CHUYÊN ĐỀPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC CHƯƠNG II LỚP10 VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG

BM 01-Bìa CĐ CHUYÊN ĐỀ:PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC CHƯƠNG II LỚP10 VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực tồn giới Vai trò tốn học ngày quan trọng tăng lên không ngừng thể tiến nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ, sản xuất đời sống xã hội, đặc biệt với máy tính điện tử, tốn học thúc đẩy mạnh mẽ trình tự động hoá sản xuất, mở rộng nhanh phạm vi ứng dụng trở thành công cụ thiết yếu khoa học Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn lao động sản xuất người ngược lại tốn học cơng cụ đắc lực giúp người chinh phục khám phá giới tự nhiên Để đáp ứng phát triển kinh tế, khoa học khác, kỹ thuật sản xuất đòi hỏi phải có người lao động có hiểu biết có kỹ ý thức vận dụng thành tựu toán học điều kiện cụ thể để mang lại hiệu lao động thiết thực Chính lẽ nghiệp giáo dục – đào tạo thời kì đổi phải góp phần định vào việc bồi dưỡng cho HS tiềm trí tuệ, tự sáng tạo, lực tìm tòi chiếm lĩnh trí thức, lực giải vấn đề, đáp ứng với thực tế sống Chính dạy học tốn trường THPT phải ln gắn bó mật thiết với thực tiễn đời sống Nội dung chương trình tốn lớp 10 nội dung quan trọng có vị trí chuyển tiếp hồn thiện từ THCS lên THPT có nhiều hội để đưa nội dung thực tiễn vào dạy học Tuy nhiên thực tiễn dạy học trường THPT nhìn chung tập chung rèn luyện cho học sinh vận dụng trí thức học tốn kỹ vận dụng tư tri thức nội mơn tốn chủ yếu kĩ vận dụng tri thức tốn học vào nhiều mơn khác vào đời sống thực tiễn chưa ý mức thường xuyên Những tốn có nội dung liên hệ trực tiếp với đời sống lao động sản xuất trình bày cách hạn chế chương trình tốn phổ thơng Như vậy, giảng dạy tốn muốn tăng cường rèn luyện khả ý thức ứng dụng, toán học cho học sinh thiết phải ý mở rộng phạm vi ứng dụng, ứng dụng vào thực tiễn cần đặc biệt ý thường xuyên, qua góp phần tăng cường thực hành gắn với thực tiễn làm cho tốn học khơng trừu tượng khô khan nhàm chán Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải trực tiếp số vấn đề sống ngược lại Qua làm thêm bật nguyên lý: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chính tơi chọn đề tài:PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC CHƯƠNG II LỚP 10 VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Trên sở phân tích yếu tố cấu thành ảnh hưởng; thiết lập phụ thuộc xác định để tìm mối liên hệ mặt định tính định lượng; quan hệ nhân tượng để xây dựng nên nguyên lý, quy luật, định luật trở lại vận dụng để nghiên cứu vấn đề thực tiễn Bởi vậy, việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn thực cần thiết, tạo tiền đề vững cho học sinh, giúp học tự tin bước vào sống.Tốn học khơng phải cơng thức vơ bổ mà gắn liền với phát triển loài người, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đời sống sản xuất xã hội I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, đặc biệt đánh giá lực vận dụng kiến thức môn học vào sống; coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Giáo dục từ lâu coi quốc sách hàng đầu Đặc biệt năm gần giáo dục trở nên quan trọng Xã hội phát triển, nhu cầu nguồn lực người tăng đòi hỏi chất lượng dạy học cần phải nâng cao để có sản phẩm người phát triển cách toàn diện trí tuệ lẫn nhân cách – nguồn nhân lực lao động sáng tạo, chủ thể để xây dựng đất nước Bởi việc chuẩn bị cho học sinh phẩm chất, kiến thức kỹ gắn liền với thực tiễn sống cần thiết nhà trường phổ thông Thời đại ngày nay, nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ đổi cách nhanh chóng Hệ thống giáo dục theo đặt yêu cầu Từ việc thi thố tài thuộc lòng hiểu biết “uyên thâm”, chuẩn mực người giỏi “thông kim bác cổ”, hiểu biết “thiên kinh vạn quyển” dần thay lực định sáng