Dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 trường tiểu học trung văn, quận nam từ liêm, hà nội

Bên cạnh những mặt đạt được, việc dàn dựng các tiết mục hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 vẫn còn một số hạn chế như: các em hát chưa chuẩn về cao độ, trường độ, hay gặp khó khăn kh

HÀ HỒNG THẮM

DÀN DỰNG HÁT TỐP CA CHO HỌC SINH KHỐI 4, KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN,

QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC

Khóa 6 (2015 - 2017)

Hà Nội, 2018

HÀ HỒNG THẮM

DÀN DỰNG HÁT TỐP CA CHO HỌC SINH KHỐI 4, KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN,

QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Âm nhạc

Mã số: 8140111

Người hướng dẫn: TS Lê Vinh Hưng

Hà Nội, 2018

dung tham khảo được trích dẫn từ các tài liệu có nguồn gốc Các số liệu và kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố ở bất cứ công trình nghiên cứu nào trong và ngoài nước

Hà Nội, ngày tháng năm 2018

Tác giả luận văn

Hà Hồng Thắm

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ÂM

NHẠC NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG VĂN 8

1.1 Khái niệm thuật ngữ 8

1.1.1 Dàn dựng 8

1.1.2 Tốp ca 9

1.1.3 Hoạt động âm nhạc ngoại khóa 11

1.2 Vai trò của dàn dựng hát tốp ca trong hoạt động ngoại khóa âm nhạc ở trường phổ thông 12

1.2.1 Đối với học sinh 12

1.2.2 Đối với giáo viên 14

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và giọng hát của học sinh 15

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý 15

1.3.2 Đặc điểm giọng hát 17

1.4 Thực trạng hoạt động giáo dục âm nhạc tại Trường Tiểu học Trung Văn 19

1.4.1 Khái quát về nhà trường 19

1.4.2 Đội ngũ giáo viên 21

1.4.3 Học sinh khối 4, khối 5 25

1.4.4 Hoạt động dàn dựng hát tốp ca tại trường Tiểu học Trung Văn 26

Tiểu kết 30

Chương 2:NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DÀN DỰNG HÁT TỐP CA CHO HỌC SINH KHỐI 4, KHỐI 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

TRUNG VĂN 32

2.1 Những yêu cầu cho việc nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 Trường Tiểu học Trung Văn 32

2.1.1 Mục đích của việc nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca 32

2.2 Rèn luyện kĩ năng hát tốp ca 39

2.2.1 Hát chuẩn giai điệu 39

2.2.2 Hát bè 46

2.2.3 Xử lý lời ca 50

2.2.4 Các phần dàn dựng bổ xung cho hát 52

2.3 Hướng dẫn dàn dựng hát tốp ca 56

2.3.1 Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi đồng của Phong Nhã (chuyển soạn Vinh Hưng) 56

2.3.2 Điều em muốn của Trương Quang Lục, lời thơ: Phương Liên (chuyển soạn cho tốp ca Đào Ngọc Dung) 66

2.4 Thực nghiệm sư phạm 72

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 72

2.4.2 Đối tượng thực nghiệm 72

2.4.3 Nội dung thực nghiệm 72

2.4.4 Kết quả thực nghiệm 74

Tiểu kết 74

KẾT LUẬN 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Âm nhạc cũng như một số môn học Nghệ thuật khác, góp một phần rất lớn vào mục tiêu giáo dục phổ thông Âm nhạc là yếu tố quan trọng, là một phần không thể thiếu góp phần hình thành nhân cách hài hòa, phát triển tư duy, bồi dưỡng nâng cao năng lực thẩm mỹ, năng lực sáng tạo cho học sinh Đặc biệt thông qua giai điệu, lời ca có ý nghĩa góp phần giúp các em tránh xa những thói hư tật xấu, giáo dục cho học sinh về tư tưởng, tình cảm, lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, đồng thời hướng các em đến

với những điều tốt đẹp, xây dựng cho các em thị hiếu âm nhạc lành mạnh

Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thông, giúp trẻ có được những kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp tốt hơn Âm nhạc rất dễ đi vào lòng các em không chỉ bằng lời hát mà bằng giai điệu, bằng những sắc thái biểu cảm của người hát Điều đó giúp cho học sinh thấy thoải mái và vui vẻ hơn sau những giờ học căng thẳng Có thể khẳng định, âm nhạc có thế mạnh trong việc khích lệ học sinh trong học tập và phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trong chương trình giáo dục âm nhạc ở trường phổ thông, ca hát là một nội dung quan trọng Học hát giúp cho học sinh phát triển tai nghe, phát triển giọng… Trong đó hát tốp ca, đồng ca chính là một phương tiện

có hiệu quả để giáo dục tinh thần tập thể, tính kỉ luật và tính đoàn kết Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo đặc biệt quan tâm, đã đưa giáo dục âm nhạc là một môn học độc lập và là nội dung bắt buộc, trong chương trình chính khóa Đây là một nội dung được các Trường Tiểu học đưa vào các trong chương trình hoạt động ngoại khóa

Một trong những hoạt động ngoại khóa trong trường phổ thông hiện nay

là ngoại khóa âm nhạc Ở các trường Tiểu học, việc tổ chức biểu diễn âm nhạc chủ yếu là hát đơn ca, song ca, tốp ca và đồng ca Các loại hình trình

diễn này sẽ giúp cho học sinh mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động Tuy nhiên,

để thực hiện tốt các tiết mục biểu diễn tập thể đòi hỏi có sự hòa hợp trong giọng hát và cần sự đầu tư dàn dựng công phu Thực tế, nhiều chương trình biểu diễn âm nhạc ở các trường Tiểu học còn thiên về các tiết mục đơn ca, ít

đầu tư cho các tiết mục tập thể như tốp ca, đồng ca, hợp xướng

Trường Tiểu học Trung Văn, là một trong những trường có bề dày về hoạt động ngoại khóa của Quận Nam Từ Liêm Các hoạt động âm nhạc cho học sinh luôn được Nhà trường chú trọng, được duy trì và phát triển rộng với

kế hoạch chặt chẽ được đề ra từ đầu năm học Nhà trường thường xuyên tổ chức các chương trình, cuộc thi cho học sinh trong các ngày lễ Ban Giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi để hoạt động âm nhạc đạt hiệu quả cao nhất Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên âm nhạc luôn tự mình học hỏi nhằm nâng cao chất lượng dàn dựng các tiết mục tốp ca

Việc dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 của Trường trong những năm qua đã có những thành công nhất định, được đánh giá qua các chương trình, cuộc thi do Quận Nam Từ Liêm tổ chức Điển hình là tiết mục tốp ca nhận được sự đánh giá cao về chuyên môn trong biểu Lễ tuyên dương khen thưởng của Quận Nam Từ Liêm (từ năm học 2013-2014), cũng như đạt các giải cao khi tham gia các chương trình Cuộc thi Văn nghệ của Quận Có thể nói học sinh của Trường Tiểu học Trung Văn rất yêu thích các hoạt động văn nghệ thể thao, nhiều em có năng khiếu Bên cạnh những mặt đạt được, việc dàn dựng các tiết mục hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 vẫn còn một số hạn chế như: các em hát chưa chuẩn về cao độ, trường độ, hay gặp khó khăn khi thể hiện hát các bài hát có âm vực rộng, gặp các quãng nhảy

xa, phong cách biểu diễn của học sinh còn chưa tự tin, … Những hạn chế

đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng nghệ thuật của tiết mục hát tốp

ca, cũng như phát triển khả năng ca hát cho học sinh của Nhà trường

Xuất phát từ những nhận thức trên, chúng tôi chọn đề tài luận văn

chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc: Dàn dựng hát tốp

ca cho học sinh khối 4, khối 5 Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

2 Lịch sử nghiên cứu

Qua quá trình tìm hiểu và thu thập tài liệu, có một số tài liệu liên quan đến đề tài như:

Đỗ Mạnh Thường - Nguyễn Minh Cầm (1982), Hướng dẫn hát tập thể

Đây là tài liệu viết cho những người làm công tác phụ trách, đặc biệt là với giáo viên Tiểu học về một số kinh nghiệm tổ chức, cách hướng dẫn thiếu nhi hát tập thể, xây dựng đội đồng ca, hợp xướng thiếu nhi và phương pháp luyện tập, cung cấp kiến thức cơ bản cho người làm công tác phụ trách Có thể nói, đây là tài liệu giúp luận văn có những khái quát chính xác hơn về hát tập thể

là tài liệu thực sự bổ ích trong quá trình viết luận văn

Nguyễn Minh Cầm (1982), Chỉ huy và biểu diễn hợp xướng Tài liệu

gồm 5 phần, Đây là tài liệu cần để luận văn có được những thông tin cần thiết trong quá trình tìm hiểu thực hiện đề tài

Nguyễn Lâm Soạn (1987), Phương pháp chỉ huy hợp xướng và hệ thống bài tập dàn dựng bè Tài liệu đề cập tới các bước làm việc của người chỉ huy,

cách thức xử lý hát bè… Đây là tài liệu để chúng tôi tham khảo khi dàn dựng cho học sinh hát bè

