KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT – Hạng II Đơn vị tổ chức: Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh Địa điểm học: Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh BÀI THU HOẠCH : DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT VÀO VIỆC LIÊN HỆ THỰC TẾ MÔN HÓA HỌC TẠI TRƯỜNG THPT AN NHƠN TÂY – HUYỆN CỦ CHI – TP HỒ CHÍ MINH Bài thu hoạch này được hoàn thành vào ngày 29122018.
Tên học viên: Trần Đại Dương Mã số học viên: SP.PT2.15.024 Ngày sinh: 01/02/1987 Nơi sinh : Hà Tĩnh Email: daiduongt653@gmail.com Số điện thoại: 0938309512 Đơn vị công tác: Trường THPT An Nhơn Tây KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT – Hạng II Đơn vị tổ chức: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Địa điểm học: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh BÀI THU HOẠCH : DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT VÀO VIỆC LIÊN HỆ THỰC TẾ MƠN HĨA HỌC TẠI TRƯỜNG THPT AN NHƠN TÂY – HUYỆN CỦ CHI – TP HỒ CHÍ MINH Bài thu hoạch hoàn thành vào ngày 29/12/2018 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THPT Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy bạn để viết hoàn chỉnh Trong nội dung học tơi tâm đắc muốn thể ý kiến vấn đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT” Đặc biệt việc giúp học sinh cấp THPT nâng cao kiến thức khả liên hệ thực tế vận dụng mơn hóa học sống ngày II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa, với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế nhân lực người với mặt dân trí nâng cao Với kinh tế tri thức xã hội nay, đòi hỏi người muốn tồn phải học, học suốt đời Từ thấy nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng Hóa học môn khoa học tự nhiên, môn học vừa thực nghiệm vừa lý thuyết Bộ mơn Hố học giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục tiêu việc học hóa học ngồi kiến thức, kỹ mà học viên cần đạt được, giúp cho học sinh hiểu biết ứng dụng hóa học thực tế, phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ cho đời sống người quan trọng hình thành kỹ vận dụng sử dụng kiến thức cách độc lập, nhận diện giới quan cách đắn hoàn chỉnh, đánh giá việc, tượng gặp học tập, sống, lao động quan hệ với người Để đạt yêu cầu trên, trách nhiệm đặt cho giáo viên dạy mơn hóa học, giáo viên dạy mơn khoa học khác. Cần có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy - học; yếu tố quan trọng để định chất lượng dạy - học “Phương pháp giảng dạy” Người giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Một phương pháp nhằm tạo hứng thú, lôi học viên tham gia vào học hóa học giúp học viên liên hệ kiến thức thực tế vào học, học viên hứng thú với kiến thức gần gũi, thiết thực với đời sống, biết kiến thức học đào sâu, mở rộng cách sinh động phong phú học sinh hứng thú say mê, yêu thích môn học Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu ra, bàn đến nhiều từ năm 90 cảu kỉ XX ngày trở thành su hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn manhjvai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học mô tả thơng qua lực cần hình thành Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn, Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động, hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Ví dụ đọc văn cụ thể, nắm vững vận dụng phếp tính bản; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh phải đạt III CƠ SỞ THỰC TIỄN: - Bộ mơn Hố học giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Hố học khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ cho đời sống người - Trước tình hình chung nay, việc áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất đời sống ngày phát triển mở rộng Ngành hóa học ngành có nhiều ứng dụng thực tiễn sống Nó phục vụ cho nhiều chuyên ngành khác phát triển - Nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy Hoá học ngồi hiểu biết hố học, người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Giáo viên phải biết sử dụng thông hiểu kiến thức có học sinh làm điểm xuất phát việc học, dạy cho học viên biết cách học Phương pháp giảng dạy phù hợp, tính tích cực học sinh phát huy dạy yếu tố quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy - Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy hóa học giúp học sinh hiểu biết đắn tượng tự nhiên tránh việc mê tín dị đoan, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống thường ngày, kiến thức có tác dụng lớn kích thích tính chủ động, sáng tạo, em có hứng thú học tập, kết học tập nâng cao IV NỘI DUNG CẦN THỰC HIỆN Việc liên hệ kiến thức thực tế vào dạy hóa học tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê, học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn mơn Hố học Để thực người giáo viên cần cải tiến phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với loại lên lớp, đối tượng học sinh Những ví dụ minh họa thông qua số tượng thực tiễn số mn vàn tượng thực tiễn áp dụng Giáo viên tổ chức thực nhiều phương tiện, nhiều cách khác như: dùng lời giải thích, dùng tranh, phim ảnh, ca dao - tục ngữ, chuyện kể… làm cho ý nghĩa việc học hóa học tăng lên, tạo hứng thú, say mê học tập học sinh Những kiến thức thực tế minh họa phương trình hóa học để giải thích tượng sống ngày, kinh nghiệm dân gian hay ứng dụng sản xuất đời sống, kiến thức khoa học nhằm bảo vệ sức khỏe cho thân hay bảo vệ môi trường sống… Đây thông tin bổ ích mà em cần biết để có kinh nghiệm sống hiểu biết giới xung quanh mình, làm cho hố học trở nên gần gũi, thiết thực Giáo viên sử dụng kiến thức thực tế để đặt vấn đề vào giảng, liên hệ với nội dung kiến thức dùng làm tập củng cố, kiểm tra Dùng kiến thức thực tế để đặt vấn đề vào mới: - Giáo viên nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thường ngày để giới thiệu Nội dung cần nêu bật vấn đề cần nghiên cứu cho gây hứng thú để học sinh tìm hiểu Thí dụ 1: Bài photpho ( Hóa học 11) Đặt vấn đề: Photpho tìm vào 1669 nhà buôn Brantơ (người Đức), ông lấy nước tiểu cho bay để đặc, chưng cất Ơng ngạc nhiên thành bình xuất chất phát ánh sáng màu xanh xanh, ông bán chất để lấy tiền khơng cho biết phương pháp điều chế Đến 1676 Cunken (người Đức) tìm ta phương pháp điều chế photpho cách chưng cất cặn nước tiểu với cát than Năm 1771 nhà hóa học Sile (Thụy Điển) điều chế photpho từ tro xương Tính chất photpho nào? Photpho có ứng dụng gì? Hiện cơng nghiệp người ta điều chế photpho phương pháp nào? - Các tập có liên quan đến kiến thức thực tiễn dùng để tạo tình có vấn đề dạy học hóa học Thí dụ 2: Bài axit nitric ( Hóa học 11) Đặt vấn đề: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Tại lúa chiêm tốt nhanh có mưa rào sấm sét? Bằng kiến thức hóa học giải thích câu ca dao Thí dụ 3: Bài oxi- ozon (Hóa học 10) Sau