tạo tình khơng ngừng biến động sống Trước đòi hỏi thực tiễn Việt nam đường hội nhập phát triển đổi phương pháp dạy học có dạy học phổ thơng cần thiết Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh” Nền giáo dục đòi hỏi khơng trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà phải bồi dưỡng cho học tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào tạo người mà phải có lực hành động Đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức hình học chương lớp 10 vào thực tiễn sống” cho học sinh triển khai xây dựng với mong muốn góp phần nhỏ bé để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn 10, nhằm phát triển số phẩm chất lực cho học sinh Trường THPTĐINH TIÊN HOÀNG Vũng Tàu đáp ứng yêu cầu thi tuyển sinh vào Đại học PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn Cơ sở lý luận Hiện chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông * Đặc điểm dạy học tích hợp liên mơn:  Lấy người học làm trung tâm  Định hướng, phân hóa lực người học  Dạy học lực thực tiễn Dạy học theo chủ đề tích hợp phương pháp đem đến cho giáo dục giá trị thực tiễn Với mong muốn học sinh tiếp cận với tri thức nhiều lĩnh vực, liên quan hỗ trợ nhiều phân môn giải vấn đề thực tiễn, vận dụng kiến thức lĩnh vực mơn học khác để giải tình hình thực tế Như thơng qua dạy học tích hợp liên mơn:  Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng  Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh  Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống  Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học => Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin * Các quan điểm tích hợp dạy học nay:  Tích hợp “đơn mơn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ  Tích hợp “đa môn”: Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kỹ thuộc số môn học khác Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, phối hợp với số đề tài nội dung  Tích hợp “liên môn”: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ mơn học khác  Tích hợp “xun môn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển kỹ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học việc giải tình khác Cơ sở thực tiễn  Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học  Chương trình Tốn học nhà trường phổ thơng có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp môn học với môn khoa học liên quan Lý, Hóa,  Ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, việc nâng cao chất lượng thực cho học sinh việc làm BGH trọng giáo viên nhận thức sâu sắc Chính mà việc học tập, nghiên cứu tìm biện pháp tối ưu giảng dạy phát huy cao môn Đặc biệt giáo viên người trãi nghiệm trực tiếp giảng dạy  Trong trường THPT, mơn Tốn giữ vai trò quan trọng, “chìa khố” giúp HS mở “cánh cửa” vào môn học khác Nhưng ngươc lại có vài mơn hỗ trợ cho việc nắm kiến thức mơn Tốn Vì trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Tốn học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định  Thuận lợi:  Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, tổ trang bị máy tính nối mạng, có máy chiếu  Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho môn học  Áp dụng công thức học cho em lồng ghép tính tốn số liệu, chiều cao, dài, rộng cơng trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tò mò, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn hơn, hiểu toán học quay trở lại phục vụ sống  Dạy học tích hợp lồng ghép môn khác giảm bớt căng thẳng nhàm chán đặc thù mơn tốn, lồng ghép kỹ sống cho học sinh Giúp em áp dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động tồn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây chuẩn bị cần thiết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực tiễn  Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học, thêm vào