Trần Nguyên Hoàn (2002), Phương pháp thể hiện bài hát hành khúc trong giảng dạy bộ môn thanh nhạc Đề tài nghiên cứu khoa học của Trường

Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Họa Trung ương Đề tài đã giải quyết một phần phương pháp dạy học bộ môn Thanh nhạc và phương pháp thể hiện bài hát hành khúc, đáp ứng được nhu cầu đổi mới của nhà trường ở thời gian lúc bấy giờ Tuy nhiên, đề tài mới chỉ nêu ra phương pháp thể hiện mà chưa đề cập

đến việc sử dụng phương pháp, hướng dẫn cho người dạy và người học thực hiện phương pháp như đề tài đặt ra

Đoàn Phi (2005), Chỉ huy dàn dựng hát tập thể Tài liệu này chủ yếu dạy

kỹ thuật chỉ huy hát tập thể, cung cấp cho người học các kiến thức chung khi dàn dựng hợp xướng Từ những kinh nghiệm về dàn dựng hợp xướng, tác giả

đã đưa ra nhiều lời khuyên bổ ích cho những người làm công tác dàn dựng hát tập thể nói chung và dàn dựng hát hợp xướng nói riêng

Vũ Tự Lân - Lê Thế Hào (2007), Phương pháp hát và chỉ huy dàn dựng hát tập thể Tác giả tài liệu đưa ra hướng dẫn về phương pháp hát và chỉ huy

dàn dựng các chương trình hát tập thể Trong tài liệu này đã đưa ra một số khái niệm, định nghĩa và định hướng cụ thể về phương pháp hát và chỉ huy dàn dựng hát cụ thể Cũng như cách phát huy giọng hát tự nhiên của học sinh khi dàn dựng Đối với luận văn có thể tham khảo một số phương phát hát cho lứa tuổi mà chúng tôi nghiên cứu

Lê Anh Tuấn (2007), Giáo trình dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp Tài liệu này đề cập tới công tác dàn dựng các chương trình tổng hợp

như hát – múa trong nhà trường phổ thông, các hình thức tổ chức các hoạt động âm nhạc ngoại khóa, tổ chức chương trinh biểu diễn âm nhạc trong các ngày lễ, trong các cuộc thi nghệ thuật Tài liệu này là tài liệu bổ ích, có giá trị liên quan đến vấn đề dàn dựng mà chúng tôi sẽ kế thừa trong luận văn

Trần Ngọc Lan (2011), Phương pháp hát tốt tiếng Việt trong nghệ thuật

ca hát Bên cạnh những vấn đề đặc trưng của tiếng Việt, tác giả đã đưa ra một

số giải pháp ứng dụng nâng cao chất lượng hát tiếng Việt cho rõ lời, rõ nghĩa Đây là tài liệu bổ ích, có giá trị liên quan đến vấn đề biểu diễn các tác phẩm

thanh nhạc tiếng Việt

Tại Trường Đại học sư phạm Nghệ Thuật Trung Ương đã có một số khóa luận và luận văn nghiên cứu về dàn dựng chương trình âm nhạc tổng

hợp và dàn dựng tốp ca như: Mai Thị Nga (2005) Nghiên cứu một số biện pháp dàn dựng tốp ca trong chương trình âm nhạc ngoại khóa của trường THCS Ba Đình - Bỉm Sơn - Thanh Hóa, khóa luận Đại học Sư phạm Âm nhạc; Nguyễn Thu Thủy (2016), Dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp cho học sinh trường Tiểu học Lômônôxốp Mỹ Đình, luận văn chuyên ngành

Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc; Lò Thị Ánh Nguyệt (2016),

Dàn dựng tốp ca trong hoạt động âm nhạc ngoại khóa tại Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn - Mường La - Sơn La, luận văn chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc; Tạ Thị Lan Phương (2014), Dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp cho học sinh khối các trường Trung học cơ sở huyện Quốc Oai, Hà Nội, luận văn chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học âm nhạc

Nhìn chung các giáo trình, tài liệu nghiên cứu trên đều đề cập đến phương pháp dàn dựng chương trình nghệ thuật nói chung, đến thực trạng

và những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ngoại khóa, các hình thức hát tập thể, tốp ca tại các trường Đây là nguồn tư liệu quý báu là cơ sở cần thiết mà luận văn kế thừa như một nguồn tài liệu phong phú khi bàn về những vấn đề về hát tốp ca Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu dàn dựng hát tốp ca với học sinh Tiểu học và chưa có đề tài nào nghiên cứu thực nghiệm tại trường Tiểu học Trung Văn Quận Nam Từ Liêm, nên đề tài luận văn là không có sự trùng lặp

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu đưa ra biện pháp dàn dựng nhằm nâng cao chất lượng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối5 trong các hoạt động âm nhạc ngoại khóa tại Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu về hát tốp ca, tìm hiểu thực trạng việc dàn dựng các tiết mục tốp ca trong chương trình biểu diễn âm nhạc ở trường Tiểu học Trung Văn - Quận Nam Từ Liêm - Hà Nội

Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn đã khảo sát được, đưa ra một số biện pháp dàn dựng, cách luyện tập tiết mục tốp ca trong hoạt động âm nhạc ngoại khóa phù hợp với học sinh tại trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam

Từ Liêm, Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nâng cao chất lượng của việc dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 tại Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu chủ yếu tại Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội và khảo sát dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 từ năm 2016 đến tháng 5 năm 2018

Luận văn khảo sát các tư liệu về ca khúc viết cho thiếu nhi đã được biểu diễn trước công chúng, thu âm, in ấn (gồm các ca khúc ở phần phụ lục)

Các vấn đề nghiên cứu về dàn dựng hát tốp ca rất rộng Luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu kỹ năng dàn dựng cho phần hát (hát chuẩn giai điệu,

hát bè, xử lý lời ca )

Thực nghiệm với ca khúc Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên Nhi Đồng, của Phong Nhã (chuyển soạn Vinh Hưng)

5 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng chủ yếu phương pháp:

Phân tích, so sánh và tổng hợp để nghiên cứu các tài liệu, các kết quả điều

tra, từ đó tổng hợp, khái quát hóa, đưa ra những nhận định có tính khoa học

Trao đổi ý kiến chuyên gia để giúp cho tác giả luận văn tham khảo ý kiến

của các chuyên gia có trình độ cao xem xét, nhận định về dàn dựng hát tốp ca

Điều tra và thực nghiệm sư phạm để khảo sát thực trạng các hoạt động hát tốp ca trong và ngoài Nhà trường thông qua những thông tin khách quan

từ giáo viên và học sinh

6 Những đóng góp của luận văn

Luận văn có một số đóng góp chính như sau:

Đề xuất các biện pháp dàn dựng tiết mục tốp ca góp phần nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa và biểu diễn âm nhạc tại trường Tiểu học Trung Văn - Quận Nam Từ Liêm - Hà Nội

Làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu khoa học cùng hướng

7 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động âm nhạc ngoại khóa tại

Trường Tiểu học Trung Văn

Chương 2: Nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4,

khối 5 tại trường Tiểu học Trung Văn

Ngày nay, nhiều hoạt động âm nhạc diễn ra tại các trường học và ngoài

xã hội Một trong những nhiệm vụ quan trọng của người làm công tác âm nhạc là tham gia chỉ đạo, hướng dẫn luyện tập và biểu diễn để tạo ra các tiết mục, chương trình nghệ thuật hấp sẫn, sáng tạo, độc đáo… đem lại những giá trị nghệ thuật cho công chúng Những yêu cầu và đòi hỏi của thực tiễn, việc đúc kết về danh từ “dàn dựng” cũng cần mang tính lý luận, khái quát để phát triển nó Cũng từ đó, nhiều tài liệu, nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra khái niệm dàn dựng

Trong cuốn Từ điển Tiếng Việt (1998), của Hoàng Phê (chủ biên)đã giải

nghĩa: “Dàn dựng là tổ chức hướng dẫn luyện tập cho diễn viên trước khi biểu

diễn trên sân khấu” [31;212]; cũng trong cuốn Từ điển Tiếng Việt (2014) của

Nguyễn Văn Hùng và Thái Xuân Đệ đã giải nghĩa tương tự như giải nghĩa trên: “Dàn dựng là tập luyện và chuẩn bị mọi mặt cho việc trình bày tác phẩm nghệ thuật trước khi đưa ra diễn trên sân khấu” [13;215]

Khái niệm dàn dựng của Lê Vinh Hưng dựa trên cơ sở thực tế khi làm việc với diễn viên để khái quát: “dàn dựng thực chất là quá trình luyện tập để người dàn dựng làm hòa hợp thế mạnh của từng diễn viên, những người mà khí chất, tính cách, giọng hát có thể khác biệt, thậm chí đối chọi nhau, thành một khối thống nhất trong quá trình biểu diễn âm nhạc” [15;12]

