Xây dựng chuyên đề dạy học chương v” di truyền học người” nhằm phát huy năng lực học sinh

chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục, giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học, giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học..

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Lời giới thiệu Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục nghĩa nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Nghị Hội nghị Trung ương Khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Trong năm qua, Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc nói riêng tồn nganh giáo dục nói cung trang bị cho giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: "Bàn tay nặn bột"; kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng xa lạ với đông đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa làm chủ phương pháp dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa "dám" chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế nói kể đến số nguyên nhân chủ yếu sau: Về phía giáo viên: Sử dụng phương pháp dạy học lúng túng , chủ yếu dừng lại mức độ "biết" cách rời rạc, thiếu tính hệ thống; chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên "vất vả" sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng;và tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hay chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Về phía học sinh: Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Không thường xuyên tiếp cận với phươn pháp dạy học tích cực học sinh khơn chủ động việc hồn thành hoạt động giao học Nguyên nhân khác: - Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực hạn chế; - Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Việc thực đổi phương pháp dạy học chưa thường xuyên vào thực chất mà mang nặng hồ sơ, sổ sách Bên cạnh mơn Sinh học thường học sinh ý coi mơn phụ mặt khác tập kiến thức chương trình mang nặng lý thuyết thiếu khả vận dụng Nội dung chương di truyền học người ý nghĩa học sinh lựa chọn mơn Sinh học làm mơn thi mà có ý nghĩa thực tiễn quan trọng trọng đời sống giúp học sinh chủ nhân tương lai đất nước có kiến thức thân để có biện pháp nâng cao chất lượng dời sống sức khỏe người Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường II Tên sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng chuyên đề dạy học Chương V” Di truyền học người” nhằm phát huy lực học sinh III Tác giải sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Vĩnh Thạch - Địa : Trường THPT DTNT Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 01686850480 IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Dương Thị Vĩnh Thạch V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến sử dụng giảng dạy môn Sinh học khối 12 trường THPT ôn thi THPT Quốc Gia Sử dụng làm tài liệu tham khảo việc tư vấn di truyền người, hoạt động ngoại khóa… VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 29.10.2015 VII Mô tả chất sánh kiến 7.1 Nội dung sáng kiến A Cơ sở lý luận xây dựng chuyên đề dạy học I/ Khái niệm định hướng lực: Năng lực kĩ năng, kiến thức, thái độ thu thông qua việc giáo dục, đào tạo thông qua công việc hàng ngày, gắn liền với kinh nghiệm sống cá thể (Đại học Victoria – Úc) Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2011) Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định lực chủ chốt học sinh cần có kỉ 21: (1) Sự thông hiểu tiếng mẹ đẻ (2) Sự thơng hiểu ngoại ngữ (3) Năng lực tốn học lực khoa học công nghệ (4) Năng lực số (công nghệ thông tin) (5) Biết cách học (6) Năng lực xã hội - lực cơng dân (7) Tính sáng tạo khả làm chủ doanh nghiệp (8) Nhận thức văn hoá khả biểu đạt Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa; Đánh giá theo lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ -Để chứng minh HS có lực mức độ đó, cần tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường (gồm kiến thức mơn kiến thức liên mơn), vừa dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải tập 1.1 Năng lực chung: Các lực chung học sinh hình thành phát triển qua mơn Sinh học chia thành nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân - Năng lực quan hệ xã hội - Năng lực sử dụng công cụ hiệu 1.2/Năng lực chuyên biệt mơn Sinh học Ngồi lực chung, mơn Sinh học hướng tới hình thành phát triển người học lực / kĩ chuyên biệt Các lực chuyên biệt hình thành phát triển qua môn Sinh học, bao gồm:NL kiến thức Sinh học, NL nghiên cứu khoa học, NL thực phòng thí nghiệm Học sinh cần đạt lực chuyên ngành Sinh học trình dạy học, cụ thể là: - NL kiến thức Sinh học bao gồm kiến thức cấu tạo thể thực vật, động vật người; kiến thức hoạt động sống thực vật, động vật người; kiến thức đa dạng sinh học; kiến thức quy luật di truyền sinh thái học - NL nghiên cứu khoa học bao gồm NL quan sát NL thực nghiệm - NL thực phòng thí nghiệm bao gồm kĩ như: kĩ sử dụng kính hiển vi; kĩ thực an tồn phòng thí nghiệm; kĩ thiết kế số tiêu đơn giản; kĩ bảo quản số mẫu vật thật… II Phương pháp dạy học 2.1 Khái niệm Dạy học dạy hoạt động Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên sắp đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động 2.2 Một số phương pháp dạy học sử dụng nhằm phát huy lực học sinh: Để hình thành phát triền lực HS cần kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác Đặc biệt tổ chức hoạt động dạy học HS phải gắn liền với thực tiễn Một số phương pháp có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực HS môn Sinh học là: Dạy học dựa tìm tòi, khám phá khoa học; Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột; Dạy học giải vấn đề; Dạy học tích hợp liên mơn; Dạy học theo chủ đề; … Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Trong xã hội phát triển nhanh, hội nhập cạnh tranh việc phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh với tư liệu học tập định hướng trao đổi, tranh luận học sinh với Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Như vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc lấy hoạt động học làm trung tâm trình dạy học, nghĩa nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Mặc dù thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực phải có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên - học sinh học sinh - học sinh, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong q trình dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên "nhàn" trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên III Kĩ thuật tổ chức hoạt động học nhằm phát huy lực học sinh 3.1 Đặc điểm: Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hành động có mục đích giáo viên tổ chức hoạt động trí óc tay chân học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, đạt mục tiêu xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Để tổ chức trình dạy học trên, thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, cần phải vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 3.2 Hoạt động giáo viên: Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Để đề xuất vấn đề, giáo viên sử dụng kĩ thuật để giao cho học sinh giải nhiệm vụ Kết hoạt động nhóm học sinh đưa thảo luận, từ nảy sinh vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề đó… 3.3 Hoạt động học sinh: Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận Hoạt động giải vấn đề học sinh thực học lớp thường phải thực nhà, hai lên lớp đạt hiệu cao Giai đoạn này, phương pháp quan sát, ôn tập, nghiên cứu độc lập cần hướng dẫn cho học sinh sử dụng Các kĩ thuật dạy học tích cực tiếp tục sử dụng lớp học sau để tổ chức hoạt động trao đổi, tranh luận học sinh vấn đề giải nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học trên, vấn đề đánh giá giáo viên đánh giá học sinh kết hoạt động (bao gồm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) quan tâm thực hiện… IV Phương pháp kiểm tra, đánh giá trình dạy học nhằm phát huy lực học sinh 4.1.Khái niệm Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh nhằm mục đích giúp học sinh tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện học sinh q trình giáo dục 4.2.Vai trò Thơng qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất học sinh dựa mục tiêu giáo dục; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Coi trọng đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 