học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động mang lại khơng khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét cân nhắc cẩn thận, khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động đặc biệt GV HS  Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn hình thành thúc đẩy tư q trình làm việc nhóm giáo viên học sinh  Khó khăn:  Về phía học sinh( học sinh trường THPT Đinh Tiên Hồng)  Tính tự giác, khả tự học học sinh chưa cao  Mặt kiến thức học sinh nói chung thuộc mức trung bình ngoại trừ ba lớp giỏi khối  Học sinh chưa hệ thống kiến thức, khả tư tổng hợp học sinh yếu  Đa số học sinh có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi tìm tòi, ngại khó khăn, mang tư lối mòn cũ  Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Tốn  Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập  Về phía giáo viên Việc đổi phương pháp dạy –học vấn đề cấp bách nay, nhiên giáo viên lúng túng lựa chọn phương pháp, tình thích hợp Chính việc dạy học người giáo viên phải biết khai thác học, chương có tính chất kết hợp – liên môn mức độ khác nhau; tổng quát cần phân tích thành tốn đơn giản ngược lại từ toán đơn giản đến tốn khó hơn, mang tính tổng qt để hình thành cho em nắm vững kỹ giải dạng tốn học; có vận dụng kiến thức học khác, môn học khác mà không làm thay đổi cấu trúc dạy Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau :  Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao  Thực tế việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn phải có phối kết hợp làm việc nhóm nhiều giáo viên mơn nên tốn thời gian  Việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu gặp phải nhiều khó khăn  Nhiều giáo viên tổ chưa tập huấn dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn  Bản thân giáo viên để soạn giáo án liên môn phải xây dựng giảng điện tử phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho dạy, gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp  Hiện nay, nhiều giáo viên nỗ lực học hỏi, đổi phương pháp, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để người học phát huy tính chủ động tiếp nhận học Bên cạnh đó, nhiều giáo viên quan điểm cách thực chưa quán tích hợp liên mơn  Có ý kiến phản đối thờ với phương pháp tích hợp liên mơn, khơng người đứng ngồi để từ chối Có nhiều lý khách quan chủ quan làm cho họ từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống, truyền giảng áp đặt kiến thức chiều theo kiểu “thầy đọc, trò chép” Hoặc khơng giao việc cho học sinh trình học tập  Giáo viên trang bị phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên hiệu  Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác.Cùng đó, việc sử dụng phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thi giảng mang tính “trình diễn, minh họa” chưa trọng thực giải pháp đồng nhằm kích thích hoạt động chủ động tiếp nhận học sinh Với thực tế việc thực phương pháp tích hợp dừng lại phạm vi nhỏ, chưa phổ biến chưa lan tỏa nên phương pháp tiến hữu ích hiệu hạn chế II.Giải pháp cho dạy học tích hợp liên mơn dạy học Tốn Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp:  Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Tốn khối lớp để xác định nội dung, dạy dễ tích hợp liên mơn như:dạng tốn thống kê, tốn giải tốn cách lập phương trình, Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học  Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể Xác định trọng tâm xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học vừa tự nhiên gần gũi  Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết như: Tranh ảnh, bảng phụ…  Các tư liệu rác thải, ô nhiễm môi trường, nhiệt độ địa phương…… Kết hợp với giáo viên mơn có liên quan  Tự tìm kiếm tư liệu sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu  Giáo viên chọn nội dung tích hợp phù hợp với tiết