Từ những giải nghĩa và cách giải thích mở rộng giải nghĩa nói trên, chúng tôi có thể khái quát: dàn dựng là công việc của người đứng đầu, có năng lực thị phạm các hình thức biểu diễn, thêm/bớt về liều lượng các thủ

pháp của nghệ thuật âm nhạc và truyền vào cho diễn viên thực hiện các nhiệm

vụ chuyển tải chủ đề tư tưởng của một chương trình/một tác phẩm nghệ thuật; tạo màu sắc riêng cho từng tiết mục/kết cấu nội dung chương trình và đóng vai trò quyết định chất lượng biểu diễn âm nhạc

Ngoài chuyên môn về lĩnh vực âm nhạc, người dàn dựng/(giáo viên) còn phải hiểu biết kiến thức cơ bản về các môn nghệ thuật khác như mỹ thuật (trang trí, bố cục ,), múa (ngôn ngữ hình thể) Bên cạnh đó, việc dàn dựng ở trường phổ thông còn đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt được tâm

lý học sinh Học sinh phổ thông có năng khiếu không giống như người học nghệ thuật chuyên nghiệp và cũng không có nhiều thời gian cho việc luyện tập biểu diễn Trong sự hạn chế về thời gian và điều kiện làm việc, giáo viên còn phải biết liên kết, động viên học sinh tham gia và phát huy mọi khả năng của mình để dàn dựng thành công những tiết mục/chương trình biểu diễn âm nhạc, đáp ứng được yêu cầu giáo dục nghệ thuật ngày cao trong giai đoạn hiện nay

Trong cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc (2001) của Ngô Thị Nam:

Hát tốp ca có thể từ 4 đến 8, 10 học sinh cùng biểu diễn Tốp ca có thể có một bè và có thể có hai hoặc ba bè… Trong tốp ca có thể có phần lĩnh xướng của một học sinh hoặc 2 học sinh Hình thức hát này cũng đòi hỏi ở học sinh phải có tính chủ động, mạnh dạn, tích cực [25;101]

Từ những khái niệm trên có thể khái quát: tốp ca được hiểu là sự biểu diễn một tác phẩm thanh nhạc được viết cho một/nhiều loại giọng hát do một nhóm ca sĩ cùng trình bày (ví dụ: tốp ca nam, tốp ca nữ vvv…) Để phân biệt với các hình thức biểu diễn nhóm như song ca, tam ca thì số lượng người trong tốp ca thường từ 4 người đến 12 người Hình thức biểu diễn tốp ca có khả năng trình bày bài hát với nhiều cách thức thể hiện khác nhau: có câu/đoạn nhạc sử dụng lối hát đối đáp, nối tiếp; có câu/đoạn sử dụng lối hát hòa âm/phức điệu Các hình thức biểu diễn tốp ca tương đối đa dạng, được phân theo giới tính/lứa tuổi như tốp ca giọng nữ, tốp ca giọng nam, tốp ca giọng nam và giọng nữ, tốp ca giọng thiếu nhi

Tốp ca giọng nữ là sự kết hợp của nhiều giọng hát do một nhóm nữ

trình bày Tốp ca giọng nữ có tính chất mềm mại, thường phù hợp với

những bài hát trữ tình, tươi vui, duyên dáng Ví dụ như một số bài: Việt Nam quê hương tôi của Đỗ Nhuận, Quê em của Nguyễn Đức Toàn, Nhạc Rừng của Hoàng Việt, Mùa xuân đầu tiên của Văn Cao, Màu cờ tôi yêu của

Phạm Tuyên…

Tốp ca giọng nam là sự kết hợp của nhiều giọng hát, do một nhóm nam

trình bày Tốp ca giọng nam có tính chất khoẻ khoắn, thường phù hợp với

những bài ngợi ca, sôi nổi, hùng tráng Ví dụ như một số bài: Đêm trường Sơn nhớ Bác Nhạc: Trần Chung; Lời: Trích thơ Nguyễn Trung Thu, Anh vẫn hành quân của Huy Du, Hành khúc người mẹ xa con của An Thuyên…

Tốp ca giọng nam nữ là sự kết hợp giữa nhiều giọng hát, do một nhóm

nam trình bày Số lượng người hát của tốp ca giọng nam và nữ thường gấp đôi tốp ca giọng nam/tốp ca giọng nữ, trong đó tỉ lệ giữa nam và nữ tương

đương nhau Những bài hát phù hợp với hình thức này như: Việt Nam ơi mùa xuân đến rồi của Huy Du, Mẹ Việt Nam anh hùng của An Thuyên, Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người của Trần Kiết Tường…

Tốp ca giọng thiếu nhi là kết hợp của các em có độ tuổi từ 6 đến 12 Loại

tốp ca này có tính chất trong sáng, mượt mà, phù hợp với các ca khúc vui

tươi, nhí nhảnh, nhẹ nhàng Ví dụ như các bài hát: Ca ngợi Tổ quốc của Hoàng Vân, Bay cao tiếng hát ước mơ của Nguyễn Nam, Em là mầm non của Đảng của Mộng Lân

Như vậy, tiêu chí được chú trọng hàng đầu trong việc dàn dựng tốp ca là vai trò của tập thể, sự hoà hợp của tập thể, vai trò của cá nhân là vì tập thể Việc đòi hỏi của hát tốp ca là phải hát đúng cao độ, trường độ và sắc thái âm nhạc… Biểu diễn tốp ca không cần thiết từng thành viên phải có giọng hát tốt như đơn ca và cũng không qui định chặt chẽ như biên chế trong hát hợp xướng Tốp ca dễ chọn người tham gia, dàn dựng không cần nhiều thủ pháp phức tạp như hợp xướng Khi dàn dựng tốp ca trong trường phổ thông, giáo viên cần phải nắm bắt được các công đoạn về dàn dựng như chọn học sinh thể hiện, chọn tác phẩm, dự kiến kế hoạch tập luyện, vận dụng kiến thức, sáng tạo… để đạt chất lượng nghệ thuật

1.1.3 Hoạt động âm nhạc ngoại khóa

Trong cuốn Từ điển tiếng Việt (1994) của Văn Tân, đã giải nghĩa “Ngoại khóa là hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính thức” [35;561]; trong cuốn Từ điển tiếng Việt (2014) của Nguyễn Văn Hùng - Thái Xuân Đệ, cho rằng:

“Ngoại khóa là môn học hoặc hoạt động giáo dục ngoài giờ hay còn gọi là ngoài chương trình chính thức lên lớp” [13;572]

Từ hai giải nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu ngoại khóa là các hoạt động

được tổ chức ngoài giờ lên lớp không có trong chương trình môn học theo quy định của Bộ Giáo dục Ngoại khóa là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông; ngoại khóa là các hoạt động kết hợp giữa vui chơi và học tập ngoài giờ lên lớp góp phần gắn kết giữa kiến thức trên lớp với các hoạt động thực tế Mục đích của hoạt động ngoại khóa là

hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho đời sống tinh thần của các em phong phú hơn Thông qua hoạt động ngoại khóa sẽ là điều kiện, môi trường để bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo cho học sinh

Như vậy, hoạt động âm nhạc ngoài giờ lên lớp là một bộ phận nằm trong nội dung của ngoại khóa Trong trường Tiểu học hoạt động ngoại khóa âm nhạc giúp các em có năng khiếu được thể hiện mình đây là cơ sở để duy trì phong trào văn nghệ, là sân chơi tập thể vui, lành mạnh

Hoạt động âm nhạc ngoại khóa trong trường Tiểu học được thiết lập bởi một số hình thức: lớp dạy Keyboard, Guitar; câu lạc bộ em yêu dân ca; tổ chức các trò chơi âm nhạc vv Khi tham gia các câu lạc bộ trên đa số các em học sinh được tìm hiểu sâu hơn về những kiến thức âm nhạc mà trong các giờ học chính khóa chưa được tiếp cận, ưu điểm đạt được là các em nắm chắc hơn

về kiến thức âm nhạc, phát triển khả năng ca hát Đặc biệt thông qua quá trình tham gia các câu lạc bộ, các em có điều kiện rèn luyện các kỹ năng thực hành

âm nhạc, từ đó tạo thêm tình yêu, sự say mê hơn đối nghệ thuật âm nhạc

1.2 Vai trò của dàn dựng hát tốp ca trong hoạt động ngoại khóa âm nhạc

ở trường phổ thông

1.2.1 Đối với học sinh

Dàn dựng hát tốp ca là hoạt động thực hành âm nhạc nhằm cung cấp, củng cố hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Thông qua hoạt động này hình thành năng lực làm việc theo nhóm, phát triển khả năng giao tiếp, ứng xử giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể Thêm vào đó, dàn dựng hát tốp ca còn tạo cho học sinh môi trường trải nghiệm, khơi gợi tình thân ái hữu nghị đoàn kết, khắc phụ c tính rụt rè/thiếu tự tin

