Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong giảng dạy bộ môn ngữ văn

1. Năng lực sáng tạo được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội trong thời đại công nghệ 4.0. Trong báo cáo “Tương lai của nghề nghiệp” về những kỹ năng người lao động cần ưu tiên phát triển để thích ứng với sự thay đổi của môi trường làm việc tương lai, kỹ năng sáng tạo xếp thứ 3, trong khi cách đấy 5 năm chỉ đứng thứ 10 trong bảng thứ tự tầm quan trọng đó. Năm 2015 Năm 2020 1. Giải quyết vấn đề 1. Giải quyết vấn đề 2. Phối hợp làm việc 2. Tư duy phản biện 3. Quản lý con người 3. Sáng tạo 4. Tư duy phản biện 4. Quản lý con người 5. Đàm phán 5. Phối hợp làm việc 6. Quản lý chất lượng 6. Trí tuệ cảm xúc 7. Khả năng phán đoán nhu cầu 7. Phán quyết và đưa ra quyết định 8. Phán quyết và đưa ra quyết định 8. Khả năng phán đoán nhu cầu 9. Lắng nghe 9. Đàm phán 10. Sáng tạo 10. Nhận thức linh hoạt Bảng so sánh 10 kỹ năng quan trọng của năm 2015 và 2020 của Tổ chức Kinh tế thế giới (World Economic Forum) 2. Phát triển năng lực sáng tạo là một trong số những năng lực nằm trong mục tiêu của giáo dục hiện đại. Nghị quyết “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế được thông qua tại Hội nghị T.Ư 8 (Khóa XI) nêu rõ quan điểm chỉ đạo, mục tiêu và các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nước nhà. Một trong những mục tiêu tổng quát của Nghị quyết lần này xác định “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân”. Riêng với giáo dục phổ thông, một trong những mục tiêu cụ thể là “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. 3. Môn Ngữ văn không chỉ là một bộ môn nghệ thuật mà còn là môn công cụ. Môn Ngữ văn giúp phát triển các năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù phục vụ cho các môn học khác trong nhà trường, trong đó, năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập cũng như cuộc sống sau này của học sinh. Ngôn ngữ được trau dồi, phát triển ở tất cả các hình thức đọc, viết, nói, nghe sao cho sử dụng chính xác, mạch lạc, hiệu quả, sáng tạo với những mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh đa dạng... Từ đó, các năng lực khác như tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hợp tác, tự học được phát triển . Như vậy, có thể khẳng định, bộ môn Ngữ văn là bộ môn có tính ưu việt trong việc phát huy năng lực sáng tạo của học sinh. Từ những lý do trên, với mong muốn tạo dựng những tiết dạy khơi gợi được hứng thú với bộ môn mà hiện nay các em đang dần mất niềm yêu thích, đặc biệt là phát huy được năng lực sáng tạo của người học, tôi thực hiện đề tài Phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn.

Trang 1

MỤC LỤC

A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG

KIẾN 1

B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 2

1 Phạm vi triển khai 2

2 Phạm vi nghiên cứu 2

C NỘI DUNG 2

1 Tình trạng giải pháp 2

1.1 Tình trạng chung 2

1.2 Tình trạng của nhà trường 3

2 Nội dung giải pháp 4

2.1 Mục đích nghiên cứu 4

2.2 Nội dung sáng kiến 4

2.2.1 Lý luận chung về năng lực sáng tạo 4

2.2.2 Một số giải pháp phát huy năng lực sáng tạo của học sinh 4

2.2.2.1 Đa dạng hóa nội dung học tập, tài liệu học tập 4

2.2.2.2 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 7

1 Phương pháp nêu vấn đề 7

2 Dạy học dự án 10

2.2.2.3 Đa dạng hóa các hình thức học tập 27

1 Hình thức học tập trên lớp 27

2 Hình thức học tập ngoài lớp học 28

2.2.2.4 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá 32

1 Đánh giá thông qua các bài tập mở rộng 33

2 Đánh giá năng lực vận dụng PISA 37

3 Khả năng áp dụng của giải pháp 40

Trang 2

4 Hiệu quả, lợi ích của giải pháp 40

5 Phạm vi ảnh hưởng của giải pháp 41

6 Kiến nghị, đề xuất 41

A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Năng lực sáng tạo được coi là yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội trong

thời đại công nghệ 4.0 Trong báo cáo “Tương lai của nghề nghiệp” về những kỹ năng người lao động cần ưu tiên phát triển để thích ứng với sự thay đổi của môi trường làm việc tương lai, kỹ năng sáng tạo xếp thứ 3, trong khi cách đấy 5 năm chỉ đứng thứ 10 trong bảng thứ tự tầm quan trọng đó

1 Giải quyết vấn đề 1 Giải quyết vấn đề

6 Quản lý chất lượng 6 Trí tuệ cảm xúc

7 Khả năng phán đoán nhu cầu 7 Phán quyết và đưa ra quyết định

8 Phán quyết và đưa ra quyết định 8 Khả năng phán đoán nhu cầu

Bảng so sánh 10 kỹ năng quan trọng của năm 2015 và 2020 của Tổ chức Kinh tế

thế giới (World Economic Forum)

2 Phát triển năng lực sáng tạo là một trong số những năng lực nằm trong mục tiêu

của giáo dục hiện đại Nghị quyết “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" được thông qua tại Hội nghị T.Ư 8 (Khóa XI) nêu rõ quan điểm chỉ đạo, mục tiêu và các nhiệm vụ, giải pháp thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nước nhà Một trong những mục tiêu tổng quát của Nghị quyết lần này xác định “giáo dục con người

Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” Riêng với giáo dục phổ thông, một trong những mục tiêu cụ thể

là “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.