4.3 Các hình thức đánh giá a) Đánh giá trình học tập học sinh Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau: - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn - Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết - Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh, quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn: - Học sinh tự rút kinh nghiệm trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn - Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập môn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến hành trình học sinh thực nhiệm vụ học tập Mục đích phương thức kiểm tra, đánh giá giai đoạn thực nhiệm vụ học tập sau: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức tình có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn kỹ thuật học tích cực phù hợp để giao cho học sinh giải tình Trong trình chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên cần quan sát, trao đổi với học sinh để kiểm tra, đánh giá khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh lớp - Thực nhiệm vụ: Học sinh hoạt động tự lực giải nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ) Hoạt động giải vấn đề (thường) thực ngồi lớp học nhà Trong q trình học sinh thực nhiệm vụ học tập, giáo viên quan sát, theo dõi hành động, lời nói học sinh để đánh giá mức độ tích cực, tự lực sáng tạo học sinh; khả phát vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề; khả lựa chọn, điều chỉnh thực giải pháp để giải vấn đề; phát khó khăn, sai lầm học sinh để có giải pháp hỗ trợ phù hợp giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập - Báo cáo, thảo luận: Sử dụng kĩ thuật lựa chọn, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực dự án học tập; dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip, …) kết thực nhiệm vụ học tập b) Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh dạy học thực qua kiểm bao gồm loại câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu: - Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu - Thông hiểu: học sinh diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Vận dụng: học sinh kết nối sắp xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Vận dụng cao: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề 10 Nội dung báo cáo I Những khó khăn, thuận lợi nghiên cứu di truyền người: 1.1 Khó khăn: Người chín sinh dục muộn Số lượng Đời sống hệ kéo dài Không thể áp dụng phương pháp phân tích di truyền sinh vật khác lý xã hội Không thể sử dụng phương pháp gây đột biến, phương pháp lai Bộ NST nhiều có sai khác, số lượng gen lớn 1.2.Thuận lợi: Đặc điểm sinh lý hình thái nghiên cứu tồn diện II Phương pháp nghiên cứu di truyền người 2.1 Phương pháp phả hệ Nghiên cứu di truyền tính trạng định người có quan hệ họ hàng qua nhiều hệ nhằm: Xác định gen quy định tính trạng trội hay lặn, nằm nhiễm sắc thể thường hay nhiễm sắc thể giới tính, Xác định mối quan hệ kiểu gen kiểu hình Kiểu hình Kiểu gen Mắt đen, tóc quăn, mơi dày, lông mi Gen trội nằm NST thường quy dài, cong; mũi cong định Mắt nâu; tóc thẳng; mơi mỏng; lông Gen lặn nằm NST thường quy mi ngắn, thẳng; mũi thẳng định Bệnh mù màu đỏ màu lục, bệnh gen lặn nhiễm sắc thể X quy máu khó đơng định Tật dính ngón 2-3 gen nằm nhiễm sắc thể Y quy định… 2.2 Phương pháp nghiên cứu đồng sinh Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh - Có hai dạng trẻ đồng sinh : + Đồng sinh trứng : Có kiểu gen nên giới + Đồng sinh khác trứng : Có kiểu gen khác nên giới khác giới Xem tính trạng gen định chủ yếu hay môi trường chủ yếu - Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng xác định tính trạng gen định chủ yếu , tính trạng chịu ảnh hưởng môi trường tự nhiên xã hội Kết :Tính trạng nhóm máu, máu khó đơng hồn tồn phụ thuộc vào kiểu gen; tính trạng khối lượng thể, độ thông minh phụ thuộc vào kiểu gen lẫn môi trường 2.3 Phương pháp di truyền học phân tử 27 - Xác định xác vị trí nuclêơtit ADN; cấu trúc gen tương ứng với tính trạng - Những nghiên cứu đột biến hoạt động hệ gen phải dựa vào kiểu hình - Nghiên cứu đột biến hoạt động gen người dựa biểu thể đột biến - Từ hiểu biết sai sót cấu trúc hoạt động gen