Đối tượng của chuyên đề Phương pháp tiếp cận dạng bài nghị luận xã hội là học sinh THPT, cụ thể là học sinh lớp 12A5. Phương pháp thực hiện chủ yếu bằng thực nghiệm, kết hợp với kiểm tra đánh giá sáng tạo, thực hành luyện đề, vận dụng lí thuyết để giải quyết vấn đề.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG …………………… CHUYÊN ĐỀ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT QUỐC GIA PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN DẠNG BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Người viết: ……………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: ………… ………………… A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý thực chuyên đề Chương trình làm văn nghị luận nhà trường THPT chiếm dung lượng lớn, trình học đặc biệt h ọc sinh l ớp 12 phần nghị luận chiếm 30% tổng số điểm thi Đối v ới dạng nghị luận cấu trúc phần mở bài, thân bài, k ết thúc quan trọng, tùy vào yêu cầu đề để tìm cách giải khác Dựa sở thực tế trình giảng dạy nh ch ấm học sinh, nhận thấy phương pháp làm em r ất nhi ều nhược điểm: Mở lúng túng, phần kết phần tạo l ập đo ạn văn học sinh mắc nhiều lỗi thơng th ường nh ư: sai lỗi tả, dùng từ, đặt câu chưa xác, chưa xác định vấn đề cần ngh ị luận, cách xếp ý lan man, lủng củng v ậy n ội dung c chuyên đề giúp em định hướng thực yêu cầu d ạng nghị luận xã hội Rèn cho học sinh kĩ nói, viết thuyết phục Đáp ứng yêu cầu hoạt động giao tiếp Giúp học sinh hoàn thiện nhân cách thông qua viết II Đối tượng phương pháp dạy học Đối tượng chuyên đề Phương pháp tiếp cận dạng nghị luận xã hội học sinh THPT, cụ thể học sinh lớp 12A5 Phương pháp thực chủ yếu thực nghiệm, kết hợp với kiểm tra đánh giá sáng tạo, thực hành luyện đề, vận dụng lí thuy ết đ ể gi ải vấn đề III Phạm vi chuyên đề Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu vấn đề sống, có liên quan đến vấn đề xã hội, sách giáo khoa Ng ữ văn 12 t ập 1; chuẩn kiến thức kĩ 12, rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận Dự kiến số tiết giảng dạy: 06 IV Cấu trúc chuyên đề Chuyên đề bao gồm phần: GV: Trương Thị Mai Nhung - A: Đặt vấn đề - B: Nội dung - C: Kết luận B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Đặc điểm chung kiểu nghị luận xã hội Khái niệm dạng nghị luận xã hội * Nghị luận: nghị (xem xét, trao đổi); luận (bàn bạc, đánh giá) dùng lí lẽ, dẫn chứng cách thức lập luận để phân tích, bàn luận, đánh giá v ề (các) vấn đề * Xã hội: Các vấn đề đời sống ng ười (tri ết h ọc, l ịch s ử, kinh tế, đạo đức, văn học nghệ thuật, lối sống, cách ứng xử…) → Nghị luận văn học thể văn mà người viết dùng lí lẽ, dẫn ch ứng cách thức lập luận để phân tích, bàn luận, đánh giá m ột (các) v ấn đ ề đời sống nhân sinh (triết học, lịch sử, kinh tế, đạo đức, văn học ngh ệ thuật, lối sống, cách ứng xử…) Thông qua đó, thuyết ph ục người đọc (nghe) hiểu, tin, làm theo viết (nói) Các dạng nghị luận xã hội * Kiểu nghị luận xã hội có ba dạng phổ biến: - Dạng nghị luận