Chủ đề trong các bài hát tốp ca giành cho lứa tuổi thiếu nhi thường ngợi

ca tình yêu quê hương đất nước, yêu đồng bào… thông qua giai điệu, lời ca có

ý nghĩa từ đó tác động đến nhân cách học sinh

Dàn dựng hát tốp ca tạo khả năng nâng cao nhận thức thẩm mỹ cho học

sinh Tác phẩm âm nhạc là chỉnh thể chân - thiện - mỹ trọn vẹn thể hiện tập trung lý tưởng của con người khi nhận thức thế giới bằng các cảm xúc mạnh

mẽ, đi vào chiều sâu các quy luật tình cảm rất riêng của con người Chính vì vậy, thông qua việc dàn dựng tốp ca sẽ cung cấp một lượng kiến thức âm nhạc phong phú cho học sinh Hơn nữa, tính chất đan xen nhiều phong cách thể hiện của việc biểu diễn tốp ca sẽ tạo khả năng nhận thức nhiều cấp độ, nhiều ý nghĩa về nghệ thuật ca hát

Biểu diễn âm nhạc trong trường phổ thông nhằm tạo nên sự phong phú của đời sống tinh thần, nuôi dưỡng khát vọng, kích thích tiềm năng sáng tạo theo quy luật cái đẹp cho học sinh Điều đó càng trở nên quan trọng, nếu các

tiết mục biểu diễn tốp ca ngày càng chất lượng, sâu sắc thì việc giáo dục âm

nhạc càng được lan tỏa, chuyển biến nhanh chóng từ nhu cầu thẩm mỹ mang tính giải trí sang trình độ thẩm mỹ giàu tính con người hơn nhiều Trên thực

tế, các tác phẩm âm nhạc không chỉ giáo dục con người bằng các phương thức truyền thụ tri thức, giáo lý, đạo đức… mà nó còn được gợi mở, cuốn hút về mặt thẩm mỹ thông qua biểu diễn, làm cho con người tiếp thu được những giá

trị âm nhạc trọn vẹn

Dàn dựng hát tốp ca là điều kiện để người giáo viên có thể khơi gợi cho học sinh nhiều cung bậc cảm xúc, nhiều sáng tạo khác nhau trong việc trình diễn bài hát Với các thủ pháp theo lối hát đối đáp, nối tiếp, hát bè… sẽ hình thành cho học sinh thẩm mỹ âm nhạc một cách đúng đắn Sự đan xen của các giọng hát trong lối hát hòa thanh, lối hát phức điệu không chỉ tạo nên sự hòa hợp thống nhất về âm thanh mà còn phát triển cho học sinh khả năng nghe nhạc nhạy bén, tinh tế Việc các em biểu diễn một bài hát có chất lượng nghệ thuật ở hình thức tốp ca sẽ thêm phần phát triển cho việc giáo dục thẩm mỹ ở

nhà trường phổ thông

Dàn dựng tốp ca góp phần rèn luyện thị hiếu âm nhạc đúng đắn, năng lực hoạt động âm nhạc tập thể, phát triển được tài năng của các em Có thể nhận định rằng việc dàn dựng tốp ca sẽ góp phần hoàn thiện hơn trong việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Bởi vì, không như đơn ca chỉ đem đến cho người nghe cảm nhận được giai điệu, mà tốp ca còn có khả năng tạo được nhiều màu sắc, cung bậc khác nhau trong việc thể hiện tác phẩm của nhiều giọng hát, nó

có thể diễn giải được sự cần thiết nhất định về tính chất đa thanh Điều đó chắc chắn sẽ góp phần đặt cơ sở nền tảng cho việc hình thành thị hiếu âm nhạc của học sinh

1.2.2 Đối với giáo viên

Nếu giáo viên âm nhạc chỉ dạy tốt môn học của mình trong phạm vi lớp học thì họ chưa thể khẳng định được vai trò của mình trong nhà trường Còn việc giáo viên vừa dạy tốt, vừa nổi bật trong các hoạt động âm nhạc ngoại khóa, trong đó có dàn dựng tốp ca thì vị thế của môn học và uy tín của họ mới thật sự được khẳng định

Dàn dựng tốp ca mang tính thực hành là chủ yếu, nên việc thực hiện rèn luyện kĩ năng dàn dựng và bổ sung kiến thức âm nhạc sẽ giúp cho giáo viên chủ động hơn khi thực hành dàn dựng tốp ca Việc vận dụng những kỹ năng

ca hát vào hoạt động âm nhạc ngoại khóa tại trường Tiểu học sẽ có thêm hiểu biết về tác phẩm một cách sâu sắc hơn; giúp cho giáo viên nâng cao trình độ dàn dựng, chuyên nghiệp hơn trong công việc của họ

Dàn dựng tốp ca sẽ góp phần giúp cho giáo viên có thêm sự tích luỹ kinh nghiệm thông qua các tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp; biết vận dụng kiến thức âm nhạc thể hiện nhạc cảm trong quá trình dàn dựng Bên cạnh đó, việc dàn dựng tốp ca còn giúp cho giáo viên am hiểu sâu sắc hơn về tâm sinh lý của học sinh Tiểu học trong việc biểu diễn ca hát nhằm liên kết, phát huy mọi khả năng…

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và giọng hát của học sinh

Bậc học Tiểu học là nền móng của toàn bộ hệ thống giáo dục ở trường phổ thông Theo quy định hiện nay học sinh Tiểu học bắt đầu từ khi 6 tuổi vào lớp 1 và kết thúc bậc Tiểu học là 12 tuổi lớp 5 Trẻ em ở giai đoạn này có thể chia thành hai giai đoạn nhỏ bởi sự khác biệt về trình độ khác nhau về thể chất và những đặc điểm sinh lí của học sinh Giai đoạn 1 đối với trẻ từ lớp 1

đến lớp 3 Giai đoạn 2 là trẻ từ lớp 4 đến lớp 5

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý

Học sinh khối 4, khối 5 là giai đoạn cuối của cấp học Tiểu học Đây là giai đoạn tiếp thu và tích lũy tri thức qua việc tiếp thu, lĩnh hội một hệ thống tri thức qua các môn học Các em được học cách học cách sống, học kĩ năng sống trong nhà trường và xã hội bên cạnh các hoạt động học tập chính khóa thì các em còn phải tham gia thực hiện các hoạt động khác của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh… Khi em được tham gia các hoạt động này góp phần phát triển đến tâm sinh lý của học sinh

Theo cuốn Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng III (2017), nhiều tác giả đã khái quát:

Đầu tiên là về cơ thể của các em phát triển một cách tương đối êm ả

và đồng đều Chiều cao mỗi năm tăng thêm khoảng 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng thêm khoảng 2 ki-lô-gam Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam), 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) [30;57]

Tuy nhiên, theo chúng tôi thực tế khi học sinh lên đến lớp 4, lớp 5, thì ngoài việc phát triển theo lứa tuổi thì, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg

Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối

mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh…

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy,

nô đùa… Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng…[30;57]

Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi về trí tuệ Ở tuổi này thấy rõ tính linh hoạt nhưng lại chóng mệt mỏi, bởi các chức năng của hệ thần kinh chưa phát triển đầy đủ Chức năng các giác quan cũng đạt được sự hoàn thiện rõ rệt Đặc điểm tính cách của các em

có khuynh hướng hoạt động ít cân nhắc, suy nghĩ trước khi hành động, thường ảnh hưởng tác động kích thích cả về bên trong lẫn bên ngoài Các em thường

có sự tin tưởng tuyệt đối vào người lớn, hoặc thông qua sách vở và đặc biệt là những thầy/cô giáo trực tiếp giảng dạy Với sự hồn nhiên trong sáng, thích khám phá khiến các em nghĩ mình có thể làm mọi điều mình muốn Với tính chân thật, rất hiếu động, có lòng vị tha cùng với ham hiểu biết, ham chơi và hay bắt chước là đặc điểm nổi trội của các em ở lứa tuổi này Bên cạnh đó, các em còn biểu lộ tình cảm một cách trực tiếp, cụ thể như dễ cười, dễ khóc và cũng dễ nổi giận

Từ sự khác biệt của lứa tuổi Tiểu học so với các lứa tuổi khác về mặt tâm - sinh lí như khả năng hiểu biết của các em còn hạn chế, khả năng ghi nhớ không bền vững, do đó, việc truyền dạt những kiến thức âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học cần có những phương pháp phù hợp Việc truyền thụ kiến thức âm nhạc cho các em cần phải dễ hiểu, lôi cuốn, hấp dẫn; các hoạt động âm nhạc cần phải sinh động, hình thức trình diễn âm nhạc linh hoạt, sáng tạo, ấn tượng là điều không thể thiếu trong việc dàn dựng đối với lứa tuổi này

1.3.2 Đặc điểm giọng hát

Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học (dưới 12 tuổi) thường chưa phân biệt rõ rệt

về giới tính trong giọng hát Các em có giọng hát tự nhiên, hát theo bản năng

và thường hát giọng ngực Nhược điểm của hát giọng ngực là khiến cho cả khối thanh đới phải làm việc liên tục, nhanh mệt, đôi khi âm thanh phát ra có lúc bị nghẹn Đặc biệt là hát giọng ngực sẽ không tạo được sự thống nhất về

âm sắc của các em ở cả ba âm khu trầm, trung và cao Hát bằng giọng ngực tiếng sẽ nông, cứng, nhanh hết hơi, khó điều khiển sắc thái

