNNG 2 73

Ch ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng 3 TH C NGHI M S PH M ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỆC PHÁT TRIỂN Ư ẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH .74

3.1 M c đích, nhi m v , đ i tục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung th c nghi mực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 74

3.1.1 M c đích th c nghi mục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 74

3.1.2 Nhi m v th c hi nệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 74

3.1.3 Đ i tối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung th c hi nực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 74

3.2 Phương pháp nghiên cứung pháp th c nghi m s ph mực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ạm vi nghiên cứu 75

3.3 Ti n hành th c nghi mết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 75

3.4 K t qu th c nghi mết khoa học ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 76

3.4.1 K t qu v m t đ nh tínhết khoa học ả thiết khoa học ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu 76

3.4.2 X lí k t qu th c nghi m s ph mử nghiên cứu ết khoa học ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ạm vi nghiên cứu 79

3.4.3 Đánh giá qua bài ki m traể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 80

3.4.4 Đánh giá qua b ng ki m quan sátả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 82

3.4.5 Phân tích k t qu th c nghi mết khoa học ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài 83

TI U K T CHỂU KẾT CHƯƠNG 2 ẾT TẮT ƯƠNNG 3 85

K T LU N VÀ KI N NGHẾT TẮT ẬN VÀ KIẾN NGHỊ ẾT TẮT Ị 86

TÀI LI U THAM KH OỆU THAM KHẢO ẢM ƠN 88

PH L CỤC LỤC ỤC LỤC 90

DANH MỤC BẢNG BIỂ

B ng 1.1ả thiết khoa học Thành ph n c a NLSDNNHH c a h c sinh trung h c ph thôngần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ủa đề tài ọn đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 14

B ng 1.2 B ng đánh giá m c đ phát tri n c a NLSDNNHH c a h c sinhả thiết khoa học ả thiết khoa học ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ủa đề tài ọn đề tài 15

B ng 1.3ả thiết khoa học Quy trình xây d ng h th ng bài t p hóa h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài 29

B ngả thiết khoa học 1.4 Danh sách tên trười họcng và s lối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung giáo viên tham gia kh o sátả thiết khoa học 34

B ng 1.5 Th c tr ng năng l c s d ng ngôn ng hóa h c c a h c sinh hi n nayả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ủa đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài 35

B ng 2.1ả thiết khoa học N i dung ki n th c, kĩ năng s d ng ngôn ng hóa h c l p 10 c b nột số năng lực ết khoa học ứu của đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ới của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học tr ng trung h c ph thông ở ười học ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 38

B ng 2.2 ki m quan sát năng l c s d ng ngôn ng hóa h cả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài 71

B ng 2.3 Thang đo năng l c s d ng ngôn ng hóa h c c a HS ph thôngả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ủa đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học 72

B ng 3.1 Danh sách l p th c nghi m và đ i ch ngả thiết khoa học ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài 74

B ng 3.2 B ng t ng h p đi m các bài ki m traả thiết khoa học ả thiết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 80

B ng 3.3 Phân ph i t n su t qua các bài ki m traả thiết khoa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ấu trúc đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 80

B ng 3.4 Phân ph i t n su t tích lũy qua các bài ki m traả thiết khoa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ấu trúc đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 81

B ng 3.5 ả thiết khoa học Mô t và so sánh d li u k t qu t ng h p 2 bài ki m tra c a HSả thiết khoa học ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ả thiết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài 82

B ng 3.6 T ng h p k t qu đánh giá NLSD NNHH c a HSả thiết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ả thiết khoa học ủa đề tài Tr ường THPT Bình ng THPT Bình Yên – Thái Nguyên 82

B ng 3.7 T ng h p k t qu đánh giá NLSD NNHH c a HS ả thiết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ả thiết khoa học ủa đề tài Trười họcng THPT Hi pệm vụ nghiên cứu của đề tài Hòa 2 – B c Giangắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học 83

DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ

Hình 3.1 HS trường THPT Hiệp Hòa số 2 – Bắc Giang đang chọn góc học tập 77

Hình 3.2 HS trường THPT Bình Yên – Thái Nguyên đang lắng nghe GV hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ 77

Hình 3.3 HS tiến hành thực hiện các nhiệm vụ của mình 77

Hình 3.4 HS trường THPT Hiệp Hòa số 2 đang quan sát video thực hiện nhiệm vụ ở góc quan sát 78

Hình 3.5 HS trường THPT Bình yên đang báo cáo sản phẩm học tập của nhóm mình 78 Hình 3.6 GV nhận xét sản phẩm hoc tập của các nhóm 78

Hình 3.7 Đường tích lũy qua bài kiểm tra 10 phút trường THPT Bình Yên 81

Hình 3.8 Đường tích lũy qua bài kiểm tra 10 phút trường THPT Hiệp Hòa 2 81

Hình 3.9 Đường tích lũy qua bài kiểm tra 45 phút trường THPT Bình Yên 81

Hình 3.10 Đường tích lũy qua bài kiểm tra 45 phút trường THPT Hiệp Hòa 2 81

Hình 3.11 Tổng hợp kết quả đánh giá NLSDNNHH của HS Trười họcng THPT Bình Yên – Thái Nguyên 82

Hình 3.12 Tổng hợp kết quả đánh giá NLSDNNHH của HS Trường THPT Hiệp Hòa 2- Bắc Giang 83

DANH MỤC VIẾT TẮT

STT Ch vi t t t ữ viết tắt ết tắt ắt Ch vi t đ y đ ữ viết tắt ết tắt ầy đủ ủ

6 NLSDNNHH Năng l c s d ng ngôn ng hóa h cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

16 TN Th c nghi mực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

17 TNSP Th c nghi m s ph mực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ạm vi nghiên cứu

M Đ U Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ẦU

1 Lý do ch n đ tài ọn đề tài ề tài

N n giáo d c Vi t Nam đang trên đà phát tri n không ng ng đ đào t o vàề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuphát tri n ngu n nhân l c cung ng cho th trể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ứu của đề tài ịch sử nghiên cứu ười họcng trong và ngoài nưới của đề tàic Tuynhiên, th c t ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ười họci lao đ ng Vi t Nam có ki n th c chuyên môn nh ng khột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ư ả thiết khoa họcnăng v n d ng v n còn y u, v n còn khá th đ ng trong công vi c cũng nhật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ết khoa học ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư

ch m thích ng v i nh ng bi n đ i trong lao đ ng và cu c s ng Vì v y, đ i m iật dạy học tích cực ứu của đề tài ới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ột số năng lực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tàigiáo d c là nhi m v hàng đ u và c p thi t đ t ra cho ngành giáo d c nh m phátục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ấu trúc đề tài ết khoa học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ằm phát triển năng lực sửtri n ngể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ười học ọn đề tàii h c toàn di n v m i m t, không nh ng trang b ki n th c mà cònệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ọn đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ịch sử nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tàitrang b phịch sử nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp h c t p, làm vi c đ ngọn đề tài ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ười học ọn đề tàii h c có th h c t p su t đ i,ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ời học

g n ki n th c v i th c ti n cu c s ng và s n xu t.ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ết khoa học ứu của đề tài ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ấu trúc đề tài

Trong nh ng năm g n đây n n giáo d c ph thông Vi t Nam đang liênững đóng góp mới của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

t c đ i m i phục đích nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c nh m giúp h c sinh phát tri n toàn di n vạm vi nghiên cứu ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài

đ o đ c, trí tu , th ch t, th m mỹ và m t s năng l c h c t p c n thi t nh :ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ẩn Việt Nam ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ưnăng l c t h c, năng l c ngôn ng , năng l c h p tác, năng l c t duy sáng t o,ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ững đóng góp mới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư ạm vi nghiên cứunăng l c t duy phê phán, năng l c s d ng công ngh thông tin và truy nực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tàithông,… Do đó, đòi h i giáo d c ph thông nỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ục đích nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ưới của đề tàic ta ph i chuy n t giáo d cả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ục đích nghiên cứu của đề tài

ti p c n n i dung sang ti p c n năng l c ngết khoa học ật dạy học tích cực ột số năng lực ết khoa học ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười học ọn đề tàii h c, nghĩa là t ch quan tâmừng để đào tạo và ỗ quan tâm

h c sinh h c đọn đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc cái gì đ n ch quan tâm h c sinh làm đết khoa học ỗ quan tâm ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc cái gì t vi c h c.ừng để đào tạo và ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài

Đ đ m b o để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ả thiết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc đi u đó, chúng ta nên chuy n t phề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ương pháp nghiên cứung pháp h c theo l iọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

“truy n th m t chi u” sang d y cách h c, cách v n d ng ki n th c, rèn luy nề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

kỹ năng, hình thành năng l c và ph m ch t c a ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ẩn Việt Nam ấu trúc đề tài ủa đề tài ười học ọn đề tàii h c

H i ngh Trung ột số năng lực ịch sử nghiên cứu ương pháp nghiên cứung 8 khóa XI đã xác đ nh “Đ i m i căn b n, toàn di nịch sử nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tàiGiáo d c và Đào t o, đáp ng yêu c u CNH – HĐH trong đi u ki n kinh t thục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ịch sử nghiên cứu

trười họcng đ nh hịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing XHCN và h i nh p qu c t ”, đ ng th i “ột số năng lực ật dạy học tích cực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ời học Chuy n m nh quáể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứutrình giáo d c t ch y u trang b ki n th c sang phát tri n toàn di n năng l cục đích nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ủa đề tài ết khoa học ịch sử nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

và ph m ch t ngẩn Việt Nam ấu trúc đề tài ười học ọn đề tàii h c”[1]

Trong ti n trình đ i m i toàn di n t t c các b n môn, trong đó khôngết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ở ấu trúc đề tài ả thiết khoa học ột số năng lực

th không nh c đ n t m quan tr ng c a môn Hóa h c để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ọn đề tài ủa đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc Vì Hóa h c là m tọn đề tài ột số năng lực

b môn khoa h c th c nghi m, cung c p nh ng ki n th c c b n v các ch tột số năng lực ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ấu trúc đề tài ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ề tài ấu trúc đề tài

cũng nh các đ nh lu t, các thuy t liên quan đ n s bi n đ i c a ch t, c a cácư ịch sử nghiên cứu ật dạy học tích cực ết khoa học ết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ủa đề tài ấu trúc đề tài ủa đề tàiphân t ,….Tuy nhiên, đ i tử nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung nh n th c c a b môn Hóa h c tật dạy học tích cực ứu của đề tài ủa đề tài ột số năng lực ọn đề tài ương pháp nghiên cứung đ i tr uối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và

tượng, phạm vi nghiên cứung và vi mô Đ hình tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung hóa các đ i tối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung này người họci ta thười họcng dung các

kí hi u, thu t ng , danh pháp, bi u tệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung … g i chung là ngôn ng hóa h cọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài(NNHH) Do đó phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóa h c (NLSDNNHH) làể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

m t trong nh ng v n đ c p thi t đ nâng cao ch t lột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ấu trúc đề tài ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung giáo d c Vi t Namục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

hi n nay, đáp ng yêu c u đ i m i chệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương pháp nghiên cứung trình giáo d c ph thông theo đ nhục đích nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ịch sử nghiên cứu

hưới của đề tàing phát tri n năng l c h c sinh.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài

Xu t phát t nh ng yêu c u th c ti n trên, chúng tôi đã ch n đ tàiấu trúc đề tài ừng để đào tạo và ững đóng góp mới của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ọn đề tài ề tàinghiên c u: ứu của đề tài “Phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh ển năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ữ hóa học cho học sinh ọc cho học sinh ọc cho học sinh trong d y h c ch ạy học chương trình hóa học lớp 10” ọc cho học sinh ương trình hóa học lớp 10” ng trình hóa h c l p 10” ọc cho học sinh ớp 10”.

2 M c đích nghiên c u c a đ tài ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ủ ề tài

Nghiên c u bi n pháp nh m phát tri n năng l c s d ng ngôn ng hóaứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ằm phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài

h c trong d y h c chọn đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ương pháp nghiên cứung trình hóa h c l p 10 Giúp h c sinh (HS) s d ngọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàichính xác, linh ho t ngôn ng hóa h c trong các tình hu ng, nhi m v h c t p,ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cựclàm năng l c c s đ phát tri n các năng l c h c t p khác T đó có cái nhìnực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ừng để đào tạo vàchính xác, sâu r ng, đ y đ v b n ch t c a các đ i tột số năng lực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ề tài ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ủa đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung Hóa h c.ọn đề tài

3 Nhi m v nghiên c u c a đ tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ủ ề tài

- Nghiên c u lí lu n v : Năng l c, NLSDNNHH; d y h c theo hứu của đề tài ật dạy học tích cực ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing pháttri n năng l c (NL), m t s phể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp (PP) d y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing phát tri nể, đối tượng, phạm vi nghiên cứuNL; cách thi t k k ho ch d y h c theo hết khoa học ết khoa học ết khoa học ạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing phát tri n năng l c; s d ngể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

phương pháp nghiên cứung ti n d y h c hóa h c theo hệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ưới của đề tàing phát tri n NL, đánh giá năng l c.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Nghiên c u v đ i m i phứu của đề tài ề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c, t đó tìm hi u v m t sạm vi nghiên cứu ọn đề tài ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

phương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c c và kĩ thu t d y h c tích c c.ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Tìm hi u v cách phân lo i, nguyên t c, quy trình đ xây d ng h th ngể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứubài t p nh m phát tri n NLSDNNHH Nghiên c u v m t s phật dạy học tích cực ằm phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp đánhgiá NLSDNNHH (đánh giá qua bài ki m tra, b ng ki m quan sát).ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Xác đ nh các bi u hi n, m c đ phát tri n, thang đánh giá, nguyên t c,ịch sử nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa họcquy trình chung trong vi c phát tri n NLSDNNHH cho HS l p 10 THPT.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài

- Đi u tra th c tr ng vi c phát tri n NLSDNNHH cho HS l p 10 THPT.ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài

- Đ a ra m t s bi n phát phát tri n NLSDNNHH:ư ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

+ S d ng phử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c c và m t s kĩ thu t d y h c.ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài+ S d ng bài t p hóa h c phát tri n NLSDNNHH cho h c sinh l p 10ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ới của đề tàiTHPT

- Th c nghi m s ph m và x lý th ng kê s li u th c nghi m đ đánhực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứugiá ch t lấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung, hi u qu và tính kh thi c a các gi thi t khoa h c đã đ ra.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ả thiết khoa học ủa đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ọn đề tài ề tài

4 Khách th , đ i t ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứu ng, ph m vi nghiên c u ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài

- Khách th nghiên c u: Quá trình d y h c trể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ở ười họcng THPT

- Đ i tối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung nghiên c u: Vi c phát tri n NLSDNNHH cho h c sinh trongứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

d y h c chạm vi nghiên cứu ọn đề tài ương pháp nghiên cứung trình hóa h c l p 10 trọn đề tài ới của đề tài ười họcng THPT (ban c b n).ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

- Ph m vi nghiên c u: Phát tri n NLSDNNHH cho h c sinh l p 10 qua d yạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ới của đề tài ạm vi nghiên cứu

h c ph n ki n th c c s hóa h c chung.ọn đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ở ọn đề tài

5 Gi thi t khoa h c ả thiết khoa học ết tắt ọn đề tài

N u quá trình d y h c hóa h c trết khoa học ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ở ười họcng THPT đượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa họcc t ch c theo cácứu của đề tàinguyên t c, quy trình h p lý cùng v i vi c v n d ng linh ho t các bi n pháp khoaắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài

h c thì có th phát tri n NLSDNNHH t đó nâng cao hi u qu d y và h c môn hóaọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

h c cho HS l p 10.ọn đề tài ới của đề tài

6 Ph ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp nghiên c u ứu của đề tài

6.1 Ph ương pháp nghiên cứu lý thuyết ng pháp nghiên c u lý thuy t ứu lý thuyết ết

- Nghiên c u các văn b n c a Đ ng và Nhà nứu của đề tài ả thiết khoa học ủa đề tài ả thiết khoa học ưới của đề tàic, c a B giáo d c và Đàoủa đề tài ột số năng lực ục đích nghiên cứu của đề tài

t o liên quan đ n đ tài.ạm vi nghiên cứu ết khoa học ề tài

quan đ n đ tài.ết khoa học ề tài

- Nghiên c u các khái ni m, bi u hi n, m c đ phát tri n, công c vàứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàithang đánh giá NLSDNNHH đ i v i h c sinh trung h c ph thông.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