Trang 3

3 Môn Ngữ văn không chỉ là một bộ môn nghệ thuật mà còn là môn công cụ Môn

Ngữ văn giúp phát triển các năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù phục vụ cho các môn học khác trong nhà trường, trong đó, năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập cũng như cuộc sống sau này của học sinh Ngôn ngữ được trau dồi, phát triển ở tất cả các hình thức đọc, viết, nói, nghe sao cho sử dụng chính xác, mạch lạc, hiệu quả, sáng tạo với những mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh đa dạng Từ đó, các năng lực khác như tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hợp tác, tự học được phát triển Như vậy,

có thể khẳng định, bộ môn Ngữ văn là bộ môn có tính ưu việt trong việc phát huy năng lực sáng tạo của học sinh.

Từ những lý do trên, với mong muốn tạo dựng những tiết dạy khơi gợi được hứng thú với bộ môn mà hiện nay các em đang dần mất niềm yêu thích, đặc biệt là

phát huy được năng lực sáng tạo của người học, tôi thực hiện đề tài Phát huy năng

lực sáng tạo của học sinh trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn.

B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN

1 Phạm vi triển khai

Đề tài thực hiện trên tiết dạy thuộc bộ môn Ngữ văn chương trình THPT.

2 Phạm vi nghiên cứu

2.1 Lý luận chung về năng lực sáng tạo.

2.2 Các giải pháp nhằm phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong giảng dạy

bộ môn Ngữ văn Ở đây, người viết chỉ xoáy sâu vào khía cạnh công cụ của bộ môn

Ngữ văn để làm sáng tỏ vấn đề chứ không nhấn mạnh đến phương diện môn học nghệ thuật Phương diện nghệ thuật nếu được nhắc đến cũng chỉ nhằm mục đích phục vụ cho mục tiêu chính của đề tài.

là hình thức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá mang tính truyền thống mục tiêu

là truyền thụ kiến thức mà không chú trọng đến việc phát huy kỹ năng, năng lực

Trang 4

của người học Những bài dạy đã có tính ứng dụng nhưng vẫn còn nặng về lý thuyết Trong khi đó, xã hội đòi hỏi hình thành những công dân có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo, có tư duy

Nhận thức rõ được điều đó, trong những năm qua, cùng với bộ môn khác, môn Ngữ văn đã có những thay đổi tích cực trong hoạt động giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức, hình thành những phẩm chất, những năng lực, trong đó có năng lực sáng tạo cho người học.

“Phát huy tính sáng tạo trong dạy và học môn Ngữ văn” nói chung hay đi vào cụ thể của từng phân môn Ngữ văn “Năng lực sáng tạo và phát triển năng lực sáng tạo trong dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông” là những đề tài, sáng kiến, ý kiến quý báu của những người trực tiếp giảng dạy hoặc trăn trở bộ môn Ngữ văn nhằm tạo sự chuyển biến trong dạy – học một bộ môn quan trọng của giáo dục nhưng lại đang bị học sinh “quay lưng”.

1.2 Tình trạng của nhà trường

Song song với việc phát huy năng lực văn học, giảng dạy phát huy năng lực sáng tạo theo định hướng phát triển chung của giáo dục là việc làm thường xuyên của giáo viên trong nhà trường Trong các tiết học của mình, các thầy cô luôn chủ động tìm tòi nhưng biện pháp để tạo được sự hứng thú trong từng tiết dạy, kích thích sự sáng tạo của học sinh Những tiết dạy hay, sáng tạo, phát huy tối đa vai trò của người học, hình thành các năng lực quan trọng cho học sinh, trong đó có năng lực sáng tạo, đã được trình diễn cho các thầy cô trong tổ bộ môn cũng như các bộ môn khác đến học hỏi kinh nghiệm.

Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi cũng luôn có ý thức trong việc xây dựng những tiết học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, những bài dạy còn mang tính tự phát, chưa bài bản, hệ thống

Từ việc học hỏi, tham khảo những tài liệu trên các nguồn tư liệu khác nhau, đặc biệt là việc học hỏi chính những đồng nghiệp của mình, bản thân tôi đã rút được ra những bài học, những kinh nghiệm quý báu từ đó tổng hợp, hệ thống để mạnh dạn đưa ra một vài giải pháp nhằm phát huy năng lực sáng tạo của người học.

Trang 5

2 Nội dung giải pháp

2.1 Mục đích nghiên cứu

Nắm rõ bản chất, các nhân tố của năng lực sáng tạo, các nhân tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của học sinh, từ đó, đưa ra những giải pháp tác động phù hợp.

Đưa ra những giải pháp nhằm phát huy được năng lực sáng tạo của học sinh.