dạy Tích hợp với thời lượng, dung lượng phù hợp, khơng tham lam, làm mờ nhạt trọng tâm  Tích hợp nhẹ nhàng, phù hợp bước lên lớp, phù hợp với tiến trình giảng  Nội dung tích hợp phải ngắn gọn, súc tích làm cho học sinh động làm bật trọng tâm Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học  Giáo viên giao việc cho học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách sưu tầm tư liệu có liên quan  Yêu cầu học sinh tìm hiểu tác hại việc ô nhiễm môi trường: rác thải, tiếng ồn, khí thải cơng nghiệp, chặt phá rừng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên,… III - TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP : Mục tiêu giải pháp: Đối với “tổng hiệu hai vectơ”:  Biết cách dựng tổng hai véc tơ  Biết vận dụng quy tắc tính chất phép cộng hai véc tơ để xác định tổng hai hay tổng nhiều véc tơ  Biết cách dựng véc tơ hợp lực (mơn Vật lí) tính độ lớn lực tổng hợp  Biết sử dụng trường hợp đặc biệt quy tắc ba điểm để làm tốn cộng vận tốc mơn Vật lí  Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng sống, đưa cách giải công việc thực tế cách tối ưu  Rèn kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ tư duy…  Đối với “ Các hệ thức lượng tam giác”:  Biết vận dụng định lí cosin, định lí sin cơng thức qng đường theo vận tốc thời gian; đơn vị đo biển đảo đất liền  Sử dụng định lí cosin, định lí sin am hiểu xã hội đạt dự án  Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên mơn : Tốn; Vật lý; Địa lý; Lịch sử; GDCD; máy tính tìm hiểu tỉ số lượng giác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin: tra mạng lời văn diễn đạt để giải tình thực tiễn đặt dự án  Rèn luyện cho học sinh kĩ vẽ hình, quan sát, suy luận cách xác logic  Đối với “Phương sai độ lệch chuẩn”  Giúp em nắm hiểu rõ khái niệm phương sai, độ lệch chuẩn dãy số liệu thống kê ý nghĩa chúng  Biết vận dụng kiến thức mơn học Tốn học, Hoá học, Địa lý, Sinh học, ngữ văn Giáo dục cơng dân vào để giải thích tác hại việc đẩy lùi khói thuốc  Giáo dục ý thức tránh xa thuốc lá, mơi trường khơng khói thuốc Cụ thể là, thân em học sinh không sử dụng tuyên truyền cho người xung quanh tránh xa khói thuốc  Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt hoạt động vận dụng kiến thức liên môn việc lĩnh hội kiến thức Tổ chức thực hiện: a Đối với “Tổng hiệu hai vectơ”: 10  Đối với “Phương sai độ lệch chuẩn” *Tích hợp GDCD: * Qua số liệu thực tế so sánh học sinh hiểu rõ khái niệm Toán học mối nguy hiểm thuốc Nhóm 1, tính số trung bình cộng tốn: Ở Việt Nam năm có số người chết thuốc lá, tai nạn giao thông, HIV, nguyên nhân khác (đơn vị người) sau: Do Do tai thuốc nạn giao HIV nguyên thông nhân 40 000 11.000 Do 2.550 Do khác 10.000 Nhóm 3, tính số trung bình cộng tốn: Ở Việt Nam năm số tiền chi cho thuốc lá, học tập, quần áo, khám chữa bệnh (đơn vị tỷ đồng) sau: Mua thuốc Học tập Mua Khám quần chữa áo bệnh 8.200 2.278 3.280 4.100 � Học sinh tính số trung bình cộng để nhớ lại cơng thức tính từ nhận xét thấy độ chênh lệch số trung bình cộng với số liệu thống kê lớn nên số trung bình cộng khơng thể đại diện cho số liệu thống kê + Hoạt động (Cơng thức tính phương sai độ lệch chuẩn): Mục tiêu: * Hiểu biết công thức tính phương sai độ lệch chuẩn * Qua số liệu thực tế so sánh học sinh hiểu rõ khái niệm Toán học mối nguy hiểm thuốc Sau học sinh tính số trung bình cộng tốn hoạt động 1, tiếp tục gợi mở để học sinh tính độ lệch số liệu thống kê số 30 trung bình cộng, bình phương độ lệch tính trung bình cộng chúng, ta tính phương sai � Cho học sinh tính độ lệch, bình phương độ lệch trung bình cộng chúng, phương sai Giáo viên nhấn mạnh cách tính phương sai, rút công thức Rồi cho học sinh nhận xét, rút ý nghĩa phương sai Giáo viên liên hệ, tích hợp mơn khác - Giáo viên nêu cơng thức tính phương sai, cần đơn vị đo dùng đến