Trong giáo trình Thực hành sư phạm (2008) của Hoàng Long - Hoàng Lân

đề cập đến khả năng học tập và tiếp thu âm nhạc của học sinh bậc Tiểu học:

Học sinh rất nhạy cảm với giai điệu và nhất là tiết tấu Thích hát nhưng giọng vẫn còn non nớt, hơi thở ngắn chưa có khả năng ngân giọng với các nốt nhạc ngân dài Rất thích vừa hát vừa kết hợp với các hoạt động kèm theo Khả năng tập trung trí lực không lâu, chóng chán khi một hoạt động diễn ra nhiều lần không thay đổi Thích nghe hát nghe đàn nhưng chỉ tiếp thu được các bài ngắn Mạnh dạn hồn nhiên khi tham gia các hoạt động văn nghệ Tiếp thu

âm nhạc bằng tình cảm trực giác khó có thể tiếp thu bằng lí thuyết

và diễn giải dài dòng nặng về lý trí Thích được trực tiếp tham gia vào các hoạt động như đánh đàn, múa hát, sử dụng nhạc cụ gõ… nghe kể chuyện âm nhạc, thích xem tranh truyện vvv [23;22]

Theo cuốn Phương pháp hát và chỉ huy dàn dựng hát tập thể (1998) của

Vũ Tự Lân và Lê Thế Hào có nêu:

Khi các em đến tuổi 11 - 12 là giai đoạn đi trước thời kỳ “vỡ giọng”, bắt đầu xuất hiện những dấu hiệu cho thấy những thay đổi

về cơ thể Sự tăng trưởng về cơ thể nói chung, sự tăng trưởng về

bộ máy phát thanh nói riêng không còn phẳng lặng nữa… Giọng hát không sáng sủa nữa, dường như xỉn lại, hơi khàn Có thể thấy sự thay đổi cả về tầm cữ giọng [20;42]

Ở lứa tuổi khối 4, khối 5 có thể coi là thời kỳ đẹp nhất của tuổi thiếu nhi, giọng hát của các em đã bắt đầu có những âm sắc riêng và có độ vang rất tốt Theo chúng tôi ở giai đoạn này thanh đới của các em vẫn có độ mềm dẻo, âm vực và âm lượng tăng nên việc nắm bắt âm chuẩn ổn định và thành thục, giọng hát có âm sắc rõ ràng, có thể trình diễn một số bài hát có

bè tương đối phức tạp ở hình thức tốp ca Ngoài ra, lứa tuổi còn có khả năng biểu cảm khá rõ nét và thể hiện tính độc lập trong việc trình diễn âm nhạc Nếu được quan tâm hướng dẫn rèn luyện đúng cách thì giọng hát phát triển tương đối ổn định

Trong cuốn sách Giáo trình âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc

(2012) của Hoàng Long - Hoàng Lân đã đúc kết về âm vực giọng hát của học sinh Việt Nam khối 4 và khối 5 là từ a đến c2 hoặc d2 [22;178]

Hoàng Điệp và nhóm tác giả (2012) lại đưa ra đúc kết chung về giọng hát thiếu nhi của thế giới là có âm vực tương đương so với giọng nữ Thiếu nhi giọng cao tương đương với giọng nữ cao (soprano), thiếu nhi giọng trầm tương đương với giọng nữ trầm (alto) [5;12]

1.4 Thực trạng hoạt động giáo dục âm nhạc tại Trường Tiểu học Trung Văn

1.4.1 Khái quát về nhà trường

Trường Tiểu học Trung Văn là một ngôi trường đóng trên địa bàn phường Trung Văn - Quận Nam Từ Liêm Thành phố Hà Nội Với diện tích khoảng 8025m2 Vị trí nằm ở cửa ngõ phía Nam thành phố Hà Nội Phía Bắc

và Đông giáp Quận Thanh Xuân, phía Nam giáp Quận Hà Đông Trường là điểm đến luôn nhận được sự ủng hộ từ phía cha mẹ học sinh khi chọn cho con

em mình theo học Ngày 29/9/2010 trường được chủ tịch Ủy Ban Nhân Dân thành phố Hà Nội công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ 2 Là niềm vinh dự, động lực để thầy và trò quyết tâm thực hiện tốt mục tiêu dạy tốt và học tốt Nhà trường luôn thực hiện tốt theo các chủ trương của ngành Giáo dục, thông qua các nghị định, thông tư đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh là trung tâm, và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của Sở Giáo dục Trong giờ học giáo viên không chỉ truyền tải kiến thức mà còn gợi mở trí tưởng tượng, óc sáng tạo cho học sinh, giờ học đạt hiệu quả cao

Chính vì vậy, học sinh của nhà trường phát huy được tính tích cực, chủ động, tự tin, biết sáng tạo trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa âm nhạc của Nhà trường Trong thời gian học tập tại trường, các em không chỉ được cung cấp đầy đủ kiến thức, mà còn được rèn luyện về sức khỏe qua các hoạt động ngoại khóa

Về cơ sở vật chất Trường có đầy đủ trang thiết bị theo đúng quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhà trường có 39 phòng học, và có 04 chức năng (02 phòng học tin học, 02 phòng học ngoại ngữ), sĩ số một lớp tối đa 55 học sinh Các phòng đều được trang thiết bị dạy học đầy đủ và hiện đại; khuôn viên của Trường có nhiều cây xanh, thoáng mát, có vườn thưc vật Tạo môi trường trong lành, thoáng đãng Thư viện của Trường có tương đối đầy đủ tư

liệu, đáp ứng được nhu cầu nghiên cứu học tập của cán bộ giáo viên và học

sinh Ngoài ra thư viện Nhà trường luôn chú trọng và bổ xung nhiều đầu sách

phù hợp với học sinh Nhìn chung tất cả các phòng học của Nhà trường đáp ứng tối ưu cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh

Tuy nhiên, Nhà trường chưa có phòng học bộ môn âm nhạc riêng, giáo viên luôn phải di chuyển đến từng lớp để dạy học Bởi vậy, việc khai thác và

sử dụng trang thiết bị cho việc dạy học âm nhạc tại các lớp học chưa thực sự đồng bộ, phần lớn phụ thuộc vào việc tự trang bị phương tiện dạy học của giáo viên Trang âm, loa đài của Trường được đầu tư bởi hai dàn loa với công suất nhưng cũng chỉ đáp ứng được các hoạt động mang tính thường xuyên của nhà trường phổ thông Còn khi cần tổ chức những hoạt động ngoại khóa âm

nhạc mang tính qui mô lớn hơn thì vẫn phải thuê trang âm ở ngoài Sự khó

khăn về địa điểm tập luyện các chương trình âm nhạc ngoại khóa cũng là hạn chế Nhà trường chưa có phòng tập đa năng, các em luôn phải tập luyện ở sân vào cuối giờ Chính vì vậy, những hạn chế đó ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình tập luyện và biểu diễn các hoạt động âm nhạc

Mặc khác, Nhà trường nằm trên địa bàn với nhiều thành phần dân cư khác nhau như công chức, viên chức, buôn bán… Một nửa số dân là di cư từ các địa phương khác đến, nên điều kiện về đời sống vật chất/tinh thần cũng như trình độ của học sinh là không đồng đều Phần lớn cha mẹ học sinh rất quan tâm, tạo điệu kiện cho các em học tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa do Nhà trường tổ chức… Bên cạnh đó, do điều kiện kinh tế của một số gia đình còn hạn chế, nhiều em có năng khiếu chưa được cha mẹ tạo điều kiện

để các em tham gia Đây cũng là điểm khó khăn khi chọn học sinh tham gia

Từ năm 2014 đến nay, năm nào trường cũng có học sinh đạt giải vô địch quốc gia Robothon và giải Nhì giải Ba Robothon quốc tế Thêm vào đó, Nhà trường còn có nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi như: giải Nhất cuộc

thi tiếng Anh năm 2017, do Thành phố Hà Nội tổ chức; giải Nhất cấp Quận các cuộc thi Toán - tiếng Anh, Toán - tiếng Việt qua mạng; thi Olimpic Toán, tiếng Việt, Khoa học… Với những thành tích trên, năm 2016 và năm 2017, Nhà trường vinh dự là trường điểm về các giải thưởng cao của Thành phố và Quận Ngoài các thành tích về học tập với các bộ môn thể thao, Nhà trường vinh dự có một học sinh là thành viên của Đội tuyển Cờ vua Quốc gia đi thi quốc tế Giải Nhất cuộc thi Giai điệu tuổi hồng năm 2013, giải Nhì Tiếng hát Thầy và trò năm 2015…Từ năm 2013 đến nay, Nhà trường luôn được vinh dự

là đơn vị mở màn các tiết mục nghệ thuật chào mừng cho Lễ tuyên dương Khen thưởng của Quận Nam Từ Liêm

