Báo cáo nghiên cứu thực tế QLGD

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH …… TRƯỜNG ĐẠI HỌC …………………… BÁO CÁO THU HOẠCH NGHIÊN CỨU THỰC TẾ QUẢN LÝ GIÁO DỤC *** Tên học viên: Nguyễn Văn ABC Mã số học viên: ………………… Lớp: Cao học Quản lý giáo dục …………… – 2018 Có nhà lý luận viết “Cuộc đời trường học mở rộng, thực tiễn người thầy vĩ đại Thực tiễn chứa đựng kho tàng kinh nghiệm quý báu, vô tận cần khai thác, đúc rút kinh nghiệm quảng bá để nhân rộng” Thực chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục, giúp học viên học tập trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý; hai ngày (06, 07/12/2018) Trường Đại học ABC tổ chức cho học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá thực tế 03 sở giáo dục -Thành phố Hồ Chí Minh Qua chuyến thực tế, nghe báo cáo lãnh đạo sở giáo dục (THCS Lê Quý Đôn, Quận 3; THPT Lê Quý Đôn, Quận Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1) việc thực công tác quản lý bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nay; thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm; xây dựng văn hóa nhà trường; vận dụng mơ hình giáo dục … thành viên đoàn cảm nhận chung tận tình, nồng hậu chu đáo Ban giám hiệu sở giáo dục Quan sát lớp học, tham quan sở vật chất, tọa đàm, trao đổi với lãnh đạo nhà trường, có trải nghiệm thú vị học thực tiễn quý giá Ấn tượng với kinh nghiệm thực tiễn từ nhà rường, thành viên đoàn chia sẻ, trao đổi vấn đề liên quan đến cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ngành, đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quản lý sở giáo dục địa phương nơi học viên công tác Riêng với cá nhân, chuyến giúp thân tích lũy thêm nhiều kiến thức từ thực tiễn quản lý giáo dục I Những kết ghi nhận Mơ hình giáo dục tích hợp STEM (Trường THCS Lê Quý Đôn, 9B Võ Văn Tần, Phường 6, Quận 3, Tp Hồ Chí Minh) Trường THCS Lê Quý Đơn xây dựng vào năm 1874 hồn tất vào năm 1877 Lúc đầu, trường có tên Collège Chasseloup Laubat Sau năm 1954, trường mang tên Jean Jacques Rousseau người Pháp quản lý Đến năm 1967, trường trả lại cho người Việt Nam trở thành Trung tâm giáo dục Lê Quý Đôn Tên Trường THCS Lê Q Đơn thức thành lập kể từ năm học 1980-1981 Các hệ cán quản lý trường thật nhà giáo có tầm, có tâm, có trí, dám nghĩ dám làm, biết lắng nghe đốn cơng việc Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, động, đáp ứng khả ứng dụng CNTT giảng dạy Tập thể thầy cô giáo có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác, tận tụy với học sinh, yêu nghề, không ngừng tu dưỡng, rèn luyện lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, tay nghề, chủ động, sáng tạo, gắn bó với nhà trường Cơng tác đổi quản lý giáo dục, ứng dụng tối đa CNTT quản lý nhà trường trọng Bên cạnh đó, nhà trường thực hiệu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, tăng cường kỹ thực hành; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên học sinh; đẩy mạnh ứng dụng CNTT, truyền thông dạy học; tăng cường hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học giáo viên học sinh; đổi kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Ngồi cơng tác dạy học, nhà trường tổ chức hiệu hoạt động giảng dạy giáo dục bên lớp học, giáo dục kỹ sống, xây dựng văn hóa đọc học sinh, đẩy mạnh chất lượng sử dụng ngoại ngữ tin học cho học sinh, chủ động hội nhập quốc tế Ấn tượng thân đến với trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh Vườn sinh vật cơng nghệ 4.0 khn viên sân trường Diện tích khu vườn nhỏ tạo ấn tượng công nghệ nuôi trồng sinh vật rau, thuốc, hoa, …) bán thủy canh theo chu trình khép kín Tất yếu tố tác động đến trình phát triển sinh vật (độ ẩm, ánh sáng, nước …) theo dõi, điều chỉnh tự động qua hệ phần mềm máy vi tính Và ấn tượng biết Vườn sinh vật cơng nghệ 4.0 sản phẩm mơ hình giáo dục tích hợp STEM – mơ hình giáo dục ứng dụng mạnh mẽ trường THCS Lê Quý Đôn Thuật ngữ STEM chữ viết tắt tiếng Anh bốn chữ: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematics (Tốn) Giáo dục tích hợp STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức toàn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế Có đặc điểm quan trọng giáo dục STEM: - Cách tiếp cận liên ngành: Thể kết nối bổ trợ lẫn môn học - Lồng ghép với học giới thực: Thể tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tế Ở đây, không rào cản việc học kiến thức lý thuyết với ứng dụng Do vậy, chương trình giáo dục STEM thiết phải hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống - Kết nối từ trường học, cộng đồng đến tổ chức tồn cầu: Đó giới phẳng, cách mạng cơng nghiệp 4.0 (tự động hóa điều khiển từ xa thông qua thiết bị điện tử di động lên ngôi, thông qua đường truyền Internet) Do vậy, q trình giáo dục STEM khơng hướng đến vấn đề cụ thể địa phương mà phải đặt mối liên hệ với bối cảnh kinh tế toàn cầu xu hướng chung giới Trường THCS Lê Quý Đôn ứng dụng mạnh mẽ, có hiệu giáo dục tích hợp STEM dạy học Trường xây dựng phòng thực hành STEM với nhiều thiết bị dạy học đại (kính thực tế ảo, máy in 3D, máy cắt tỉa, khắc in laser …); xây dựng nhiều chủ đề liên môn STEM môn Vật lý – Kỹ thuật – Tốn học, Hóa học – Sinh học – Cơng nghệ … Qua chủ đề tích hợp STEM học sinh tiếp cận với phương pháp “Học qua hành” Phương pháp giúp học sinh có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lý thuyết, nguyên lý thông qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, sâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn để học sinh tự xây dựng kiến thức cho Phương pháp giáo dục tích hợp STEM mẻ nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội Để đưa giáo dục tích hợp STEM vào nhà trường, người hiệu trưởng phải thực thự có tâm đổi mới, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; đồng thời phải làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức tầng lớp xã hội giáo dục tích hợp STEM, từ bậc cha mẹ, giáo viên, đến nhà giáo dục cấp Vai trò Hiệu trưởng mơ hình trường tiên tiến theo xu hướng hội nhập khu vực quốc tế (Trường THPT Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh) Lê Q Đơn trường trung học cổ Sài Gòn với 140 năm tuổi chọn di tích văn hóa thành phố Hồ Chí Minh Trường khởi cơng năm 1874 hồn tất năm 1877, giảng dạy từ tiểu học đến tú tài theo chương trình Pháp Ngày đầu thành lập, trường có tên Collège Indigène (trung học xứ), không lâu sau đổi tên thành Collège Chasseloup Laubat, theo tên Bộ trưởng Pháp quốc hải ngoại (còn gọi Bộ Thuộc địa) lúc Francois Marquis de Chasseloup Laubat (1754-1833) Năm 1954 Trường đổi tên thành Jean Jacques Rousseau (tên nhà trí thức Pháp phong trào "Ánh Sáng" kỷ XVIII) nhằm tránh gợi nhớ thời thuộc địa, người Pháp quản lý, chủ yếu dạy học sinh người Việt Tới năm 1970, trường giao trả cho người Việt đổi tên Trung tâm giáo dục Lê Quý Đôn, học từ lớp đến lớp 12 Sau đất nước thống nhất, ngày 29 tháng năm 1977, UBND Thành phố ký Quyết định thành lập trường PTTH Lê Quý Đôn Trường THPT Lê Quý Đôn thuộc hệ thống công lập Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Từ năm 2006 trường thực mơ hình trường tiên tiến theo xu hướng hội nhập khu vực quốc tế Về sở vật chất, trường THPT Lê Quý Đôn có 41 phòng học trang bị thiết bị dạy học đại Tất phòng học trang bị máy vi tính, thiết bị nghe nhìn, máy lạnh phục vụ công tác dạy học giáo viên học sinh Về tuyển sinh đầu cấp, trường THPT Lê Quý Đôn thực tuyển sinh địa bàn tồn thành phố khơng theo phân tuyến địa bàn Những phụ huynh có điều kiện có nhu cầu cho học đăng ký Chất lượng tuyển sinh đầu cấp hàng năm cao Về học phí, nhà trường thực theo Quyết định 3968 UBND thành phố ban hành năm 2015 Mức thu học phí quy 120.000 đồng/học sinh/tháng Các khoản thu lại thỏa thuận để đảm bảo yêu cầu hoạt động thực mơ hình tiên tiến tổng mức thu thỏa thuận không 1,5 triệu đồng/học/tháng Về chương trình học, nhà trường bám sát chương trình Bộ GDĐT theo hướng giảm nhẹ kiến thức hàn lâm, tăng tiết học phát triển khiếu, kỹ sống