- Nghiên c u m t s phứu của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c c, cách thi t k kạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ết khoa học ết khoa học

ho ch d y h c theo hạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing tích c c hóa ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười học ọn đề tàii h c nh m phát tri n NLSDNNHHằm phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứucho HS l p 10.ới của đề tài

6.2 Nhóm ph ương pháp nghiên cứu lý thuyết ng pháp nghiên c u th c ti n ứu lý thuyết ực tiễn ễn

- Đi u tra th c tr ng phát tri n NLSDNNHH trong d y h c hóa h c m tề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ở ột số năng lực

s trối tượng, phạm vi nghiên cứu ười họcng trung h c ph thông.ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

- Trao đ i v i các chuyên gia là các giáo viên (GV) đang gi ng d y cácổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ả thiết khoa học ạm vi nghiên cứu ở

trười họcng trung h c ph thông v v n đ s d ng bài t p hóa h c (BTHH) theoọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ề tài ấu trúc đề tài ề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài

hưới của đề tàing phát tri n NLSDNNHH cho HS.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

6.3 Ph ương pháp nghiên cứu lý thuyết ng pháp toán h c th ng kê ọc thống kê ống kê

- Tính các tham s th ng kê đ c tr ng: trung bình c ng, phối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ột số năng lực ương pháp nghiên cứung sai và đột số năng lực

l ch chu n, h s bi n thiên, sai s tiêu chu n, …ệm vụ nghiên cứu của đề tài ẩn Việt Nam ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ẩn Việt Nam

- Vẽ đ th , bi u đ đ so sánh các k t qu nghiên c u.ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ịch sử nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ả thiết khoa học ứu của đề tài

7 Nh ng đóng góp m i c a đ tài ữ viết tắt ới của đề tài ủ ề tài

- Đi u tra, đánh giá vi c phát tri n NLSDNNHH c a HS trong d y h cề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

chương pháp nghiên cứung trình hóa h c l p 10.ọn đề tài ới của đề tài

- Đ xu t m t s nguyên t c, quy trình chung đ phát tri n NLSDNNHHề tài ấu trúc đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứucho HS l p 10.ới của đề tài

- Xây d ng thang, công c đánh giá NLSDNNHH cho HS l p 10.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ục đích nghiên cứu của đề tài ới của đề tài

- Đ xu t 2 bi n pháp:ề tài ấu trúc đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

+ S d ng h th ng bài t p hóa h c đ phát tri n NLSDNNHH cho HS l pử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài10

+ T ch c d y h c h p tác k t h p v i m t s kĩ thu t d y h c đ phátổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứutri n NLSDNNHH cho HS trong d y h c chể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ương pháp nghiên cứung trình hóa h c l p 10.ọn đề tài ới của đề tài

8 C u trúc đ tài ấu trúc đề tài ề tài

Ngoài ph n m đ u, k t lu n, tài li u tham kh o, ph l c, khóa lu n có 3ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ở ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ục đích nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực

chương pháp nghiên cứung:

- Chương pháp nghiên cứung 1 C s lý lu n và th c ti n v phát tri n NLSDNNHH cho h cơng pháp nghiên cứu ở ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tàisinh trung h c ph thông (30 trang)ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

- Chương pháp nghiên cứung 2 Phát tri n NLSDNNHH cho HS trong d y h c ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài chương pháp nghiên cứung trìnhhóa h c l p 10 trung h c ph thông ( 35 trang)ọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

- Chương pháp nghiên cứung 3 Th c nghi m s ph m (11 trang)ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ạm vi nghiên cứu

Ch ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng 1

C S LÝ LU N VÀ TH C TI N V VI C PHÁT TRI N NĂNG L C S ƠNG TRÌNH Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN Ề VIỆC PHÁT TRIỂN ỆC PHÁT TRIỂN ỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC ỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ử DỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC

D NG NGÔN NG C A H C SINH TR ỤNG NGÔN NGỮ HÓA HỌC Ữ HÓA HỌC ỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG ỌC ƯỜNG TRUNG NG

1.1 L ch s ịch sử ử v n đ ấu trúc đề tài ề tài nghiên c u ứu của đề tài

1.1.1 Các nghiên c u trên th gi i ứu của đề tài ết tắt ới của đề tài

Trong l ch s ngành lí lu n d y h c, v n đ phát tri n năng l c ngịch sử nghiên cứu ử nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ấu trúc đề tài ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười họci

h c luôn đọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc xem là tr ng tâm nghiên c u c a các nhà khoa h c và t ch cọn đề tài ứu của đề tài ủa đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tàitrên th gi i ết khoa học ới của đề tài Ở ĐẦU phương pháp nghiên cứung Tây nh ng nghiên c u v phát tri n năng l c ngôn ngững đóng góp mới của đề tài ứu của đề tài ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ững đóng góp mới của đề tàinói chung và năng l c NNHH nói riêng đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc ra đ i r t s m v i các t ch c nh :ời học ấu trúc đề tài ới của đề tài ới của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ưWHO, UNICEF, UNESSCO và m t s qu c gia nh : Anh, Pháp, Mỹ, Đ c H đã xâyột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ứu của đề tài ọn đề tài

d ng đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc các mô hình d y h c ki u l ng ghép - tích h p nh m t o đi u ki nạm vi nghiên cứu ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ợng, phạm vi nghiên cứu ằm phát triển năng lực sử ạm vi nghiên cứu ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

t t nh t cho vi c phát tri n các năng l c trong đó năng l c s d ng ngôn ngối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài

đượng, phạm vi nghiên cứuc đ c bi t chú tr ng b i nó là c s đ phát tri n các lo i năng l c khác.ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ở ơng pháp nghiên cứu ở ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- T i Mĩ (1990), B Giáo d c đã thành l p y ban th kí v rèn luy n cácạm vi nghiên cứu ột số năng lực ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực Ủy ban thư kí về rèn luyện các ư ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tàinăng l c c n thi t, đ a vào s d ng mô hình: “H c t p b ng tìm tòi, tra c uực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ư ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ằm phát triển năng lực sử ứu của đề tàithông tin (Inquiry Based Learning: IBL)” [24] Đây là hình th c h c t p t đi uứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ề tàikhi n và đi u ch nh v i mong mu n phát tri n năng l c t duy phê phán vàể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ưnăng l c s d ng ngôn ng th hi n qua hành đ ng “đánh giá – phê bình” cácực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lựcthông tin thu nh n đật dạy học tích cực ượng, phạm vi nghiên cứuc, bên c nh đó còn chú tr ng phát tri n các năng l cạm vi nghiên cứu ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcchung nh : năng l c t h c, năng l c h p tác, năng l c xã h i…ư ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực

- Trong khi đó, Anh (1995), B Giáo d c và Đào t o đã đ a vào s d ngở ột số năng lực ục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ư ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

“ Mô hình v quá trình lĩnh h i cái m i vào ho t đ ng d y h c (A model of theề tài ột số năng lực ới của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

phát tri n các năng l c c b n: năng l c t h c, năng l c sáng t o, năng l c gi iể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ả thiết khoa họcquy t v n đ đ c bi t là năng l c s d ng ngôn ng Cùng th i đi m này, cácết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

nưới của đề tàic Pháp, Đ c l n lứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ượng, phạm vi nghiên cứut đ a ra các mô hình d y h c tích h p theo ki u: “ư ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Tích

h p n i dung và ngôn ng ợp nội dung và ngôn ngữ ội dung và ngôn ngữ ữ”, “Tích h p kĩ năng giao ti p và ngôn ng ợp nội dung và ngôn ngữ ết ữ” v i m cới của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tàitiêu cu i cùng là phát tri n năng l c s d ng ngôn ng là ch y u cùng v i m tối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ết khoa học ới của đề tài ột số năng lực

s năng l c c b n khác.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

- Bên c nh đó các nạm vi nghiên cứu ở ưới của đề tàic phương pháp nghiên cứung Đông nói chung và các nưới của đề tàic châu Á nóiriêng, c th trong h th ng giáo d c Singapore, h đã ch n cu n sách ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu Life skill education and curriculum c a Gracious Thomas làm c s khoa h c đ phát tri nủa đề tài ơng pháp nghiên cứu ở ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứunăng l c ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười học ọn đề tàii h c Cu n sách nh n m nh vai trò c a GV trong vi c thi t k , tối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học

ch c các ho t đ ng d y h c theo hứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing phát tri n NL thông qua quá trình rènể, đối tượng, phạm vi nghiên cứuluy n m t s kĩ năng c n thi t đ đáp ng nh ng thay đ i c a cu c s ng Trongệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ủa đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứukhi đó t i Nepal, cu n sách ạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu The practical life skills workbook đượng, phạm vi nghiên cứuc xem nh kimư

ch nam đ phát tri n năng l c cho h c sinh và cho r ng kĩ năng s ng là c s ,ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ối tượng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ở

n n t ng đ phát tri n năng l c.ề tài ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Ngoài ra m t s nở ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ưới của đề tàic khác nh Trung Qu c, Hàn Qu c, Nh t B n,ư ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa họcIndonexia,… năng l c c a HS ch đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n thông qua các ho t đ ng tr iể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ả thiết khoa họcnghi m trong các tình hu ng đ i s ng h ng ngày, dệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ời học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ằm phát triển năng lực sử ưới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ưới của đề tàii s h ng d n và t ch cẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài

c a GV.ủa đề tài

Nh v y có th th y r ng các nư ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ằm phát triển năng lực sử ưới của đề tàic phương pháp nghiên cứung Tây l n phẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ương pháp nghiên cứung Đông đ uề tài

l a ch n m t s năng l c c b n đóng vai trò c b n đ phát tri n các năng l cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họccòn l i N u nh phạm vi nghiên cứu ết khoa học ư ở ương pháp nghiên cứung Tây các năng l c nòng c t c a h c sinh là các năngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ọn đề tài

l c mang tính cá nhân nh : năng l c s d ng ngôn ng , năng l c gi i quy t v nực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài

đ … thì phề tài ở ương pháp nghiên cứung Đông đó là các năng l c xã h i nh năng l c h p tác và năngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ư ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu

l c giao ti p.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học

1.1.2 Các nghiên c u trong n ứu của đề tài ưới của đề tài c

H th ng khái ni m hóa h c trong chệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ương pháp nghiên cứung trình ph thông h u h t đ uổi mới phương pháp dạy học hóa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ề tài

là các thu t ng ho c là các bi u tật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung liên quan đ n thu t ng hóa h c Cácết khoa học ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tàikhái ni m khoa h c (nói chung), khái ni m hóa h c (nói riêng) là k t qu c aệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ết khoa học ả thiết khoa học ủa đề tàiquá trình khái quát hóa và tr u từng để đào tạo và ượng, phạm vi nghiên cứung hóa c a con ngủa đề tài ười họci, vì th các thu t ngết khoa học ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

bi u hi n chúng cũng mang tính tr u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ượng, phạm vi nghiên cứung, khái quát hóa cao M t khác h uặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông

h t các thu t ng hóa h c đết khoa học ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc xây d ng t s vay mực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ừng để đào tạo và ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứun h th ng thu t ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tàikhoa h c ti ng nọn đề tài ết khoa học ưới của đề tàic ngoài, ít liên quan đ n t ng thông thết khoa học ừng để đào tạo và ững đóng góp mới của đề tài ười họcng, là h th ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứuchuyên bi t, n u không h c môn hóa h c sẽ không th bi t và s d ng đệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ọn đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứucchúng M t s công trình nghiên c u đã t p trung nghiên c u đ n v n đ nàyột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ật dạy học tích cực ứu của đề tài ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài

- GS Hoàng Xuân Hãn, t đi n ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu “Danh t khoa h c” ừ khoa học” ọc thống kê trong đó có ph n dành choần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thônghóa h c g m cách g i tên nguyên t , các hóa ch t, đ t tên cho các khái ni m hi nọn đề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

tượng, phạm vi nghiên cứung, quá trình chuy n hóa hóa h c Đây là công trình khoa h c h t s c có ýể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ết khoa học ứu của đề tàinghĩa, góp ph n quan tr ng cho vi c gi ng d y và truy n bá, ph bi n các ki nần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ạm vi nghiên cứu ề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ết khoa học ết khoa học

th c hóa h c nứu của đề tài ọn đề tài ở ưới của đề tàic ta

- V n đ “ấu trúc đề tài ề tài L ch s đ t tên các nguyên t hóa h c ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ử đặt tên các nguyên tố hóa học ặt tên các nguyên tố hóa học ống kê ọc thống kê ” đượng, phạm vi nghiên cứuc tác gi Nguy nả thiết khoa học ễn cuộc sống và sản xuất.Duy Ái t p h p và h th ng l i đăng trên T p chí Hóa h c ngày nay (sật dạy học tích cực ợng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu21.12/1994; s 22 1/1995)ối tượng, phạm vi nghiên cứu , tác gi Phúc Đả thiết khoa học ười họcng có bài vi t “ết khoa học Du l ch qua tên ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học

g i các nguyên t hóa h c ọc thống kê ống kê ọc thống kê ” đăng trên t p chí Th gi i m i s 511 (trang 53-ạm vi nghiên cứu ết khoa học ới của đề tài ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu54) và 512 (trang 58-60) cung c p nh ng t li u v ngu n g c tên g i c aấu trúc đề tài ững đóng góp mới của đề tài ư ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ủa đề tài

ph n l n các nguyên t trong h th ng các nguyên t hóa h c.ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

- Tháng 3/2009, H i hoá h c Vi t Nam báo cáo t ng k t đ tài t i Hà N iột số năng lực ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ết khoa học ề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực

“Xây d ng h th ng danh pháp và thu t ng hoá h c Vi t Nam”.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Đ tài nghiên c u khoa h c (NCKH) c p B c a tác gi Hoàng Th Chiênề tài ứu của đề tài ọn đề tài ấu trúc đề tài ột số năng lực ủa đề tài ả thiết khoa học ịch sử nghiên cứu

"Rèn luy n thu t ng hóa ện thuật ngữ hóa ật ngữ hóa ữ h c cho h c sinh THPT mi n núi ọc thống kê ọc thống kê ền núi ", nghi m thu nămệm vụ nghiên cứu của đề tài

2001 t i trạm vi nghiên cứu ười họcng ĐHSP - Đ i h c Thái Nguyên.ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

- Đ tài c p nhà nề tài ấu trúc đề tài ưới của đề tài Xây d ng h th ng Danh pháp và Thu t ng hoác “ ực tiễn ện thuật ngữ hóa ống kê ật ngữ hóa ữ

h c Vi t nam ọc thống kê ện thuật ngữ hóa ” c a t p th các nhà khoa h c thu c H i Hóa h c Vi t Nam nămủa đề tài ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ột số năng lực ột số năng lực ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

2010 đã nghiên c u v các quy t c phiên chuy n tên nứu của đề tài ề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ưới của đề tàic ngoài, đ t tên Vi tặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tàicho các ch t hoá h c, khái ni m, hi n tấu trúc đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung và quá trình hoá h c, nh mọn đề tài ằm phát triển năng lực sử đ nết khoa học

vi c xây d ng đệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc h th ng Danh pháp và Thu t ng hoá h c c a Vi t Namệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tàiphù h p v i quy t c qu c t đ ng th i thu n l i cho công tác nghiên c u hoáợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ời học ật dạy học tích cực ợng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài

h c trong nọn đề tài ưới của đề tàic

Trên c s đó, có nhi u công trình nghiên c u chuyên sâu v đ i m iơng pháp nghiên cứu ở ề tài ứu của đề tài ề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài

phương pháp nghiên cứung pháp d y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing phát tri n năng l c ngể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười học ọn đề tàii h c nh :ư

- Tr n Th Thu Hu (2011) v i lu n án “Phát tri n năng l c c a h c sinhần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ới của đề tài ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ọn đề tàitrung h c ph thông thông qua phọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ương pháp nghiên cứung pháp và s d ng thi t b trong d y h cử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tàihóa h c vô c ” Bên c nh đó, còn tác gi ọn đề tài ơng pháp nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học Nguy n Th Thu H ng, Cao Th Th ngễn cuộc sống và sản xuất ịch sử nghiên cứu ằm phát triển năng lực sử ịch sử nghiên cứu ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