2.2 Nội dung sáng kiến

2.2.1 Lý luận chung về năng lực sáng tạo

Sáng tạo là một thuộc tính tâm lý đặc biệt, thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Thuộc tính này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực, dựa trên

cơ sở kinh nghiệm của bản thân và bằng tư duy độc lập cao mà nhờ đó con người tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội.

Hoạt động sáng tạo là hoạt động cao nhất của con người, gắn liền với hoạt động học tập sáng tạo Năng lực sáng tạo là cốt lõi của hoạt động sáng tạo, làm tiền

đề bên trong của hoạt động sáng tạo; được xác định từ chất lượng đặc biệt của các quá trình tâm lý mà trước hết là các quá trình tư duy, trí nhớ, xúc cảm, động cơ, ý

chí…Năng lực sáng tạo không chỉ là khả năng tạo cái mới (tức là có sản phẩm)

mà còn thể hiện ở khả năng giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người,

Mỗi người đều có những năng lực sáng tạo và có thể thể hiện ở mức độ nhất định Như vậy, năng lực sáng tạo có thể bồi dưỡng, phát huy được nếu có những giải pháp đào tạo, tạo môi trường và nâng cao cảm hứng… một cách phù hợp Đặt trong môi trường giáo dục thì vai trò này trước hết thuộc về người dạy.

2.2.2 Một số giải pháp phát huy năng lực sáng tạo của học sinh

2.2.2.1 Đa dạng hóa nội dung học tập, tài liệu học tập

Nếu trước đây, nội dung học tập hạn chế trong chương trình sách giáo khoa qua việc truyền thụ và chứng minh chân lý từ giáo viên thì giờ đây, người thầy sẽ định hướng cho học sinh tìm tri thức từ nhiều nguồn khác nhau như sách giáo khoa, các tài liệu khoa học phù hợp, từ thực tế Nguồn cung cấp tài liệu phong phú nên giáo viên cần định hướng các em tới những tài liệu gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm, nhu cầu của mình; gắn với tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường cụ thể; những vấn đề học sinh quan tâm

Trang 6

Trong thời đại thông tin, để giúp học sinh khai thác được những kiến thức hay, độc đáo mà vẫn đảm bảo đúng nội dung của bài học thì vai trò định hướng của người thầy vô cùng quan trọng Vai trò định hướng của người thầy thể hiện qua

việc xây dựng phiếu bài tập Để đánh giá năng lực sáng tạo của người học, người

dạy đồng thời cũng phải xây dựng cho mình công cụ sáng tạo tương ứng Sau các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, công cụ quan trọng nhất với bộ môn Ngữ văn là hệ thống các bài tập Các phiếu bài tập phải là những bài tập chú trọng đến việc phát huy sự chủ động của học sinh trong việc tìm tòi tri thức

Trong quá trình giảng dạy, phiếu bài tập cũng được sử dụng linh hoạt, có thể

là phiếu bài tập về nhà, phiếu bài tập trong giờ học, phiếu bài tập chuẩn bị bài mới, phiếu bài tập luyện tập về nhà

Khi xây dựng phiếu học tập cho học sinh, giáo viên cần xác định trước những kiến thức cơ bản cần định hướng, từ đó bám sát vào từng nội dung của bài

để đặt những câu hỏi hợp lý tạo nền tảng kiến thức vững chắc cho học sinh Cuối cùng, giáo viên mới đưa ra câu hỏi vận dụng cao yêu cầu học sinh huy động kiến thức và những kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề mới nảy sinh từ bài học Có

thể cụ thể hóa thành 3 bước sau:

Bước 1: Xác định kiến thức cơ bản định hướng cho học sinh

Bước 2: Xây dựng câu hỏi bám sát nội dung bài học phát huy khả năng tìm tòi kiến thức

Bước 3: Đặt câu hỏi nâng cao phù hợp với từng phân môn nhằm phát huy tính sáng tạo của cá nhân.

Ví dụ: PHIẾU TỰ HỌC: TÁC GIẢ NAM CAO

KIẾN THỨC CƠ BẢN

- Nam Cao là nhà văn lớn, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn với những quan điểm nghệ thuật và các đề tài sáng tác riêng Nếu thời gian là thước đo để thử thách thì tác phẩm của ông càng ngời sáng Ông có nhiều đóng góp quan trọng trong quá trình hoàn thiện truyện ngắn và tiểu thuyết Việt Nam trên bước đường hiện đại hóa nửa đầu thế kỷ XX

Trang 7

1 Tìm các chi tiết hoàn thiện thông tin về cuộc đời và con người nhà văn Nam Cao

a Tiểu sử

- Họ, tên:

- Quê quán:

- Gia đình:

- Thời đại:

- Quá trình hoạt động: + Quá trình dạy học:

+ Tham gia cách mạng:

b Con người - Người nông dân:

- Người trí thức:

- Phẩm chất

2 Tìm quan điểm nghệ thuật tương ứng với các câu nói trong bảng sau

Nghệ thuật không cần phải là ánh trăng

lừa dối, không nên là ánh trăng lừa dối,

nghệ thuật có thể chỉ là tiếng đau khổ

kia thoát ra từ những kiếp lầm than

(Trăng sáng)

Một tác phẩm thật giá trị, phải vượt lên

bên trên tất cả các bờ cõi và giới hạn,

phải là một tác phẩm chung cho cả loài

người Nó chứa đựng một cái gì đó lớn

lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn là vừa phấn

khỏi Nó ca tụng tình thương, lòng bác

ái, sự công bình Nó làm cho người gần

người hơn (Đời thừa)

- Văn chương không cần người thợ khéo

tay làm theo một vài kiểu mẫu đưa cho.