cho học sinh Mỗi tuần học sinh có thêm hai buổi học tiếng Anh với giáo viên ngữ buổi dã ngoại năm để học kỹ sống Ngồi chương trình khóa buổi sáng, em học rèn nhiều khiếu, kỹ sống, tham gia hoạt động giáo dục trường vào buổi chiều Học sinh chọn ban học theo lực cá nhân, lớp không 30 học sinh; giáo dục toàn diện từ đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ đến tác phong đại văn minh phù hợp với xu quốc tế Cán quản lý, giáo viên, nhân viên đạt chuẩn đào tạo 100% (3/3) cán quản lý, 32% (28/87) giáo viên có trình độ sau đại học 100% giáo viên đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp sở; 100% giáo viên đạt chuẩn loại trở lên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 100% giáo viên đạt trình độ chứng B1 ngoại ngữ Anh, có 30% đạt trình độ chứng B2 ngoại ngữ Anh 100% giáo viên tiếng Anh đạt trình độ C1 Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng nhà trường có tinh thần mạnh dạn đổi mới, xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn ngắn hạn nhằm xây dựng nhà trường theo hướng tiên tiến, đại Đến với trường THPT Lê Quý Đôn, thân hiểu rõ vai trò Hiệu trưởng mơi trường nhà trường tiên tiến Đó là: - Xây dựng bầu khơng khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, chia sẻ hỗ trợ lẫn nhau; người tơn trọng, ln coi trọng có hội thể hiện, phát triển khả - Xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc Mỗi cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường có mơ tả cơng việc, rõ trách nhiệm, quyền hạn nghĩa vụ - Hiệu trưởng chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên, đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động dạy học giáo viên; thường xuyên trao đổi chuyên môn với giáo viên đứng lớp phương pháp dạy học - Luôn đầy nhiệt tâm, trách nhiệm đầy tình u thương học trò; làm cho học sinh biết em yêu thương, quan tâm chăm sóc; cố gắng bảo đảm cho học sinh có tương lai xứng đáng với đầu tư cha mẹ em - Khuyến khích phụ huynh học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục trường làm cho phụ huynh hiểu rõ vai trò họ; - Hiệu trưởng thường xuyên trau dồi kỹ giao tiếp; lắng nghe tất người; suy nghĩ để học hỏi, để đổi nâng cao uy tín nhà trường Mơ hình “lớp học xanh – lớp học mở” (Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh) Sai sót, thất bại phần thành cơng Sự nỗ lực, suy nghĩ tích cực tất vấn đề gặp thành công định Tất thầy cô tạo xây dựng cho mình, cho trò nếp nghĩ tích cực, hướng đến điều tốt đẹp sống Bằng cách động viên, chia sẻ, học cách khen, cách động viên cho trò giải pháp tích cực để giúp học sinh hình thành thói quen tốt, nếp nghĩ phát triển Đó chia sẻ cô Lâm Hồng Lãm Thúy - Hiệu trưởng nhà trường, nữ “thuyền trưởng” lĩnh, nhiệt huyết cơng việc, gắn bó với trường, u nghề, mến trẻ Trong mội buổi làm việc trường, thành viên đồn Cán Quản lí tham quan, dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cơng tác quản lí Đặc biệt đồn ấn tượng với mơ hình “Lớp học xanh – Lớp học mở”, lắng nghe cô Hiệu trưởng trao đổi cách thực hiện, khó khăn ban đầu thuận lợi để đem lại hiệu thiết thực, đem lại hiệu ứng tích cực phụ huynh, xã hội Thực mơ hình “Lớp học xanh”, nhiều trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa mơ hình “Lớp học xanh - Lớp học mở” trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm nằm chương trình khóa “Lớp học xanh” em khơng học lớp mà học bên lớp với hoạt động trải nghiệm Các em học học sinh động động, thực vật, môi trường sống chung quanh, bổ sung kiến thức biến đổi khí hậu, thời tiết Các em đến địa danh truyền thống để học học “mắt thấy tai nghe” lịch sử “Lớp học mở” thầy trò mà có người “ngồi” nhà trường tham gia Đó hướng dẫn viên bảo tàng, cán bộ, nhân viên nơi tổ chức lớp học, đặc biệt phụ huynh dự chung với thầy, cô em Việc nhà trường “mở” với gia đình nhằm tạo cảm thơng việc dạy học thầy nhiều khó khăn em tuổi cần nhiều trợ giúp học tập Mơ hình “Lớp học xanh, Lớp học mở” phối hợp dạy học