(2012), “B ước đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn c đ u nghiên c u áp d ng ph ầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ứu lý thuyết ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ương pháp nghiên cứu lý thuyết ng pháp Bàn tay n n b t b môn ặt tên các nguyên tố hóa học ội dung và ngôn ngữ ở bộ môn ội dung và ngôn ngữ

Hóa h c theo h ọc thống kê ước đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ng phát tri n m t s năng l c cho h c sinh ph thông” ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ội dung và ngôn ngữ ống kê ực tiễn ọc thống kê ổ thông” , T p chíạm vi nghiên cứugiáo d c s 283 (trang 51 – 52).ục đích nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Lu n án Th c sĩ c a tác gi Nguy n Th Hoàng Mai: “Rèn luy n kĩ năngật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ả thiết khoa học ễn cuộc sống và sản xuất ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài

s d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh l p 11 trung h c ph thông t nh Đăkử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ở ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sửNông” b o v năm 2010 t i trả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ười họcng Đ i h c S Ph m Hu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ư ạm vi nghiên cứu ết khoa học

- Tr nh Lê H ng Phịch sử nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ương pháp nghiên cứung (2015), “Dùng bài t p th c nghi m đ phát tri n ật ngữ hóa ực tiễn ện thuật ngữ hóa ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” năng l c s d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh ph thông” ực tiễn ử đặt tên các nguyên tố hóa học ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ữ ọc thống kê ọc thống kê ổ thông” [16] T p chí khoa h cạm vi nghiên cứu ọn đề tài

Trười họcng Đ i h c An Giang ạm vi nghiên cứu ọn đề tài Bên c nh đó công trình nghiên c u c a ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ủa đề tài Tr nh Đoànịch sử nghiên cứu

C nh Giang, Tr nh Lê H ng Phả thiết khoa học ịch sử nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ương pháp nghiên cứung (2015), “Xây d ng thang đánh giá năng l c sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh ph thông”, ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học T p chí Khoa h c ĐHSP Tp ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ọc thống kê HCM

s 3(68) ống kê

- Tr nh Lê H ng Phịch sử nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ương pháp nghiên cứung (2015), Dùng bài t p đ phát tri n năng l c s ật ngữ hóa ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ực tiễn ử đặt tên các nguyên tố hóa học

d ng ngôn ng hóa h c cho h c sinh l p 10 trung h c ph thông chuyên, ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ữ ọc thống kê ọc thống kê ớc đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ọc thống kê ổ thông” Lu nật dạy học tích cựcvăn th c sĩ khoa h c giáo d c, Trạm vi nghiên cứu ọn đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ười họcng Đ i h c S ph m TPHCM.ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ư ạm vi nghiên cứu

Nh v y, chúng ta có th th y r ng v n đ phát tri n năng l c đã đư ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ằm phát triển năng lực sử ấu trúc đề tài ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứucchú tr ng đ n t r t lâu và đọn đề tài ết khoa học ừng để đào tạo và ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc r t nhi u tác gi quan tâm đ n T vi cấu trúc đề tài ề tài ả thiết khoa học ết khoa học ừng để đào tạo và ệm vụ nghiên cứu của đề tàinghiên c u l ch s v n đ , chúng em nh n th y c n đ i m i m t cách c b nứu của đề tài ịch sử nghiên cứu ử nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ột số năng lực ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

vi c phát tri n năng l c cho h c sinh ph thông Đ c bi t c n chú tr ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ọn đề tàiNLSDNNHH vì đó là năng l c c s đ phát tri n các lo i năng l c khác.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

1.2 Năng l c và năng l c s d ng ngôn ng hóa h c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử ục đích nghiên cứu của đề tài ữ viết tắt ọn đề tài

1.2.1 Năng l c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

T r t lâu năng l c đã là đ tài đừng để đào tạo và ấu trúc đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc nh u tác gi quan tâm nghiên c u.ề tài ả thiết khoa học ứu của đề tài

M i tác gi có cách hi u v năng l c khác nhau và m i cách hi u l i có nh ngỗ quan tâm ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ỗ quan tâm ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tàithu t ng tật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ương pháp nghiên cứung ng Năng l c hi u theo nghĩa chung nh t là kh năng mà cáứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ả thiết khoa họcnhân th hi n khi tham gia ho t đ ng nào đó m t th i đi m nh t đ nh Ch ngể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ở ột số năng lực ời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ịch sử nghiên cứu ẳng

h n kh năng gi i toán, kh năng nói ti ng anh, thạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ả thiết khoa học ả thiết khoa học ết khoa học ười họcng đượng, phạm vi nghiên cứuc đánh giá b ngằm phát triển năng lực sửcác tr c nghi m trí tu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

Trên c s c a t đi n Oxford “ơng pháp nghiên cứu ở ủa đề tài ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu kh năng th c hi n các hành đ ng có hi u ả năng thực hiện các hành động có hiệu ực tiễn ện thuật ngữ hóa ội dung và ngôn ngữ ện thuật ngữ hóa

qu đ đ t đ ả năng thực hiện các hành động có hiệu ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ượp nội dung và ngôn ngữ c m c đích ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ” các nhà giáo d c phục đích nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung Tây đã đ a ra m t s quanư ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

ni m v NL.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài

Theo Gardner Howard (1999) nhà giáo d c ngục đích nghiên cứu của đề tài ười họci Mỹ “Năng l c ph i ực tiễn ả năng thực hiện các hành động có hiệu

đ ượp nội dung và ngôn ngữ c th hi n thông qua ho t đ ng có k t qu và có th đánh giá và đo đ c ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ện thuật ngữ hóa ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ội dung và ngôn ngữ ết ả năng thực hiện các hành động có hiệu ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ạp chí Khoa học ĐHSP Tp

đ ượp nội dung và ngôn ngữ ” c

kh năng hành đ ng, đ t đ ả năng thực hiện các hành động có hiệu ội dung và ngôn ngữ ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ượp nội dung và ngôn ngữ c thành công và ch ng minh s ti n b nh vào ứu lý thuyết ực tiễn ết ội dung và ngôn ngữ ờng THPT Bình

kh năng huy đ ng v n d ng hi u qu nhi u ngu n l c tích h p c a cá nhân khi ả năng thực hiện các hành động có hiệu ội dung và ngôn ngữ ật ngữ hóa ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ện thuật ngữ hóa ả năng thực hiện các hành động có hiệu ền núi ồn lực tích hợp của cá nhân khi ực tiễn ợp nội dung và ngôn ngữ ủa cá nhân khi

gi i quy t các v n đ c a cu c s ng ả năng thực hiện các hành động có hiệu ết ấn đề của cuộc sống ền núi ủa cá nhân khi ội dung và ngôn ngữ ống kê ”.

Theo John Erpenbeck: “Năng l c đ ực tiễn ượp nội dung và ngôn ngữ c tri th c làm c s , đ ứu lý thuyết ơng pháp nghiên cứu lý thuyết ở bộ môn ượp nội dung và ngôn ngữ ử đặt tên các nguyên tố hóa học ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn c s d ng

nh kh năng, đ ư ả năng thực hiện các hành động có hiệu ượp nội dung và ngôn ngữ c quy đ nh b i giá tr , đ ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ở bộ môn ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ượp nội dung và ngôn ngữ c tăng c ường THPT Bình ng qua kinh nghi m và ện thuật ngữ hóa

đ ượp nội dung và ngôn ngữ c th c hi n hóa qua ý chí ực tiễn ện thuật ngữ hóa ”

Trong khi đó nhà giáo d c h c n i ti ng ngục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ết khoa học ười họci Đ c Bernd Meier cùngứu của đề tài

c ng s Nguy n Văn Cột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ười họcng (2014) đã đ a ra quan ni m r ng: “ư ệm vụ nghiên cứu của đề tài ằm phát triển năng lực sử Năng l c là kh ực tiễn ả năng thực hiện các hành động có hiệu năng v n d ng có trách nghi m và hi u qu các hành đ ng gi i quy t các nhi m ật ngữ hóa ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ện thuật ngữ hóa ện thuật ngữ hóa ả năng thực hiện các hành động có hiệu ội dung và ngôn ngữ ả năng thực hiện các hành động có hiệu ết ện thuật ngữ hóa

v , v n đ trong nh ng tình hu ng thay đ i thu c các lĩnh v c ngh nghi p, xã ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ấn đề của cuộc sống ền núi ữ ống kê ổ thông” ội dung và ngôn ngữ ực tiễn ền núi ện thuật ngữ hóa

h i hay cá nhân trên c s hi u bi t, kĩ năng, kĩ x o và kinh nghi m cũng nh s n ội dung và ngôn ngữ ơng pháp nghiên cứu lý thuyết ở bộ môn ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” ết ả năng thực hiện các hành động có hiệu ện thuật ngữ hóa ư ẵn sàng hành đ ng ội dung và ngôn ngữ ”.

Ở ĐẦU ưới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở ệm vụ nghiên cứu của đề tài Năng l c là kh năng ực tiễn ả năng thực hiện các hành động có hiệu

đ m nh n công vi c và th c hi n t t công vi c đó nh có ph m ch t đ o đ c và ả năng thực hiện các hành động có hiệu ật ngữ hóa ện thuật ngữ hóa ực tiễn ện thuật ngữ hóa ống kê ện thuật ngữ hóa ờng THPT Bình ẩm chất đạo đức và ấn đề của cuộc sống ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ứu lý thuyết trình đ chuyên môn ội dung và ngôn ngữ ” c a tác gi Nguy n Lân (1995) trong cu n t đi n Hánủa đề tài ả thiết khoa học ễn cuộc sống và sản xuất ối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Vi t [12] đã có nhi u tác gi đã đ a ra quan đi m v năng l c b ng các cáchệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ả thiết khoa học ư ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ằm phát triển năng lực sửkhác nhau

Dưới của đề tàii góc nhìn c a các nhà tâm lý có th hi u nh sau: “ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư Năng l c là ực tiễn

t ng h p nh ng thu c tính đ c đáo c a cá nhân phù h p v i nh ng yêu c u ổ thông” ợp nội dung và ngôn ngữ ư ội dung và ngôn ngữ ội dung và ngôn ngữ ủa cá nhân khi ợp nội dung và ngôn ngữ ớc đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ữ ầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn

đ c tr ng c a m t ho t đ ng nh t đ nh, nh m đ m b o vi c hoàn thành có ặt tên các nguyên tố hóa học ư ủa cá nhân khi ội dung và ngôn ngữ ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ội dung và ngôn ngữ ấn đề của cuộc sống ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ằm đảm bảo việc hoàn thành có ả năng thực hiện các hành động có hiệu ả năng thực hiện các hành động có hiệu ện thuật ngữ hóa

k t qu t t trong lĩnh v c ho t đ ng y ết ả năng thực hiện các hành động có hiệu ống kê ực tiễn ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ội dung và ngôn ngữ ấn đề của cuộc sống ”.

GS.TS Đinh Quang Báo (2013) cũng cho r ng: “ằm phát triển năng lực sử Năng l c là thu c tính tích ực tiễn ội dung và ngôn ngữ

h p các nhân cách, là t h p các đ c tính tâm lý c a các nhân, phù h p v i ợp nội dung và ngôn ngữ ổ thông” ợp nội dung và ngôn ngữ ặt tên các nguyên tố hóa học ủa cá nhân khi ợp nội dung và ngôn ngữ ớc đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn

nh ng yêu c u c a m t ho t đ ng xác đ nh, đ m b o cho ho t đ ng đó có k t ữ ầu nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ủa cá nhân khi ội dung và ngôn ngữ ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ội dung và ngôn ngữ ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ả năng thực hiện các hành động có hiệu ả năng thực hiện các hành động có hiệu ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ội dung và ngôn ngữ ết

qu ả năng thực hiện các hành động có hiệu

t t đ p ống kê ẹp ” [2].

Trên c s c a các quan ni m v năng l c trên có th đ a ra quan ni mơng pháp nghiên cứu ở ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ệm vụ nghiên cứu của đề tài

v năng l c nh sau: “ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư Năng l c là kh năng huy đ ng t ng h p các ki n th c, kĩ ực tiễn ả năng thực hiện các hành động có hiệu ội dung và ngôn ngữ ổ thông” ợp nội dung và ngôn ngữ ết ứu lý thuyết năng và các thu c tính tâm lí cá nhân khác nh h ng thú, ni m tin, ý chí, đ ội dung và ngôn ngữ ư ứu lý thuyết ền núi ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

th c hi n thành công m t lo i công vi c trong m t b i c nh nh t đ nh ực tiễn ện thuật ngữ hóa ội dung và ngôn ngữ ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ện thuật ngữ hóa ội dung và ngôn ngữ ống kê ả năng thực hiện các hành động có hiệu ấn đề của cuộc sống ịch sử đặt tên các nguyên tố hóa học ”.

1.2.2 M t s năng l c ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Năng l c chung: ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Năng l c chung là năng l c c b n, thi t y u mà b t kỳ ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ười họci nào cũng

c n đ s ng, h c t p và làm vi c Năng l c chung g m :ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

+ Năng l c t h c ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ọc cho học sinh : HS xác đ nh địch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc nhi m v h c t p, đ nh hệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing

đượng, phạm vi nghiên cứuc m c tiêu ph n đ u Bi t tìm ki m thông tin và s d ng tài li u sách báo.ục đích nghiên cứu của đề tài ấu trúc đề tài ấu trúc đề tài ết khoa học ết khoa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

T đó t nh n đánh giá, đi u ch nh sai sót, h n ch c a b n thân trong quáừng để đào tạo và ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ạm vi nghiên cứu ết khoa học ủa đề tài ả thiết khoa họctrình h c t p.ọn đề tài ật dạy học tích cực

+ Năng l c gi i quy t v n đ : ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ải quyết vấn đề: ết vấn đề: ấn đề: ề: kh năng huy đ ng, k t h p m t cách linhả thiết khoa học ột số năng lực ết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực

ho t, và có t ch c ki n th c, kỹ năng v i thái đ , tình c m, giá tr , đ ng c cá nhânạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ới của đề tài ột số năng lực ả thiết khoa học ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ơng pháp nghiên cứu

đ hi u và gi i quy t v n đ trong tình hu ng nh t đ nh m t cách hi u qu và v iể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ới của đề tàitinh th n tích c c.ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

+ Năng l c sáng t o ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ạy học chương trình hóa học lớp 10” : kh năng t o ra cái m i có giá tr c a cá nhân d aả thiết khoa học ạm vi nghiên cứu ới của đề tài ịch sử nghiên cứu ủa đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họctrên t h p các ph m ch t đ c đáo c a cá nhân đó.ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ẩn Việt Nam ấu trúc đề tài ột số năng lực ủa đề tài

+ Năng l c giao ti p: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ết vấn đề: Xác đ nh địch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc m c đích giao ti p phù h p v i đ iục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

tượng, phạm vi nghiên cứung, b i c nh giao ti p, d đoán đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc thu n l i và khó khăn khi giao ti p đật dạy học tích cực ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đ t đạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc m c đích giao ti p.ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học

+ Năng l c h p tác ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ợp tác : HS ch đ ng đ xu t m c đích h p tác đ gi iủa đề tài ột số năng lực ề tài ấu trúc đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa họcquy t m t v n đ do b n thân và ngết khoa học ột số năng lực ấu trúc đề tài ề tài ả thiết khoa học ười họci khác đ xu t, l a ch n hình th c làmề tài ấu trúc đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ứu của đề tài

vi c nhóm có quy mô phù h p v i yêu c u, nhi m v T nh n vai trò và tráchệm vụ nghiên cứu của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực

nhi m c a mình trong ho t đ ng chung c a nhóm, phân tích nh ng đi u ki nệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ững đóng góp mới của đề tài ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

c n đ hoàn thành nhi m v , phân tích đần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc kh năng c a thành viên đ đả thiết khoa học ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài

xu t phấu trúc đề tài ương pháp nghiên cứung án phân công công vi c, khiêm t n ti p thu ý ki n và h tr m iệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ết khoa học ỗ quan tâm ợng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

người họci

+ Năng l c s d ng công ngh thông tin và truy n thông: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ệ thông tin và truyền thông: ề: L a ch n vàực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài

s d ng hi u qu các thi t b ICT đ hoàn thành nhi m v c th , s d ng t tử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ịch sử nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứucác ng d ng m ng intenet, t ch c và l u tr d li u an toàn.ứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ư ững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