độ lệch chuẩn: s2  s N � x  x  N � x  x  N i 1 i N i 1 i - Yêu cầu học sinh cho nhận xét xem độ phân tán nào? Từ nêu ý nghĩa - Giáo viên tích hợp vào giảng: năm có khoảng 40.000 người chết bệnh liên quan tới tác hại thuốc lá, gấp lần số người chết tai nạn giao thơng hàng năm ( biểu đồ 2) Nếu khơng có biện pháp can thiệp kịp thời, có 10% dân số Việt Nam chết sớm hút thuốc Cũng theo ước tính Tổ chức Sức khỏe Thế Giới, tới năm 2020 số người Việt Nam chết sử dụng thuốc số tăng lên thành 70.000 ca/năm, nhiều số người chết HIV/AIDS, lao, tai nạn giao thông tự tử cộng lại! Thuốc khơng có tác hại gây bệnh, thuốc gây thiệt hại kinh tế lớn cho xã hội Mỗi tháng, người có hút thuốc Việt Nam chi gần 700.000 đồng cho thuốc ( người hút thuốc lâu năm hút trung bình từ 20 – 30 điếu/ngày) 31 Với 12 triệu người hút, năm tốn 8.200 tỷ đồng cho mặt hàng Trong số tiền đủ để mua lương thực ni sống 10,6 triệu người.Thêm nữa, khảo sát gần cho thấy, chi tiêu cho thuốc nước ta cao gấp 3,6 lần phí tổn học hành, gấp 2,5 lần mức chi cho quần áo gần gấp đôi mức chi cho khám chữa bệnh Ngoài tổn thất chi mua thuốc hút, số tiền khám chữa cho bệnh số 25 bệnh thuốc gây 2.304 tỷ đồng/năm.Các tổn thất chưa tính sử dụng thuốc bao gồm chi phí điều trị 22 bệnh laị Hoạt động Vận dụng tính phương sai độ lệch chuẩn a Lý thuyết liên quan: Củng cố cơng thức tính phương sai độ lệch chuẩn, ý nghĩa chúng thông qua việc hoạt động nhóm làm tập Kiến thức Sinh học, Hóa học, Giáo dục cơng dân chất hóa học, tác hại thuốc tuyên truyền tránh xa khói thuốc b Trình tự thực hiện: Nhóm 1, tính phương sai, độ lệch chuẩn bảng số liệu cân nặng trẻ sơ sinh gia đình có người hút thuốc nhóm 3, tính phương sai độ lệch chuẩn bảng số liệu cân nặng trẻ sơ sinh gia đình khơng có người hút thuốc (đơn vị kg): Gia đình khơng có người hút thuốc lá: 3.6 3.8 3.6 3,9 3.6 4.0 3.7 Gia đình có người hút thuốc lá: 1.5 3.1 3.4 2.0 2.3 2.2 2.3 � Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày đáp án, nêu ý nghĩa, tuyên truyền *GV - Yêu cầu nhóm hoạt động độc lập, lên trình bày kết 32 - Giáo viên nêu nhận xét: cân nặng trẻ sơ sinh gia đình khơng có người hút thuốc cao đồng Điều cho thấy tác hại thuốc lớn Cụ thể, tác hại khói thuốc là: a) Tác hại sức khỏe:Có kiểu khói thuốc: dòng khói chính, dòng khói phụ khói thuốc mơi trường - Dòng khói dòng khói người hút thuốc hít vào Đó luồng khí qua gốc điếu thuốc - Dòng khói phụ khói thuốc từ đầu điếu thuốc cháy toả vào khơng khí, khơng bao gồm phần khói thuốc người hút thở Khoảng 80% điếu thuốc cháy bỏ - Khói thuốc mơi trường hỗn hợp dòng phói phụ khói thở dòng khói chất tạp nhiễm khuếch tán qua giấy quấn thuốc đầu điếu thuốc lần hút Khói thuốc tồn khơng khí giờ, khơng nhìn ngửi thấy Do đó, người thường xuyên sống làm việc cạnh người dùng thuốc tiếp nhận lượng khói thuốc tương đương việc hút điếu ngày Theo Hiệp hội Ung thư Mỹ, phòng với người hút thuốc lá, nguy mắc ung thư phổi cao gấp 100 lần so với việc sống 20 năm tòa nhà chứa chất độc asen.Một người hút 01 điếu thuốc tức tự làm 5,5 phút sống Tuổi thọ trung bình người hút thuốc ngắn so với người không hút thuốc từ 05 đến 08 năm Hút thuốc làm tăng tỷ lệ tử vong từ 30 đến 80%, (chủ yếu bệnh ung thư phổi) Mức độ tăng nguy phụ thuộc vào tuổi bắt đầu hút (hút thuốc sớm nguy cao), số lượng thuốc hút trung bình với đơn vị bao/năm tính cách lấy số bao thuốc hút trung bình hàng ngày nhân với số năm hút (số lượng thuốc hút bao/năm lớn nguy cao) thời gian hút dài nguy lớn * Nguy mắc bệnh ung thư: 33 Một nghiên cứu Mỹ liên quan sử dụng thuốc ung thư tiến hành, ước tính khoảng phần ba tổng số người chết ung thư liên quan tới sử dụng thuốc Thuốc gây xấp xỉ 90 % tổng số người chết ung thư phổi Chỉ khoảng 13% bệnh nhân ung thư phổi sống sót sau năm Tỉ lệ chết ung thư phổi nam giới có hút thuốc