mưa có sấm chớp cối, đường phố … khơng khí trở nên mát mẻ, lành Bằng kiến thức hóa học giải thích tượng Do khơng khí có 20% O2 nên có sấm chớp lượng nhỏ O → O3 Ngoài hạt mưa theo bụi bậm, ozon có khả sát trùng nên làm môi trường lành Liên hệ kiến thức thực tế vào nội dung dạy: - Đối với loại học lý thuyết chất cụ thể, giáo viên tùy theo nội dung mà liên hệ vận dụng tìm hiểu tính chất, trạng thái tự nhiên, ứng dụng hay phương pháp điều chế chất… Đặc biệt giáo viên liên hệ kiến thức thực tế vào việc minh họa, giải thích PTHH mang tính cập nhật, thỏa mãn tính tò mò học sinh, làm cho học sinh hiểu nhớ nhanh đồng thời thấy ý nghĩa thực tiễn học Thí dụ 1: Liên hệ tính chất vật lí photpho để giải thích ma trơi Tại nghĩa địa, trời mưa có gió nhẹ : Khi xác chết bị thối rửa vi sinh vật hoạt động, photpho thể giải phóng dạng photphin (PH 3) điphotphin (P2H4) photpho trắng cháy khơng khí nhiệt độ thường tỏa lượng dạng ánh sáng Do hỗn hợp cháy thấy có lửa bay đà mặt đất, lúc ẩn lúc Do không hiểu biết, nhiều người cho tượng ma trơi Giáo dục học sinh: Giải thích tượng sở khoa học, khơng mê tín dị đoan Thí dụ 2: Liên hệ thực tế để giải thích tính chất vật lí hiđrosunfua: chất khí độc (Hóa học 10) Khí H2S độc với người vào máu, máu hóa đen tạo FeS làm cho hemoglobin máu chứa ion Fe2+ bị phá hủy Chỉ 0,1% H2S khơng khí gây nhiễm độc mạnh Giáo dục học sinh: Cẩn thận tiến hành thí nghiệm điều chế H2S phòng thí nghiệm Thí dụ 3: Khi nghiên cứu tính chất hóa học cacbon: Cacbon tác dụng với oxi ( Bài Hợp chất cacbon -Hóa học lớp 11) Giáo viên liên hệ kiến thức thực tế trường hợp nhiễm độc khí CO từ bếp than phòng kín Khí CO sinh đốt than, đặc biệt ủ bếp than (do bếp khơng cung cấp đầy đủ khí oxi cho than cháy) Khi ủ than phòng kín gió, nồng độ khí CO sinh từ bếp than vượt mức cho phép, khí CO kết hợp với hêmơglobin máu ngăn không cho máu nhận oxi cung cấp oxi cho tế bào gây tử vong Giáo dục học sinh: Cần đun than nơi thống gió Tuyệt đối không dùng bếp than để sưởi ủ bếp phòng kín Thí dụ 4: Liên hệ thực tế ứng dụng photpho (bài Photpho- Hóa học 11) Từ phát photpho tính chất dễ cháy, người ta dùng vào việc tạo que diêm để tạo lửa Lúc đầu người ta sản xuất diêm photpho trắng sau bị cấm photpho trắng dễ cháy độc Sau người ta thay photpho đỏ, photpho đỏ không bốc cháy ma sát, trộn với KNO3 (kalinitrat) có khả Người ta tẩm muối KNO vào đầu que diêm bôi photpho đỏ lên bao diêm, sát nhẹ đầu diêm vào bao diêm lửa bùng lên Đây xem phát minh quan trọng loài người Giáo dục học sinh: Cẩn thận sử dụng chất dễ gây cháy nổ Thí dụ 5: Liên hệ thực tế ứng dụng Iot (Hóa học 10) Sherlock Homes phát cách lấy dấu vân tay tội phạm lưu vật trường sau vài phút thí nghiệm Lấy tờ giấy sạch, ấn ngón tay vào mặt giấy nhấc sau đem phần giấy có dấu vân tay đặt miệng ống nghiệm có đựng cồn iot, dùng đèn cồn để đun nóng phần đáy ống nghiệm Đợi cho khí màu tím (I2) từ ống nghiệm ra, thấy phần giấy có vân tay dần lên rõ nét màu nâu Nếu bạn cất tờ giấy có vân tay tháng sau làm tương tự có tượng Do đầu ngón tay có chất béo, dầu khống, mồ hơi, ấn tay vào giấy lưu lại phần giấy mắt thường không nhận Các chất gặp Iot cho màu nâu Giáo dục học sinh: Hiểu biết thêm ứng dụng hóa học quan trọng Chú ý Iot độc không ngửi Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy củng cố kiến thức: - Củng cố giai đoạn giáo viên chốt lại tri