+ Năng l c s d ng ngôn ng ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ữ hóa học cho học sinh

Ngôn ng có v trí, vai trò to l n trong đ i s ng tâm lý con ngững đóng góp mới của đề tài ịch sử nghiên cứu ới của đề tài ời học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ười họci, là thành tối tượng, phạm vi nghiên cứuquan tr ng nh t v m t n i dung và c u trúc tâm lý ngọn đề tài ấu trúc đề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ột số năng lực ấu trúc đề tài ười học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cựci đ c bi t là quá trìnhệm vụ nghiên cứu của đề tài

nh n th c.ật dạy học tích cực ứu của đề tài

Ngôn ng có nh hững đóng góp mới của đề tài ả thiết khoa học ưởng quan tr ng đ i v i trí nh c a con ngọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ới của đề tài ủa đề tài ười họci Nótham gia tích c c vào các quá trình trí nh , g n ch t v i các quá trình đó Vi cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ới của đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tàighi nh sẽ d dàng và có k t qu t t h n n u ta nói lên thành l i đi u c n ghiới của đề tài ễn cuộc sống và sản xuất ết khoa học ả thiết khoa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ết khoa học ời học ề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông

nh Không có ngôn ng thì không th th c hi n s ghi nh có ch đ nh, s ghiới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ới của đề tài ủa đề tài ịch sử nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

nh có ý nghĩa và k c s ghi nh máy móc (h c thu c lòng)… ngôn ng là m tới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ới của đề tài ọn đề tài ột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực

phương pháp nghiên cứung ti n đ ghi nh , là m t hình th c đ l u gi nh ng k t qu c n nh ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ột số năng lực ứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ả thiết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ới của đề tài

Nh ngôn ng con ngời học ững đóng góp mới của đề tài ười họci có th chuy n h n nh ng thông tin c n nh ra bênể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ẳng ững đóng góp mới của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ới của đề tàingoài đ u óc con ngần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ười họci Chính b ng cách này con ngằm phát triển năng lực sử ười học ưi l u gi và truy n đ tững đóng góp mới của đề tài ề tài ạm vi nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứuc kinh nghi m c a loài ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ười họci cho th h sau.ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

Ngôn ng có vai trò r t quan tr ng đ i v i quá trình quan sát Vì quan sát làững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tàitri giác tích c c, có ch đ nh và có m c đích (t c là có ý th c) Tính có ý th c, cóực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ịch sử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ứu của đề tài ứu của đề tài

m c đích, có ch đ nh đó đục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc bi u đ t và đi u khi n, đi u ch nh chính nh ngônể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ời học

ng Không có ngôn ng t ì tri giác c a con ngững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài h́ì tri giác của con người vẫn là tri giác của động vật Tính ủa đề tài ười học ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng nhưi v n là tri giác c a đ ng v t Tínhủa đề tài ột số năng lực ật dạy học tích cực

có ý nghĩa trong tri giác c a con ngủa đề tài ười họci là m t ch t lột số năng lực ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung m i làm cho tri giác ngới của đề tài ười họcikhác xa tri giác c a con v t Ch t lủa đề tài ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung m i này ch đới của đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ượng, phạm vi nghiên cứuc hình thành và đượng, phạm vi nghiên cứuc bi uể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đ t thông qua ngôn ng ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài

Ngôn ng cũng gi m t vai trò to l n trong tững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực ới của đề tài ưởng tượng, phạm vi nghiên cứung Nó là nh ngững đóng góp mới của đề tài

phương pháp nghiên cứung ti n đ hình thành bi u đ t và duy trì các hình nh c a tệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ủa đề tài ưởng tượng, phạm vi nghiên cứung.Ngôn ng giúp ta làm chính xác hóa các hình nh c a tững đóng góp mới của đề tài ả thiết khoa học ủa đề tài ưởng tượng, phạm vi nghiên cứung đang n yả thiết khoa học

sinh, tách ra trong chúng nh ng m t c b n nh t, g n chúng l i v i nhau, cững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ạm vi nghiên cứu ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

đ nh chúng l i b ng t và l u gi chúng trong trí nh Ngôn ng làm cho tịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ằm phát triển năng lực sử ừng để đào tạo và ư ững đóng góp mới của đề tài ới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ưởng

tượng, phạm vi nghiên cứung tr thành m t quá trình ý th c, đở ột số năng lực ứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc đi u khi n tích c c, có k t qu vàề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ả thiết khoa học

ch t lấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung cao

Ngôn ng liên quan ch t chẽ v i t duy con ngững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ới của đề tài ư ười họci M i quan h ch t chẽối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

gi a ngôn ng v i t duy là ch t duy dùng ngôn ng làm phững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ới của đề tài ư ở ỗ quan tâm ư ững đóng góp mới của đề tài ương pháp nghiên cứung ti n, côngệm vụ nghiên cứu của đề tài

c c a t duy, chính nh đi u này t duy c a con ngục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ư ời học ề tài ư ủa đề tài ười họci khác v ch t so v i tề tài ấu trúc đề tài ới của đề tài ưduy con v t: con ngật dạy học tích cực ười họci có t duy tr u tư ừng để đào tạo và ượng, phạm vi nghiên cứung Không có ngôn ng thì con ngững đóng góp mới của đề tài ười họcikhông th t duy tr u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ừng để đào tạo và ượng, phạm vi nghiên cứung và khái quát đượng, phạm vi nghiên cứuc M i quan h không tách r i c aối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ời học ủa đề tài

t duy và ngôn ng đư ững đóng góp mới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc th hi n trong ý nghĩa c a các t M i t đi u có quanể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ừng để đào tạo và ỗ quan tâm ừng để đào tạo và ề tài

h v i m t l p s v t, hi n tệm vụ nghiên cứu của đề tài ới của đề tài ột số năng lực ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung nh t đ nh và g i tên s v t, hi n tấu trúc đề tài ịch sử nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung đó.Khi g i tên các s v t, t t a nh thay th chúng và nh đó t o ra nh ng đi uọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ừng để đào tạo và ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư ết khoa học ời học ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ề tài

ki n v t ch t cho nh ng hành đ ng hay thao tác đ c bi t đ i v i các v t y kệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

c khi v t y v ng m t (t c là thao tác v i các v t thay th , v i ký hi u t ngả thiết khoa học ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ứu của đề tài ới của đề tài ật dạy học tích cực ết khoa học ới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ững đóng góp mới của đề tàihay là v i ngôn ng ) Tuy nhiên, t không ch g i tên s v t, nh v y t duyới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ời học ật dạy học tích cực ưngôn ng tr u tững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ượng, phạm vi nghiên cứung hóa đượng, phạm vi nghiên cứuc nh ng thu c tính, nh ng b n ch t c a s v t vàững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ủa đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cựckhái quát hóa đượng, phạm vi nghiên cứuc nh ng thu c tính b n ch t c a nó Không có ngôn ng thìững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ủa đề tài ững đóng góp mới của đề tàikhông th có t duy khái quát – logic để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ượng, phạm vi nghiên cứuc

Vì v y năng l c s d ng ngôn ng là đi u c n thi t đ có th phát tri n tật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ưduy c a con ngủa đề tài ười họci Năng l c s d ng ngôn ng đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc th hi n qua vi c: Ngheể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

hi u và ch t l c để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc thông tin t bài đ i tho i, chuy n k , l i gi i thích, cu cừng để đào tạo và ối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ời học ả thiết khoa học ột số năng lực

th o lu n; nói v i c u trúc logic, bi t cách l p lu n ch t chẽ và có d n ch ng xácả thiết khoa học ật dạy học tích cực ới của đề tài ấu trúc đề tài ết khoa học ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ứu của đề tài

th c, thuy t trình đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc n i dung ch đ trong chột số năng lực ủa đề tài ề tài ương pháp nghiên cứung trình h c t p, … S d ngọn đề tài ật dạy học tích cực ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàicác t v ng mà m u câu trong hai lĩnh v c kh u ng và bút ng , có t v ng dànhừng để đào tạo và ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ẩn Việt Nam ững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họccho kỹ năng đ i tho i, đ c tho i, phát tri n kỹ năng phân tích c a mình, làm quenối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài

v i c u trúc ngôn ng khác nhau.ới của đề tài ấu trúc đề tài ững đóng góp mới của đề tài

+ Năng l c toán h c: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ọc cho học sinh V n d ng thành th o các phép tính toán trong h cật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

t p và cu c s ng, s d ng hi u qu các ki n th c kỹ năng v đo lật dạy học tích cực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ứu của đề tài ề tài ười họcng và ưới của đề tàictính trong các tình hu ng nhà trối tượng, phạm vi nghiên cứu ở ười họcng cũng nh trong cu c s ng.ư ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

S d ng hi u qu thu t ng , kí hi u toán h c, tính ch t các s và tính ch tử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ấu trúc đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tàicác hình trong hình h c, s d ng th ng kê toán đ gi i quy t các v n đ n y sinhọn đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ả thiết khoa họctrong b i c nh th c, hình dung và vẽ đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc hình d ng các đ i tạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung trong môi

Mô hình hóa toán h c m t s v n đ thọn đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ười họcng g p, v n d ng đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc các bàitoán t i u trong h c t p và trong cu c s ng.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ọn đề tài ật dạy học tích cực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

S d ng đử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc máy tính c m tay v i ch c năng tính toán tần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ới của đề tài ứu của đề tài ương pháp nghiên cứung đ i ph cối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài

t p, s d ng đạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc m t s ph n m m tính toán và th ng kê trong h c t p và trongột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực

cu c s ng.ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Năng l c chuyên bi tực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

Năng l c chuyên bi t là năng l c đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc hình thành và phát tri n trên c sể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ởcác năng l c chung theo đ nh hực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing chuyên sâu, riêng bi t trong t ng lo i hìnhệm vụ nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ạm vi nghiên cứu

ho t đ ng, công vi c ho c tình hu ng, môi trạm vi nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ười họcng đ c thù c n thi t cho nh ngặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ững đóng góp mới của đề tài

ho t đ ng chuyên bi t, đáp ng nh ng yêu c u h p h n c a ho t đ ng nhạm vi nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ẹp hơn của hoạt động như ơng pháp nghiên cứu ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ưtoán h c, hóa h c, âm nh c, mĩ thu t, Năng l c chuyên bi t môn hóa trọn đề tài ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ở ười họcng

ph thông bao g m:ổi mới phương pháp dạy học hóa học ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

+ Năng l c th c hành hóa h c: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ọc cho học sinh

Năng l c ti n hành thí nghi m; s d ng thí nghi m an toàn; năng l c quanực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcsát, mô t , gi i thích các hi n tả thiết khoa học ả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung thí nghi m; năng l c x lý thông tin liên quanệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

đ n thí nghi m.ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

+ Năng l c gi i quy t các v n đ thông qua môn hóa h c: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ải quyết vấn đề: ết vấn đề: ấn đề: ề: ọc cho học sinh

Phân tích đượng, phạm vi nghiên cứuc tình hu ng trong h c t p môn hóa h c, phát hi n và nêuối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

đượng, phạm vi nghiên cứuc tình hu ng có v n đ trong h c t pối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ; xác đ nh địch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc gi i pháp gi i quy tả thiết khoa học ả thiết khoa học ết khoa học

v n đ đã phát hi nấu trúc đề tài ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ; l p đật dạy học tích cực ượng, phạm vi nghiên cứuc k ho ch đ gi i quy t m t s v n đ đ n gi nết khoa học ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ;

th c hi n đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc k ho ch đã đ ra có s h tr c a GV.ết khoa học ạm vi nghiên cứu ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ỗ quan tâm ợng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài

+ Năng l c v n d ng ki n th c hóa h c vào cu c s ng: ực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống: ụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ết vấn đề: ức hóa học vào cuộc sống: ọc cho học sinh ộc sống: ống:

Có năng l c h th ng hóa ki n th cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ; NL phân tích, t ng h p ki n th cổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tàihóa h c v n d ng vào cu c s ng th c ti nọn đề tài ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ; năng l c đ c l p sáng t o trong vi cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài

x lí các v n đ th c ti nử nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ; năng l c phát hi n các v n đ trong th c ti n và sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ử nghiên cứu

d ng ki n th c hóa h c đ gi i thích.ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học

1.2.3 Năng l c s d ng ngôn ng hóa h c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử ục đích nghiên cứu của đề tài ữ viết tắt ọn đề tài

1.2.3.1 Ngôn ng hóa h c ữ ọc thống kê

M i khoa h c đ u di n đ t nh ng k t qu nh n th c b ng ngôn ngỗ quan tâm ọn đề tài ề tài ễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ứu của đề tài ằm phát triển năng lực sử ững đóng góp mới của đề tàithu n ti n cho vi c mô t nh ng ki n th c, ph n ánh cái c b n và đ c tr ngật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ả thiết khoa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư

c a khoa h c đó Ngoài nh ng ngôn ng thông thủa đề tài ọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ười họcng, m i môn h c l i có ngônỗ quan tâm ọn đề tài ạm vi nghiên cứu

ng chuyên ngành đ th hi n nh ng nét riêng c a t ng môn h c Đ i v i bững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ừng để đào tạo và ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ột số năng lựcmôn hóa h c ngôn ng đọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc đ c tr ng b i: các thu t ng , danh pháp, bi uặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ở ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

tượng, phạm vi nghiên cứung hóa h c Ngôn ng hóa h c – đó là s t ng h p c a thu t ng , danh phápọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

và bi u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung hóa h c, các quy t c thành l p chúng, bi n đ i, gi i thích và v nọn đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ật dạy học tích cực ết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ả thiết khoa học ật dạy học tích cực

d ng gi a chúng.ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài

- Thu t ng hóa h c ận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống: ữ hóa học cho học sinh ọc cho học sinh

Theo “Đ i t đi n Ti ng Vi t” c a tác gi Nguy n Nh Ý Thu t ng : tạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ả thiết khoa học ễn cuộc sống và sản xuất ư ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và

ng bi u th m t khái ni m xác đ nh thu c h th ng nh ng khái ni m c a m tững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ột số năng lựcngành khoa h c nh t đ nh.ọn đề tài ấu trúc đề tài ịch sử nghiên cứu

Theo T đi n Ti ng Vi t, Vi n ngôn ng h c, Hoàng Phê (ch biên), NXBừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ủa đề tài

Đà N ng – Trung tâm t đi n h c, Hà n i – Đà n ng (2002) Thu t ng : T , ng9 ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ột số năng lực 9 ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ững đóng góp mới của đề tài

bi u đ t các khái ni m chuyên môn khoa h c, kỹ thu t.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực

Nh v y “Thu t ng hóa h c dùng bi u th m t cách ng n g n các kháiư ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài

ni m hóa h c b ng ngôn ng riêng bi t Thu t ng hóa h c là hình th c ngônệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ứu của đề tài

ng bi u th các khái ni m hóa h c D ng bi u th c th c a thu t ng hóa h cững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

là nh ng t và c m t ” Là hình th c c a t duy, khái ni m liên h m t thi t v iững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ục đích nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ứu của đề tài ủa đề tài ư ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ết khoa học ới của đề tài

t ,… T là c s v t ch t c a khái ni m, không có t không th hình thành vàừng để đào tạo và ừng để đào tạo và ơng pháp nghiên cứu ở ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

s d ng khái ni m,… Trong các lĩnh v c khoa h c và kỹ thu t khác nhau ngử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ười họci

ta ph i s d ng các h th ng thu t ng riêng bi t đ bi u th chính xác các kháiả thiết khoa học ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu

ni m.ệm vụ nghiên cứu của đề tài H th ng các thu t ng hóa h c bi u th chính xác các khái ni m hóa h c.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài

- Danh pháp hóa h c ọc cho học sinh

Danh pháp hóa h c là h th ng các tên g i, các quy t c hay quy ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ưới của đề tàic đượng, phạm vi nghiên cứuc

s d ng đ t o ra các tên g i, khi đử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc cá nhân hay c ng đ ng s d ng Danhột số năng lực ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàipháp hóa h c dùng đ g i tên các công th c hóa h c, các công th c phân t ,ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ứu của đề tài ọn đề tài ứu của đề tài ử nghiên cứucông th c c u t o, đ ng đ ng, đ ng phân,… M t ch t có th có nhi u cách g iứu của đề tài ấu trúc đề tài ạm vi nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ẳng ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ột số năng lực ấu trúc đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ọn đề tài

tên khác nhau (tên thười họcng, tên IUPAC,…).

- Bi u t ển năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh ượp tác ng hóa h c ọc cho học sinh

Bi u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung hóa h c là nh ng hình nh tọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ả thiết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứung tr ng trong khoa h c hóaư ọn đề tài

h c (ký hi u hóa h c, công th c, phọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ứu của đề tài ương pháp nghiên cứung trình, hình vẽ,…) là h th ng nh ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tàiquy ưới của đề tàic khoa h c nh m khái quát hóa các đ i tọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung, hi n tệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung, quy lu t hóaật dạy học tích cực

h c, v ch ra m t cách t ng quan nh ng d u hi u c b n c a các hi n tọn đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung,quá trình hóa h c, ch ra m i liên h gi a m t đ nh tính và đ nh lọn đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung c aủa đề tàichúng Nh các bi u tời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung mà NNHH có th di n đ t nh ng n i dung tri th cể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ột số năng lực ứu của đề tàiphong phú m t cách ng n g n, chính xác, th hi n m c đ khái quát cao trongột số năng lực ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ột số năng lực

vi c ph n ánh m t cách t ng quát nh ng khái ni m c b n, nh ng ki n th cệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ột số năng lực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài

đ c tr ng c a Hóa h c.ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ủa đề tài ọn đề tài

1.2.3.2 Năng l c s d ng ngôn ng hóa h c ực tiễn ử đặt tên các nguyên tố hóa học ụng phương pháp Bàn tay nặn bột ở bộ môn ữ ọc thống kê

NLSDNNHH là kh năng hi u và v n d ng NNHH đ gi i quy t hi u quả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học

nh ng v n đ đ t ra trong quá trình h c t p và nghiên c u b môn hóa h c.ững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ọn đề tài ật dạy học tích cực ứu của đề tài ột số năng lực ọn đề tàiNgôn ng đ c tr ng c a b môn hóa h c là nh ng thu t ng , kí hi u, công th c,ững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ủa đề tài ột số năng lực ọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài

phương pháp nghiên cứung trình, danh pháp hóa h c NLSDNNHH là năng l c c b n có tính ch tọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ấu trúc đề tàiquan tr ng c n đọn đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n ngay t khi h c sinh b t đ u làm quen v i bể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ọn đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ới của đề tài ột số năng lực

D a trên c s c a vi c xác đ nh c u trúc NNHHực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ịch sử nghiên cứu ấu trúc đề tài thì có th xác đ nh cácể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứunăng l c thành ph n và m c đ bi u hi n c a nó nh sau:ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ư

Bảng 1.1 Thành phần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông

STT NL thành

ph n ầy đủ

Bi u hi n ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài

1 Năng l c sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

d ng danhục đích nghiên cứu của đề tài

pháp hóa

h cọn đề tài

- T tên g i vi t và bi u di n đúng công th c hóa h cừng để đào tạo và ọn đề tài ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ễn cuộc sống và sản xuất ứu của đề tài ọn đề tài

c a các h p ch t vô c và h u c , các d ng công th của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ơng pháp nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ơng pháp nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ứu của đề tàiphân t , công th c c u t o, công th c l p th , đ ngử nghiên cứu ứu của đề tài ấu trúc đề tài ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

đ ng, đ ng phân,…)ẳng ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy và ngượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuc l i

- Đ c, phát âm đọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc các danh pháp hóa h c.ọn đề tài

- Hi u và rút ra để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc quy t c đ c tên và đ c đúng tên theoắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài ọn đề tàicác danh pháp khác nhau đ i v i các h p ch t h u c ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ững đóng góp mới của đề tài ơng pháp nghiên cứu

- Phân bi t đệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc nh ng cách g i tên khác nhau, s d ngững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

h p lí các cách g i tênợng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

- Bi t cách tra c u các tên g iết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài

2 Năng l c sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

d ng thu tục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực

ng hóa h cững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

- Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc ý nghĩa c a các TNHH.ủa đề tài

- Vi t, trình bày đết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc các TNHH

- V n d ng thu t ng hóa h c trong các tình hu ng m i.ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài

- Thay th đết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc các thu t ng hóa h c b ng thu t ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tàikhác v i giá tr tới của đề tài ịch sử nghiên cứu ương pháp nghiên cứung đương pháp nghiên cứung

- Chuy n đ i gi a thu t ng hóa h c v i bi u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung

- Tra c u các thu t ng hóa h c trong tài li u, t đi n,ứu của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứuinternet,…

3 Năng l c sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ử nghiên cứu

d ng bi uục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

tượng, phạm vi nghiên cứung hóa

h cọn đề tài

- Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc các kí hi u, hình vẽ, s đ , mô hình T kíệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ừng để đào tạo và

hi u có th chuy n sang tên g i và ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuc l i; Gi i thíchả thiết khoa học

đượng, phạm vi nghiên cứuc n i hàm t các hình vẽ, s đ , mô hình.ột số năng lực ừng để đào tạo và ơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

- Vi t, phân tích, gi i thích các phết khoa học ả thiết khoa học ương pháp nghiên cứung trình hóa h c;ọn đề tàiXác đ nh các lo i ph n ng; Chuy n phịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ương pháp nghiên cứung trình từng để đào tạo và

d ng đ y đ sang rút g n và ngạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuc l i; Tra c u cácứu của đề tài

phương pháp nghiên cứung trình hóa h c.ọn đề tài

- Vi t, đ c, phân tích và gi i thích các công th c hóaết khoa học ọn đề tài ả thiết khoa học ứu của đề tài

h c; Xác đ nh các lo i liên k t trong công th c; Xác đ nhọn đề tài ịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ịch sử nghiên cứuhóa tr và s oxi hóa theo công th c.ịch sử nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài

D a trên các bi u hi n và k t qu đ u ra c n đ t đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ả thiết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc v NLSDNNHHề tài

v a HS THPT, chúng tôi xây d ng các m c đ phát tri n c a NLSDNNHH đ i v iủa đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài

h c sinh trung h c ph thông nh sau:ọn đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ư

Bảng 1.2 Bảng đánh giá mức độ phát triển của NLSDNNHH của học sinh

(A: Ch a ư hình thành, B: Đang hoàn thi n, C: ệ thông tin và truyền thông: Đã hoàn thi n ệ thông tin và truyền thông: )

STT Năng l c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Các m c đ phát tri n ứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

g i sang côngọn đề tài

th c và ng cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứu

l iạm vi nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo vàc t tên g iọn đề tàisang công th cứu của đề tài

ngượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuc l i

đượng, phạm vi nghiên cứuc tên g iọn đề tàisang công th cứu của đề tàihóa h c m tọn đề tài ở ột số năng lực

s trối tượng, phạm vi nghiên cứu ười họcng h pợng, phạm vi nghiên cứu

đ n gi n.ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

bi u di n đ cể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ễn cuộc sống và sản xuất ượng, phạm vi nghiên cứucông th c hóa h cứu của đề tài ọn đề tài

c a các ch tủa đề tài ấu trúc đề tài và

ng c l i ượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu Bi t sết khoa học ử nghiên cứu

d ng h p lí các tênục đích nghiên cứu của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu

g i, công th c khiọn đề tài ứu của đề tài

di n đ t m t v nễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ấu trúc đề tài

đ hóa h c.ề tài ọn đề tài

t c g i tênắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài

Không rút ra

đượng, phạm vi nghiên cứuc các quy

t c g i tên.ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tàiKhông phân

bi t đệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc các

khác nhau

Không tìm đượng, phạm vi nghiên cứuctên g i các ch t.ọn đề tài ấu trúc đề tài

Hi u và rút raể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đ c quy t c g iượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tàitên, phân bi tệm vụ nghiên cứu của đề tài

đ c các cách g iượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tàitên trong m t sột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

tr ng h p đ nười học ợng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu

gi n, không phânả thiết khoa học

bi t đ c cácệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứucách g i tên ph cọn đề tài ứu của đề tài

t p, s d ngạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàikhông h p lí cácợng, phạm vi nghiên cứucách g i tên Chọn đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sửtra c u đ c m tứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực

s ch t đ n gi n.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

Hi u và rút raể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứuc quy t c g iắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài

trười họcng h p ợng, phạm vi nghiên cứu Phân

bi t đệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc t t cấu trúc đề tài ả thiết khoa họccác cách g i tên,ọn đề tài

s d ng đúng cáchử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

nh ng trững đóng góp mới của đề tài ười họcng h pợng, phạm vi nghiên cứu

c th Tra c uục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài

đượng, phạm vi nghiên cứuc tên các ch t.ấu trúc đề tài

4 Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc

n i hàm cácột số năng lực

TNHH

Không hi uể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứuc các n iột số năng lựchàm các thu tật dạy học tích cực

ng ững đóng góp mới của đề tài

Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc n iột số năng lựchàm các thu tật dạy học tích cực

ng đ n gi n.ững đóng góp mới của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc n iột số năng lựchàm các thu t ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

đ n gi n và ph cơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ứu của đề tài

t p.ạm vi nghiên cứu

các TNHH

Không vi t vàết khoa họctrình bày đ cượng, phạm vi nghiên cứucác TNHH đ nơng pháp nghiên cứu

ph c t p.ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu

TNHH b ngằm phát triển năng lực sử

thu t ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

khác v i giáới của đề tài

trịch sử nghiên cứu tương pháp nghiên cứung

đương pháp nghiên cứung

Không thay thết khoa học

đượng, phạm vi nghiên cứuc thu t ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

b ng thu t ngằm phát triển năng lực sử ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tàikhác v i giá trới của đề tài ịch sử nghiên cứu

tương pháp nghiên cứung đương pháp nghiên cứung

Thay th đết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứucthu t ng b ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ằm phát triển năng lực sửthu t ng khácật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

v i giá tr tới của đề tài ịch sử nghiên cứu ương pháp nghiên cứung

đương pháp nghiên cứung trong

m t s trột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ười họcng

h p S d ngợng, phạm vi nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

ch a linh ho tư ạm vi nghiên cứucác thu t ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

h p khác nhau.ợng, phạm vi nghiên cứu

Thay th đết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứucthu t ng b ngật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ằm phát triển năng lực sửthu t ng khácật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

v i giá tr tới của đề tài ịch sử nghiên cứu ương pháp nghiên cứung

đương pháp nghiên cứung S d ngử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tàilinh ho t cácạm vi nghiên cứuthu t ng trongật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tàicác trười họcng h pợng, phạm vi nghiên cứu

7 Chuy n đ iể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học

gi a thu tững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực

ng và bi uững đóng góp mới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

tượng, phạm vi nghiên cứung

Không chuy nể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đ i đổi mới phương pháp dạy học hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc gi aững đóng góp mới của đề tàithu t ng vàật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài

bi u tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung

Ch chuy n đ iỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học

đ c trong cácượng, phạm vi nghiên cứu

tr ng h p đ nười học ợng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu

h p đ n gi n vàợng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

ph c t pứu của đề tài ạm vi nghiên cứu

Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc m tột số năng lực

s kí hi u, hìnhối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài

vẽ, s đ , môơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuyhình trong m tột số năng lực

s tr ng h pối tượng, phạm vi nghiên cứu ười học ợng, phạm vi nghiên cứu

đ n gi n ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học Chuy nể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứuc kí hi u,ệm vụ nghiên cứu của đề tàihình vẽ sang tên

g i ho c ngọn đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ượng, phạm vi nghiên cứuc

l iạm vi nghiên cứu nh ng ch aư ưlinh ho t trongạm vi nghiên cứucác tr ng h p.ười học ợng, phạm vi nghiên cứu

Hi u để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc các kí

hi u, hình vẽ, sệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu

đ , mô hình trongồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuycác trười họcng h pợng, phạm vi nghiên cứuđon gi n và ph cả thiết khoa học ứu của đề tài

t p T kí hi u cóạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ệm vụ nghiên cứu của đề tài

th chuy n sangể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứutên g i và ngọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc

l i ạm vi nghiên cứu

9 Vi t phết khoa học ương pháp nghiên cứung Không vi tết khoa học Ch vi t đỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc Vi t đ y đ , khoaết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài

trình dưới của đề tàii

d ng đ y đạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài

và rút g nọn đề tài

đượng, phạm vi nghiên cứuc phương pháp nghiên cứung

d ng đ y đ vàạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tàirút g nọn đề tài

m t d ng c aột số năng lực ạm vi nghiên cứu ủa đề tài

phương pháp nghiên cứung trình

ho c vi t đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuccác d ng khácạm vi nghiên cứu

phương pháp nghiên cứung trình

đ n gi n.ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

phương pháp nghiên cứung trình

dưới của đề tàii các d ng.ạm vi nghiên cứu

L a ch n các vi tực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ết khoa học

t i u khi gi iối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ả thiết khoa họcquy t v n đết khoa học ấu trúc đề tài ề tài

th c ti n.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất

h c.ọn đề tài

Vi t, phân tích,ết khoa học

gi i thích đúngả thiết khoa học

m t ph n côngột số năng lực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông

th c hóa h cứu của đề tài ọn đề tàitrong m t sột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

trười họcng h p đ nợng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu

trong công th c,ứu của đề tài

s oxi hóa, hóa tr ối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu

NNHH đượng, phạm vi nghiên cứuc s d ng trong toàn b các giai đo n c a quá trình d y h cử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tàimôn hóa h c v i các ch c năng đa d ng V i s h tr c a NNHH, n i dung hóaọn đề tài ới của đề tài ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ỗ quan tâm ợng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ột số năng lực

h c nhà trọn đề tài ười họcng đượng, phạm vi nghiên cứuc truy n đ t và lĩnh h i, hình thành nh ng khái ni m hóaề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

h c, nh ng phọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp nh n th c đ c tr ng c a b môn, hình thành m i liênật dạy học tích cực ứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ủa đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

h n i môn và liên môn, phát tri n t duy c a HS và hình thành th gi i quan duyệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ủa đề tài ết khoa học ới của đề tài

v t bi n ch ng cho HS.ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài

1.3 Đ i m i ph ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp d y h c hóa h c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài

Đ đáp ng để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc nhu c u c a th i đ i c n có ngu n nhân l c không chần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ời học ạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử

đ v s lủa đề tài ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung mà còn ph i có ch t lả thiết khoa học ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung Hi n nay ngu n nhân l c Vi t Namệm vụ nghiên cứu của đề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

có ki n th c chuyên môn nh ng kh năng v n d ng ki n th c còn y u, thết khoa học ứu của đề tài ư ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ết khoa học ục đích nghiên cứu của đề tài

đ ng trong công vi c, ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài cũng nh ch m thích ng v i nh ng bi n đ i trong laoư ật dạy học tích cực ứu của đề tài ới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học

đ ng và cu c s ng Vì v y c n ph i thay đ i phột số năng lực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ả thiết khoa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ương pháp nghiên cứung pháp d y h c (PPDH) tạm vi nghiên cứu ọn đề tài ừng để đào tạo và

l y GV làm trung tâm c a quá trình d y h c sang d y h c đ nh hấu trúc đề tài ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing người họci

h c đ nh họn đề tài ịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing người học ọn đề tàii h c, d y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing ho t đ ng hóa ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tàii h c, qua

đó nh m phát huy tính tích c c, sáng t o c a HS Đó là quan đi m lý lu n d yằm phát triển năng lực sử ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu

h c có tính đ nh họn đề tài ịch sử nghiên cứu ưới của đề tàing chung cho vi c đ i m i PPDH nh m đáp ng đệm vụ nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ằm phát triển năng lực sử ứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc nhu

c u c a th c ti n.ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất

1.3.1 D y h c l y h c sinh làm trung tâm ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ấu trúc đề tài ọn đề tài

D y h c l y ngạm vi nghiên cứu ọn đề tài ấu trúc đề tài ười học ọn đề tàii h c làm trung tâm là đ t ngặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ười học ọn đề tàii h c vào v trí trungịch sử nghiên cứutâm c a ho t đ ng d y và h c, xem cá nhân ngủa đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ười học ọn đề tàii h c v i nh ng ph m ch t vàới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ẩn Việt Nam ấu trúc đề tàinăng l c riêng c a m i ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ỗ quan tâm ười học ừng để đào tạo vài v a là ch th , v a là m c đích c a quá trình đó,ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài

ph n đ u ti n t i cá th hóa quá trình h c t p v i s tr giúp c a các phấu trúc đề tài ấu trúc đề tài ết khoa học ới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ương pháp nghiên cứung

ti n thi t b hi n đ i, đ cho ti m năng c a m i HS đệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ủa đề tài ỗ quan tâm ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n t i u, gópể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ư

ph n có hi u qu vào vi c xây d ng cu c s ng có ch t lần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung cho cá nhân, giađình và xã h i.ột số năng lực