Văn chương chỉ dung nạp những người

biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi những

Trang 8

nguồn chưa ai khơi và sáng tạo những gì

chưa có.

- Sự cẩu thả trong văn chương thì thật là

đê tiện.

(Đời thừa)

3 Điền thông tin vào bảng sau

Các đề tài chính

Đề tài người trí thức nghèo Đề tài người nông dân

2.2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học rất đa dạng và đều góp phần phát huy năng lực sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, ở đây người viết chỉ lựa chọn 2 phương pháp dạy học theo quan điểm của mình phát huy rõ nhất năng lực sáng tạo của người học là phương pháp dạy học nêu vấn đề và phương pháp dạy học dự án Trong quá trình

sử dụng, các phương pháp đã sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực.

1 Phương pháp nêu vấn đề

Có thể nói, đây là phương pháp có vai trò quan trọng nhất trong việc phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh Dạy học giải quyết vấn đề nhằm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề ở người học, là con đường quan trọng nhất để phát huy tính tích cực của người học, trong đó cần bao gồm khả năng nhận biết và phát hiện vấn đề Theo lý luận dạy học, bản chất của dạy học giải quyết vấn đề là đặt người học trước những vấn đề của nhận thức - học tập có chứa mâu thuẫn giữa “cái đã cho” và “cái phải tìm” rồi đưa người học vào tình huống có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề chính

là hướng dẫn hoạt động tìm kiếm và tiếp thu tri thức mới bằng con đường giải

Trang 9

quyết vấn đề học tập một cách sáng tạo (tự lực hay tập thể) Trong dạy học giải quyết vấn đề, việc tạo ra tình huống có vấn đề giữ vai trò trung tâm, dựa trên nguyên tắc hoạt động nhận thức - học tập tìm kiếm (liên quan tới việc nắm vững tri thức có vấn đề), tức là nguyên tắc mở ra cho người học những kết luận khoa học, những phương pháp hoạt động, sự mô tả đối tượng mới hoặc những cách thức bổ sung tri thức vào thực tiễn… Mục đích là giúp người học nắm vững không chỉ những kết quả nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà cả con đường, quá trình thu nhận các kết quả đó, hình thành tính tích cực nhận thức và phát triển khả năng sáng tạo của người học.

Các nhà giáo dục cũng chỉ rõ cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề có thể miêu tả qua các bước sau:

- Bước 1: Nhận biết vấn đề

Trong bước này cần làm xuất hiện tình huống có vấn đề, phân tích tình huống đặt ra nhằm nhận biết được vấn đề Trong dạy học, đó là việc đặt người học vào tình huống có vấn đề, coi đó như bài toán tư duy để người học phải “động não” Điều quan trọng của giai đoạn này là tổ chức điều kiện dạy học như thế nào

để làm xuất hiện tình huống có vấn đề Mục đích chủ yếu của giai đoạn này là giúp người học ý thức được nhiệm vụ nhận thức, kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức

và giải quyết vấn đề sáng tạo Đây là sự hoạt động trí tuệ căng thẳng của người học.

- Bước 2: Tìm các phương án giải quyết

Vấn đề trung tâm của giai đoạn này là đưa ra được giả thuyết (xây dựng giả thuyết, lựa chọn giả thuyết, luận chứng giả thuyết và để dẫn tới chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết).

Để tìm các phương án giải quyết vấn đề, đưa ra được giả thuyết cần so sánh, liên hệ với những cách giải quyết vấn đề tương tự đã biết cũng như tìm các phương

án giải quyết mới Đây là giai đoạn người học phải vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã có để tiến hành các thao tác tư duy, để đi tới giả thuyết nhất định về vấn đề đang nghiên cứu Việc này có tác dụng rèn luyện năng lực tư duy ở người học.

Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lý

ở giai đoạn tiếp theo Khi có khó khăn hoặc không tìm được phương án giải quyết thì cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết và hiểu vấn đề.

Trang 10

Để có thể tìm ra phương án tối ưu để giải quyết vấn đề cần khuyến khích người học đưa ra nhiều phương án, chấp nhận và khuyến khích các phương án trả lời để tìm ra câu trả lời tối ưu nhất, tạo bầu không khí học tập cởi mở…

- Bước 3: Quyết định phương án giải quyết (giải quyết vấn đề)

Trong bước này cần quyết định phương án giải quyết vấn đề Các phương án giải quyết được tìm ra cần được phân tích, so sánh và đánh giá xem có thực hiện được việc giải quyết vấn đề hay không Nếu có nhiều phương án có thể giải quyết thì cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra các phương án đã

đề xuất đưa đến kết quả là không giải quyết được vấn đề thì cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải quyết mới Khi đã quyết định được phương án thích hợp, giải quyết được vấn đề tức là đã kết thúc việc giải quyết vấn đề.