người, dự báo khả xuất dị hình hệ cháu: Bệnh, tật người Tác động gen Hồng cầu hình Thay thể cặp T=A cặp A=T codon thứ chuỗi liềm beta Hemoglobin thay thể acid amin glutamin valin protein Phênylkêtô niệu Đột biến gen NST thường 2.4 Phương pháp nghiên cứu tế bào - Quan sát, nghiên cứu cấu trúc, số lượng NST, biến đổi gen để phát dị tật bệnh di truyền bẩm sinh Tìm khuyết tật, bệnh di truyền để chuẩn đoán điều trị kịp thời Kết quả: Phát nguyên nhân gây số bệnh di truyền Bệnh, tật người Nguyên nhân Ung thư máu Cặp NST 21 bị đoạn Bạch cầu ác tính Cặp NST 22 bị đoạn Tật ngón trỏ dài, tai thấp, hàm bé NST 16- 18 Hội chứng Down NST 21 Hội chứng 3X NST X Hội chứng Claiphentơ NST XXY Hội chứng Tơcnơ NST X Mèo kêu Mất đoạn ngắn NST 21 Patau NST 13 Etuot NST18 Nhóm 2: Nội dung: Bệnh di truyền phân tử hội trứng liên quan đến đột biến NST Hình thức: Thuyết trình đóng kịch Thành viên- nhiệm vụ STT Họ tên Nguyễn Thị Bích Ngọc Lương Thị Nhung Lưu Thị Nhung Nhiệm vụ Nhóm trưởng- điều hành hoạt động nhóm, đóng vai bạn Ngọc Thư kí- ghi chép hoạt động , tổng hợp kiến thức nhóm, đóng vai bà mẹ Nội dung bệnh di truyền phân tử, 28 Trương Thị Nhung Lý Thị Oanh đóng vai bà hàng xóm Hội chứng đột biến NST, đóng vai bác sĩ Xây dựng kịch bản, đóng vai Oanh bạn Ngọc Chuân bị đạo cụ, đóng vai ông bố Bằng Văn Tĩnh Nội dung kịch Nhân Lời thoại vật Ngọc Oanh HS lớp 12 trường DTNT hôm nghỉ học Ngọc mời Oanh nhà chơi Hai bạn vừa đến nhà nghe thấy bổ mẹ Ngọc nối chuyện Bố Bà nhà có đức gái đứa học năm thứ ĐH Ngọc Ngọc nhà sang năm vào đại học trơ hai vợ chồng già thơi Mẹ Ơng nói làm tối sốt hết ruột , gái người ta cnuooi Ngọc chúng học sau chúng lấy chồng xong Hay ông cho ttooi đẻ đứ cho vui vui nhà Bố Thôi bà già ham hố làm Mệt lắm Ngọc Mẹ Kệ tơi chuyến chùng tơi họp gia đinhg đưa Ngọc việc Ngọc Chạy vào nhà Con chào bố mẹ Đây bạn Oanh bạn học hôm mời bạn nhà chơi Oanh Con chào hai bác Con xin lỗi nghe câu chuyện hai bác nói Mẹ Khơng Ngọc nói với Bác với ngọc hai chị em không dấu Ngọc chuyện thơi tiện chơi bác muốn với Ngọc cho ý kiến việc sinh thêm em bé Bác Ngọc Con biết Bố mẹ buồn hai chị em học xa nhà Nhưng bố mẹ có biết sinh tuổi gâ hậu khơng Mẹ tuổi , sưc khỏe yếu việc mang thai sinh em bé nguy hiểm lắm Oanh hơm trước Thạch nói có khả mắc bệnh mà tở quên Oanh Dạ thưa hai bác Chúng học môn Sinh cố giáo nói sinh nhiều tuổi khả mắc hội chứng Đao cao Bố Bố chả hiểu nói lúc bệnh, lúc hội chứng thể nào.? Ngọc 29 Ngọc Mẹ Ngọc Oanh Bố Ngọc Ngọc Bác hàng xóm Mẹ Ngọc BHX Bố Ngọc Ngọc Thế bố mẹ Bệnh hậu thấp chữa khỏi hội chứng gây tổn thương hàng loạt quan nên không chữa Thế hội chứng Đao Là người có NST 21 người thường thấp bé, má phệ, cổ rụt, khe mắt xếch lười dầy hay thè… Thế giống thăng nhà bà Thoa cổng làng trông tội lắm, thơi bà a khơng thơi hỡ vơ phúc mà sinh khổ đời minhg đời Mẹ bố yên tâm xin hứa sau cho dù có bận chùng vần thu xếp thăm bố mẹ Chạy vội vào Ơi trời chết thơi hai bác Có chuyện Bác Tơi chả hiểu thằng cu cháu nội bị bác sĩ chuẩn đồn bị hồng cầu hình liềm Thế hai đúa học có biết bệnh khơng? Có biết sơ thơi chi tiết để bạn Oanh HSg mơn Sinh bác sỹ tương lai trình bày cho bác bố mẹ nghe a Oanh Bạn Ngọc trêu Chúng biết chút thầy cô dạy cho Bệnh hồng cầu hình liềm bệnh di truyền phân tử, Do gen HbS gây hàng loạt dối loạn: hồng cầu bị vỡ, tế bào bị vón lại gây ách tắc mạch máu nhỏ, tích tụ tế bào hình lưỡi liềm lách, từ làm cho người bệnh bị suy giảm thể lực dối loạn tâm thần, viêm phổi, thấp khớp, suy thận… BHX Ơi tơi nghiệp cháu tơi Cơ y Các bác cho hỏi Bác Hoa có khơng tá BHX Là tơi có Có việc vây Cơ y Chúng cháu xin lỗi chuyển nhầm kết xét nghiệm cháu bác tá Đây kết cháu bác BHX Vâng cảm ơn cô nhẹ người Thế kế cháu tơi có ơn khơng cơ? Cơ y Mọi số bình thường có axít am pheninalanin cao tá bác 30 BHX Vậy có khơng cơ? Cháu có biết bệnh không? Ngọc Đay nguyên nhân gây bệnh Pheninketo niệu không cô? Cô Y ĐÚng cố đố cháu bệnh có điều trị không? tá Oanh Pheeninalanin loại axit amin không thay nên khơng loại bỏ hồn tồn khỏi phần ăn , xây dựng phân phần thích hợp hạn chế tác hại bệnh Cơ ý Bác có hai cô gái giỏi học cấp mà biết nhiều tá sau trở thành bác sĩ giỏi