tư tưởng đạo lí - Dạng nghị luận tượng đời sống - Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn h ọc (trong mẩu truyện ngắn) Yêu cầu chung dạng nghị luận xã hội * Đảm bảo kĩ nghị luận: - Tập trung hướng tới luận đề để viết khơng tản mạn - Có ý thức triển khai thành luận điểm chặt chẽ - Dẫn chứng xác đáng tiêu biểu - Lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Ngôn ngữ sáng vừa có màu sắc luận lí vừa có sắc thái mĩ c ảm GV: Trương Thị Mai Nhung * Đảm bảo mục đích tư tưởng đắn: - Phải xuất phát t m ột lập tr ưởng t t ưởng đ ắn, ti ến b ộ, cao đẹp, người, tiến chung toàn xã h ội từ nguyên tắc đạo lý làm người… để bàn bạc, phân tích, khen chê, đề xuất ý ki ến * Đảm bảo kiến thức mang màu sắc trị xã hội - Những hiểu biết trị, pháp luật - Kiến thức lịch sử, văn hóa, đạo đức, tâm lý xã hội… - Những tin tức thời cập nhật II Các dạng đề nghị luận xã hội Dạng đề tư tưởng, đạo lý đề thi TN ĐH: - Dạng đề, vế: VD: Đạo đức giả bệnh chết người nấp sau mặt hào nhoáng (Đề thi ĐH năm 2010, khối D) Việc rèn luyện kĩ sống cần thiết việc tích lũy kiến thức (Đề thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia 2015) - Dạng phản đề, hai vế: VD: Đừng cố gắng trở thành người tiếng mà trước tiên người có ích (Đề thi ĐH năm 2011, khối D) Biết tự hào thân cần thiết biết xấu hổ quan trọng (Đề thi ĐH năm 2011, khối C) Nghị luận tượng đời sống VD: - Bạo lực học đường - Nguồn nước ngày cạn kiệt - Sự bùng nổ internet khiến người ta lười đọc sách - Facebook với giới trẻ Nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm VD Qua thơ Từ nhà thơ Tố Hữu, viết văn trình bày suy nghĩ lí tưởng sống niên? III Cách làm văn nghị luận xã hội - Kiểu nghị luận xã hội giống kiểu nghị luận văn học khác, nghị luận có cấu trúc gồm phần: + Nêu vấn đề (mở bài) GV: Trương Thị Mai Nhung + Giải vấn đề (thân bài) + Kết thúc vấn đề (kết bài) 3.1 Đặt vấn đề (Mở bài) * Dẫn dắt vấn đề: đặt vấn đề vào phạm vi rộng sau vào ý ki ến trích dẫn (Lưu ý: khơng nêu dẫn dắt vấn đề xa → không logic với ý kiến trích dẫn khơng đọng vấn đề cần bàn gì?) * Trích (nêu) vấn đề: + Đưa nguyên vẹn nội dung, ý kiến nêu đề vào ph ần m v ới dạng đề có chứa dẫn dắt + Có dạng đề yêu cầu trình bày trực tiếp quan điểm, suy nghĩ bàn luận người viết khái niệm phạm trù đạo đức phần dẫn dắt vấn đề cần nêu ngôn t c ần bàn luận mà đề yêu cầu (trung thực, hạnh phúc, dũng cảm, ích kỉ v ị tha ) + Với dạng đề dài, phần đặt vấn đề cần nêu tên câu chuyện, thơ tóm tắt ngắn gọn nội dung nh ững yêu c ầu 3.2 Giải vấn đề (Thân bài) a Giải thích (Là gì? Là gì?) - Nhằm mục đích làm rõ ý nghĩa câu nói đề : gi ải thích ý nghĩa từ ; câu; vế câu → ý nghĩa ý Ví dụ: Trí tuệ trưởng thành tĩnh lặng tính cách hình thành bão táp? (Làm rõ ý nghĩa: trí tuệ, trưởng thành, tĩnh lặng) + Giải thích: nghĩa (đen, bóng); từ - khái niệm → giải thích ý nghĩa c c ả vấn đề cần giải đề b Phân tích - chứng minh (Tại lại thế?) - Cắt nghĩa, lí giải, làm