Minh họa: Cách dạy học nêu vấn đề trong bài giảng “Hạnh phúc của một tang gia” theo 3 bước

- Bước 1: Nhận biết vấn đề

Giáo viên gợi dẫn vấn đề nảy sinh từ nhan đề đoạn trích: tang gia nhưng lại hạnh phúc

Từ đó, định hướng học sinh đặt câu hỏi để đi tìm nguyên nhân và ý nghĩa của vấn đề: Vì sao lại có điều mâu thuẫn, trái ngược ấy? Hoàn cảnh, thời đại xảy ra sự việc? Biểu hiện của những mặt trái ngược? Sự việc được phản ánh có ý nghĩa gì?

Những vấn đề nảy sinh sẽ kích thích học sinh tìm phương án giải quyết, mà trước hết là đề xuất các phương án.

- Bước 2: Tìm các phương án giải quyết

Để tìm được phương án giải quyết, giáo viên gợi dẫn học sinh khai thác các kiến thức nền, các kinh nghiệm đã từng có trong việc tiếp cận tác phẩm văn học trong cùng bối cảnh thời đại, hoặc tương tự (Chí Phèo, Tắt đèn ).

Định hướng cho học sinh tìm phương án xuất phát từ đặc trưng thể loại trào phúng qua các tác phẩm đã được học từ văn học dân gian (truyện cười) đến văn học trung đại (truyện trào phúng, thơ trào phúng)

Từ những định hướng đó học sinh sẽ đề xuất những giải pháp:

- Phải tìm hiểu về cuộc đời tác giả, thời đại tác giả sống

- Phải tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm.

Trang 11

- Phải tìm hiểu bút pháp trào phúng được biểu hiện ở các mặt đối lập như thế nào trong đoạn trích

- Bước 3: Quyết định phương án giải quyết (giải quyết vấn đề)

Mỗi phương án được đưa ra học sinh đều được thể nghiệm trực tiếp trong tác phẩm

để tìm câu trả lời cho những câu hỏi đặt ra từ ban đầu Cách các nhóm thực hiện việc tiếp cận với đoạn trích sẽ là cách tiếp cận riêng và đều đi đến một kết luận chung cho giá trị nội dung và nghệ thuật cũng như ý nghĩa tư tưởng mà tác giả gửi

gắm: tình huống trào phúng, chân dung các nhân vật trào phúng (người trong tang gia, người ngoài tang gia) Từ đó lột trần bộ mặt đạo đức giả, vô đạo đức,

quái thai, vô liêm sỉ; sự suy đồi, băng hoại về đạo đức, nhỏ là trong một gia đình, một tầng lớp, rộng ra là của cả xã hội lúc bấy giờ.

2 Dạy học dự án

Nếu dạy học nêu vấn đề có thể áp dụng cho các tiết học ở trên lớp thì dạy học dự án lại là phương pháp phát huy năng lực sáng tạo của học sinh trong hình thức học tập ngoài nhà trường Trong chương trình nhà trường bộ môn Ngữ văn, tổ chuyên môn trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn xây dựng chương trình bộ môn riêng phù hợp với đặc trưng của các lớp chuyên của nhà trường trên cơ sở khung chương trình chung của Bộ GD&ĐT quy định Trong kế hoạch dạy học, theo chỉ đạo của Ban giám hiệu, tổ Ngữ văn đã hình thành chương trình riêng trong đó chú trọng đến phương pháp dạy học mới, dạy học dự án Theo đó, trong năm học 2017 – 2018, bộ môn có tổng 6 chủ đề dạy học dự án chia đều cho 2 kỳ ở chương trình hai khối lớp 10 và 12 Những bài dạy được lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học

dự án là các bài mang tính tổng hợp của môn học, tích lợp liên môn, những bài có kiến thức liên quan đến kiến thức thực tiễn và những nội dung gắn lý thuyết với thực hành để phát triển nhận thức, tư duy và kích thích học sinh khám phá, sáng tạo Việc xây dựng chương trình môn học với các tiết dạy dự án là điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy có cơ hội phát hiện, khai thác năng lực sáng tạo của người học

Chủ đề: Tiếng Việt Chủ đề: Truyện dân Chuyên đề: Ký hiện đại Việt

Trang 12

- Hoạt động giao tiếp

gian Việt Nam

Tinh thần nhân văn qua một số truyện cổ dân gian Việt Nam (thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện thơ, cổ tích, truyện cười) trong chương trình Ngữ văn

10 nâng cao

Nam

- Người lái đò sông Đà

- Ai đã đặt tên cho dòng sông

- Những ngày đầu tiên của cách mạng Việt Nam mới

- Luyện tập viết đoạn

văn thuyết minh

- Tóm tắt văn bản thuyết

minh

Chủ đề: Tiếng Việt

Chuyên đề 12: Sự giàu đẹp của tiếng Việt qua một số bài ca dao, các tác phẩm Nôm và diễn Nôm thời trung đại trong chương trình Ngữ văn 10 nâng cao

Chủ đề: Văn học nước ngoài

- Thuốc

- Số phận con người

- Ông già và biển cả

Quy trình thiết kế một giáo án dạy học dự án cơ bản gồm các bước:

- Bước 1: Chuẩn bị

- Bước 2: Chọn chủ đề và lập kế hoạch

- Bước 3: Thực hiện dự án

- Bước 4: Báo cáo kết quả

- Bước 5: Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh

Giáo án minh họa:

Trang 13

Dạy học dự án

HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ

ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ NÓI VÀ NGÔN NGỮ VIẾT PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT

* Mục tiêu

1 Kiến thức

a Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

- Khái niệm cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: mục đích (trao đổi thông tin về nhận thức, tư tưởng, tình cảm, hành động ) và phương tiện (ngôn ngữ)

- Hai quá trình trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: tạo lập văn bản (nói hoặc viết) và lĩnh hội văn bản (nghe hoặc đọc).