mối quan hệ ba môi trường giáo dục: nhà trường- gia đình- xã hội giúp cho em chăm sóc, theo dõi giáo dục toàn diện Ngay việc chăm sóc bữa ăn cho em thực theo mơ hình “Lớp học xanh, Lớp học mở” Phụ huynh mời vào xem em dùng bữa trưa, chăm sóc bảo mẫu xem em tự phục vụ cho tùy theo lứa tuổi, cấp lớp học Qua “Lớp học xanh, Lớp học mở”, phụ huynh cởi mở với thầy cô cảm thấy quan tâm Phụ huynh theo dõi mức độ học tập lớp Nhiều ý kiến, đóng góp phụ huynh nhà trường ghi nhận tiếp thu sở để ngày hoàn thiện dạy học cho em Điều quan trọng thực “Lớp học xanh, Lớp học mở” việc nâng cao chất lượng giáo dục, việc dạy học vào thực chất Việc triển khai “Lớp học xanh, Lớp học mở” trường Nguyễn Bỉnh Khiêm thực từ năm học 2015-2016, tiếp tục hoàn thiện năm học 2016-2017 triển khai toàn trường từ năm học 2017-2018 Khi thực có giáo viên e ngại, chưa mạnh dạn đưa em đến với môi trường học tập khác Thậm chí có giáo …lo sợ mà có phụ huynh tham gia lớp học Để thực mơ hình Ban Giám hiệu phải tổ chức chuyên đề nhằm thay đổi nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, thống ý chí việc thực Việc tổ chức cho phụ huynh tham gia lớp học thực bước "mở trước, xanh sau" để phụ huynh tham gia lớp học trước, sau “học” với em ngồi lớp Việc triển khai bước cụ thể sau giáo viên đăng ký tiết dạy, nhà trường hỗ trợ sở vật chất vận động kinh phí thực tiết học trường Năm học 2017-2018 đầu năm học 2018-2019, mơ hình “Lớp học xanh, Lớp học mở” trường triển khai vào nề nếp, ổn định đạt hiệu tích cực xã hội ghi nhận, phụ huynh đồng tình hưởng ứng, tích cực tham gia Mơ hình “Lớp học xanh, Lớp học mở” Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh phối hợp ba yếu tố nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục học sinh, công khai nâng cao chất lượng giáo dục Đây minh chứng rõ cho lĩnh người cán quản lý (ln có tư tưởng đổi mới, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm) trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn II Ý tưởng việc đổi quản lý đơn vị Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục Quan niệm hoạt động trải nghiệm nhà trường HĐTN HĐGD thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTN phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTN HĐGD có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTN, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết HĐTN mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể HĐTN có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội Nội dung giáo dục HĐTN thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTN tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Hình thức nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.1 Hình thức: Tổ chức góc trải nghiệm ngồi lớp học 2.2 Thực góc trải nghiệm sau a) Góc trải nghiệm STEM (Phòng thực hành vật lý, Tin học): Dành cho cán bộ, giáo viên, học sinh đam mê nghiên cứu khoa học thực đề tài liên mơn tích hợp khoa học b) Góc trải nghiệm thư viện xanh (Thư viện sân trường): Dành cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh tồn trường đóng góp sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Trường đầu tư máy vi tính có kết nối internet để tất người tham khảo tài liệu qua mạng c) Góc trải nghiệm vườn rau thực hành (Vườn thực hành diện tích khoảng 138 m ): Dành cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh tồn trường đóng góp thực Vườn rau thực hành góp phần tạo điều kiện cho người (và HS) có điều kiện thực hành kĩ thuật trồng rau, củ, d) Góc u thích Tiếng Anh – Tin học: sử dụng phòng học Tiếng Anh, Tin học khoảng khơng gian có bóng mát sân trường để học sinh giáo viên sinh hoạt Trong hoạt động có tổ chức hoạt động giao lưu thơng qua chủ đề trọng tâm năm học đ) Tham gia số họat động xã hội, từ thiện phục vụ cộng đồng Biện pháp thực 3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý Xây dựng kế hoạch quản lý đạo tổ chức HĐTN phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, gồm