thức kỹ quan trọng truyền thụ Đồng thời rèn luyện phát triển kỹ tư duy, sáng tạo cho học viên - Giáo viên cần tăng cường sử dụng tập thực tiễn giúp học viên vận dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Thông qua việc giải tập thực tế làm cho ý nghĩa việc học hóa học tăng lên Các tập dạng lý thuyết hay tập thực nghiệm * Bài tập lý thuyết: Thí dụ 1: Bài Lipit (Hóa học 12) Câu hỏi: Thành phần hóa học dầu thực vật dầu bơi trơn có giống khơng? Học sinh vận dụng kiến thức: Dầu thực vật: dầu lạc, dầu dừa… chất béo (este glixerol axit béo) Dầu mỡ bôi trơn như: vazơlin hỗn hợp hiđrocacbon Thí dụ : Bài saccarozơ - tinh bột xenlulozơ (Hóa học 12) Câu hỏi: Hiện tượng xảy quần áo bị axit H2SO4 đặc axit HCl rơi vào? Khi axit H2SO4 đặc rơi vào quần áo, xenlulozơ vải bị oxi hóa tạo nhiều sản phẩm, có cacbon Còn HCl rơi vào quần áo quần áo mủn dần mục xenlulozơ bị thủy phân môi trường axit Thí dụ : Tại khơng đựng dung dịch HF chai, lọ thủy tinh? Dung dich HF, axit yếu có tính chất đặc biệt ăn mòn thuỷ tinh ( Hòa tan SiO2 - thành phần thuỷ tinh) * Bài tập thực nghiệm: Thí dụ 1: Bài amin (Hóa học 12) sử dụng tập thực nghiệm sau: Câu hỏi: Khi chế biến ăn cá, đặc biệt canh Để khử mùi cá sau mổ nấu, biết nùi cá hỗn hợp số amin ( đimetylamin, trimetylamin…) số chất khác gây nên Học sinh vận dụng : Amin có tính bazơ nên ta dùng giấm, chanh, me, dưa chua… ( axit hữu cơ) để làm tăng hương vị ăn đồng thời khử mùi cá Thí dụ 2: Khi nếm phèn chua (phèn nhơm K2SO4 Al2(SO4)3 24H2O) thấy có vị chua phèn chua dùng làm nước ? Khi nếm phèn chua cho phèn chua tan vào nước, phần phèn nhôm bị thủy phân: Al2(SO4)3 + 6H2O → Al(OH)3 + H2SO4 Tạo mơi trường axit có vị chua Mặt khác nhờ có Al(OH)3 tạo thành kết tủa dạng keo khếch tán tồn thể tích, q trình lắng xuống kéo theo chất bẩn làm nước Liên hệ thực tế: Vận dụng phản ứng hóa học để giải thích ứng dụng phèn chua Thí dụ 3: Vì mỡ để lâu thường có mùi hơi, rán mỡ lửa có mùi khét? Nguyên nhân tượng liên kết đôi C=C gốc axit khơng no chất béo bị oxi hóa chậm oxi khơng khí tạo thành peoxit, chất bị phân hủy thành anđehit có mùi khó chịu gây hại cho người ăn Khi rán mỡ nhiệt độ cao, glixerol tạo bị nhiệt phân hủy, nước tạo thành anđehit acrylic, anđehit không no có mùi khét xốc Liên hệ thực tế: Dầu mỡ dùng để rán dùng lại khơng đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm Thí dụ 4: Khơng nên ăn trái sau bữa ăn Trái có loại đường đơn monosaccarit số loại axit kết hợp với axit dày tạo axit tactaric, axit citric làm cho dày đầy Một số loại hoa có hàm lượng Tanin Pectin cao, chúng kết hợp với dịch vị, chất xơ protein thức ăn, dễ tạo thành hạt rắn, khó tiêu hóa Những hạt hình thành sỏi dày, ruột Liên hệ thực tế: Nên ăn trái trước bữa ăn ăn sau bữa ăn khoảng 1−3 4 Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy nhằm tạo khơng khí thoải mái cho lớp học: - Từ kiến thức thực tiễn xung quanh đời sống thường ngày Giáo viên cung cấp cho học sinh thơng qua mẫu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, thơng tin thú vị xen vào thời gian suốt tiết học Cách tạo khơng khí học tập thoải mái, kích thích niềm đam mê học Hố học Thí dụ 1: Bài nhơm hợp chất nhơm ( Hóa học lớp 12): Vào khoảng năm 1855: buổi tiệc chiêu đãi trọng thể hồng đế Napơlêơng đệ tam (Pháp): có vị khách quý hồng đế dung thìa, nĩa nhơm Các vị khách lại phải tạm dùng