- Các nhân tố giao tiếp: nhân vật, hoàn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện và cách thức giao tiếp.

b Đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết theo các phương diện:

- Phương tiện ngôn ngữ: âm thanh/ chữ viết.

- Tình huống giao tiếp: các nhân vật giao tiếp tiếp xúc trực tiếp, có sự đổi vai, phản hồi tức khắc, nhưng người nói ít có điều kiện lựa chọn, gọt giũa các phương tiện ngôn ngữ, người nghe ít có điều kiện suy ngẫm, phân tích (dạng nói)/ không tiếp xúc trực tiếp, không đổi vai, có điều kiện lựa chọn, suy ngẫm, phân tích (dạng viết).

- Phương tiện phụ trợ: ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ (dạng nói)/ dấu câu, ký hiệu văn tự, sơ đồ, bảng biểu (dạng viết)

- Từ, câu, văn bản: từ khẩu ngữ, câu văn linh hoạt về kết cấu, văn bản không thật chặt chẽ, mạch lạc (dạng nói)/ từ được lựa chọn, câu và văn bản có kết cấu chặt chẽ, mạch lạc ở mức độ cao (dạng viết).

c Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt: lời ăn, tiếng nói hàng ngày, dùng để thông tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, đáp ứng những nhu cầu trong cuộc sống thường nhật.

- Hai dạng ngôn ngữ sinh hoạt: chủ yếu ở dạng nói (khẩu ngữ), đôi khi ở dạng viết (thư từ, nhật ký, tin nhắn ).

Trang 14

- Ba đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể) và các đặc điểm về phương tiện ngôn ngữ phù hợp với ba đặc trưng.

2 Kỹ năng

- Xác định đúng các nhân tố trong hoạt động giao tiếp.

- Những kỹ năng trong các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết, hiểu.

- Những kỹ năng thuộc veề hoạt dộng nói và hoạt động nghe trong giao tiếp ở dạng ngôn ngữ nói ((nói: phát âm, ngữ điệu, phối hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, quan sát

người nghe, điều chỉnh lời nói ; nghe: chăm chú theo dõi, phản ứng lại, đổi vai

nói, hồi đáp người nói, ).

- Những kỹ năng thuộc hoạt động viết và hoạt động đọc trong giao tiếp ở dạng

ngôn ngữ viết (viết: xác định các nhân tố giao tiếp, lập đề cương, lựa chọn từ ngữ, thay thế từ ngữ, lựa chọn kiểu câu, dùng dấu câu, liên kết câu ; đọc: đọc thành

tiếng, đọc diễn cảm, đọc hiểu, tóm tắt nội dung )

- Kỹ năng phân biệt để không sử dụng nhầm lẫn giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết: tránh nói như viết, hoặc viết như nói.

- Lĩnh hội và phân tích ngôn ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt.

- Sử dụng ngôn ngữ thích hợp để giao tiếp trong sinh hoạt hàng ngày.

3 Thái độ

- Sử dụng các phương tiện giao tiếp có hiệu quả trong giao tiếp

4 Tích hợp

5 Định hướng năng lực

- Giao tiếp, phản hồi, lắng nghe tích cực: Tìm hiểu phương tiện giao tiếp, trình bày nội dung, lĩnh hội lời nói của người khác.

- Tự nhận thức về sự phát triển vốn từ ngữ và khả năng sử dụng ngôn ngữ của bản

thân trong giao tiếp.

- Đặt mục tiêu sử dụng ngôn ngữ chung và trau dồi ngôn ngữ cá nhân.

* Chuẩn bị

1 GV: Thiết kế bài giảng, SGK, SBT

2 HS: Bài soạn, SGK, biểu bảng

Trang 15

* Phương pháp tiến hành

- GV tổ chức giờ dạy theo cách kết hợp các phương pháp dạy học dự án kết hợp với các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi

A Hoạt động khởi động

B Hoạt động hình thành kiến thức

CÔNG ĐOẠN 1: chuẩn bị

1 Kiến thức cơ bản: Đảm bảo kiến thức đã đề ra trong Mục tiêu

2 GV chia nhóm, hướng dẫn lựa chọn đề tài:

+ Nhóm 3: Đặc điểm ngôn ngữ nói?

+ Nhóm 4: Đặc điểm ngôn ngữ viết?

+ Nhóm 5: Thế nào là ngôn ngữ sinh hoạt? Các dạng biểu hiện của ngôn ngữ sinh hoạt?

+ Nhóm 6: Các đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt?

- Xậy dựng đề cương, kế hoạch thực hiện:

+ Nội dung việc

+ Phân công người thực hiện

+ Thời gian hoàn thành

- Hoàn thiện mẫu sau:

Trang 16

Nội dung Phương pháp Phương tiện TG hoàn

thành

SP dự kiến Người thực

hiện CÔNG ĐOẠN 2: Thực hiện

* Yêu cầu chung:

- GV: Theo dõi, đánh giá học sinh trong suốt quá trình

- HS: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ đã phân công Phản hồi thông tin cho giáo viên và các nhóm.