sáng tỏ vấn đề nêu đề (T ại trí tu ệ trưởng thành tĩnh lặng? ; tính cách trưởng thành bão táp) → mệnh đề GV: Trương Thị Mai Nhung - Đưa dẫn chứng: xác, ngắn gọn để làm rõ luận đề, lí lẽ → qua thao tác phân tích; cho luận điểm c Bình luận, đánh giá (bàn bạc, mở rộng vấn đề) - Thế nào, sao, sao? - Tìm yếu tố: Tích cực tiêu cực: Đóng góp - hạn chế Đúng - sai Mở rộng: liên hệ với vấn đề tương tự d Bài học nhận thức, hành động (Như nào?) - Liên hệ thân: hiểu điều gì? làm gì? 3.3 Kết - Khẳng định lại ý nghĩa chung vấn đề đặt - Kêu gọi người làm theo điều đắn mà đề đặt (đ ề mang tính tính cực) IV VẬN DỤNG * Đề : Trí tuệ người trưởng thành tĩnh lặng, tính cách trưởng thành bão táp Anh (chị) trình bày suy nghĩ ý kiến (bài vi ết khoảng 600 từ) (W.Gớt) ? * Gợi ý: - Yêu cầu chung + Học sinh phải huy động hiểu biết đời sống xã hội, kĩ t ạo lập văn khả bày tỏ quan điểm riêng để làm - Yêu cầu kiến thức Giải thích ý kiến * Khái niệm: “Trí tuệ” - Là khả nhận thức lí trí, thấu nhận, dung n ạp nh ững tri th ức c nhân loại, giúp người đạt đến trình độ hiểu biết định + “Tính cách” GV: Trương Thị Mai Nhung Là tổng thể đặc điểm ngôn ngữ ổn định cách xử c người, biểu thái độ người hồn cảnh điển hình + “Trưởng thành” Là phát triển, lớn lên, vươn tới hoàn thiện + “Tĩnh lặng” Là thể thái độ suy tư, trầm lắng không gian yên tĩnh + “Bão táp” Chỉ khó khăn, thử thách, biến động đời → Nhận định chung: Câu nói Gớt khái qt q trình tr ưởng thành trí tuệ tính cách Hai trình trái ngược v ới nhau: Đ ể có trí tu ệ người phải suy tư tĩnh lặng để tr ưởng thành tính cách người phải trải qua biến động đầy thử thách Bàn luận ý kiến * Gợi ý: 2.1 Vì trí tuệ người trưởng thành tĩnh l ặng - Trí tuệ có nhờ q trình tích lũy trí thức nhân loại chuy ển hóa thành tri thức thân, phục vụ đời sống - Q trình tiếp thu tri thức trí tuệ diễn thông qua nghiền ngẫm, suy xét, tích lũy chút khơng bao gi đủ Như vậy, nhồi nhét kiến thức nóng vội sớm m ột chiều phản khoa học không phát huy tác dụng - Một người có trí tuệ trưởng thành người ln biết bổ sung kiến thức cho để theo kịp phát triển thời đại Trong nhiều người thuộc hệ trẻ hôm lại ham chơi, lãng phí thời gian vào nh ững việc vơ bổ, lười học, ỷ lại vào bạn bè, trí tuệ, nông cạn, tr ống r ỗng (Mỗi luận điểm học sinh lấy dẫn chứng minh họa) 2.2 Tính cách người hình thành bão táp - Mỗi người có tính cách riêng, hình thành nh ững hoàn cảnh sống khác GV: Trương Thị Mai Nhung + Trong thực tế, đời người ln phải đối diện v ới khó khăn, thử thách, mơi trường tốt để rèn luy ện nhân cách người - Tuy nhiên trải nghiệm, biến động đời sống lực đẩy để tính cách trưởng thành, dạn dày h ơn, kinh nghi ệm h ơn, khôn ngoan khiến cho người sợ sệt, y ếu đuối →Trưởng thành tính cách phụ thuộc hồn tồn vào ý chí ng ười - Thực tế xã hội đại, nhiều người có lối sống thu nhà hộp cha mẹ bao bọc, che chở, va vấp, tr ải nghiệm đời dẫn đến hình thành tính cách thụ động, vốn sống, khơng có đủ tự tin lĩnh (Học sinh lấy dẫn chứng minh họa) Bài học nhận thức hành động * Có thể đưa nhiều ý kiến khác từ quan điểm học sinh * Định hướng: + Để trở thành người có trí tuệ, cá nhân phải không ngừng học hỏi, phấn đấu + Để trở thành người có nhân cách, cá nhân phải biết chấp nhận, đương đầu với bão táp, phong ba đ ời + Mỗi cá nhân cần biết định hướng cho đường hồn thi ện trí tuệ, nhân cách, tránh lối sống thụ động, thu * Đề : Anh (chị) suy nghĩ ý nghĩa gợi t câu chuy ện sau: Chiếc vàng tự bứt khỏi cành rơi xuống gốc Cái gốc tròn mắt ng ạc nhiên hỏi: - Ôi sớm thế? Chiếc vàng giơ tay chào, cười vào lộc non? * Định hướng Giải thích, nêu ý nghĩa câu chuyện - Câu chuyện kể Lá vàng rụng, quy luật bình thường sống Điều đặc biệt b ứt GV: Trương Thị Mai Nhung khỏi cành tự nguyện rời khỏi cành sớm thời gian mà có th ể tồn t ại để nhường chỗ cho lộc non, khiến cho gốc ngỡ ngàng - Chiếc vàng tạo cho tâm : tâm thản nhận hành động tất yếu quy luật t ự nhiên, quy luật sống, nữa, với t tự nguy ện, vui vẻ, nhường chỗ cho lộc non → Từ lá, câu chuy ện muốn nhắn nhủ cho người đ ời học ý nghĩa lẽ sống: phải biết sống người khác, biết hi sinh c ống hi ến cho đời chung → Thái độ sống thái độ sống mà người c ần phải học tập Phân tích, chứng minh, lý giải * Vì người sống đời cần phải biết người khác, biết hi sinh, cống hiến cho đời chung? * Lý giải, phân tích - Con người khơng tồn mà ln cần đến người xung quanh tồn phát triển - Cuộc sống dòng chảy liên tục, hành động cũ thay điều hoàn toàn tự nhiên, phù hợp với quy luật sống S ự ti ếp nối cũ làm cho sống tiếp di ễn, v ận đ ộng m ột cách thuận lợi - Như lá, đời người có bắt đầu kết thúc Con người khơng tồn Nếu khơng hệ sau, người ph ải vĩnh biệt đời, phải lùi lại phía sau - Những có hôm dựa tảng hi sinh, cống hiến hệ cha ông, tiếp tục tạo nhi ều ều t ốt đẹp hệ sau hành động tri ân cha ông khứ * Lập luận GV: Trương Thị Mai Nhung - Phê phán: thói ích kỉ, biết có thân bệnh ph ổ biến tồn xã hội ngày Căn bệnh ngày tr nên nh ức nhối xã hội phát triển Một lớp người biết có thân mình, chí lợi ích cá nhân họ sẵn sàng làm h ại đến nh ững ng ười xung quanh Họ biết làm cho sống họ sung túc, đầy đủ mà không cần quan tâm đến xung quanh, quan tâm đén tương lai… (khai thác tài nguyên thiên nhiên bừa bãi ) Bình luận, liên hệ thân * Hình ảnh rơi để lại học đắn, có ý nghĩa lớn lao: - Con người ta sống cho thân mà phải hi sinh người khác Đó học trao nhận đ ời: “Sống cho đâu riêng mình” (Tố Hữu) - Sống cống hiến, sống biết cho đi, đời người tr nên có ý nghĩa Tuổi trẻ → phải biết hiến dâng trí tuệ đ ể làm đ ẹp đời * Liên hệ thân: + Nhìn nhận lại việc làm thân → có hay ch ưa s ự c ống hiến + Định hướng cho quan niệm sống lôi sống đắn, phù hợp * Đề 3: Gia đình trường học lòng khoan dung, ln t ồn t ại dạy cách sống với người khác Anh (chị) trình bày suy nghĩ ý kiến trên? * Gợi ý: - Yêu cầu chung: hiểu biết đời sống xã hội, kĩ tạo lập văn bản, khả bày tỏ suy nghĩ làm - Kiến thức Giải thích ý kiến * Gia đình gì? Là nhóm người hình thành sở nhân quan hệ huyết thống Những thành viên gia đình có s ự ràng buộc GV: Trương Thị Mai Nhung gắn bó với trách nhiệm, quyền lợi, nghĩa vụ Gia đình th ường gọi tế bào xã hội * Khoan dung gì? Là rộng lượng, tha thứ Cơ sở lòng khoan dung tình u thương tơn trọng → Ý kiến nhấn mạnh vai trò gia đình việc hình thành nhân cách người, đặc biệt lòng khoan dung - đức tính c ần có người Bàn luận * Gia đình ln mơi trường sống, mơi trường giáo dục ng ười mối liên kết: gia đình - nhà trường - xã hội - Gia đình sợi dây kết nối bền chặt thành viên gia đình tình yêu thương Mỗi gia đình, từ hệ ơng bà, cha m ẹ đ ến anh em ln dành cho tình u thương, quan tâm, đùm bọc - Trước sai lầm, khuyết điểm người, thành viên gia đình khơng đồng tình, phê phán nh ưng c ảm thông rộng lượng tha thứ - Gia đình mái ấm chở che, nơi trở trú ngụ sau nh ững vấp ngã đường đời Con người sinh ra, lớn lên từ gia đình nề n ếp, yêu thương hình thành đạo đức, tình cảm tốt đẹp → Từ khẳng định: Gia đình trường học lòng khoan dung * Lòng khoan dung ln nhân tố tích cực giúp hiểu bi ết, yêu thương chia sẻ đồng cảm với người thân yêu, có trách nhiệm v ới gia đình vun đắp cho gia đình th ực tổ ấm * Xã hội đại xuất nhiều nguyên nhân dẫn đến nguy c rạn nứt mối quan hệ thành viên gia đình, có hi ện t ượng ngược lại với đạo lí truyền thống đạo đức xã hội * Lên án hành vi phản đạo đức như: + Cha mẹ bỏ bê cái, thiếu chăm sóc, giáo dục + Anh em bất hòa, tranh giành cải… (Mỗi luận điểm dẫn chứng minh họa) GV: Trương Thị Mai Nhung 10 Bài học nhận thức * Thấu hiểu vai trò lòng khoan dung giúp cho cá nhân nhìn l ại mình, điều chỉnh hành vi, học cách sống với ông bà, cha m ẹ, anh ch ị em cách chân tình, tốt đẹp → Gia đình tốt xã hội tốt * Vun đắp gia đình lối sống văn hóa, chuẩn m ực phù h ợp v ới giá tr ị đ ạo đức dân tộc hài hòa lợi ích riêng - chung * Đề 4: Một nhà bác học nói: Học vấn khơng có quê hương người có học vấn phải có Tổ quốc Câu nói gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? * Gợi ý: - Yêu cầu chung: Học sinh cần có hiểu biết đời sống xã hội, kĩ tạo lập văn khả bày tỏ quan điểm riêng người làm Giải thích vấn đề * Học vấn khơng có q hương gì? - Nghĩa tri thức, thành tựu khoa học chung nhân lo ại, người học tập, lĩnh hội mà không cần phân biệt c qu ốc gia * Nhưng người học phải có tổ quốc gì? - Nghĩa người có học, có tri thức có quê hương định nên họ phải biết yêu có trách nhiệm với Tổ quốc → Như vậy, câu nói khẳng định: người có th ể h ọc tập tiếp thu tri thức nhân loại nơi đâu lòng h ọ ph ải ln có hình ảnh Tổ quốc, biết yêu cống hiến cho Tổ quốc Bàn luận * Gợi ý - Tại người học tập tiếp thu tri th ức mà không cần phân biệt nguồn gốc tri thức đó? GV: Trương Thị Mai Nhung 11 Vì tri thức chung nhân loại Mỗi có th ể h ọc tập bất c ứ n - Tại người học vấn phải có Tổ quốc lòng? + Tổ quốc phần máu thịt người, Tổ quốc