Với sự nỗ lực phấn đấu không ngừng của Ban Giám hiệu và tập thể Hội đồng Sư phạm Nhà trường luôn dành được niềm tin, sự tín nhiệm của học sinh, cha mẹ học sinh và của Ủy Ban Nhân Dân các cấp Từ năm 2010 đến nay trường luôn đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” do chủ tịch Ủy Ban Nhân Dân Quận Nam Từ Liêm trao tặng, và liên tục từ năm 2010 đến năm 2017 Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh tặng cờ thi đua đơn vị dẫn đầu trong các hoạt động Đội Đặc biệt năm học 2017-2018 Nhà trường vinh dự được nhận bằng khen “Đơn vị dẫn đầu khối công lập” do

Bộ trưởng Bộ Giáo dục trao tặng

1.4.2 Đội ngũ giáo viên

Hiện nay, Nhà trường có 84 cán bộ giáo viên, nhân viên, trong đó có 45 giáo viên cơ bản, 2 cán bộ quản lý, 3 giáo viên âm nhạc và nhiều các bộ môn chuyên biệt khác Nhà trường luôn đề cao công tác tổ chức bồi dưỡng phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên, chất lượng giáo dục hàng năm tăng lên đảm bảo đúng yêu cầu và quy định Nhà trường luôn bám sát các chủ trương chính sách đường lối của Đảng và nhà nước từ đó đề ra mục tiêu cụ thể cho từng khối, từng giáo viên Không chỉ dạy cho học sinh kiến thức cơ bản mà còn

giáo dục các em về thẩm mĩ, đạo đức, lối sống lành mạnh phát huy hết khả năng của giáo viên cũng như học sinh

Tại trường Tiểu học Trung Văn có đội ngũ giáo viên cơ bản, và giáo viên chuyên biệt trẻ năng động và nhiệt tình, ham học hỏi, để bắt kịp với kiến thức ngày một rộng lớn Bên cạnh đó là sự nhiệt huyết, yêu nghề, yêu trẻ luôn quan tâm chăm sóc vì vậy luôn được học sinh yêu mến, thích thú trong giờ

…Về chuyên môn 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đảm bảo công tác dạy và học với số tuổi trung bình là từ 30 đến 35 tuổi Đội ngũ giáo viên của Nhà trường không những giỏi về chuyên môn nghiệp vụ mà còn tích cực tham gia hướng dẫn học sinh trong những hoạt động ngoại khóa, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác, luôn quan tâm đến học sinh, tìm tòi và phát huy khả năng sáng tạo giảng dạy Không ngừng học hỏi đảm bảo chuyên môn tốt… Ngoài ra khả năng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa luôn thu hút, tạo hứng thú cho học sinh Đa số giáo viên của trường không ngừng nâng cao trình độ đáp ứng được nội dung chương trình do Bộ Giáo dục quy định Giáo viên của trường đều có bằng Cao đẳng sư phạm hoặc Đại học chính quy được đào tạo từ các trường Đại học sư phạm trong cả nước (Đại học sư phạm Hà Nội….) Từ khi Nhà trường được thành lập, hàng năm đều có giáo viên đạt loại giỏi hoặc có đạt sáng kiến kinh nghiệm cấp Quận và cấp Thành phố

Về giáo viên âm nhạc, Trường có 3 giáo viên trong đó có một giáo viên đạt trình độ Cao đẳng sư phạm âm nhạc và hai giáo viên đạt trình độ Đại học

sư phạm âm nhạc Họ đều được đào tạo chính quy chuyên ngành sư phạm âm nhạc tại các trường Đại học sư phạm (Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung Ương) Trình độ của đội ngũ giáo viên âm nhạc Trường Tiểu học Trung Văn cao hơn, so với một số trường công lập như trường Tiểu học Tây Mỗ, Tiểu học Phú Đô (đạt trình độ Cao đẳng 60%, đạt trình độ Đai học 40%) Nhìn chung, đội ngũ giáo viên âm nhạc có thể đáp ứng

được việc dạy học âm nhạc theo đúng nội dung chương trình của Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành Tuy nhiên, công tác giảng dạy âm nhạc có một số khó khăn: Giáo viên âm nhạc phải phụ trách 25 tiết/ tuần Ngoài ra, giáo viên âm nhạc còn phải phụ trách đội văn nghệ, các hoạt động của Đội thiếu niên Giáo viên phải làm việc với khối lượng công việc lớn, ảnh hưởng tới chất lượng dàn dựng các tiết mục hát tốp ca Hơn nữa, không phải tất cả giáo viên đều có kinh nghiệm khi hướng dẫn các hoạt động văn nghệ Đây cũng là một trong những khó khăn khi tập luyện các tiết mục tốp ca

Bên cạnh đó trình độ của đội ngũ giáo viên âm nhạc Trường Tiểu học Trung Văn còn chưa cao bằng Trường Nam Từ Liêm (đạt trình độ Đại học 60%, đạt trình độ Thạc sỹ 40%) Do đó, hiện nay Nhà trường đang khuyến khích, tạo điều kiện cho đội giáo viên âm nhạc hoàn thiện và nâng cao trình

độ để phát triển việc đào tạo chung

Đối với chương trình âm nhạc chính khóa giáo viên âm nhạc của trường thực hiện đúng theo chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Với khối 4 và khối 5 được học trên lớp gồm 3 nội dung chính là: Hát, Tập đọc nhạc và Phát triển khả năng âm nhạc (bao gồm, kể chuyện âm nhạc, giới thiệu nhạc cụ…) Theo chúng tôi, nội dung học âm nhạc được thiết kế cùng một lúc tích hợp khá nhiều kiến thức Để gây hứng thú và thu hút trong giờ học cho học sinh, đòi hỏi giáo viên luôn phải cập nhật nhiều phương pháp mới, sử dụng nhiều tư liệu, cách thức truyền thụ để học sinh không chỉ nắm bắt tri thức âm nhạc, mà thông qua đó còn cung cấp thêm cho học sinh các kiến thức liên quan như lịch sử, tự nhiên, xã hội… Chính vì vậy, trong giờ học thời gian

để chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh thướng ít được chú trọng

Trong thời đại công nghệ thông tin ngày càng phát triển như hiện nay, việc ứng dụng phương tiện dạy học tích cực và sử dụng công nghệ thông tin luôn được các giáo viên âm nhạc của Trường tìm tòi, khai thác nhằm

tạo hứng thú học tập cho các em Việc sử dụng nhạc cụ như Keyboard, Piano Electronic luôn được giáo viên âm nhạc sử dụng trong các giờ lên lớp Tuy nhiên, khả năng sử dụng nhạc cụ của giáo viên còn ở mức đơn giản, chưa khai thác hết tính năng của đàn Chẳng hạn như đệm một bài hát cho học sinh, giáo viên thường chỉ chọn đệm theo tiết điệu có sẵn của đàn

và chưa sử dụng linh hoạt các âm sắc…, nên đôi khi trong giờ học chưa thực sự thu hút, chưa tạo được hứng thú cho học sinh; đôi khi giáo viên sử dụng nhạc đệm có sẵn (nhạc beat) nên đã dẫn đến thiếu chủ động trong việc sửa sai, uốn nắn cho học sinh, thậm chí giáo viên còn bỏ qua khi học sinh hát sai, hát lạc điệu

Chúng tôi đã tham gia dự giờ ở các trường Tiểu học trong địa bàn Quận Nam Từ Liêm (như ngày 5/10/2017 tại Trường Tiểu học Mễ Trì; 1/12/2017 tại Trường Tiểu học Lê Quý Đôn; 4/1/2018 tại Trường Dân lập Đoàn Thị Điểm….) đã nhận thấy: việc chuẩn bị giáo án của giáo viên âm nhạc khá chu đáo, thực hiện đúng các bước lên lớp, đảm bảo nội dung, kiến thức của giờ học, sử dụng linh hoạt các phương tiện dạy học Đối với giáo viên của Trường Tiểu học Trung Văn cũng có sự linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp lên lớp (trong một giờ ôn tập bài hát thay vì giáo viên là người đưa ra các hoạt động học sinh thực hiện, thì giáo viên chỉ hướng dẫn và học sinh sẽ đảm nhiệm vai trò đó đưa ra các hoạt động, chỉ nhờ sự trợ giúp của giáo viên khi cần sửa hoặc điều chỉnh Việc lấy học sinh làm trung tâm, tự mình điều hành mọi hoạt động lĩnh hội kiến thức, ôn tập học sinh đã chủ động, sáng tạo hơn

và tạo được bầu không khí sôi nổi cho hoạt động của mình)

Thông qua các giờ tập hát tốp ca chúng tôi nhận thấy vấn đề như sau: Giáo viên nhiệt tình, năng động, cố gắng trong việc hướng dẫn học sinh luyện tập hát tốp ca Tuy nhiên, trước khi luyện tập giáo viên chưa chú trọng việc luyện thanh với những mẫu âm phù hợp với yêu cầu kỹ thuật của bài hát Vì thế phần lớn các em gặp khó khăn khi hát Ảnh hưởng đến việc xử lý tác

phẩm, như vị trí âm thanh, hơi thở và sự đồng đều trong hát tốp ca Trong quá trình luyện tập giáo viên chưa có thói quen sử lý các kỹ thuật trong bài như sắc thái, cao độ, trường độ… mặt khác giáo viên chưa biết cách sử lý âm thanh của hát tốp ca (sự hòa quyện âm thanh) Bên cạnh đó giáo viên còn hạn chế trong việc sử dụng đàn trong quá trình hướng dẫn luyện tập