* Yêu cầu cụ thể:

- Từ ngày đến ngày : từng nhóm thực hiện nhiệm vụ có sự kiểm tra

giám sát của giáo viên.

- Từ ngày đến ngày : hoàn thiện sản phẩm

- Ngày: : Báo cáo dự án.

CÔNG ĐOẠN 3: Tổng hợp

- GV:

+ Theo dõi đánh giá HS giai đoạn cuối dự án.

+ Bước đầu thông qua sản phẩm của các nhóm.

- HS:

+ Hoàn tất sản phẩm.

+ Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm.

- Mẫu báo cáo hoàn thiện:

Tên dự án

 Thành viên trong nhóm

 Phân công công việc

 Tiến trình công việc

- Ngày ……: ……….

- Ngày ……:……….

Trang 17

 Những thuận lợi

 Những khó khăn gặp phải

Nội dung dự án Kết luận CÔNG ĐOẠN 4: Thực hiện

- GV:

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án: máy chiếu.

+ Theo dõi đánh giá sản phẩm của nhóm.

- HS:

+ Giới thiệu sản phẩm.

+ Tự đánh giá sản phẩm.

+ Đánh giá sản phẩm của nhóm theo tiêu chí.

- Các tiêu chí đánh giá quá trình thực hiện dự án và tiêu chí đánh giá sản phẩm cuối cùng:

C Hoạt động luyện tập, củng cố, dặn dò

- Các nhân tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các đặc điểm của ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ sinh hoạt và đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt.

- Hoàn thiện các bài tập.

BÁO CÁO DỰ ÁN NHÓM 1

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ - Khái niệm, các dạng biểu hiện

1 Thành viên trong nhóm

2 Phân công công việc

- Nhóm trưởng: Phân công nhiệm vụ cho các thành viên.

Trang 18

+ Tìm ngữ liệu.

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi.

- Thành viên: xây dựng câu hỏi, tìm thông tin trả lời, rút ra kết luận của cá nhân.

- Nhóm:

+ Thống nhất nội dung, kết quả làm việc.

+ Thống nhất thành viên trình bày kết quả.

- Thư ký: ghi chép tiến trình làm việc, ghi chép kết quả làm việc nhóm.

3 Tiến trình công việc

4 Những thuận lợi

- Các thành viên trong nhóm làm việc tích cực, có trách nhiệm, có những đóng góp sôi nổi, sáng tạo; nhiều bạn có trình độ về công nghệ thông tin.

- Trang thiết bị phục vụ cho công việc của nhóm: đầy đủ.

- Nhận được sự tư vấn của giáo viên về những vướng mắc của nhóm.

5 Những khó khăn gặp phải

- Các thành viên có nhiều ý tưởng nên khó khăn trong việc lựa chọn phương án tối ưu.

Nội dung dự án

1 Khảo sát ngữ liệu 1(Sgk-14)

- Các nhân vật giao tiếp gồm:

+ Vua nhà Trần (người lãnh đạo tối cao của đất nước)

+ Các bô lão (đại diện cho các tầng lớp nhân dân)

=> Quan hệ : vua- tôi -> ngôn ngữ giao tiếp cũng có nét khác nhau: các từ xưng hô (bệ hạ) các từ thể hiện thái độ (xin, thưa) các câu nói tỉnh lược chủ ngữ trong giao tiếp trực diện

- Hoàn cảnh: đất nước có giặc ngoại xâm.

- Nội dung giao tiếp: Thảo luận về tình hình đất nước và bàn bạc sách lược đối phó.

- Mục đích giao tiếp: Bàn bạc để tìm ra và thống nhất sách lược đối phó với quân giặc Cuộc giao tiếp đã đi đến sự thống nhất hành động “ đánh’’ -> đạt mục đích.

2 Kết luận chung

- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ:

+ Là hoạt động trao đổi thông tin của con người trong xã hội.

Trang 19

+ Tiến hành chủ yếu bằng phương tiện ngôn ngữ (nói và viết )

+ Mục đích: nhằm thực hiện những mục đích về nhận thức, về tình cảm, về hành động

=> Đảm bảo đạt được mục đích giao tiếp

3 Quá trình hoạt động giao tiếp

a Khảo sát ngữ liệu.

- Các nhân vật lần lượt đổi vai cho nhau…

-> Khi người nói(viết) tạo ra văn bản nhằm biểu đạt nội dung tư tưởng, tình cảm của mình thì người nghe (đọc) tiến hành các hoạt động nghe (đọc) để giải mã rồi lĩnh hội nội dung đó.

- Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.

- Hai quá trình của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ - các nhân tố chi phối

- Nhóm:

Trang 20

- Các thành viên trong nhóm làm việc tích cực, có trách nhiệm, có những đóng góp sôi nổi, sáng tạo.

- Một số thành viên chưa tích cực, còn ỷ lại.

- Chưa thành thạo công nghệ thông tin.