bao bọc, che chở cho người Bởi vậy, việc học tập, việc có tri th ức giúp cho người phải biết cống hiến choquê hương, cho đất n ước + Cống hiến cho đất nước cách th ể lòng yêu nước cá nhân + Sự cống hiến cá nhân cho đất nước giúp xây dựng đất nước ngày lên giàu mạnh, đặc biệt với n ước phát tri ển phát triển - Phê phán tượng có tri thức, có học vấn, nh ưng lòng khơng có Tổ quốc - Tình yêu Tổ quốc tình cảm cao quý c ần có t ất c ả m ọi ng ười, b ất phải có ý thức giữ gìn, cống hiến xây dựng đất n ước Bài học nhận thức hành động * Gợi ý: - Câu nói để lại cho người học tình yêu Tổ quốc Dù cho có tiếp thu tri thức nơi đâu lòng cần có T ổ quốc, biết yêu cống hiến cho đất nước - Trong thời đại đất nước hội nhập, kinh tế phát triển, hệ niên cần tích cực trau dồi đạo đức tri th ức, tích c ực h ọc tập tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, từ cống hiến trí tu ệ, công sức cho Tổ quốc + Sự cống hiến hệ trẻ yếu tố tiên cho phát triển đất nước, với nước phát tri ển GV: Trương Thị Mai Nhung 12 C KẾT LUẬN Để hoàn thành văn nghị luận yêu cầu đặt đề bài, đủ ý hay, đòi hỏi học sinh phải có thời gian tích lũy kiến thức thục kĩ viết Cho nên, việc rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh quan trọng, thao tác nên có s ự b đầu từ cấp THCS Vì vậy, trình thực chuyên đ ề tơi nhận thấy muốn học sinh hồn thành tốt phần câu hỏi ngh ị luận xã h ội người giáo viên: GV: Trương Thị Mai Nhung 13 - Cần phải có kiên trì bảo học sinh thao tác c đ ể em biết cách giải dạng đề nghị luận - Tách phần nhỏ tổng thể cấu trúc nghị luận (cách viết mở bài, kết bài, cách tạo lập đoạn văn nghị luận ngắn) đ ể học sinh rèn kĩ thực hành, đảm bảo đầy đủ hai yêu cầu văn nghị luận n ội dung hình thức - Thực tế giảng dạy tơi nhận thấy khơng phải học sinh có kĩ viết văn tốt cần có lựa chọn đ ể tìm ph ương pháp phù hợp hướng dẫn để em đạt hiệu tốt nh ất trình làm đề Trên quan điểm, suy nghĩ th ực dạy ôn t ập THPT kiểu nghị luận xã hội mảng nghị luận tư tưởng đạo lý Chun đề khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế kính mong s ự góp ý đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện t ốt h ơn Xin chân thành cảm ơn! HIỆU TRƯỞNG Xuân Hòa, ngày 15 tháng 11 năm 2015 Người viết chuyên đề Trương Thị Mai Nhung GV: Trương Thị Mai Nhung 14 ... theo viết (nói) Các dạng nghị luận xã hội * Kiểu nghị luận xã hội có ba dạng phổ biến: - Dạng nghị luận tư tưởng đạo lí - Dạng nghị luận tượng đời sống - Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn... vấn đề - B: Nội dung - C: Kết luận B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Đặc điểm chung kiểu nghị luận xã hội Khái niệm dạng nghị luận xã hội * Nghị luận: nghị (xem xét, trao đổi); luận (bàn bạc, đánh giá) dùng... làm văn nghị luận xã hội - Kiểu nghị luận xã hội giống kiểu nghị luận văn học khác, nghị luận có cấu trúc gồm phần: + Nêu vấn đề (mở bài) GV: Trương Thị Mai Nhung + Giải vấn đề (thân bài) + Kết