1.4.3 Học sinh khối 4, khối 5

Từ năm 2009 đến nay, để đảm bảo sức khỏe học tập hai buổi trên ngày,

và nhu cầu chăm sóc của cha mẹ học sinh, Nhà trường tổ chức chăm sóc bán trú cho các học sinh lớp khối 4, khối 5 Ngoài việc tạo điều kiện cho học sinh được ăn nghỉ tại trường, nhà trường luôn tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh khối 4, khối 5 được phát triển một cách toàn diện nhất Tính đến tháng 5 năm

2018 số lượng học sinh khối 4 là 304 học sinh, khối 5 là 302 học sinh

Qua các bài học, các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, biết một số kiến thức phổ thông về âm nhạc, học sinh khối 4, khối 5 của Trường Tiểu học Trung Văn có khả năng tiếp thu âm nhạc tốt; các em lĩnh hội tiếp thu bài theo đúng chương trình nội dung bài học Bên cạnh đó, các em cũng bước đầu thể hiện cái tôi của mình trong từng giờ học thông qua sự sáng tạo của các em dưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong các giờ học âm nhạc với khối

4, khối 5 luôn thu hút được sự hứng thú của các em học sinh, bởi đó là giờ học các em được vừa học vừa chơi Tuy nhiên, thời lượng một giờ học chính khóa đối với học các em còn hạn chế về việc cho các tập biểu diễn hoặc là hướng dẫn các em các kỹ năng, kỹ thuật trong ca hát (do trung bình một lớp là

55 em/thời gian một giờ học là 35 đến 40 phút) Chính vì vậy thường các em ngại tham gia các hoạt động âm nhạc, hát còn hay bị chênh, chưa có biểu cảm sắc thái Mặt khác, một giờ học âm nhạc đối với những học sinh của trường công lập thì chỉ tiếp thu những kiến thức gói gọn trong nội dung bài học theo phân phối chương trình, những kiến thức âm nhạc khác thường chưa được

tiếp cận Nếu so sánh với học sinh của Trường dân lập Đoàn Thị Điểm thì việc tiếp thu, tìm hiểu thêm những kiến thức âm nhạc ngoài chương trình gần như chưa được quan tâm đúng mức Điều này cũng là một phần làm ảnh hưởng, hạn chế đến khả năng tiếp thu âm nhạc, cũng như trình độ biểu diễn

âm nhạc của học sinh Trường Tiểu học Trung Văn

Về khả năng âm nhạc thực tế của học sinh khối 4, khối 5 của trường Tiểu học Trung Văn (đánh giá thông qua các giờ học âm nhạc chính khóa) như học sinh năm bắt giai điệu tốt, ghi nhớ lời ca nhanh Các bài hát có tiết tấu nhanh được các em thể hiện khá tốt và tự tin Tuy nhiên với các bài hát tính chất nhẹ nhàng, tình cảm học sinh chưa thể hiện tốt Mặt khác, đối với học sinh thì sân khấu quen thuộc với các em là bục giảng của giáo viên, hoặc là sân khấu của buổi lễ chào cờ Khán giả của các em là những bạn gần gũi thân quen trong lớp, trong trường Đó là nơi gần gũi quen thuộc đối với các em nên các em rất thoải mái Tuy nhiên, các em ít có cơ hội được làm quen, biểu diễn tại các sân khấu của Quận nên kĩ năng biểu diễn, kĩ năng làm chủ sân khấu của các em chưa tốt

1.4.4 Hoạt động dàn dựng hát tốp ca tại trường Tiểu học Trung Văn

Mục tiêu giáo dục âm nhạc trong trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành ca sĩ/nhạc sĩ chuyên nghiệp mà giúp các em hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc rèn những kĩ năng cơ bản của môn âm nhạc Qua các bài hát các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, biết một số kiến thức phổ thông về âm nhạc, được thực hành biểu diễn, được thể hiện sự sáng tạo của mình qua mỗi giờ học… Tất cả những điều đó sẽ góp phần giáo dục nhân cách toàn diện, làm thăng bằng, hài hòa các hoạt động học tập của trẻ em Trong những năm qua, Nhà trường rất quan tâm đến các hoạt động giáo dục âm nhạc ngoài giờ lên lớp, bởi đó là nhân tố góp phần

giáo dục đạo đức, tư tưởng, thẩm mỹ, cho học sinh Các hoạt động âm nhạc

ngoài giờ lên lớp luôn được Nhà trường và các bậc phụ huynh quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian tập luyện, kinh phí cho tập luyện và biểu diễn

Là một ngôi trường với gần 2000 học sinh, nên các hoạt động giáo dục

âm nhạc trên lớp và ngoài giờ lên lớp học sinh được làm quen, tham gia với khá nhiều chương trinh nhỏ (cấp tổ, nhóm cùng lớp) đến lớn (cấp trường) Nhờ đó mà học sinh luôn mạnh dạn, yêu thích các chương trình âm nhạc Đặc biệt hơn các em sẽ rất thích tham gia đội văn nghệ và tích cực tập luyện khi tham dự các tiết mục tốp ca Bên cạnh đó nhà trường vẫn luôn quan tâm đầu tư, tạo mọi điều kiện thuận lợi có thể đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi cũng như tham gia các hoạt động hát tốp ca Tuy nhà trường ít

có điều kiện để tổ chức thường xuyên các buổi biểu diễn hay giao lưu văn nghệ như các trường điểm trên địa bàn quận Nam Từ Liêm (như Tiểu học Nam Từ Liêm, hay Đoàn Thị Điểm), nhưng các hoạt động âm nhạc của nhà trường vẫn luôn diễn ra đều đặn, sẽ là cơ sở, là điều kiện tốt để dàn dựng các tiết mục hát tốp ca có chất lượng nghệ thuật

Thời gian học chính khóa của học sinh thường chiếm từ 7 giờ 30 phút đến 16 giờ 30 từ thứ 2 đến thứ 5 Các câu lạc bộ âm nhạc như câu lạc bộ keyboard, em yêu làn điệu dân ca Với 2 buổi trên/tuần từ 16 giờ 45 đến 17 giờ 30 nên các hoạt động ngoại khóa thường phải sắp xếp vào ngày nghỉ hoặc sau 17 giờ 30 phút Thời gian tập luyện còn hạn hẹp, về trang thiết bị, địa điểm tập luyện cho các hoạt động âm nhạc cũng chưa đầy đủ Chúng tôi khảo sát thêm về các hoạt động âm nhạc tại trường Dân lập Đoàn Thị Điểm: trong một giờ học thì, 80% thời gian là dạy theo chương trình của Bộ, 20 % còn lại giáo viên hướng dẫn về các kĩ thuật như lấy hơi, luyện thanh, và hát chuẩn giai điệu Điều kiện về trang thiết bị, địa điểm phục vụ các hoạt động giáo dục

âm nhạc tại đây tốt hơn so với Trường Tiểu học Trung Văn

Đối với trường Tiểu học Trung Văn, hát tốp ca luôn thu hút được rất nhiều học sinh tham gia Tuy nhiên, phần lớn gia đình của học sinh nơi đây còn khó khăn về nhiều mặt, nên đã chi phối phần đông học sinh ít có điều kiện tham gia các hoạt động âm nhạc tại địa phương, cũng như tham gia các câu lạc bộ Nếu so học sinh khối 4 và khối 5 của Trường Trung Văn với trường Đoàn Thị Điểm trong cùng quận thì tố chất năng khiếu âm nhạc là tương đồng, nhưng khả năng thể hiện âm nhạc, trình diễn âm nhạc còn hạn chế

Trong trường Tiểu học Trung Văn, hát tốp ca luôn được quan tâm, khuyến khích trong một số hoạt động âm nhạc trong năm học như: Múa hát tập thể thông qua các hình thức như sinh hoạt sao nhi đồng, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh… Trực tuần theo chủ đề kết hợp với các hình thức biểu diễn âm nhạc Trong 35 tuần học mỗi tuần đều thực hiện theo chủ đề riêng nhằm làm rõ chủ đề của tháng Các lớp sẽ luân phiên xây dựng

và luyện tập các tiết mục hát tốp ca, dưới sự góp ý của giáo viên âm nhạc Thông qua các hoạt động của Nhà trường và dưới sự giới thiệu của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên âm nhạc có thể chọn lựa những học sinh có năng khiếu,

tố chất về ca hát, đặc biệt là sự hòa hợp, lòng nhiệt tình với hoạt động âm nhạc để xây dựng đội văn nghệ