lắm Bố Cảm ơn cô khen gợi Các cháu nhờ cơng dạy dỗ Oanh thầy Nhóm 3: Nội dung: Ung thư Hình thức: Thuyết trình, Sử dụng đồ tư Thành viên- nhiệm vụ STT Họ tên Nguyễn Thị Hiền Trương Ánh Hiền Diệp Thị Hoa Trương Thanh Hoa Trương Mạnh Hùng Diệp Văn Tranh Nhiệm vụ Nhóm trưởng- điều hành hoạt động nhóm Thư kí- ghi chép hoạt động , tổng hợp kiến thức nhóm Vẽ đồ giấy Vẽ đồ máy tính Điều tra thực trạng ung thư việt Nam Điều tra tình trang ung thư tỉnh Vĩnh Phúc Nội dung báo cáo Bệnh ung thư - Khái niệm: loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể khối u gọi ác tính tế bào có khả tách khỏi mơ ban đầu di chuyển đến nơi khác thể tạo khối u khác - Nguyên nhân, chế : đột biến gen, đột biến NST Đặc biệt đột biến xảy loại gen : Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng gen ức chế khối u - Cách điều trị: chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào ung thư, Thức ăn đảm bảo vệ sinh, mơi trường lành Nhóm 4: Nội dung: Bảo vệ vốn gen lồi người Hình thức: Báo cáo trình chiếu Pow poin Thành viên- nhiệm vụ STT Họ tên Nhiệm vụ 31 Tạ Thị Oanh Lê Thị Phương Đặng Thị Phượng Ân Ngọc Sơn Nhóm trưởng- điều hành hoạt động nhóm Thư kí- ghi chép hoạt động , tổng hợp kiến thức nhóm Biện pháp tạo mơi trường Điều tra phương pháp bảo vệ môi trường trường THPT DTNT Vĩnh Phúc Tư vấn sàng lọc trước sinh Liệu pháp gen- kỹ thuất tương lai Phó Thị Tâm Đào Văn Tiến Bảo vệ vốn gen lồi người Tạo mơi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Là hình thức chuyên gia di truyền đưa tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền cho cặp vợ chồng lời khuyên có nên sinh khơng, có làm để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền - Kỹ thuật: chuẩn đoán bệnh, xây dựng phả hệ người bệnh, chuẩn đoán trước sinh - Xét nghiệm trước sinh: Là xét nghiệm phân tích NST,ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng Phương pháp: + chọc dò dịch ối + sinh thiết tua thai Liệu pháp gen - kỹ thuật tương lai - Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành - Về nguyên tắc kỹ thuật chuyển gen - Một số khó khăn gặp phải: vi rút gây hư hỏng gen khác( khơng chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST ) Nhóm 5: Nội dung: Một số vấn đề xã hội di truyền học Hình thức: Đóng kịch Thành viên- nhiệm vụ STT Họ tên Trương Thị Thảo Diệp Quang Thắng Diệp Quang Thọ Hoàng Thị Thủy Vi Văn Tuấn Nhiệm vụ Nhóm trưởng- điều hành hoạt động nhóm, đóng vai nhân viên Thư kí- ghi chép hoạt động , tổng hợp kiến thức nhóm, đóng vai thư kí Xây dựng kịch bản, đóng vai nhân viên Tác động giải mã gen người, vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào, Đóng vai Giám đốc Di truyền trí tuệ, Hội chứng AIDS, đóng vai nhân viên 32 Câu chuyện xẩy công ty đa chức vào năm 3000 Nhân vật Lời thoại Giám đốc Xin chào bạn, Chúc bạn ngày làm việc tốt lành Nhân viên + Xin chào Giám đốc chúc cô ngày làm việc đạt hiệu cao Thư kí Giám đốc Thư kí chek in lịch làm việc ngày hơm cho tơi Thư kí cơng việc cô hôm sau: 8h: Cùng NV1 kiểm tra công tác tuyển nhân viên 9h : Cùng nhân viên xuống thăm trang trại 11h : Chơi đùa ăn trưa cháu lớp tài công ty tài trợ Giám đốc Cảm ơn cô 8h: Tại khu vực tuyển nhân viên Giám đốc Có tất hồ sỏ nộp vào cơng ty chung ta NV1 Báo cáo sau vòng sơ loại lại hồ sơ Giám đốc Các vòng trước kierm tra lực, trình độ, kĩ hết vòng bạn đánh giá dựa tiêu trí gì? NV1 Dạ thưa anh sử dụng máy giải mã gen người để phân tích Giám đốc Thế qua thời gian thử nghiệm máy hoạt động tốt chứ? NV1 Vâng Máy xác định tất số liên quan như, lực, sở trường, tính cách trí tuổi thọ 9h trang trại Giám đốc Hiệu kinh tế tháng trang trại đem lại cao hẳn NV2 Dạ Từ ngày phát triển đội ngũ nhà khoa học tạo sinh vật biến đổi gen cho suất cao mà lại không ảnh hưởng đến sức khỏe người Giám đốc Vấn đề đảm bảo thực phẩm an toàn phải đdduwwo trọng hàng đầu NV2 Vâng 10h: Tại lớp học tài Giám đốc Xin chào com HS Chúng chào bác, Chúng Bác mạnh khỏe, kết học tập chúng tốt, vài ý tưởng nhỏ chúng mời bác xem a Giám đốc Chà giỏi thật HS Chỉ số IQ chúng thiên tài mà bác Nhưng chúng cảm ơn Bác quan tâm tới chúng 33 Giám đốc NV3 Giám đốc NV3 Giám đóc HS Giám đốc HS