bước: Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, mặt thuận lợi, khó khăn, hoạt động triển khai năm học trước, đánh giá mức độ thành công để làm xây dựng kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp , khố i trưởng khối lớp nghiên cứu đặc điểm khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể năm kế hoạch cụ thể hoạt động Thảo luận, đóng góp ý kiến, thống thực kế hoạch đề Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm (chọn khối lớp) Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực kế hoạch tổ chức HĐTN toàn trường Trong quá trình triể n khai thực hiê ̣n cần chú tro ̣ng công tác đạo, giám sát tổ chức HĐTN Kịp thời phát vướng mắc , bất cập để có biê ̣n pháp hỗ trơ ̣ tháo gỡ Đồng thời có phương án điều chỉnh kế hoạch năm Bước 4: Đánh giá kết thực kế hoạch; nhìn nhận lại kết đạt theo kế hoạch đề ra, xem xét nguyên nhân dẫn đến thành công tồn hạn chế 3.2 Nâng cao nhận thức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hội thảo, tập huấn văn hướng dẫn Bộ GDĐT, ngành vị trí, tầm quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, có HĐTN Trang bị cho giáo viên kỹ tổ chức HĐTN như: Lập kế hoạch thiết kế hoạt động, lưu ý đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hoạt động Hình thức tổ chức thực thơng qua buổi sinh hoạt tập thể: chào cờ đầu tuần, mít tinh ngày lễ, ngày kỉ niệm, hội thi, hội thao, cắm trại, giao lưu tập thể, phong trào thi đua toàn trường thơng qua hoạt động đồn thể hoạt động trị – xã hội; văn hố - thể thao 3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoạt động trải nghiệm Giáo viên gợi ý học sinh, hướng em xây dựng ý tưởng chuẩn bị cho hoạt động theo năm học Sau lên ý tưởng có đồng thuận cao, học sinh phải định hình cơng việc cần làm, nơi tổ chức, người thực Cần trang thiết bị, sở vật chất nào? Giáo viên dẫn dắ t học sinh, phát huy vai trò cán lớp, em vừa người thu thập, xử lý thông tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để bàn bạc đến thống nội dung công việc cần làm… Giáo viên cần thường xuyên theo dõi, hướng dẫn để đảm bảo an toàn mặt: Sức khỏe, tác phong, lời nói, trang phục, đồ dùng, dụng cụ… để phục vụ tốt cho hoạt động Trong trình thực hoạt động, giáo viên cần quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách giải học sinh; gợi ý để học sinh phát huy phẩm chất lực Kết thúc công việc, học sinh tự đánh giá lại từ việc xây dựng ý tưởng đến bước tổ chức thực hiện; đánh giá kết đạt được, rút học kinh nghiệm mặt; sáng kiến áp dụng lớp học hoạt động lớp học 3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm Phân công lãnh đạo nhà trường thường xuyên chỉ đa ̣o , theo dõi HĐTN qua vai trò tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức đoàn niên, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên nhà trường Công tác kiểm tra đánh giá thực theo hướng coi trọng chức phát để điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót Kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá kết hoạt động học sinh để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực HĐTN Thay lối kiểm tra hành thủ tục, coi trọng kiểm tra hoạt động trực tiếp giáo viên học sinh III Dự án quản lý giáo dục Xây dựng tủ sách lớp học nhằm phát triển văn hóa đọc cho học sinh trường THPT ABC Sự cần thiết phải xây dựng tủ sách lớp học Thư viện (TV) trường phổ thơng có vai trò nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học “Thư viện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, bồi dưỡng kiến thức khoa học thư viện xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu cho học sinh tạo sở bước thay đổi phương pháp giảng dạy học” Do đặc thù trường phổ thông, học sinh phải học ngày nên học sinh lên TV chơi vào tiết TV Vì vậy, việc học sinh sử dụng TV thường bị hạn chế chơi thường ngắn (5-10 phút) Chính vậy, để thể vai trò thực nhiệm vụ nói trên, ngồi việc làm tốt TV nhà trường, TV trường phổ thông cần tổ chức hoạt động phong phú để học sinh