Hoạt động Trải nghiệm sáng Unit 6 Tiếng anh 10

Chi tiết giải pháp cũ: Trước đây, khi dạy học sinh phần post reading, chúng tôi thường chỉ hướng dẫn và giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học thông qua các hoạt động trên lớp như tóm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP NGÀNH

Tôi (hoặc chúng tôi) ghi tên dưới đây:

T

T Họ và tên Ngày tháng

năm sinh

Nơi công tác Chức vụ Trình độ

chuyê

n môn

Tỷ lệ (%) đóng góp

1

2

3

1 Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng

Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến:

Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post

reading Unit 6 Tiếng anh 10

Lĩnh vực áp dụng: Kĩ năng đọc môn tiếng Anh

2 Nội dung

a Giải pháp cũ thường làm

Trước đây phương pháp dạy học quan niệm học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm

PPDH truyền thống có đặc điểm sau:

*Về cách dạy học:

Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người

nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên

là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống

*Về môi trường học tập:

- Học sinh học một cách thụ động trong một lớp học thường là yên lặng

- Học sinh thường làm việc riêng lẻ, một cách độc lập, không có sự trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để thảo luận hay trao đổi cùng nhau

*Cách đánh giá:

- Học sinh thường làm bài bài thi hoặc bài kiểm tra trên giấy và hoàn thành bài thi riêng lẻ, độc lập

PPDH truyền thống đã được áp dụng rộng rãi trong một thời gian khá dài và cho đến tận ngày nay bởi nó có những ưu, nhược điểm sau:

*Ưu điểm:

- Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo

phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao

- Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy ở nơi khác

- Việc trình bày thông tin một cách nhanh chóng

*Nhược điểm:

- Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về

lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời

sống thực tế bị hạn chế

Chi tiết giải pháp cũ: Trước đây, khi dạy học sinh phần post reading,

chúng tôi thường chỉ hướng dẫn và giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học thông qua các hoạt động trên lớp như tóm tắt ý chính của bài đọc, trả lời các câu hỏi liên quan đến ý chính của bài khóa hay giải quyết các bài tập điền từ,

- Ưu điểm: Với phương pháp này, đa số học sinh có thể hiểu được bài

vừa học và rèn luyện được các kĩ năng làm bài tập đọc hiểu

- Nhược điểm: học sinh chưa có cơ hội để phát huy sự sáng tạo nhiều

qua tiết học và một số học sinh chưa thể hiện sự hợp tác của mình với cặp/ nhóm Tính liên môn trong bài học chưa sâu sắc Do đó chúng tôi quyết định giúp các em có cơ hội được trải nghiệm sáng tạo thông qua phần Post Reading Unit 6 Tiếng Anh 10

b Giải pháp mới cải tiến:

Từ những ưu nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống

ta thấy để nâng cao chất lượng dạy và học, giáo viên nên kết hợp sử

dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với các phương pháp giảng dạy khác một cách linh hoạt và hợp lý, tùy thuộc vào mục tiêu, nội

dung, đối tượng giảng dạy và các điều kiện học tập để tiết học đạt hiệu quả cao nhất

Phương pháp dạy học truyền thống là giáo viên đóng vai trò trung tâm và là người chủ yếu truyền thụ kiến thức cho học sinh còn học sinh đóng vai trò là người tiếp nhận thông tin một cách thụ động Phương pháp này vẫn còn một số nhược điểm như học sinh tiếp nhận kiến thức một cách máy móc, rập khuôn do đó chưa phát huy được tính sáng tạo của các em Còn theo phương pháp dạy học mới, người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học, thầy có trách nhiệm hướng dẫn học sinh còn người học phải tích cực chủ động, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái

độ, hoàn thiện nhân cách Vì vậy phương pháp mới sẽ giúp các em phát triển một cách toàn diện hơn

Thêm vào đó, khi áp dụng theo phương pháp dạy học mới, các em sẽ

là người tự chủ động tìm hiểu tri thức, do đó phát triển được trí thông minh và phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Trong khuôn khổ sáng kiến này, chúng tôi xin trình bày một kĩ thuật dạy học mới khá hiệu quả trong giảng dạy bộ môn tiếng Anh đó là áp dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy kĩ năng đọc hiểu

Sau khi nghiên cứu lí thuyết về các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhóm chúng tôi đã ứng dụng kĩ thuật dạy học này để soạn giảng tiết Reading Unit 6 lớp 10 và đã thu được những kết quả rất đáng khích lệ

Thay vì cho học sinh làm các bài tập để củng cố phần đọc hiểu như giáo viên thường làm trước đây thì chúng tôi áp dụng hoạt động trải nghiệm vào phần Post- reading để giúp các em có cơ hội được trải nghiệm thực tế qua đó giúp học sinh phát triển được các năng lực của mình

3 Hiệu quả của SKKN

Mặc dù tiến hành trong thời gian ngắn và phạm vi nhỏ (02 nhóm 10 học sinh ở khối lớp 10) nhưng qua đó đã đạt được một số kết quả đáng ghi nhận như sau:

- Hiệu quả kinh tế:

Là nguồn tài liệu hữu ích trong quá trình giảng dạy của giáo viên Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới của nền giáo dục nước nhà

- Hiệu quả xã hội:

- Phía giáo viên:

+ Khám phá ra được cách dạy tiếng Anh mới (chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học)

+ Tích lũy thêm kinh nghiệm trong dạy kĩ năng Đọc – Nói tiếng Anh + Bản thân cùng tham gia vào trải nghiệm thực tế để tìm hiểu các vấn

đề xã hội

- Phía học sinh:

+ Thể hiện sự tiến bộ nhất định qua từng buổi học

+ Tạo được sự hứng thú, niềm say mê học tập của học sinh đối với bộ môn do đó tiếp thu được tri thức một cách chủ động, tích cực hơn Học sinh năng động, tích cực hơn trong quá trình học bài trên lớp cũng như

sự chuẩn bị bài từ nhà

+ Phát huy được khả năng làm việc nhóm Các em biết hợp tác với nhau cũng như phân công nhiệm vụ để đạt hiệu quả

+ Phát triển năng lực học tập môn tiếng Anh theo hướng cập nhật thông tin và biết cách chọn lọc những chủ đề và thông tin hữu ích, gắn với chủ

đề trong thực tế, gắn đời sống sinh hoạt hàng ngày

+ Rèn luyện kĩ năng thuyết trình trước đám đông giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp bằng tiếng Anh

4 Điều kiện và khả năng áp dụng

- Điều kiện áp dụng: SKKN có khả năng áp dụng trong việc giảng dạy

kĩ năng đọc môn tiếng Anh

- Khả năng áp dụng: Từ hiệu quả và cách thức tiến hành của SKKN

này, tôi thấy rằng SKKN có khả năng áp dụng rộng rãi trong việc giảng dạy môn tiếng Anh trong các trường trung học ở nước ta hiện nay

Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):

T

T Họ và tên Ngày tháng

năm sinh

Nơi công tác Chức danh Trình độ

chuyê

n môn

Nội dung công việc

hỗ trợ

1 Đinh Thị

Nga 19/4/1989

Trường THPT Kim Sơn C Giáoviên Đạihọc Nghiên cứukĩ thuật dạy

2 Mai Kiều

Chinh 15/02/1989

Trường THPT Kim Sơn C Giáoviên Đạihọc Lên kế hoạchthực hiện chi

tiết

3 Nguyễn

Thị Thu

Huyền

16/5/199

1 TrườngTHPT

Kim Sơn C Giáoviên Đạihọc

Áp dụng phương pháp đối với tiết dạy

Tôi (chúng tôi) xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Ninh Bình, ngày 08 tháng 5 năm 2018

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO

ĐƠN VỊ CƠ SỞ

Người nộp đơn Đinh Thị Nga

Mai Kiều Chinh

Nguyễn Thị Thu Huyền

PHỤ LỤC 1

Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post

reading Unit 6 Tiếng anh 10

1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

a Khái niệm

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó,

dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh

được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời

sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

(Theo nội dung lớp tập huấn về KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC của Sở