Dự án mà thú vị Dạ HS nhiễm HIV chuyển Sao lại chuyển Vì chúng tơi lo sợ cho em khác Các cháu có sợ hkhi học chơi với bạn không? Chúng cháu không sợ Chúng cháu nhớ bạn Bác chuyển bạn với chúng cháu Chúng cháu biết bệnh nên chúng cháu có biện pháp đề phòng bác Bác cảm ơn cháu cháu khơng thơng minh mà biết chia sẻ, cảm thông với người khác Ngày mai bác đón bạn Mừng vui Phụ lục 2.Nội dung dạy bổ sung kiến thức I Bài tập liên quan đến quy luật di truyền Menđen 1.1 Phương pháp chung: + Xác định mối quan hệ gen tính trạng + Biện luận tìm mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình bố mẹ 1.2 Ví dụ minh hoạ 1.Ở người, gen trội A qui định thuận tay phải trội so với gen qui định thuận tay trái Một người thuận tay phải (AA): A Có thể sinh thuận tay trái kết với người mang Aa B Có thể sinh thuận tay trái kết hôn với người mang aa C Có thể sinh thuận tay trái kết hôn với người mang AA D Không thể sinh thuận tay trái Bố mẹ thuận tay phải sinh đứa thuận tay trái Kiểu gen bố mẹ nào? A Đều có kiểu gen AA B Một người mang Aa người mang aa C Đều có kiểu gen Aa D Một người mang aa người mang AA 34 Ở người, tính trạng tóc xoăn trội hồn tồn so với tính trạng tóc thẳng Bệnh bạch tạng gen đột biến lặn gây ra; alen trội tương phản qui định màu da bình thường Các gen nói có tượng phân li độc lập nằm nhiễm sắc thể thường Bố mẹ có kiểu hình tóc xoăn, da bình thường sinh đứa có kiểu hình tóc thẳng, da bạch tạng Kết luận sau đúng? Biết trình giảm phân thụ tinh bố mẹ bình thường A Bố mẹ dị hợp cặp gen B Bố mẹ có kiểu gen đồng hợp C Một người dị hợp cặp gen, người lại mang gen đồng hợp D Đều có kiểu gen dị hợp cặp gen Ở người, gen lặn qui định hồng cầu có dạng bình thường Đột biến tạo alen trội gây bệnh hồng cầu có dạng lưỡi liềm Có đứa trẻ sinh đơi trứng: đứa có kiểu gen đồng hợp lặn đứa thể dị hợp Phát biểu sau đúng? A.Hợp tử lúc tạo mang kiểu gen dị hợp B.Ở lần nguyên phân hợp tử có tế bào mang đột biến gen C.Đột biến xảy trình giảm phân bố D.Đột biến xảy trình giảm phân mẹ II Bài tập liên quan đến quy luật đồng trội 2.1.Phương pháp chung Xác định kiểu gen quy định nhóm máu Nhóm máu Kiểu gen O IOIO AB IAIB A IAIA, IAIO B IBIB, IBIO 2.2 Ví dụ minh hoạ Trường hợp sau khơng sinh nhóm máu O? A P: IAIO x IOIO B IBIO x IAIO C IBIO x IAIB D IBIO x IOIO Trường hợp sau sinh đứa mang nhóm máu khác nhau? A P: IAIO x IBIO C P: IAIB x IOIO B P: IAIA x IBIO D.P:IAIOxIBI4 Mẹ có máu A sinh có máu O, nhóm máu bố trường hợp sau đây? A Máu AB B Máu A đồng hợp C Máu B đồng hợp D Máu A dị hợp máu B dị hợp hay máu O III Bài tập liên quan đến quy luật di truyền liên kết giới tính 3.1 Phương pháp chung Xác định quy luật di truyền: Gen NST X: QL di truyền chéo Gen NST Y: QL di truyền thẳng 3.2 Ví dụ minh hoạ 35 Bệnh máu khó đông người bệnh đột biến gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X qui định Bệnh có đặc điểm sau đây? A Di truyền thẳng B Bệnh thường có nam C Bệnh khơng xảy nữ D Bệnh thường có nữ Ở người, nhiễm sắc thể thường, gen A qui định thuận tay phải, gen a qui định thuận tay trái Trên nhiễm sắc thể giới tính X, gen M qui định nhìn màu bình thường gen m qui định mù màu Đứa sau sinh từ cặp bố mẹ: AaXMXm x aaXMY? A Con trai thuận tay phải, mù màu B.Con gái thuận tay trái, nhìn màu bình thường C.Con gái thuận tay phải, mù màu D Con trai thuận tay trái, nhìn màu bình thường Ở người, bệnh mù màu gen m, bệnh máu khó đơng gen d nằm nhiễm sắc thể giới tính X qui định Các gen trội tương phản qui định kiểu hình bình thường Bố mẹ bình thường sinh đứa trai mang bệnh Kết kuận kiểu gen người mẹ nói là: D D D D D d A X M X M B X M X m X M X M D d D d D D D d C X M X m X m X M D X M X m X m X M IV Bài tập liên quan đến di truyền quần thể 4.1 Xác định tổng số KG, số KGĐH, KGDH trường hợp nhiều cặp gen PLĐL, gen có nhiều alen 4.1.1 Phương pháp chung n: số gen, r: số alen/gen Số kiểu gen: r( r + 1)/2 ( đồng hợp: r, dị hợp là: r( r – 1)/2) Trường hợp gen nằm NST giới tính Gen nằm X(khơng có alen tương ứng Y) Số KG tối đa QT = r( r + 1)/2 + r Gen nằm nhiễm sắc thể Y khơng có alen tương ứng nằm X Số kiểu gen tối đa quần thể = r 4.1.2 Ví dụ minh họa: Số alen gen