cao gấp 22 lần so với nam giới không hút thuốc Những người không hút thuốc mà kết với người hút thuốc, tỷ lệ chết ung thư phổi cao 20% so với người kết hôn với người khơng hút thuốc tỷ lệ chết ung thư phổi tăng lên với số lượng thuốc hút người vợ người chồng.Ngoài hút thuốc gây ung thư nhiều phần khác họng, quản, thực quản, lưỡi, tuyến nước bọt, môi, miệng họng , tuyến tuỵ, thận, bàng quang, ruột, trực tràng, phận sinh dục * Ảnh hưởng thuốc đến chức phổi: Hệ thống hơ hấp có số hàng rào bảo vệ để chống lại bệnh Quá trình lọc đường hô hấp giúp ngăn chặn vi khuẩn, virus chất gây kích thích từ ngồi vào phổi Khí quản tổ chức phổi sản xuất chất nhầy giúp cho việc lấy mang chất bẩn Hỗn hợp chất nhầy chất tạp nhiễm đưa ngồi nhờ lơng nhỏ li ti gọi lông chuyển, lông lay động nhanh phía trên, tốc độ lơng chuyển cao tới 1.000 lần phút 34 Khi khói thuốc vào qua miệng người hút thuốc vơ tình bỏ qua chế bảo vệ thứ q trình lọc mũi Điều làm cho hệ thống lông chuyển người hút thuốc bị liệt chí bị phá huỷ Hậu cuối chất nhầy người hút thuốc bị nhiễm chất độc hại, bị giữ lại nhiều tổ chức phổi cản trở lưu thông trao đổi khí gây bệnh đường hơ hấp: Bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính, hen, nhiễm trùng đường hô hấp * Ảnh hưởng thuốc sức khoẻ sinh sản phụ nữ: Khói thuốc nguy hại phụ nữ: phá huỷ noãn bào, gây Tiết hormon bất thường dẫn đến gây vô sinh Biến chứng thuốc phụ nữ có thai: Sảy thai tự phát, vỡ ối sớm, đẻ non thai phụ hút bao/ngày tỉ lệ đẻ non cao 20% so với phụ nữ không hút thuốc * Ảnh hưởng hút thuốc trẻ em Trẻ em hút thuốc thụ động có nguy lớn mắc bệnh: - Nhiễm trùng đường hô hấp dưới: Những trẻ tuổi người hút thuốc bị viêm phế quản viêm phổi cao gấp đôi người không hút thuốc bị nặng thường phải nằm viện lâu 20% thời gian so với người không hút thuốc - Tỷ lệ mắc mức độ nặng bệnh hen tăng: Những đứa trẻ gia đình có người hút thuốc có nguy lên hen hàng ngày tăng gấp lần, số lần phải nhập viện để điều trị hen nhiều so với đứa trẻ mà thành viên gia đình khơng hút thuốc - Viêm tai cấp mãn tính: Viêm tai không gây nên gánh nặng kinh tế mà gây điếc cho đời dài đứa trẻ Điếc trẻ nhỏ dễ gây nên câm khơng có khả học tập - Các bệnh đường hô hấp khác: viêm họng, khàn tiếng, viêm Amidal 35 - Bệnh đường ruột: Hút thuốc thụ động yếu tố nguy gây loại bệnh đường ruột mạn tính khác, viêm đại tràng Những trẻ nhỏ tiếp xúc với khói thuốc nguy bị lt đại tràng tăng gấp lần so với trẻ không tiếp xúc - Vậy thuốc lại có nhiều tác hại vây, ta xem Thành phần hóa học khói thuốc Thành phần hóa học khói thuốc chia làm nhóm: * Nicotine:Nicotine chất chất lỏng dầu không màu, chuyển thành màu nâu cháy có mùi tiếp xúc với khơng khí, hút ẩm trộn lẫn với nước dạng bazơ Là bazơ gốc nitơ, nicotin tạo muối với axít, thơng thường có dạng rắn hòa tan nước Nicotin dễ dàng thẩm thấu qua da, nicotin dạng bazơ tự cháy nhiệt độ thấp điểm sơi nó, bắt cháy nhiệt độ 95 °C khơng khí cho dù có áp suất thấp Nicôtin xếp vào nhóm chất có tính chất dược lý gây nghiện chủ yếu, tương tự chất ma tuý Heroin Cocain Người hút thuốc trung bình đưa vào thể đến mg nicôtin điếu thuốc hút * Monoxit carbon (khí CO) Khí CO có nồng độ cao khói thuốc hấp thụ vào máu, gắn với hemoglobine với lực mạnh 210 lần oxy Khí CO nhanh vào máu chiếm chỗ oxy hồng cầu Ái lực hemoglobine hồng cầu với CO mạnh gấp 200 lần so với O2 sau hút thuốc lá, lượng hồng cầu máu tạm thời chức vận chuyển O2 gắn kết với CO Hậu thể không đủ oxy để sử dụng 36 * Các phân tử nhỏ khói thuốc Khói thuốc chứa nhiều chất kích thích dạng khí dạng hạt nhỏ Các chất kích thích gây nên thay đổi cấu trúc niêm mạc phế quản dẫn đến tăng sinh tuyến phế quản, tế bào tiết nhầy làm tế bào có lơng chuyển Các thay đổi làm tăng tiết nhày giảm hiệu lọc thảm nhày-lông chuyển * Các chất gây ung thư Trong khói