D y h c l y HS làm trung tâm chú tr ng đ n vi c b i dạm vi nghiên cứu ọn đề tài ấu trúc đề tài ọn đề tài ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ưỡng, rèn luyệnng, rèn luy nệm vụ nghiên cứu của đề tàicác kỹ năng th c hành v n d ng ki n th c, gi i quy t các v n đ HS ch đ ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ủa đề tài ột số năng lựctham gia các ho t đ ng tham gia các ho t đ ng h c t p GV ch là ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ọn đề tài ật dạy học tích cực ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ười học ổi mới phương pháp dạy học hóa họci t ch c,ứu của đề tài

đi u khi n, g i m v n đ , đ ng viên, huy đ ng t i đa v n hi u bi t, kinhề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ợng, phạm vi nghiên cứu ở ấu trúc đề tài ề tài ột số năng lực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa họcnghi m c a t ng h c sinh trong vi c ti p thu ki n th c và ti p thu bài h c HSệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ừng để đào tạo và ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ết khoa học ứu của đề tài ết khoa học ọn đề tàicòn đượng, phạm vi nghiên cứuc tham gia vào quá trình nh n xét đánh giá k t qu h c t p c a mình,ật dạy học tích cực ết khoa học ả thiết khoa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ủa đề tàiđánh giá nh n xét l n nhau.ật dạy học tích cực ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như

Qua đó h c sinh chi m lĩnh đọn đề tài ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc tri th c m t cách v ng ch c b ng conứu của đề tài ột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ằm phát triển năng lực sử

đười họcng t tìm tòi, HS đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n cao h n v nh n th c, tình c m, hành vi,ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ề tài ật dạy học tích cực ứu của đề tài ả thiết khoa học

t tin h n trong cu c s ng.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

1.3.2 D y h c theo h ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tài ng ho t đ ng hóa ng ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tài i h c

D y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing ho t đ ng hóa ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tàii h c là t ch c cho ngổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ười học ọn đề tàii h c

đượng, phạm vi nghiên cứuc h c t p trong ho t đ ng t giác tích c c, sáng t o c a mình; trong đó vi cọn đề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tàirèn luy n phong cách h c t p sáng t o là c t lõi c a vi c đ i m i phệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ương pháp nghiên cứung phápgiáo d c nói chung và phục đích nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp d y h c nói riêng.ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

D y h c theo hạm vi nghiên cứu ọn đề tài ưới của đề tàing ho t đ ng hóa ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tàii h c đ a HS vào v trí ch thư ịch sử nghiên cứu ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

c a nh n th c sẽ t o đi u ki n đ HS hình thành ý th c t giác, phát tri n tủa đề tài ật dạy học tích cực ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ưduy sáng t o và năng l c t gi i quy t v n đ Ngạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ười học ọn đề tàii h c trong quá trình h cọn đề tài

ph i là ch th chi m lĩnh tri th c, rèn luy n kỹ năng, hình thành thái đ , màả thiết khoa học ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lựckhông ph i b đ ng hoàn toàn làm theo l nh c a giáo viên GV là ngả thiết khoa học ịch sử nghiên cứu ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ười học ật dạy học tích cựci l p kết khoa học

ho ch chu n b quá trình d y h c, g i m cho h c sinh các giai đo n c a côngạm vi nghiên cứu ẩn Việt Nam ịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ở ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ủa đề tài

vi c, đi u khi n HS đi theo đúng hệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ết khoa học ưới của đề tàing

Các bi n pháp ho t đ ng hóa ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ười học ọn đề tàii h c

+ Khai thác các nét đ c thù môn h c t o ra nhi u hình th c ho t đ ng đaặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ề tài ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực

d ng phong phú c a HS trong gi h c.ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ời học ọn đề tài

+ Tăng th i gian ho t đ ng c a HS trong gi h c Ho t đ ng c a GV chúời học ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ời học ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài

tr ng đ n vi c thi t k , họn đề tài ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ết khoa học ưới của đề tàing d n, đi u khi n vào ho t đ ng và t duy c a HSẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ư ủa đề tàikhi gi i quy t các v n đ h c t p thông qua ho t đ ng cá nhân hay ho t đ ngả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ột số năng lựcnhóm Giáo viên c n đ ng viên HS ho t đ ng nhi u h n trong d y h c, gi mần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ề tài ơng pháp nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ả thiết khoa họcthi u t i đa các ho t đ ng nh n th c th đ ng.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ật dạy học tích cực ứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực

+ Tăng cười họcng m c đ ho t đ ng trí l c, ch đ ng c a h c sinh thông quaứu của đề tài ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ột số năng lực ủa đề tài ọn đề tài

vi c l a ch n n i dung và hình th c s d ng các câu h i, bài t p có suy lu n,ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ột số năng lực ứu của đề tài ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực

v n d ng ki n th c m t cách sáng t o.ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ột số năng lực ạm vi nghiên cứu

1.4 M t s ph ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp d y h c tích c c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

1.4.1 Khái ni m ph ệm vụ nghiên cứu của đề tài ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp d y h c tích c c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Phương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c c là phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ương pháp nghiên cứung pháp d y h c phát huy tính tíchạm vi nghiên cứu ọn đề tài

c c, ch đ ng, sáng t o c a ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ột số năng lực ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ười họci h c Phọn đề tài ương pháp nghiên cứung pháp tích c c hực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ưới của đề tàing t i vi cới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài

ho t đ ng hóa, tích c c hóa ho t đ ng nh n th c c a ngạm vi nghiên cứu ột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ật dạy học tích cực ứu của đề tài ủa đề tài ười học ọn đề tàii h c nghĩa là t pật dạy học tích cựctrung vào phát huy tính tích c c c a ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ười học ọn đề tàii h c ch không ph i c a ngứu của đề tài ả thiết khoa học ủa đề tài ười học ạm vi nghiên cứui d y

1.4.2 Nh ng d u hi u đ c tr ng c a ph ữ viết tắt ấu trúc đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ủ ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp d y h c tích c c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Phương pháp nghiên cứung pháp d y h c tích c c có nh ng đ c tr ng c b n sau:ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ững đóng góp mới của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ư ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học

- D y h c thông qua các ho t đ ng c a h c sinhạm vi nghiên cứu ọn đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ọn đề tài

Phương pháp nghiên cứung pháp tích c c d a trên c s tâm lý cho r ng nhân cách c a trực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở ằm phát triển năng lực sử ủa đề tài ẻ

đượng, phạm vi nghiên cứuc hình thành thông qua các ho t đ ng có ý th c A Binet xem trí thông minhạm vi nghiên cứu ột số năng lực ứu của đề tài

là ho t đ ng có ch đ nh đạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc đi u khi n t n i tâm b ng cách xác l p các m iề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ột số năng lực ằm phát triển năng lực sử ật dạy học tích cực ối tượng, phạm vi nghiên cứuquan h gi a ch th v i hành đ ng J.Piaget cũng quan ni m trí thông minhệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài

c a tr đủa đề tài ẻ ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n nh s đ i tho i gi a ch th ho t đ ng v i đ i tể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ời học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung

và môi trười họcng Ch t ch H Chí Minh đã nói: “h c đ hành, h c v i hành ph i điủa đề tài ịch sử nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ới của đề tài ả thiết khoa học

Trong phương pháp nghiên cứung pháp tích c c, ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ười học ọn đề tàii h c là đ i tối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung c a ho t đ ng d y,ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ạm vi nghiên cứu

đ ng th i là ch th c a ho t đ ng h c, đồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ời học ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc cu n hút vào các ho t đ ng doối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ột số năng lựcgiáo viên t ch c và ch đ o Thông qua đó khám phá nh ng đi u mình ch aổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ề tài ư

bi t ch không ph i là th đ ng ti p thu nh ng tri th c đã đết khoa học ứu của đề tài ả thiết khoa học ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ết khoa học ững đóng góp mới của đề tài ứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc đ t ra theoặc trưng của phương pháp dạy học tích cựccách suy nghĩ c a mình T đó n m v ng ki n th c, kỹ năng m i, đ ng th i tìmủa đề tài ừng để đào tạo và ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ới của đề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ời học

ra đượng, phạm vi nghiên cứuc phương pháp nghiên cứung pháp khám phá ra nh ng ki n th c, kĩ năng đó và b c l đững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ột số năng lực ột số năng lực ượng, phạm vi nghiên cứuc

ph n sáng t o c a b n thân.ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ả thiết khoa học

Theo phương pháp nghiên cứung pháp tích c c, d y h c không ch đ n gi n là cung c p tri th cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ứu của đề tài

mà còn ph i hả thiết khoa học ưới của đề tàing d n hành đ ng Chẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ột số năng lực ương pháp nghiên cứung trình d y h c ph i giúp cho t ng cáạm vi nghiên cứu ọn đề tài ả thiết khoa học ừng để đào tạo vànhân, người học ọn đề tàii h c bi t hành đ ng và tích c c tham gia vào các chết khoa học ột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ương pháp nghiên cứung trình hành

đ ng c a c ng đ ng.ột số năng lực ủa đề tài ột số năng lực ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

- D y h c chú tr ng rèn luy n phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp t h c: N u rèn luy n choực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

HS có đượng, phạm vi nghiên cứuc kỹ năng, phương pháp nghiên cứung pháp, thói quen t h c, bi t ng d ng nh ng đi uực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ết khoa học ứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ề tài

đã h c vào trong nh ng tình hu ng m i, bi t phát hi n và t l c gi i quy tọn đề tài ững đóng góp mới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ả thiết khoa học ết khoa học

nh ng v n đ t o ra thì sẽ kh i d y h lòng ham h c, kh i d y ti m năng v nững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ật dạy học tích cực ở ọn đề tài ọn đề tài ơng pháp nghiên cứu ật dạy học tích cực ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

có trong m i con ngỗ quan tâm ười họci Làm đượng, phạm vi nghiên cứuc nh v y, k t qu h c t p sẽ tăng lên g p b i,ư ật dạy học tích cực ết khoa học ả thiết khoa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ấu trúc đề tài ột số năng lực

HS có th ti p t c t h c khi vào đ i, d dàng thích ng v i cu c s ng trong xãể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài ời học ễn cuộc sống và sản xuất ứu của đề tài ới của đề tài ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu

cá nhân đượng, phạm vi nghiên cứuc b c l , u n n n, phát tri n tình b n, ý th c t ch c k lu t, tột số năng lực ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ỷ luật, tương ật dạy học tích cực ương pháp nghiên cứung

tr l n nhau, ý th c c ng đ ng.ợng, phạm vi nghiên cứu ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ứu của đề tài ột số năng lực ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy

- Đánh giá và t đánh giá: Vi c ki m tra đánh giá không ch d ng l i ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ừng để đào tạo và ạm vi nghiên cứu ởyêu c u tái hi n các ki n th c, l p l i các kỹ năng đã h c mà ph i khuy n khíchần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ả thiết khoa học ết khoa học

óc sáng t o, phát hi n s chuy n bi n thái đ và xu hạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ột số năng lực ưới của đề tàing hành vi c a h c sinhủa đề tài ọn đề tài

trưới của đề tàic nh ng v n đ c a đ i s ng gia đình và c ng đ ng, rèn luy n kh năngững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ủa đề tài ời học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa họcphát hi n và gi i quy t v n đ trong nh ng tình hu ng th c t ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ững đóng góp mới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ết khoa học

1.4.3 M t s ph ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng pháp d y h c tích c c ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

D y h c h p tác ạy học chương trình hóa học lớp 10” ọc cho học sinh ợp tác

D y h c h p tác còn đạm vi nghiên cứu ọn đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc g i b ng nh ng tên khác nhau nh : D y h cọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ững đóng góp mới của đề tài ư ạm vi nghiên cứu ọn đề tàitheo nhóm, d y h c theo nhóm nh , trong đó HS c a m t l p h c đạm vi nghiên cứu ọn đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ủa đề tài ột số năng lực ới của đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc chiathành các nhóm nh , trong kho ng th i gian gi i h n, m i nhóm t l c hoànỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ả thiết khoa học ời học ới của đề tài ạm vi nghiên cứu ỗ quan tâm ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcthành các nhi m v h c t p trên c s phân công và h p tác làm vi c K t quệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ơng pháp nghiên cứu ở ợng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ả thiết khoa họclàm vi c c a nhóm sau đó đệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc trình bày và đánh giá trưới của đề tàic toàn l p.ới của đề tài D y h cạm vi nghiên cứu ọn đề tàinhóm n u đết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa họcc t ch c t t sẽ phát huy đứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc tính tích c c, tính trách nhi m;ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tàiphát tri n năng l c c ng tác làm vi c và NL giao ti p c a HS.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ủa đề tài

- Ưu điểm: u đi m: ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

+ HS đượng, phạm vi nghiên cứuc h c cách c ng thác trên nhi u phọn đề tài ột số năng lực ề tài ương pháp nghiên cứung di nệm vụ nghiên cứu của đề tài

hi u bi t c a b n thân, cùng nhau xây d ng nh n th c, thái đ m i và h c h iể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ủa đề tài ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ứu của đề tài ột số năng lực ới của đề tài ọn đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục

l n nhau Ki n th c tr nên sâu s c, b n v ng, d nh và nh nhanh h n doẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ết khoa học ứu của đề tài ở ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ề tài ững đóng góp mới của đề tài ễn cuộc sống và sản xuất ới của đề tài ới của đề tài ơng pháp nghiên cứu

đượng, phạm vi nghiên cứuc giao l u, h c h i gi a các thành viên trong nhóm, đư ọn đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ững đóng góp mới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc tham gia trao đ i,ổi mới phương pháp dạy học hóa họctrình bày v n đ nêu ra HS hào h ng khi có s đóng góp c a mình vào thànhấu trúc đề tài ề tài ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tàicông chung c a c l p.ủa đề tài ả thiết khoa học ới của đề tài

+ Nh không khí th o lu n c i m nên HS, đ c bi t là nh ng em nhút nhát,ời học ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ở ở ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài

tr nên b o d n h n; các em h c đở ạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc trình bày ý ki n c a mình, bi t l ngết khoa học ủa đề tài ết khoa học ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa họcnghe có phê phán ý ki n c a b n; t đó, giúp HS d hòa nh p vào c ng đ ngết khoa học ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ừng để đào tạo và ễn cuộc sống và sản xuất ật dạy học tích cực ột số năng lực ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuynhóm, t o cho các em s t tin, h ng thú trong h c t p và sinh ho t.ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu

+ Kĩ năng giao ti p, kĩ năng h p tác c a HS đết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc phát tri n.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- H n ch : ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ết

+ M t s ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu HS do nhút nhát ho c vì m t lí do nào đó không tham gia vào ho tặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ột số năng lực ạm vi nghiên cứu

đ ng chung ột số năng lực c aủa đề tài nhóm, nên n u GV không phân công h p lí có th d n đ n tìnhết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ết khoa học

tr ng ch có m t vài ạm vi nghiên cứu ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ột số năng lực HS khá tham gia còn đa s ối tượng, phạm vi nghiên cứu HS khác không ho t đ ng.ạm vi nghiên cứu ột số năng lực

+ Ý ki n các nhóm có th quá phân tán ho c mâu thu n gay g t v i nhauết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ới của đề tài + Th i gian có th b kéo dàiời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ịch sử nghiên cứu

+ V i nh ng l p có sĩ s đông ho c l p h c ch t h p, bàn gh khó di chuy n thìới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ới của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ẹp hơn của hoạt động như ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứukhó t ch c ho t đ ng nhóm Khi tranh lu n, l p n ào, nh h ng đ n các l pổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ật dạy học tích cực ới của đề tài ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ả thiết khoa học ưở ết khoa học ới của đề tàikhác.