có nhiều hội tiếp cận với tài liệu như: xây dựng tủ sách lớp học, TV thân thiện, TV lưu động,… Tủ sách lớp học (có nơi gọi thư viện lớp, có nơi gọi góc đọc sách lớp) trường phổ thông hiểu bên cạnh TV chung Nhà trường xây dựng, lớp tự xây dựng tủ sách - TV riêng cho lớp mình, nhằm phục vụ việc đọc sách lớp học Tủ sách TV lớp xây dựng từ nhiều nguồn khác như: đóng góp giáo viên, học sinh lớp; tài trợ phụ huynh học sinh tổ chức khác; sách TV trường cung cấp… TV trường phổ thông cần thiết phải tham gia xây dựng phát triển mạng lưới tủ sách lớp, lý sau: - Việc xây dựng thành cơng mạng lưới tủ sách lớp học góp phần nâng cao hiệu hoạt động TV trường phổ thông Thông qua hoạt động tủ sách lớp, Ban Giám hiệu nhà trường, giáo viên học sinh trường bước nhận thức tầm quan trọng TV trường việc dạy học Qua đó, nhận thức xã 10 hội vai trò TV trường nói chung, vai trò cán thư viện (CBTV) trường nói riêng cải thiện - Bên cạnh đó, việc tổ chức tủ sách lớp học khiến học sinh đọc sách thường xuyên, hướng dẫn phương pháp chọn, phương pháp đọc sách có hiệu quả,… giúp rèn luyện thói quen đọc sách, hình thành khả tư tự học suốt đời, từ góp phần hình thành hồn thiện nhân cách cho học sinh Sản phẩm đạt - Mỗi lớp có 01 tủ sách với 50 đầu sách; - Mỗi tuần tổ chức giới thiệu 01 sách kể chuyện, học quý báu từ sách nhằm hình thành, phát triển văn hóa đọc sách cho học sinh Các nội dung công việc cần làm, người thực Nội dung/ biện pháp - Thuyết minh để đồng thuận cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh chủ trương thành lập mạng lưới tủ sách lớp học - Lập kế hoạch xây dựng, phát triển mạng lưới tủ sách lớp học - Phê duyệt kế hoạch chuẩn bị nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị…) - Xây dựng ban hành văn quản lý mạng lưới tủ sách lớp học - Phát động quyên góp tài liệu xây dựng tủ sách lớp học Người thực - Nhân viên thư viện - Lãnh đạo nhà trường Ghi - Nhân viên thư viện Lãnh đạo nhà trường Nhân viên thư viện tham mưu; Lãnh đạo nhà trường Nhân viên thư viện; Giáo viên chủ nhiệm lớp; Các đoàn thể nhà trường; Lãnh đạo nhà trường - Tổ chức họp triển khai hoạt động Lãnh đạo nhà trường mạng lưới tủ sách lớp học cho GVCN - Tạo lập trì kênh thông tin liên Nhân viên thư viện; lạc thư viện với phận, giáo Trưởng phận viên, nhân viên có liên quan, GVCN - Chuẩn bị nguồn tài liệu TV để Nhân viên thư viện phục vụ việc đưa tài liệu lớp - Xây dựng phát triển đội ngũ cộng Nhân viên thư viện; tác viên cho TV Giáo viên chủ nhiệm - Tham dự, khảo sát hỗ trợ hoạt Lãnh đạo trường; động đọc chia sẻ sách tủ sách lớp Nhân viên thư viện; Giáo viên chủ nhiệm - Phối hợp tổ chức hoạt động mang Nhân viên thư viện; tính phong trào Giáo viên chủ nhiệm; Đoàn thnah niên 11 - Thu thập minh chứng hoạt động - Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động Nhân viên thư viện Nhân viên thư viện; Giáo viên chủ nhiệm; Lãnh đạo nhà trường Xây dựng phát triển tủ sách lớp học việc nên làm thiết Hiệu hoạt động tủ sách lớp học phụ thuộc lớn vào mức độ tham gia thành viên nhà trường Việc tủ sách lớp học hoạt động cầm chừng, hình thức (để đối phó với cơng tác kiểm tra) hay hoạt động thực sự, phục vụ nhu cầu học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quan trọng nhận thức Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh đặc biệt cán thư viện trường tủ sách lớp học Người thực Nguyễn Văn ABC 12 ... ABC tổ chức cho học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá thực tế 03 sở giáo dục -Thành phố Hồ Chí Minh Qua chuyến thực tế, nghe báo cáo lãnh đạo sở giáo dục (THCS Lê Quý Đôn, Quận 3; THPT Lê... từ kinh nghiệm thực hành từ lý thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lý thuyết, nguyên lý thông qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh... nghiệm ngồi lớp học 2.2 Thực góc trải nghiệm sau a) Góc trải nghiệm STEM (Phòng thực hành vật lý, Tin học): Dành cho cán bộ, giáo viên, học sinh đam mê nghiên cứu khoa học thực đề tài liên mơn tích