loại thơng thường vàng bạc (việc điều chế nhôm tinh khiết khó, nên nhơm q vàng bạc) Đến 1886, hai nhà hóa học (Holl người Mỹ Eruy người Pháp) nghiên cứu thành công phương pháp sản xuất nhơm dòng điện Chỉ có dòng điện sản xuất nhôm tinh khiết với quy mô công nghiệp, từ giá thành nhơm rẻ Qua mẫu chuyện, học viên thấy hứng thú để giải vấn đề đặt ra: vận dụng kiến thức viết sơ đồ điện phân nóng chảy Al2O3 dòng điện Thí dụ 2: Bài Ankan (phản ứng thế) hay ứng dụng dẫn xuất halogen - Hóa học lớp 11 Trên sân bóng đá, vận động viên bị chèn ngã bị thương đau Nhân viên y tế đến để kiểm tra vết thương, xác định không bị tổn thương xương nhân viên y tế lấy bình thuốc phun vào chỗ bị thương Chỉ lúc sau, cầu thủ bị thương đứng dậy tiếp tục thi đấu Thuốc mà có hiệu thần kì đến vậy? Nhân viên y tế dùng phương pháp làm lạnh cục cách phun chất làm lạnh tức thời lên chỗ bị thương Chất làm lạnh etylclorua (hay cloetan) Khi phun lên chỗ bị thương, giọt cloetan tiếp xúc với da sôi lên (do nhiệt độ sôi cloetan thấp 12,30C ) trình bốc xảy nhanh, hấp thụ lượng nhiệt lớn làm da bị đơng lạnh tê cứng, nhờ mà cầu thủ khơng cảm giác đau Cung cấp mẹo vặt đời sống ngày: - Cung cấp mẹo vặt đời sống góp phần giúp học sinh hiểu chất vấn đề có đời sống hàng ngày Học sinh ứng dụng gia đình mình, tạo hưng phấn học tập thí nghiệm tự làm Thí dụ 1: Tại bị muỗi, kiến ong đốt, bôi vôi thấy đỡ đau? Trong nọc độc số côn trùng (muỗi, kiến, ong ) có chứa lượng axit fomic gây bỏng da đồng thời gây rát ngứa Ngoài nọc đọc ong có: HCl, H3PO4, histamin…nên bị ong đốt da bị phồng rộp lên rát Khi bị muỗi, kiến, ong đốt… người ta lấy vôi bôi vào vết côn trùng đốt, xảy phản ứng trung hòa làm cho vết phồng xẹp xuống khơng cảm giác rát ngứa Thí dụ 2: Khi chiên xào thức ăn, ta thêm giấm lại thêm vào rượu có đĩa đồ xào với mùi thơm phưng phức? Trong chảo nóng: rượu (C2H5OH) tác dụng với giấm (CH3COOH) tạo thành este (CH3COOC2H5) có mùi thơm Tùy thuộc loại lên lớp, tùy theo nội dung bài, giáo viên liên hệ kiến thức thực tế vào dạy nhiều cách khác Tuy nhiên, để đạt đạt mục tiêu kiến thức tiết học, giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, cân nhắc thời gian dành cho vấn đề đừng lạm dụng nội dung kiến thức trọng tâm chưa đào sâu V KẾT QUẢ: - Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy thường xuyên liên hệ kiến thức thực tế vào dạy khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh phát biểu tham gia vào học tích cực Nhiều học sinh khơng thích học mơn hóa dần có hứng thú với mơn này, em hứng thú vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng diễn thực tiễn đời sống thường ngày, kiến thức thực tế gần gũi, thiết thực nên học sinh dễ nhớ lại khó quên Phát triển kỹ tư duy, sáng tạo từ kết học tập nâng cao - Qua việc triển khai thực chuyên đề có kết sau: Số học sinh Học sinh tích cực Học sinh có phát biểu Học sinh thụ động phát biểu 42 16 (38%) 25 (60%) (2%) VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Mục đích cao việc dạy học phát triển lực tư duy, rèn luyện trí thơng minh học sinh Kiến thức lý thuyết lâu ngày học viên quên, kiến thức thực tế có tác dụng kích thích tư em bền vững - Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy mơn hóa học cần thiết Để tiết học đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải nâng cao trách nhiệm, ln có sáng tạo, cập nhật thơng tin