thuốc có khoảng 70 chất số gồm hợp chất thơm có vòng đóng Benzopyrene, Nitrosamine có tính chất gây ung thư - Để bảo vệ sức khỏe cộng đồng khỏi tác hại khói thuốc bầu khơng khí nhà phải hồn tồn khơng có khói thuốc Vì vậy, phải tâm nói “khơng” với thuốc lá, xã hội văn minh, phát triển, tương lai tươi sáng cho lồi người nói chung đất nước Việt Nam nói riêng - Làm tốt cơng tác tun truyền, cảnh báo Ngày 14/11/2013, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định số 176/NĐ - CP quy định xử phạt vi phạm phòng chống tác hại thuốc bắt đầu có hiệu lực từ ngày 31.12.2013 Điều 22 Vi phạm quy định địa điểm cấm hút thuốc Cảnh cáo phạt tiền từ 100.000 đồng đến 300.000 đồng hành vi sau đây: a) Hút thuốc địa điểm có quy định cấm Trường hợp hút thuốc tàu bay thực theo quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực hàng khơng dân dụng; b) Bỏ mẩu, tàn thuốc không nơi quy định hút thuốc địa điểm phép hút thuốc 37 Phạt tiền từ 3.000.000 đồng đến 5.000.000 đồng chủ sở thực hành vi sau đây: a) Khơng treo biển có chữ biểu tượng “cấm hút thuốc lá” địa điểm cấm hút thuốc lá; b) Không yêu cầu người vi phạm chấm dứt việc hút thuốc sở mình; c) Khơng tổ chức thực hiện, hướng dẫn, kiểm tra đôn đốc thực quy định cấm hút thuốc lals địa điểm thuộc quyền quản lý, điều hành - Nói khơng với thuốc đặc biệt giới trẻ - Bản thân người nghiện hiểu rõ tác hại thuốc lá, phải có ý chí cai nghiện - Hổ trợ số thuốc thay nicotine: Đó loại thuốc chứa nicotin với hàm lượng thấp, bào chế dạng băng dán, viên ngậm, kẹo cao su hay thuốc hít… Loại thuốc dần làm giảm cảm giác thèm thuốc người nghiện thuốc - Dùng thuốc giúp cai nghiện thuốc - Sử dụng thêm thực phẩm, đồ uống giúp bạn bỏ thuốc hiệu quả: nước cam, nước ép rau cần tây, sữa loại nước uống pha sữa, cải xanh - Nhấn mạnh lại công thức, ý nghĩa sai lầm hay mắc phải 38 III Đối tượng học sinh : Áp dụng cho lớp 10T2 Trường THPT Đinh Tiên Hồng Đặc điểm, tình hình lớp:  Lớp 10T2 Đa số học sinh có trình độ khá, ý thức học tập tốt iV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Phương pháp tơi thí nghiệm lớp 10 D6 năm 2017 Năm 2018 lại áp dụng cho lớp 10T2 Hầu hết em say mê hứng thú học Ôn tập kiểm tra cũ thấy em vững kiến thức vận dụng làm tốt Kết cuối kì, cuối năm em đạt cao Dựa sở thực tiễn chọn đề tài biện pháp triển khai đề tài, qua khảo sát thực tế việc tiếp thu học sinh qua thực tế dạy học nhiều năm, thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Một số kết cụ thể sau: Với việc trình bày tốn có kết hợp liên mơn, giúp tăng cường giảng cho thầy, cô giáo với em học sinh biết vận dụng thành thạo kiến thức học làm sở cho việc tiếp thu cách thuận lợi, vững Cho học sinh luyện tập giải số thực tiễn thông qua tiết luyện tập ôn tập chương hệ thức lượng tam giác Cho học sinh xác định chiều cao vật cụ thể đời sống ( mơ hình em thực hành) 39 Gây tò mò; muốn khám phá tính tốn ngun lý chuyển động; có thói quen quan sát địa hình thực địa đời sống để tính tốn giải số vấn đề cụ thể; Qua tìm hiểu thêm kiện có liên quan đến google sách; thơng tin đại chúng; Học sinh hiểu thêm tác hại ma túy; gây tò mò tìm hiểu thêm kiện xảy đông nam qua google sách; thông tin đại chúng Về phương pháp có sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tích hợp phương pháp : Gợi mở, vấn đáp, thuyết trình; học sinh phát biểu vấn đề; sơ đồ tư duy; Học sinh hoạt động nhóm Học sinh rèn luyện kĩ vẽ hình, quan sát suy luận cách xác logic Với phong cách trình bày vậy, tài liệu nhằm giúp cho em học sinh rèn luyện lực vận dụng lý thuyết học.Tạo không khí sơi nổi, niềm say mê hứng thú cho học sinh ví dụ thực tiễn thực biến học, lớp học trở nên sôi hứng thú Trong năm học 2018-2019, phân công dạy lớp 10T2 Các sản phẩm học sinh Sau chấm kiểm tra thấy 100% học sinh biết trình bày ý tưởng việc giải thích