Ph ương trình hóa học lớp 10” ng pháp gi i quy t v n đ ải quyết vấn đề: ết vấn đề: ấn đề: ề:

D y h c phát hi n và gi i quy t v n đ là PPDH đ t ra trạm vi nghiên cứu ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ưới của đề tàic HS các v n đấu trúc đề tài ề tài

nh n th c có ch a đ ng mâu thu n gi a cái đã bi t và cái ch a bi t, chuy n HS vàoật dạy học tích cực ứu của đề tài ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ư ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứutình hu ng có v n đ , kích thích h t l c, ch đ ng và có nhu c u mong mu n gi iối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ột số năng lực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa họcquy t v n đ ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài

- Ưu điểm: u đi m: ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

+ Góp ph n tích c c vào vi c rèn luy n t duy phê phán, t duy sáng t o cho HS.ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ư ạm vi nghiên cứu+ Phát tri n để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc kh năng tìm tòi, xem xét dả thiết khoa học ưới của đề tàii nhi u góc đ khác nhau Trongề tài ột số năng lựckhi phát hi n và gi i quy t v n đ , HS sẽ huy đ ng đệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài ột số năng lực ượng, phạm vi nghiên cứuc tri th c và kh năng cáứu của đề tài ả thiết khoa họcnhân, kh năng h p tác, trao đ i, th o lu n v i b n bè đ tìm ra cách gi i quy tả thiết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ới của đề tài ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học

v n đ t t nh t.ấu trúc đề tài ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài

- H n ch : ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ết

+ Phương pháp nghiên cứung pháp này đòi h i GV ph i đ u t nhi u th i gian và công s c, ph iỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ả thiết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ư ề tài ời học ứu của đề tài ả thiết khoa học

có năng l c s ph m t t đ t o ra đực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ư ạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc nhi u tình hu ng g i v n đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ợng, phạm vi nghiên cứu ấu trúc đề tài ề tài và hưới của đề tàing

d n đ tìm tòi phát hi n, gi i quy t v n đ ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài

+ Vi c t ch c t n th i gian h n so v i các phệm vụ nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ời học ơng pháp nghiên cứu ới của đề tài ương pháp nghiên cứung pháp thông thười họcng

1.4.4 M t s kỹ thu t d y h c tích c c ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

Kỹ thu t d y h c làật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài nh ng bi n pháp, cách th c hành đ ng c a c a giáoững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ột số năng lực ủa đề tài ủa đề tàiviên và h cọn đề tài sinh trong các tình hu ng hành đ ng nh nh m th c hi n và đi uối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ằm phát triển năng lực sử ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tàikhi n quá trìnhể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu d y h cạm vi nghiên cứu ọn đề tài Các kỹ thu t d y h c là ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài nh ng đ n v nh nh t c aững đóng góp mới của đề tài ơng pháp nghiên cứu ịch sử nghiên cứu ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ấu trúc đề tài ủa đề tàiPPDH

1.4.4.1 D y h c theo góc ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ọc thống kê

Kỹ thu tật dạy học tích cực d y h c theo góc là m i l p h c đạm vi nghiên cứu ọn đề tài ỗ quan tâm ới của đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc chia ra thành các góc nh ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục

Ở ĐẦU ỗ quan tâm ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ượng, phạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ết khoa học ứu của đề tài ừng để đào tạo và ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tàibài h c Đ i v i m i HS ph i tr i qua các góc đ có cái nhìn t ng th v n iọn đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ỗ quan tâm ả thiết khoa học ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ột số năng lựcdung c a bài h c N u có vủa đề tài ọn đề tài ết khoa học ưới của đề tàing m c trong quá trình tìm hi u n i dung bài h cắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ọn đề tàithì HS có th yêu c u GV giúp đ và hể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ỡng, rèn luyện ưới của đề tàing d n.ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như

- Ưu điểm: u đi m: ết

+ HS đượng, phạm vi nghiên cứuc h c sâu và hi u qu b n v ng: HS đọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ề tài ững đóng góp mới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc tìm hi u n i dung h c t pể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ọn đề tài ật dạy học tích cực

hi u sâu, ki n th c nh lâu.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ới của đề tài

+ Tăng cười họcng s tham gia, nâng cao h ng thú và c m giác tho i mái c a HS:ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ứu của đề tài ả thiết khoa học ả thiết khoa học ủa đề tài

HS đượng, phạm vi nghiên cứuc ch n góc theo s thích và tọn đề tài ở ương pháp nghiên cứung đ i ch đ ng, đ c l p trong vi c th cối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ột số năng lực ột số năng lực ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

hi n các nhi m v Do đó, các em c m th y h ng thú và tho i mái h n.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ứu của đề tài ả thiết khoa học ơng pháp nghiên cứu

+ T o đạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc nhi u không gian cho th i đi m h c t p mang tính tích c c: Cácề tài ời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcnhi m v và hình th c h c t p thay đ i t i các góc t o cho ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu h c sinh ọn đề tài nhi u cề tài ơng pháp nghiên cứu

h i khác nhau (khám phá, th c hành, áp d ng, sáng t o, ch i, ) Đi u này cũngột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ục đích nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ề tàigiúp gây h ng thú tích c c cho ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học h c sinhọn đề tài

+ Tăng cười họcng s tực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ương pháp nghiên cứung tác cá nhân gi a GV và HS, HS và HS; GV luôn theo dõiững đóng góp mới của đề tài

tr giúp, hợng, phạm vi nghiên cứu ưới của đề tàing d n khi HS yêu c u Đi u đó t o ra s tẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ề tài ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ương pháp nghiên cứung tác cao gi a GV vàững đóng góp mới của đề tài

HS, đ c bi t là HS trung bình, y u Ngoài ra HS đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứuc t o đi u ki n đ h tr ,ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ỗ quan tâm ợng, phạm vi nghiên cứu

h p tác v i nhau trong quá trình th c hi n nhi m v h c t p.ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực

+ Đáp ng đứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcc s khác bi t c a HS v s thích, phong cách, trình đ ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ề tài ở ột số năng lực

đ ng h c t p cũng nh đánh giá đột số năng lực ọn đề tài ật dạy học tích cực ư ượng, phạm vi nghiên cứuc k t qu h c t p c a HS.ết khoa học ả thiết khoa học ọn đề tài ật dạy học tích cực ủa đề tài

1.4.4.2 Kĩ thu t khăn tr i bàn ật ngữ hóa ả năng thực hiện các hành động có hiệu

Là kĩ thu t t ch c ho t đ ng h c t p mang tính h p tác k t h p gi aật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ọn đề tài ật dạy học tích cực ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ợng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài

ho t đ ng cá nhân và nhóm Hình dạm vi nghiên cứu ột số năng lực ưới của đề tàii đây cho th y cách t ch c kĩ thu t khănấu trúc đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ật dạy học tích cực

tr i bàn.ả thiết khoa học

- Ưu điểm: u đi m: ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

+ Kỹ thu t này d s d ng, không t n kém.ật dạy học tích cực ễn cuộc sống và sản xuất ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

+ Th hi n để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc quan đi m, chi n lể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc h c h p tác và h c phân hóa.ọn đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

+ H c sinh đ t đọn đề tài ạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc m c tiêu h c t p cá nhân cũng nh làm vi c cùng nhauục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ật dạy học tích cực ư ệm vụ nghiên cứu của đề tài

đ đ t để, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc m c tiêu chung c a nhóm.ục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài

+ S ph i h p theo nhóm nh giúp t o c h i nhi u h n cho h c t p cóực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ợng, phạm vi nghiên cứu ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ột số năng lực ề tài ơng pháp nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực

s phân hóaực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

+ Tăng cười họcng s h p tác, giao ti p, h c cách chia s kinh nghi m.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ọn đề tài ẻ ệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nh ượp nội dung và ngôn ngữ c đi m ển một số năng lực cho học sinh phổ thông” : Đòi h i th i gian đ đ h c sinh làm vi c cá nhân và th ngỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ời học ủa đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

nh t ý ki n trong nhóm.ấu trúc đề tài ết khoa học

1.4.4.3 Kỹ thu t l ật ngữ hóa ượp nội dung và ngôn ngữ c đ t duy ồn lực tích hợp của cá nhân khi ư

Lượng, phạm vi nghiên cứuc đ t duy (còn đồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ư ượng, phạm vi nghiên cứuc g i là b n đ khái ni m) là m t s đ nh mọn đề tài ả thiết khoa học ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ằm phát triển năng lực sửtrình bày m t cách rõ ràng nh ng ý tột số năng lực ững đóng góp mới của đề tài ưởng mang tính k ho ch hay k t qu làmết khoa học ạm vi nghiên cứu ết khoa học ả thiết khoa học

vi c c a cá nhân hay nhóm v m t ch đ Lệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ề tài ột số năng lực ủa đề tài ề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc đ t duy có th đồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ư ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc vi tết khoa họctrên gi y, trên b ng hay th c hi n trên máy tính.ấu trúc đề tài ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

- u đi m: Ưu điểm: ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

+ Các hưới của đề tàing t duy đư ượng, phạm vi nghiên cứuc đ m ngay t đ u.ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ở ừng để đào tạo và ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông

+ Các m i quan h c a các n i dung trong ch đ tr nên rõ ràng.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ột số năng lực ủa đề tài ề tài ở

+ N i dung luôn có th b sung, phát tri n, s p x p l i.ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ết khoa học ạm vi nghiên cứu

+ H c sinh đọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc luy n t p phát tri n, s p x p các ý tệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ết khoa học ưởng

- H n ch : ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ết

+ M t s n i dung, đ nh nghĩa, khái ni m khi s đ hóa không truy n t i h tột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ột số năng lực ịch sử nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ề tài ả thiết khoa học ết khoa học

n i dung khoa h c c a v n đ ột số năng lực ọn đề tài ủa đề tài ấu trúc đề tài ề tài

+ S đ hóa ch a ph i là s nh n th c đ y đ v lý lu n mà ch m i là côngơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ư ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ủa đề tài ề tài ật dạy học tích cực ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sử ới của đề tài

c đ xây d ng lý lu n.ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực

1.4.4.3 D y h c webquest ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ọc thống kê

WebQuest là m t phột số năng lực ương pháp nghiên cứung pháp d y h c m i, đạm vi nghiên cứu ọn đề tài ới của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc xây d ng trên c sực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ở

phương pháp nghiên cứung ti n d y h c m i là công ngh thông tin và Internet Trong đó ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ười họci

h c t l c th c hi n cá nhân ho c theo nhóm m t nhi m v v m t ch đọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ề tài ột số năng lực ủa đề tài ề tài

ph c h p, g n v i tình hu ng th c ti n Nh ng thông tin c b n v ch đứu của đề tài ợng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ới của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ững đóng góp mới của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ề tài ủa đề tài ề tài

đượng, phạm vi nghiên cứuc truy c p t nh ng trangật dạy học tích cực ừng để đào tạo và ững đóng góp mới của đề tài liên k t (Internet links) do giáo viên ch n l c tết khoa học ọn đề tài ọn đề tài ừng để đào tạo và

trưới của đề tài c

.- u đi m: Ưu điểm: ển một số năng lực cho học sinh phổ thông”

+ T o h ng thú, tích c c hóa đ ng c h c t p c a HSạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ơng pháp nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ủa đề tài

+ HS ch đ ng ti p c n, lĩnh h i ki n th c, t giác h n trong h c t p, GV chủa đề tài ột số năng lực ết khoa học ật dạy học tích cực ột số năng lực ết khoa học ứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ơng pháp nghiên cứu ọn đề tài ật dạy học tích cực ỉ đạo xây dựng phương pháp phát triển năng lực sửđóng vai trò là người học ư ấu trúc đề tàii t v n, hưới của đề tàing d n.ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như

+ Trong phương pháp nghiên cứung pháp webquest HS ph i t t ng k t, đánh giá, h th ng hóa,ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứutrình bày trong s trao đ i v i nh ng HS khác T đó HS phát tri n nh ng khực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ổi mới phương pháp dạy học hóa học ới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ả thiết khoa họcnăng t duy nh : so sánh, phân lo i, suy lu n, k t lu n, phân tích sai l m, ch ngư ư ạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ết khoa học ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ứu của đề tàiminh,

- H n ch : ạp chí Khoa học ĐHSP Tp ết

+ Đ i v i GV: Ki n th c, kỹ năng v công ngh thông tin còn h n ch ; m tối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ết khoa học ấu trúc đề tàinhi u th i gian ; các phề tài ời học ương pháp nghiên cứung ti n, thi t b h tr còn thi u và ch a đ ng b ;ệm vụ nghiên cứu của đề tài ết khoa học ịch sử nghiên cứu ỗ quan tâm ợng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ư ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ột số năng lựckhó khăn trong vi c ki m tra vi c th c hi n nhi m v c a các nhóm.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài

+ Đ i v i HS: D b sao nhãng, s d ng công ngh thông tin còn h n ch , khóối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ễn cuộc sống và sản xuất ịch sử nghiên cứu ử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ết khoa học

h th ng bài h c.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ọn đề tài

Ngoài ra còn r t nhi u kỹ thu t d y h c khác nh “tia ch p”, “b cá”,ấu trúc đề tài ề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ư ới của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

“khăn tr i bàn”, “các m nh ghép”,”phòng tranh”,… ả thiết khoa học ả thiết khoa học Các kỹ thu t d y h c tích c cật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

là nh ng kỹ thu t d y h c có ý nghĩa đ c bi t trong vi c phát huy s tham giaững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họctích c c c a HS vào quá trình d y h c, kích thích t duy, s sáng t o và s c ngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ư ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lựctác làm vi c c a HS.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ủa đề tài

1.5 Bài t p hóa h c ật dạy học tích cực ọn đề tài

1.5.1 Khái ni m v bài t p hóa h c ệm vụ nghiên cứu của đề tài ề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài

Có nhi u quan đi m khác nhau v bài t p hóa h c nh :ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài ư

- Theo t đi n Ti ng Vi t: bài t p hóa h c là bài ra cho h c sinh đ t pừng để đào tạo và ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ọn đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

v n d ng các ki n th c hóa h c đã h c.ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài ọn đề tài

- Theo tác gi Thái Duy Tuyên: bài t p là m t h thông tin xác đ nh baoả thiết khoa học ật dạy học tích cực ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ịch sử nghiên cứu

g m nh ng đi u ki n và yêu c u đồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ững đóng góp mới của đề tài ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ượng, phạm vi nghiên cứuc đ a ra trong quá trình d y h c, đòi h iư ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục

người học ọn đề tàii h c có m t l i gi i đáp mà l i gi i đáp này v toàn b ho c t ng ph nột số năng lực ời học ả thiết khoa học ời học ả thiết khoa học ề tài ột số năng lực ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ừng để đào tạo và ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thôngkhông có s n th i đi m bài t p đ9 ở ời học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ượng, phạm vi nghiên cứuc đ t ra [21].ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Theo giáo s Nguy n Ng c Quang: ư ễn cuộc sống và sản xuất ọn đề tài Bài t p hóa h c là nhi m v mà giáoật dạy học tích cực ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tàiviên đ t ra cho ngặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ười học ọn đề tàii h c, bu c ngột số năng lực ười học ọn đề tàii h c ph i v n d ng các ki n th c đã h cả thiết khoa học ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài

s d ng hành đ ng trí tu đ gi i quy t các nhi m v đó nh m chi m lĩnh triử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ằm phát triển năng lực sử ết khoa học

th c, kĩ năng m t cách tích c c, ch đ ng, sáng t o [17].ứu của đề tài ột số năng lực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ủa đề tài ột số năng lực ạm vi nghiên cứu

Nh v y, bài t p hóa h c là bài ra cho h c sinh đư ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ọn đề tài ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc gi i quy t nhả thiết khoa học ết khoa học ời học

nh ng suy lu n logic, nh ng phép toán và nh ng thí nghi m trên c s các kháiững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ở

ni m, đ nh lu t, h c thuy t và phệm vụ nghiên cứu của đề tài ịch sử nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài ết khoa học ương pháp nghiên cứung pháp hóa h c.ọn đề tài

1.5.2 Tác d ng c a bài t p hóa h c ục đích nghiên cứu của đề tài ủ ật dạy học tích cực ọn đề tài

Trong th c ti n d y h c hóa h c trực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ở ười họcng ph thông, BTHH có ý nghĩa vàổi mới phương pháp dạy học hóa họctác d ng to l n v nhi u m t:ục đích nghiên cứu của đề tài ới của đề tài ề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Tác d ng trí d c ục đích nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài

+ BTHH giúp h c sinh hi u sâu s c h n v các khái ni m đã h c HS có thọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ơng pháp nghiên cứu ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

n m v ng các khái ni m đã h c thông qua các vi c gi i các BTHH.ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ững đóng góp mới của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học

+ BTHH m r ng hi u bi t m t cách sinh đ ng, phong phú mà không làmở ột số năng lực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ột số năng lực ột số năng lực

n ng n thêm kh i lặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung ki n th c c a h c sinh.ết khoa học ứu của đề tài ủa đề tài ọn đề tài

+ BTHH có tác d ng c ng c ki n th c m t cách thục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ột số năng lực ười họcng xuyên và h th ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứuhóa các ki n th c đã h c.ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài

+ BTHH thúc đ y th ng xuyên s rèn luy n các kỹ năng kỹ x o c n thi t v hóaẩn Việt Nam ười học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ả thiết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ề tài

h c.ọn đề tài

+ BTHH t o đi u ki n phát tri n t duy logic cho h c sinh.ạm vi nghiên cứu ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ư ọn đề tài

+ BTHH giúp h c sinh áp d ng đọn đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc các ki n th c hóa h c vào th c ti n đ iết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ời học

s ng và b o v m i trối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ột số năng lực ười họcng

+ BTHH rèn luy n NLSDNNHH.ệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tác d ng đ c d c ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài

+ Rèn đ c tính chính xác, kiên nh n, trung th c và lòng say mê hóa h c.ứu của đề tài ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ọn đề tài

+ Các bài t p hóa h c có n i dung g n v i th c ti n t o cho h c sinh h ngật dạy học tích cực ọn đề tài ột số năng lực ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ới của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ứu của đề tàithú đ i v i khoa h c, v i hóa h c.ối tượng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài

+ Bài t p th c nghi m còn rèn luy n cho h c sinh văn hóa trong lao đ ng.ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ột số năng lực

- Tác d ng giáo d c kỹ thu t t ng h p ục đích nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu : t o đi u ki n t t cho GV làmạm vi nghiên cứu ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứunhi m v giáo d c kỹ thu t t ng h p và hệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ưới của đề tàing nghi p Nh ng v n đ v kỹệm vụ nghiên cứu của đề tài ững đóng góp mới của đề tài ấu trúc đề tài ề tài ề tài

thu t, s n xu t đật dạy học tích cực ả thiết khoa học ấu trúc đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc bi n thành n i dung các BTHH làm lôi cu n HS suy nghĩ vết khoa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ề tàicác v n đ kỹ thu t.ấu trúc đề tài ề tài ật dạy học tích cực

ki n th c, kh năng t duy và ph m ch t c a h c sinh, ết khoa học ứu của đề tài ả thiết khoa học ư ẩn Việt Nam ấu trúc đề tài ủa đề tài ọn đề tài

1.5.3 Cách phân lo i bài t p hóa h c ạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài

Tùy theo m c đích, cách th c hi n và m c tiêu c n đ t đục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc trong quátrình s d ng bài t p mà BTHH có nhi u cách phân lo i khác nhau Có th phânử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ề tài ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

lo i BTHH theo tác gi nh sau:ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ư

- Phân lo i theo tác gi Nguy n Xuân Tr ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ễn Xuân Trường ười học ng

+ D a vào hình thái ho t đ ng c a h c sinh khi gi i bài t p: Bài t p lý thuy t,ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ọn đề tài ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ết khoa họcbài t p th c nghi m.ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

+ D a vào tính ch t bài t p: bài t p đ nh tính, bài t p đ nh lực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ấu trúc đề tài ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ật dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung

+ D a vào ch c năng c a bài t p: bài t p ki m tra nh và s hi u bi t; Bàiực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ứu của đề tài ủa đề tài ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học

t p đánh giá kh năng (vẽ s đ , tìm tài li u, t ng k t, ki m tra, ); Bài t p rènật dạy học tích cực ả thiết khoa học ơng pháp nghiên cứu ồn nhân lực cung ứng cho thị trường trong và ngoài nước Tuy ệm vụ nghiên cứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cựcluy n t duy khoa h c (phân tích, t ng h p, di n d ch, đánh giá, ).ệm vụ nghiên cứu của đề tài ư ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu ễn cuộc sống và sản xuất ịch sử nghiên cứu

+ D a vào kh i lực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung ki n th c: Đ n gi n hay ph c t p [18].ết khoa học ứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu

- Phân lo i theo tác gi : Nguyên Ng c Quang, Nguy n C ạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học ọn đề tài ễn Xuân Trường ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng, D ương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN ng Xuân Trinh

D a vào n i dung bài t p có th chia làm 4 lo i:ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu

+ Bài t p đ nh lật dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung (bài toán hóa h c).ọn đề tài

+ Bài t p lý thuy t (câu h i).ật dạy học tích cực ết khoa học ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục

+ Bài t p th c nghi m, bài t p có n i dung thí nghi m.ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài

+ Bài t p t ng h p ật dạy học tích cực ổi mới phương pháp dạy học hóa học ợng, phạm vi nghiên cứu

1.5.4 Nguyên t c xây d ng h th ng bài t p hóa h c ắt ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài

Bài t p là m t phật dạy học tích cực ột số năng lực ương pháp nghiên cứung ti n đ t ch c các ho t đ ng c a HS nh m kh cệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ổi mới phương pháp dạy học hóa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ủa đề tài ằm phát triển năng lực sử ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa họcsâu, v n d ng và phát tri n h th ng ki n th c lí thuy t đã h c, hình thành vàật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ết khoa học ọn đề tàirèn luy n các kĩ năng c b n V y đ xây d ng đệm vụ nghiên cứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ật dạy học tích cực ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ượng, phạm vi nghiên cứuc h th ng bài t p nh mệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ằm phát triển năng lực sửphát tri n năng l c ngôn ng cho h c sinh c n đ m b o m t s nguyên t c sau :ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ả thiết khoa học ả thiết khoa học ột số năng lực ối tượng, phạm vi nghiên cứu ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học

- Nguyên t c 1 : ắc 1 : H th ng bài t p ph i góp ph n th c hi n m c tiêu mônệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ục đích nghiên cứu của đề tài

h cọn đề tài

M c tiêu c a d y h c hóa h c trục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ọn đề tài ở ười họcng ph thông là giúp h c sinh ti p c n,ổi mới phương pháp dạy học hóa học ọn đề tài ết khoa học ật dạy học tích cực

h th ng các tri th c, các kĩ năng c b n có liên quan đ n hóa h c và g n li n v iệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ứu của đề tài ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ọn đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ề tài ới của đề tài

đ i s ng.ời học ối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Nguyên t c 2 : ắc 1 : H th ng bài t p ph i đ m b o tính chính xác, khoa h cệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ả thiết khoa học ả thiết khoa học ọn đề tàiKhi xây d ng, n i dung c a bài t p ph i có s chính xác v ki n th c hóaực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ủa đề tài ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ề tài ết khoa học ứu của đề tài

h c, bài t p cho đ các đi u ki n, không đọn đề tài ật dạy học tích cực ủa đề tài ề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc d hay thi u Các bài t p khôngư ết khoa học ật dạy học tích cực

đượng, phạm vi nghiên cứuc m c sai l m v m t thi u chính xác trong cách di n đ t, n i dung thi uắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ết khoa học ễn cuộc sống và sản xuất ạm vi nghiên cứu ột số năng lực ết khoa họclogic ch t chẽ Vì v y GV khi ra bài t p c n nói, vi t m t cách logic chính xác vàặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ết khoa học ột số năng lực

đ m b o tính khoa h c v m t ngôn ng hóa h c.ả thiết khoa học ả thiết khoa học ọn đề tài ề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

- Nguyên t c 3 : ắc 1 : H th ng bài t p ph i đ m b o tính h th ng, tính đaệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ả thiết khoa học ả thiết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

d ngạm vi nghiên cứu

Gi a các bài t p trong h th ng luôn có m i quan h ch t chẽ v i nhau,ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ới của đề tàibài t p trật dạy học tích cực ưới của đề tàic là c s , n n t ng đ th c hi n bài t p sau và bài t p sau là s cơng pháp nghiên cứu ở ề tài ả thiết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ục đích nghiên cứu của đề tài

th hóa, là s phát tri n và c ng c v ng ch c h n bài t p trể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ủa đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ơng pháp nghiên cứu ật dạy học tích cực ưới của đề tàic

M t khác, h th ng bài t p còn ph i đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc xây d ng m t cách đa d ng,ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ột số năng lực ạm vi nghiên cứuphong phú S đa d ng c a h th ng bài t p sẽ giúp cho vi c hình thành năngực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ạm vi nghiên cứu ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ệm vụ nghiên cứu của đề tài

l c ngôn ng hóa h c m t cách toàn di n.ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài ột số năng lực ệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nguyên t c 4 ắc 1 : : H th ng bài t p ph i đ m b o tính v a s cệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ả thiết khoa học ả thiết khoa học ừng để đào tạo và ứu của đề tài

Bài t p ph i đật dạy học tích cực ả thiết khoa học ượng, phạm vi nghiên cứuc xây d ng t d đ n khó, t đ n gi n đ n ph c t p:ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ừng để đào tạo và ễn cuộc sống và sản xuất ết khoa học ừng để đào tạo và ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ết khoa học ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu

Đ u tiên là nh ng bài t p v n d ng theo m u đ n gi n, sau đó là nh ng bài t pần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ẫn còn yếu, vẫn còn khá thụ động trong công việc cũng như ơng pháp nghiên cứu ả thiết khoa học ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực

v n d ng ph c t p h n, cu i cùng là nh ng bài t p đòi h i sáng t o, v n d ng.ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ối tượng, phạm vi nghiên cứu ững đóng góp mới của đề tài ật dạy học tích cực ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài

Các bài t p ph i có đ lo i đi n hình và tính m c đích rõ ràng, có bài t pật dạy học tích cực ả thiết khoa học ủa đề tài ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cựcchung cho c l p nh ng cũng có bài t p riêng cho t ng đ i tả thiết khoa học ới của đề tài ư ật dạy học tích cực ừng để đào tạo và ối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung, hình th c phứu của đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

bi n là cao h n, khó h n nh ng gây đết khoa học ơng pháp nghiên cứu ơng pháp nghiên cứu ư ượng, phạm vi nghiên cứuc h ng thú, ch không mang tính ch tứu của đề tài ứu của đề tài ấu trúc đề tài

ép bu c.ột số năng lực

- Nguyên t c 5 ắc 1 : : H th ng bài t p ph i c ng c ki n th c cho h c sinhệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ủa đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài

S n m v ng ki n th c có th phân bi t ba m c đ : Bi t, hi u, v nực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ệm vụ nghiên cứu của đề tài ở ứu của đề tài ột số năng lực ết khoa học ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

d ng HS n m v ng ki n th c hóa h c m t cách ch c ch n khi h đục đích nghiên cứu của đề tài ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ững đóng góp mới của đề tài ết khoa học ứu của đề tài ọn đề tài ột số năng lực ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc hình

thành kĩ năng, kĩ x o v n d ng và chi m lĩnh ki n th c thông qua nhi u hìnhả thiết khoa học ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ết khoa học ết khoa học ứu của đề tài ề tài

th c luy n t p khác nhau.ứu của đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực

S d ng BTHH giúp HS t mình v n d ng các NNHH h c đ gi i thích cácử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ục đích nghiên cứu của đề tài ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ả thiết khoa học

hi n tệm vụ nghiên cứu của đề tài ượng, phạm vi nghiên cứung hóa h c hay phân tích đ bài, ọn đề tài ề tài

1.5.6 Quy trình xây d ng h th ng bài t p hóa h c ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài

Bảng 1.3 : Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học

1

Xác đ nh m cịch sử nghiên cứu ục đích nghiên cứu của đề tài

tiêu h th ngệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu

bài t pật dạy học tích cực

M c đích xây d ng bài t p hóa h c nh m phát tri nục đích nghiên cứu của đề tài ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực ọn đề tài ằm phát triển năng lực sử ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứuNLSDNNHH cho h c sinh l p 10 trung h c ph thông.ọn đề tài ới của đề tài ọn đề tài ổi mới phương pháp dạy học hóa học

2

Xác đ nh n iịch sử nghiên cứu ột số năng lực

dung hệm vụ nghiên cứu của đề tài

th ng bài t pối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

N i dung c a h th ng bài t p ph i nh m bao quát đột số năng lực ủa đề tài ệm vụ nghiên cứu của đề tài ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ằm phát triển năng lực sử ượng, phạm vi nghiên cứuc

ki n th c c a t t c các chết khoa học ứu của đề tài ủa đề tài ấu trúc đề tài ả thiết khoa học ương pháp nghiên cứung trong chương pháp nghiên cứung trình Để, đối tượng, phạm vi nghiên cứuBTHH th a mãn m c tiêu c a chỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ục đích nghiên cứu của đề tài ủa đề tài ương pháp nghiên cứung GV ph i tr l iả thiết khoa học ả thiết khoa học ời học

nh ng câu h i sau:ững đóng góp mới của đề tài ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục

- Bài t p gi i quy t v n đ gì?ật dạy học tích cực ả thiết khoa học ết khoa học ấu trúc đề tài ề tài

- Nó n m v trí nào trong bài h c?ằm phát triển năng lực sử ở ịch sử nghiên cứu ọn đề tài

- C n ra lo i bài t p gì?ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

- Bài t p đó giúp h c sinh phát tri n đật dạy học tích cực ọn đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc năng l cực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa họcngôn ng hay không?ững đóng góp mới của đề tài

- Có ph i h p v i phối tượng, phạm vi nghiên cứu ợng, phạm vi nghiên cứu ới của đề tài ương pháp nghiên cứung ti n d y h c khác không?ệm vụ nghiên cứu của đề tài ạm vi nghiên cứu ọn đề tài

3

Xác đ nh lo iịch sử nghiên cứu ạm vi nghiên cứu

bài t p, cácật dạy học tích cực

ki u bài t pể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

Bài t p hóa h c thật dạy học tích cực ọn đề tài ười họcng đượng, phạm vi nghiên cứuc chia thành 2 lo i : Bài t pạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực

đ nh tính và bài t p đ nh lịch sử nghiên cứu ật dạy học tích cực ịch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung ng v i t ng lo i bàiỨng với từng loại bài ới của đề tài ừng để đào tạo và ạm vi nghiên cứu

t p hóa h c đật dạy học tích cực ọn đề tài ượng, phạm vi nghiên cứuc chia thành 2 hình th c là bài t p tr cứu của đề tài ật dạy học tích cực ắc xây dựng hệ thống bài tập hóa họcnghi m và bài t p t lu n.ệm vụ nghiên cứu của đề tài ật dạy học tích cực ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học ật dạy học tích cực

Sau khi xác đ nh địch sử nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứuc lo i bài t p c n đi sâu h n xác đ nhạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ơng pháp nghiên cứu ịch sử nghiên cứu

n i dung c a m i lo i Có th chia bài t p hóa h c 10 nhột số năng lực ủa đề tài ỗ quan tâm ạm vi nghiên cứu ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ọn đề tài ưsau:

- Bài t p h i v các thu t ng hóa h c.ật dạy học tích cực ỏi giáo dục phổ thông nước ta phải chuyển từ giáo dục ề tài ật dạy học tích cực ững đóng góp mới của đề tài ọn đề tài

- Bài t p hóa h c v bi u tật dạy học tích cực ọn đề tài ề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ượng, phạm vi nghiên cứung hóa h c.ọn đề tài

- Bài t p hóa h c v danh pháp hóa h c.ật dạy học tích cực ọn đề tài ề tài ọn đề tài

4 Thu th p tàiật dạy học tích cực

li u đ so nệm vụ nghiên cứu của đề tài ể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ạm vi nghiên cứu

bài t pật dạy học tích cực

- Thu th p các sách bài t p, các bài t p liên quan đ n hật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ật dạy học tích cực ết khoa học ệm vụ nghiên cứu của đề tài

th ng bài t p c n xây d ng ối tượng, phạm vi nghiên cứu ật dạy học tích cực ần của NLSDNNHH của học sinh trung học phổ thông ực và năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Tham kh o sách báo, t p chí, có liên quan.ả thiết khoa học ạm vi nghiên cứu