kịp thời, có chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tổ chức bước lên lớp… đồng thời hướng dẫn học sinh phương pháp học tập, khuyến khích em đọc thơng tin tư liệu sách giáo khoa, tìm đọc sách tham khảo mở rộng kiến thức, phát triển tư để phân tích hay tổng hợp nội dung kiến thức học, biết vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn đời sống - Để đạt yêu cầu trên, việc làm khơng dễ Đòi hỏi tinh thần trách nhiệm người giáo viên với sáng tạo phải cải tiến phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập Học sinh có phương pháp học tập tốt, có phương pháp tư dúng đắn hứng thú tự tin học tập - Ngòai ra, phải tạo khơng khí lớp học thật tốt, giáo viên học sinh phải có đồng cảm: “dạy học cần phải vui vẻ nghiêm túc” Đây nguyên nhân có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học VII KẾT LUẬN: Qua việc cải tiến phương pháp giảng dạy, thường xuyên cập nhật thông tin, vấn đề xung quanh sống có ý nghĩa thực tiễn, chí gặp tiếp xúc hàng ngày vào dạy mơn hóa học Kích thích tính tò mò, sáng tạo, phát triển tư giúp học sinh hứng thú, tích cực hoạt động lĩnh hội kiến thức Từ em u thích mơn hóa học Học sinh u thích mơn Hóa học thấy rõ vai trò thực tiễn mơn Hóa học Học sinh thấy hứng thú giải thích số tượng khoa học tự nhiên đời sống Dưới quan tâm Ban Giám Hiệu, tổ môn với tinh thần trách nhiệm phấn đấu hồn thành nhiệm vụ Người giáo viên ln phát huy vai trò người điều khiển, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh có phương pháp kỹ vận dụng kiến thức giải thích tượng, tham gia vào giảng, tích cực tiếp thu kiến thức Bên cạnh trường THPT, giáo viên cố gắng vận dụng tốt công nghệ thơng tin vào giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Hóa học 10,11,12 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo dục Sách giáo viên Hóa học 10,11,12 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo dục Truyện kể 109 nguyên tố hóa học .Trần Ngọc Mai- NXB giáo dục Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 NXB giáo dục Tài liêu tập huấn giáo viên mơn hóa học .Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn sử dụng sách hướng dẫn dạy học Bộ giáo dục đào tạo Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học Cao Cự Giác- NXB giáo dục MỤC LỤC Tiêu đề I ĐẶT VẤN ĐỀ II CƠ SỞ LÍ LUẬN III CƠ SỞ THỰC TIỄN IV NỘI DUNG CẦN THỰC HIỆN Dùng kiến thức thực tế để đặt vấn đề vào mới: Liên hệ kiến thức thực tế vào nội dung dạy: Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy củng cố kiến thức: Liên hệ kiến thức thực tế vào dạy nhằm tạo khơng khí thoải mái cho lớp học: Cung cấp mẹo vặt đời sống ngày: V KẾT QUẢ VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM VII KẾT LUẬN VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang ... dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THPT Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chuyên đề Thanh... trường THPT, giáo viên cố gắng vận dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng góp phần nâng cao chất lượng dạy học VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Hóa học 10,11, 12 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo. .. dục Sách giáo viên Hóa học 10,11, 12 (cơ bản, nâng cao) NXB giáo dục Truyện kể 109 nguyên tố hóa học .Trần Ngọc Mai- NXB giáo dục Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 NXB giáo dục