I, II III 3, 5.Biết gen nằm NST thường khơng nhóm liên kết Xác định QT: Số KG ĐH tất gen dị hợp tất gen là: A 60 90 B 120 180 C 60 180 D 30 60 Số KG ĐH cặp gen dị hợp cặp gen là: A 240 270 B 180 270 C 290 370 D 270 390 Số KG dị hợp A 840 B 690 ` C 750 D 660 GY: 1) Số Kg ĐH tất gen = 3.4.5 =60 ; Số Kg dị hợp tất gen = 3.6.10 =180 2) Số Kg ĐH căp, dị hợp cặp = (3.4.10+4.5.3+3.5.6) =270 36 Số Kg dị hợp cặp, ĐH cặp = (3.6.5+6.10.3+3.10.4) =390 3) Số KG dị hợp = (6.10.15) – (3.4.5) = 840 4.2 Áp dụng định luật hacdi- Van bec( Quần thể ngẫu phối) 4.2.1 Phương pháp chung + Tần số tương đối kiểu gen Gọi D; H; R : Lần lượt số cá thể mang kiểu gen đồng hợp trội AA; dị hợp Aa; đồng lặn aa d, h, r tần số tương đối kiểu gen AA, Aa, aa p, q tần số tương đối alen A, a Khi là: d = ; h = ; r = d+ h + r = Tần số tương đối alen p = = d + ; q = = r + p + q = + Thành phần kiểu quần thể trạng thái cân di truyền Với gen có hai alen ( A, a) là: P2AA + 2pqAa + q2aa =1 Với gen có 3alen Xét gen A gồm alen a1, a2, a3 có thứ tự trội lặn hồn tồn a1> a2 > a3 với tần số tương ứng p,q,r Cấu trúc di truyền quần thể cân là: p2(a1a1) + 2pq (a1a2)+ 2pr( a2a3 ) + q2 (a2a2) + 2qr (a1a3 ) + r (a3a3) Tần số kiểu hình 1: p2(a1a1) + 2pq (a1a2) + 2qr (a1a3 ) Tần số kiểu hình 2: 2pr( a2a3 ) + q2 (a2a2) Tần số kiểu hình lặn: r (a3a3) + Xác định thành phần kiểu gen biết kiểu hình: Xác định tỷ lệ KH lặn-> tần số alen lặn -> tần số alen trội-> thành phần kiểu gen + Xác suất sinh mang kiểu hình lặn từ bố mẹ mang kiểu hình trội (2pq)/(p2 + 2pq) x (2pq)/(p2 + 2pq) x 1/4 4.2.2 Ví dụ minh hoạ Bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thường Qđ Ở huyện A có 10 người, có 100 người bị bệnh bạch tạng Xác suất bắt gặp người bình thường có KG dị hợp là: A.1,98 B.0,198 C.0,0198 D.0,00198 Giải: Gọi a gen lặn gây bệnh bạch tạng KG aa: người bị bệnh bạch tạng Ta có : q2aa = 100 / 1000.000 => qa = 1/100 = 0,01 Mà : pA + qa = => pA = 1- qa = – 0,01 = 0,99 2pqAa = x 0,01 x 0,99 = 0,0198 chọn C V.Bài tập liên quan đến phả hệ 5.1.Phương pháp chung +Xác định mối quan hệ gen gây bệnh kiểu hình: 37 + Dựa vào cá thể có kiểu hình lặn xác định kiểu gen cá thể có quan hệ huyết thống 5.2.Ví dụ minh họa Sơ đồ nhánh phả hệ nghiên cứu di truyền bệnh Điều nhận định sau không đúng? A Bệnh di truyền gen lặn nằm NST thường B Cá thể thứ truyền bệnh cho hệ sau C Bệnh di truyền gen lặn D.Bệnh di truyền gen lặn nằm NST giới tính X V Bài tập liên quan đến xác suất 5.1 Quy tắc xác suất Nhân xác suất: P(AB) = P(A).P(B) Cộng xác suất: P(A+B) = P(A) + P(B) Hoán vị Pn = n (n-1)…2.1 = n! Chỉnh hợp A = n(n-1) (n-k-1) Tổ hợp C = Xác suất biến cố P(A) = 5.2.Các dạng toán 5.2.1 Quy luật men đen xác suất 1.Bệnh pheninketo niệu (PKU) người gen lặn NST thường qui định di truyền theo qui luật Menden Một người đàn ơng có em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Hãy tính xác suất để cặp vợ chồng sinh đứa đầu lòng bị bệnh ? Biết người em chồng anh vợ bị bệnh ra, bên vợ, bên chồng khơng khác bị bệnh Giải: Để sinh bị bệnh (aa) bố mẹ, phải có kiểu gen Aa Xác suất có kiểu gen Aa = 2/3 Sơ đồ lai: 2/3Aa × 2/3Aa Xác suất bị bệnh là: (2/3.1/2)(2/3.1/2) = 1/9 5.2.2 Liên kết giới tính xác suất Bệnh mù màu đỏ-lục gen lặn nằm NST X quy định Một người phụ nữ bình thường có em bố bị bệnh mù màu lấy người chồng bình thường a) Xác suất để đứa đầu lòng cặp vợ chồng trai bị bệnh mù màu bao nhiêu? b) Xác suất để đứa đầu lòng cặp vợ chồng gái bị bệnh mù màu bao nhiêu? Giải: Sơ đồ lai: X A X a × X AY a) 1/2.1/2 =1/4 b) = 5.2.3 Phả hệ xác suất 38 Bệnh mù màu đỏ-lục bệnh máu khó đông gen nằm NST X quy định, cách 12cM Theo sơ đồ phả hệ sau cho biết: a Trong người hệ thứ III (1-5) người kết tái tổ hợp (trao đổi chéo) gen, người khơng? Giải thích b Hiện người phụ nữ II-1 lại mang thai, xác suất người phụ nữ sinh bé trai bình thường (khơng mắc bệnh di truyền trên) bao nhiêu? Giải thích Giải: a) Quy ước: A: bình thường B: bình thường a: Mù màu b: máu khó đơng a Từ phả hệ kiểu gen I.1 : X b Y, II.1: X BA X ba , II.2: X bA Y Người kết tái tổ hợp: III.5 ( X bA Y) Người không tái tổ hợp III.1( X ba Y) III.3 ( X BA Y) b) Sơ đồ lai: X BA X ba × X bA Y Giao tử: 0,44 X BA 0,5Y A Con trai bình thường: X B Y = 0,44.0,5 = 22.