1 Khảo sát ngữ liệu (Sgk-20)

a) Nhân vật giao tiếp ở đây là một đôi thanh niên nam nữ trẻ tuổi (biểu hiện qua các

từ “anh”, “nàng” và cụm từ “tre non đủ lá”- ý nói cô gái đã đến độ xuân thì).

b) Hoạt động giao tiếp này diễn ra vào một đêm trăng sáng và thanh vắng Thời gian đó thường thích hợp với những câu chuyện tâm tình nam nữ (những câu chuyện cần một thời gian và một không gian có tính chất riêng tư).

c) Nhân vật “anh” chọn cách nói ví von bóng gió của ca dao để “đặt vấn đề” Vì thế chuyện “tre non đủ lá” và chuyện “đan sàng” thực chất là ý chỉ họ (đôi trai gái) đã đến tuổi trưởng thành và (lúc này) tính đến chuyện kết duyên là đúng lúc Như vậy mục đích lời nói của nhân vật “anh” là lời ướm hỏi.

d) Chuyện “tre non đủ lá” và chuyện “đan sàng” cũng giống như chuyện “trai lớn dựng vợ, gái lớn gả chồng”, vì thế cách nói của chàng trai phù hợp với nội dung và mục đích của cuộc giao tiếp Cách nói này vừa có hình ảnh, vừa giàu sắc thái tình cảm lại vừa tế nhị nên dễ làm rung động và dễ thuyết phục người nghe.

- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ bị chi phối bởi các nhân tố:

+ Nhân vật giao tiếp.

+ Hoàn cảnh giao tiếp.

+ Nội dung giao tiếp.

+ Mục đích giao tiếp.

+ Phương tiện và cách thức giao tiếp.

Kết luận

Trang 21

- Khi tham gia giao tiếp cần phải chú ý đến các nhân tố giao tiếp để đạt được hiệu quả giao tiếp cao nhất.

Đặc điểm ngôn ngữ nói

- Nhóm:

- Các thành viên có nhiều ý tưởng nên khó khăn trong việc lựa chọn phương án tối ưu.

1 Khảo sát ngữ liệu (BT2 - Sgk- 88)

- Các từ ngữ thường gặp trong lời ăn tiếng nói hàng ngày : mấy, có khối, nói khoác,

sợ gì, đằng ấy, cười tít,

- Miêu tả nhiều cử chỉ điệu bộ (kèm theo lời nói) : đẩy vai, cười (nắc nẻ), cong

cớn, ngoái cổ, ton ton chạy

- Các từ hô gọi : kìa, này, nhà tôi ơi, đằng ấy,

- Các từ tình thái : có khối đấy, đấy, sợ gì,

Trang 22

- Câu tỉnh lược, ngắn gọn, câu có yếu tố thừa.

- Ngoài ra trong đoạn trích các nhân vật tham gia đối thoại trực tiếp nên còn liên tục thay phiên đổi vai cho nhau

- Ngôn ngữ viết được sản sinh một cách có chọn lọc, được suy nghĩ, nghiền ngẫm và gọt giũa kĩ càng.

- Trong ngôn ngữ viết, sự hỗ trợ của hệ thống dấu câu, của các kí hiệu và văn

tự, của các hình ảnh minh hoạ, bảng biểu, sơ đồ… giúp biểu hiện rõ thêm nội dung giao tiếp.

- Từ ngữ trong ngôn ngữ viết được lựa chọn, thay thế nên có điều kiện đạt được độ chính xác cao Đồng thời khi viết, tuỳ từng phong cách ngôn ngữ của văn bản mà người viết có sự lựa chọn hệ thống ngôn từ cho phù hợp.

- Trong văn bản viết, người ta thường tránh dùng các từ mang tính khẩu ngữ, các từ địa phương, tiếng lóng… Về câu, ngôn ngữ viết thường dùng các câu dài, câu nhiều thành phần nhưng được tổ chức mạch lạc, chặt chẽ nhờ các quan

hệ từ và sự sắp xếp các thành phần phù hợp.

Kết luận

- Khi tham gia giao tiếp cần phải chú ý khai thác các lợi thế của ngôn ngữ nói về cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu để đạt được hiệu quả giao tiếp cao nhất.

Đặc điểm ngôn ngữ viết

- Nhóm:

Trang 23

- Một số thành viên không tích cực.

1 Khảo sát ngữ liệu (BT1 - Sgk- 88)

- Từ ngữ: chủ yếu là thuật ngữ của các ngành KH, chủ yếu của ngành ngôn ngữ

+ Tách dòng mỗi câu để trình bày rõ từng luận điểm.

+ Dùng các từ chỉ thứ tự (một là, hai là, ba là ) để đánh dấu luận điểm và thứ tự

trình bày.

+ Có phần giải thích rõ ràng (nằm trong ngoặc) thể hiện rõ dụng ý của người viết

về việc lựa chọn và thay thế các từ là thuật ngữ.

- Đối tượng: người viết.

- Ngôn ngữ viết được sản sinh một cách có chọn lọc, được suy nghĩ, nghiền ngẫm và gọt giũa kĩ càng.

- Trong ngôn ngữ viết, sự hỗ trợ của hệ thống dấu câu, của các kí hiệu và văn

tự, của các hình ảnh minh hoạ, bảng biểu, sơ đồ… giúp biểu hiện rõ thêm nội dung giao tiếp.

Định dạng
Số trang	46
Dung lượng	2,09 MB