GD & ĐT Ninh Bình ngày 7 và 8 tháng 12 năm 2016)

b Hình thức

Hình thức hoạt động trong dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng Tuy nhiên, chúng ta có thể cụ thể hóa các hình thức hoạt động theo 4 nhóm sau:

Nhóm 1: Hình thức có tính Khám phá (Hoạt động tự chủ)

1. Thực địa, thực tế

2. Thăm quan

3. Cắm trại

4. Trò chơi (lớn)

Nhóm 2: Hình thức có tính Tham gia lâu dài (Hoạt động câu lạc bộ)

1. Dự án và nghiên cứu khoa học

2. Câu lạc bộ

Nhóm 3: Hình thức có tính Thể nghiệm (Hoạt động hướng nghiệp)

1. Diễn đàn

2. Giao lưu

3. Hội thảo/semina

4. Sân khấu hóa

Nhóm 4: Hình thức có tính Cống hiến XH (Hoạt động tình nguyện)

1. Thực hành lao động việc nhà, việc trường

2. Các hoạt động xã hội/ tình nguyện

c Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:

Thông hoạt động trải nghiệm sáng tạo chúng ta sẽ góp phần rất lớn trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục về phẩm chất và năng lực của học sinh theo mục tiêu chung của Bộ giáo dục gồm: 03 phẩm chất: Sống yêu thương, Sống tự chủ và Sống trách nhiệm Và 08 năng lực: Năng lực hợp tác, giao tiếp, Năng lực sáng tạo, Năng lực tính toán, Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động, Năng lực tích cực hóa và tự nhận thức, Năng lực tổ chức và quản lí cuộc sống, Năng lực khám phá và sáng tạo, Năng lực định hướng nghề nghiệp

Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh hiện nay, việc giảng dạy chủ yếu dựa trên việc dạy kĩ năng theo định hướng nội dung chứ ít quan tâm đến phát triển năng lực cho học sinh Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực:

Nội dung so

sánh

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng

năng lực

Mục tiêu giáo

dục

Mục tiêu dạy học được

mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được cụ thể mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung giáo

dục

Việc lực chọn nội dụng dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trinh

Lựa chọn những nội dung nhắm đạt được kết quả đầu

ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết Phương pháp

dạy học

Giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

Giáo viên chủ yếu là người

tổ chức, hỗ trợ học sinh tự học và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực, các phương pháp học thí

nghiệm thực hành Hình thức dạy

học

Chủ yếu dạy học lí thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứ khoa học, trả nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

Đánh giá kết

quả học tập

của học sinh

Tiêu chí đánh giá được xây dưng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

2 Các biện pháp tiến hành

SKKN nghiệm được tiến hành trên 02 nhóm gồm 10 học sinh có học lực Trung bình khá và yêu thích môn tiếng Anh của lớp 10B

Buổi 1: ( Ngày 12/10/ 2017 tại lớp 10B)

Mục đích: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích của hoạt động trải

nghiệm, hướng dẫn các em tìm nguồn tài liệu và thảo luận

Tiến hành:

- Gặp gỡ các em học sinh để phổ biến mục đích của trải nghiệm

+ Kiểm diện: 10/10

+ Mục đích của nghiên cứu: Giúp các em hiểu sâu bài học Unit 6-Reading/ SGK 10, chủ động lên kế hoạch một chuyến tham quan, rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng làm việc nhóm và thuyết trình tiếng Anh

- Chia làm 2 nhóm, chọn nhóm trưởng

+ Nhóm 1:

1 Phạm Thị Thu Phương- (C)

2 Nguyễn Long Vũ

3 Phạm Thị Thu

4 Nguyễn Thị Thùy

5 Phan Tuấn Anh

+ Nhóm 2:

1 Trần Thị Dung (C)

2 Phạm Thị Minh Ngọc

3 Phạm Thị Hoa

4 Nguyễn Thị Thùy Dương

5 Trương Văn Đại

- Cùng các em thảo luận về Checklist 1 ( Bảng đánh giá 1)

CHECKLIST 1: (for individual students)

1. Participation (5ps)

- Punctuality 1p

- Cooperation 2p

- Friendliness 2p

2. Contribution (5ps)

- Material supply 2p

- Group management 1p

Hình ảnh các em thảo luận Checklist 1

- Định hướng cho các em về việc lựa chọn địa điểm, khu di tích lịch sử, thắng cảnh tại Kim Sơn để tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Ví dụ: nhà thờ đá Phát Diệm, Khu du lịch sinh thái Bãi Ngang- Cồn Nổi,

đền Nguyễn Công Trứ,

Một số nguồn thông tin các em có thể tham khảo:

%87m_Cathedral

2 https://vi.wikipedia.org/wiki/L%E1%BB%85_h%E1%BB%99i_

%C4%91%E1%BB%81n_Nguy%E1%BB%85n_C%C3%B4ng_Tr%E1%BB

%A9

3 https://www.toursinvietnam.com/Ninh-Binh/things-to-do/nguyen-cong-tru-temple-festival.html

4 http://www.dulichninhbinh.com.vn/ninhbinh-attractions/Nha-tho-da-Phat-Diem-Noi-hoi-tu-phong-cach-kien-truc-Dong-Tay.html

%E1%BB%A9

- Lên kế hoạch cho buổi hoạt động trải nghiệm thực tế

+ Nhóm 1: đến thăm quan, tìm hiểu vị trí địa lý, lịch sử, kiến trúc, lễ

hội tại Nhà thờ đá Phát Diệm

Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017

+ Nhóm 2: đến thăm quan, tìm hiểu lịch sử, lễ hội đền Nguyễn Công

Trứ, công lao của vị danh nhân đối với công cuộc xây dựng đất nước nói chung và khai khẩn miền đất Kim Sơn nói riêng

Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017

(Kèm hình ảnh)

+ Ưu điểm:

- Các em đến đúng giờ

- Chủ động, nhiệt tình hoàn thành nhiệm vụ được phân công

- Tinh thần hợp tác, làm việc nhóm khá tốt

- Chịu khó ghi chép và lắng nghe ý kiến rút kinh nghiệm của giáo viên

+ Nhuợc điểm:

- Một số bạn chưa đóng góp nhiều ý kiến, còn ngại ngùng khi đặt câu hỏi

- Tác phong làm việc chưa thực sự nghiêm túc

- Chưa thực sự năng suất trong làm việc, phân bổ thời gian chưa hợp lý

Nhận xét chung: Hầu hết học sinh đều có tinh thần phấn khởi, hứng

thú với việc lựa chọn chủ đề So với cách dạy truyền thống như trên lớp thì với hình thức hoạt động nhóm này, các em được chủ động, mạnh dạn hơn, sôi nổi thảo luận, đóng góp ý kiến cho nhóm

+ Phương pháp cũ: Giáo viên đưa ra chủ đề ngay trên lớp, giao yêu

cầu cho học sinh, học sinh tự suy nghĩ trong khoảng thời gian ngắn, hoặc thảo luận theo nhóm một cách thụ động Chủ yếu sựa vào phần kiến thức nền (background knowledge) để đưa ra quan điểm

+ Phương pháp mới: Giáo viên chủ động sắp xếp cho học sinh tham

gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế ngay trong môi trường sinh hoạt hằng ngày tại địa phương nơi các em đang sinh sống Từ đó, tạo cho các

em cơ hội để phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả

Buổi 2: ( Ngày 23/10/2017 tại lớp 10B )

Mục đích: Thảo luận Checklist 2, giúp các em phân loại và chọn lọc

thông tin, hướng dẫn trình bày powerpoint, các kỹ năng thuyết trình

Tiến hành:

- Kiểm diện: Đủ

- Thảo luận Checklist 2

CHECKLIST 2: (for groups)

1 Time management 1p