% 5.2.4 Di truyền thể xác suất Ở người, gen nhiễm sắc thể thường có hai alen: alen A quy định thuận tay phải trội hoàn toàn so với alen a quy định thuận tay trái Một quần thể người trạng thái cân di truyền có 64% số người thuận tay phải Một người phụ nữ thuận tay trái kết hôn với người đàn ông thuận tay phải thuộc quần thể Xác suất để người đầu lòng cặp vợ chồng thuận tay phải A 37,5% B 50% C 43,75% D 62,5% Giải: Tính theo cách dùng biến cố đối lập + Ta có xác suất nhận người đàn ông thuận tay phải thuộc quần thể nói là: 0,48/0,64 + Chỉ có phép lai P : ♂Aa x aa ♀ tạo thuân tay trái có tỉ lệ 1/2 aa Vậy ta có xác suất nhận thuận tay trái là: / x 0,48/0,64 = 0,625 = 62,5 % → đáp án D C BÀI TẬP TỰ LUYỆN Ung thư loại bệnh hiểu đầy đủ A tăng sinh có giới hạn số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể 39 B tăng sinh không kiểm soát số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u C tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể D tăng sinh có giới hạn số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u Trong gia đình, bố mẹ bình thường, đầu lòng mặc hội chứng Đao, thứ họ: A Chắc chắn bị hội chứng Đao bệnh di truyền B Khơng xuất có giao tử mang đột biến C Có thể bị hội chứng Đao với tần số rrất thấp D Không bị hội chứng Đao khó xảy Trong bệnh sau người, bệnh đột biến gen lặn NST giới tính X gây nên là: A Bệnh tiểu đường B Bệnh Đao C Bệnh Tớcnơ D Bệnh máu khó đơng Việc đánh giá di truyền khả trí tuệ dựa vào sở nào? A Dựa vào số IQ thứ yếu B Không dựa vào số IQ, cần tới số hình thái giải phẫu thể C Chỉ cần dựa vào số IQ D Cần kết hợp số IQ với yếu tố khác 5.Hội chứng Etuôt người NST số 18 gây ra, có đặc điểm A thừa ngón chết yểu B trán bé, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay C ung thư máu D đầu nhỏ, sức môi, tai thấp Trong nghiên cứu di truyền học người, phương pháp di truyền tế bào phương pháp nào? A Tìm hiểu chế hoạt động gen qua trình mã dịch mã B Phân tích tế bào học NST người để đánh giá số lượng, cấu trúc NST C Sử dụng kĩ thuật ADN tái tổ hợp để nghiên cứu cấu trúc gen D Nghiên cứu trẻ đồng sinh sinh từ tế bào trứng hay từ trứng khác Bệnh máu khó đơng người gen lặn a NST X quy định, gen A quy định máu đơng bình thường, NST Y không mang gen tương ứng Một người phụ nữ khơng bị bệnh có gen máu khó đơng Xác suất họ đẻ gái đầu lòng bị bệnh máu khó đơng là: A 100% B 25% C 50% D 12,5% Để tư vấn di truyền có kết cần sử dụng phương pháp nào? A Phương pháp phả hệ B Phương pháp phân tử C Phương pháp tế bào D Phương pháp nghiên cứu quần thể Biện pháp biện pháp bảo vệ vốn gen người? A Tư vấn di truyền y học 40 B.Tạo môi trường nhằm tránh đột biến phát sinh C.Tránh hạn chế tác hại tác nhân gây đột biến D Sinh đẻ có kế hoạch bảo vệ sức khoẻ vị thành niên 10gười ta thường nói bệnh mù màu bệnh máu khó đơng bệnh nam giới vì: A Bệnh đột biến gen trội NST Y B Bệnh đột biến gen lặn NST X C Bệnh đột biến gen trội NST X D Bệnh đột biến gen lặn NST Y TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt ( 2008) Sinh học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt ( 2008) Sinh học 12- Sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt ( 2010) Hướng dẫn chuẩn kiến thức , kĩ Sinh học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 5.Bộ giáo dục đào tạo ( 2014) Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên trung học phổ thông xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 41 ... nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp 5.2 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực... chuyên đề dạy học Tên chuyên đề: “ DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI” I NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 1.1 Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm chương V, thuộc Phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT Bài 21 Di truyền y học Bài... hiệu 1.2 /Năng lực chuyên biệt môn Sinh học Ngồi lực chung, mơn Sinh học hướng tới hình thành phát triển người học lực / kĩ chuyên biệt Các lực chuyên biệt hình thành phát triển qua môn Sinh học,