vấn đề, trả lời câu hỏi nêu Đặc biết em biết tích hợp kiến thức môn học để làm Kết đạt được: Loại trung bình: HS Loại Khá: 13 HS Loại giỏi: 11 HS Từ kết học tập em tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Đặc biệt gặp tốn mà có nội dung thực tiễn em lúng túng, nhiều học sinh trung bình yếu coi tốn khó dường khơng tham gia vào việc tìm lời giải cho tốn 40 Trong năm học vừa qua ,tơi thấy kết năm học 2017-2018 tích cực nhiều Thống kê điểm kiểm tra tiết chương II lớp TB hai năm 20162017(không áp dụng chuyên đề) năm 2017-2018(có áp dụng chuyên đề ) Năm học Lớp 1Od6 Điểm � 3,3 3,5 � 4,8 5,0 � 7,8 8,0 � 10, 17 18 TS học sinh 42 Thống kê điểm kiểm tra tiết chương II lớp hai năm 20162017(khơng áp dụng chun đề) năm 2017-2018(có áp dụng chuyên đề) Năm học Lớp Điểm � 3,3 3,5 � 4,8 5,0 � 7,8 8,0 � 10, TS học sinh 2017-2018 10T2 20 43 Cụ thể thực thử nghiệm mơn Tốn học nói chung “ Các hệ thức lượng tam giác giải tam giác” nói riêng đối học sinh lớp 10 năm học 2017 - 2018 đạt kết khả quan mở rộng khối lớp 11, 12 Việc tích hợp kiến thức liên mơn giúp em học sinh không giỏi môn mà cần biết kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Một điều tâm đắc tất học sinh thích thú tham gia vào hoạt động giải tập Chắn chắn em hiểu ý nghĩa của kiến thức học sống đời thường Đồng thời việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học 41 Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình q mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài tơi khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp.Cuối cùng, cho dù chúng tơi cố gắng việc tham khảo tài liệu sách nay, sáng kiến đồng nghiệp cộng với kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy khó tránh khỏi thiếu sót kinh nghiệm hạn chế, mong nhận đóng góp q báu q thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với giáo viên cần tâm huyết với nghề nghiệp, lấy tiến học sinh làm mục đích chính; ln trao dồi kiến thức, phương pháp; ln tìm tòi, nghiên cứu chương trình, phương pháp , đối tượng học sinh cụ thể luôn đổi phương pháp dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực, nhằm truyền thụ kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh đạt kết cao giảng dạy Đối với học sinh cần học tập thật nghiêm túc, tự giác học tập, nghiên cứu chủ động tiếp cận kiến thức cách khoa học Không bị động tiếp thu kiến thức nhân loại Đối với nhà trường cần kịp thời động viên, biểu dương đê tài bậc cao, nhân rộng qua lưu hành nội để đồng nghiệp tham khảo, bổ sung góp ý vận dụng trình dạy học cho tồn trường 42 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Hình học 10 (cơ bản) – NXB Giáo Dục Các tốn chọn lọc vật lí 10 – Vũ Thanh Kiết NXB Giáo Dục Địa Lý 11_NXB Giáo Dục Vật lí 10 – NXB Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn lớp 10- Nguyễn Thế Thạch(chủ biên) Một số tài liệu google PHỤ LỤC I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN III/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Mục tiêu giải pháp Tổ chức thực IV/ HIỆU QUẢ V/ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũng Tàu, ngày 20 tháng 11 năm2018 43 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THANH PHƯƠNG ANH 44 ... với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Chính tơi chọn đề tài:PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÌNH HỌC CHƯƠNG II LỚP 10 VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG... lại vận dụng để nghiên cứu vấn đề thực tiễn Bởi vậy, việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn thực cần thiết, tạo tiền đề vững cho học. .. tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào tạo người khơng biết mà phải có lực hành động Đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức hình học chương lớp 10 vào thực tiễn sống cho học sinh triển khai