Việc dàn dựng các tiết mục hát tốp ca đi tham gia hội thi Giai điệu tuổi hồng, do Phòng Giáo dục thuộc Quận Nam Từ Liêm tổ chức, đã đem lại sự trải nghiệm cho giáo viên và học sinh của Nhà trường Ca khúc Em bay trong đêm pháo hoa của Hàn Ngọc Bích là tiết mục tốp ca và múa phụ họa, đã đạt

giải Nhất, với chất lượng nghệ thuật biểu diễn cao, được Hội đồng Giám khảo

và khán giả ghi nhận Có thể thấy, việc Nhà trường đầu tư dàn dựng công phu

đã đem lại hiệu quả tích cực, không chỉ đem lại thành tích cho Nhà trường mà quan trọng hơn là tạo sự gắn bó mật thiết giữa giáo viên và học sinh, giữa gia

đình với Nhà trường…

Để có được kết quả trên thì hàng năm, hoạt động ngoại khóa âm nhạc được nhà trường đưa ra kế hoạch từ đầu năm học, xác định thời gian và hình thức tổ chức hợp lý theo từng chủ điểm như: Chào mừng Lễ khai giảng năm học mới, hội thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt hay Lễ bế giảng… Những tiết mục hát tốp ca thường diễn vào phần mở đầu và kết thúc ngoài ra còn xen kẽ giữa các tiết mục khác tạo sự cân đối, hài hòa trong chương trình văn nghệ Tiết mục tốp ca thường chiếm phần lớn trong các chương trình biểu diễn nghệ thuật Năm học 2016 và 2017, các bài hát được học sinh lớp 4 và lớp 5 trình diễn ở hình thức tốp ca trong hoạt động ngoại khóa âm nhạc của

nhà trường như: Lớp 4A với bài Nhớ ơn Bác của Phan Huỳnh Điểu Lớp 5A với bài Ru em dân ca Đồng Bằng Bắc Bộ Đó là một số ít tiết mục được đầu

tư dàn dựng tương đối công phu cả về phần hát và múa đã gây ấn tượng tốt

cho học sinh toàn trường

Có thể thấy Trường Tiểu học Trung Văn là môi trường tốt có thể phát triển các hình thức hoạt động biểu diễn âm nhạc đặc biệt là hát tốp ca Chính vì vậy, Nhà trường đã tổ chức các cuộc thi như tìm kiếm tài năng âm nhạc cấp trường nhằm phát hiện cũng như tạo điều kiện cho những em học sinh có năng khiếu âm nhạc hay yêu thích môn âm nhạc, có được sân chơi

âm nhạc dành cho mình.Tuy nhiên, Bên cạnh những mặt đạt được, còn những vấn đề tồn tại đối với việc tổ chức, dàn dựng tiết mục tốp ca đạt chất lượng còn mang tính thời vụ Việc dàn dựng các tiết mục biểu diễn mới chỉ phát triển được về chiều rộng, thiên về số lượng, còn về chất lượng thì vẫn còn hạn chế Ví dụ những tiết mục chưa thực sự đảm bảo tính nghệ thuật của hình thức trình diễn tốp ca Chẳng hạn như tiết mục của lớp 4B với bài

hát Bài Ca đi học của Phan Trần Bảng, các em còn hát chưa chuẩn cao độ,

và tiết tấu, các em chủ yếu sử dụng cách hát bản năng, thường dùng giọng ngực nên dẫn đến việc thể hiện bài hát bài hát chưa cao, chưa hấp dẫn được

người xem Phần âm nhạc chưa được đầu tư còn chưa tạo được sự hấp dẫn thu hút học sinh Đây là một trong những tồn tại chung không chỉ ở học sinh của Nhà trường mà còn thấy ở trong một số các tiết mục biểu diễn tốp

ca trên các phương tiện thông tin đại chúng Nếu giáo viên biết cách hướng dẫn cho học sinh cách hát cộng minh giọng đầu thì sẽ mở rộng được âm vực và khắc phục được vấn đề chóng bị mệt thanh đới và gắng sức của các

em ở lứa tuổi này

Qua thực tế cho thấy khả năng hát tốp ca của học sinh khối 4, khối 5 Trường Tiểu học Trung Văn còn có những hạn chế như: Một số học sinh còn rụt rè, không dám thể hiện bản thân vì sợ không bằng bạn bè Có những em hạn chế về độ cao cũng như trường độ vì ở lứa tuổi này các em còn hiếu động

dễ chán nản sau thời gian làm sai Một phần là do liên quan đến lý thuyết âm nhạc và năng khiếu của các em Có những em chưa nắm hết được các âm hình tiết tấu, cao độ, trường độ nốt nhạc Lý do chính số lượng học sinh một lớp khá đông, và nội dung bài học trên lớp nhiều kiến thức giáo viên ít có thời gian để hướng dẫn chỉnh sửa cho các em Hơn nữa điều kiện gia đình, môi trường tiếp xúc âm nhạc của học sinh cũng không đồng đều Có học sinh gặp nhiều thuận lợi như gia đình rất quan tâm đến khả năng âm nhạc của mình, thậm chí còn đầu tư, tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng Hơn nữa, cũng

có những học sinh sống trong gia đình bố mẹ, anh chị theo ngành âm nhạc Ngoài những học sinh thuận lợi như vậy cũng còn rất nhiều học sinh thiệt thòi không được điều kiện như trên mặc dù các em đều có năng khiếu Bên cạnh

đó, trang thiết bị và địa điểm chuyên dụng cho các hoạt động âm nhạc chưa đầy đủ, chất lượng chưa cao

Tiểu kết

Hát tốp ca là hoạt động có ý nghĩa với nền tảng là xây dựng tính tập thể, phát huy tính kỷ luật, và trách nhiệm, khi tham gia các tiết mục tốp ca

học sinh được giáo dục về tính tập thể, tự giác, tính kỉ luật Từ đó các em mạnh dạn thể hiện bản thân trong mọi thời điểm

Hiện nay, Nhà trường đã và đang khuyến khích việc xây dựng và luyện tập các tiết mục tốp ca Điều này, không chỉ giúp giáo viên âm nhạc

tự trang bị những kiến thức chuyên môn, ngày càng hoàn thiện, nâng cao kĩ năng dàn dựng cho bản thân Mà còn giúp cho học sinh tiến bộ không chỉ

về tri thức mà còn tiến bộ về năng lực hoạt động âm nhạc Có thể thấy học sinh Trường Tiểu học Trung Văn có tiềm năng, là môi trường tốt có thể phát triển các hình thức hoạt động biểu diễn âm nhạc đặc biệt là hát tốt ca Tuy nhiên, thực tế cho thấy dàn dựng tiết mục tốp ca cho học sinh đều

do giáo viên âm nhạc đảm nhận nên đôi khi vãn còn gặp nhiều khó khăn về các mặt như: kiến thức chuyên môn, cách thức luyện tập, thời gian, khối lượng công việc, cơ sở vật chất….Các em hát chưa chuẩn về cao độ, trường

độ, hay gặp khó khăn khi thể hiện hát các bài hát có âm vực rộng, gặp các quãng nhảy xa, phong cách biểu diễn của học sinh còn chưa tự tin làm cho các tiết mục tốp ca chưa đủ hấp dẫn, chưa thu hút được khán giả và chât lượng nghệ thuật chưa cao

Trong chương 1 chúng tôi đã phân tích và nêu rõ khái niệm, vai trò của hát tốp ca trong giáo dục âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Từ vấn đề

đó có thể khẳng định, dàn dựng tốp ca cần phải được chú trọng và cần có những biện pháp, kĩ năng xử lý bài hát sẽ được chúng tôi đề cập đến trong chương 2

Chương 2 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DÀN DỰNG HÁT TỐP CA

CHO HỌC SINH KHỐI 4, KHỐI 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

TRUNG VĂN 2.1 Những yêu cầu cho việc nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 Trường Tiểu học Trung Văn

Ngày nay, nhiều hoạt động ca hát diễn ra ở tại các trường học, các cơ sở, trong đó giáo viên âm nhạc là người phải tham gia, hướng dẫn, chỉ đạo các hoạt động đó Đương nhiên, việc trình diễn ca hát của học sinh được coi trọng đến đâu, được tiến hành theo cách thức ưu việt nào, một phần lớn phụ thuộc vào yêu cầu của giáo dục thẩm mỹ nói chung, trong đó có các yêu cầu cơ bản về dàn dựng tốp ca cho học sinh nói riêng Việc dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 ở Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội không thể tách khỏi những yêu cầu này

2.1.1 Mục đích của việc nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca

Việc dàn dựng ca hát cho học sinh nói chung hay dàn dựng tốp ca nói riêng, ngoài việc trang bị thêm kiến thức âm nhạc cho học sinh khối 4, khối 5 thì mục đích quan trọng là phải đem lại niềm vui và cảm xúc, đánh thức, khơi dạy những ước mơ, khát vọng nghệ thuật cho học sinh Đặc biệt là quan tâm đến phát triển năng lực thẩm mỹ

Để đạt được mục đích tri thức âm nhạc, việc dàn dựng tốp ca cần phải đơn giản để học sinh khi tham gia hát tập thể vui, giao lưu biết nghe và điều khiển giọng trong hát tập thể trải nghiệm khả năng trình diễn, khả năng thẩm mỹ của hình thức hát tốp ca… Đó là nền tảng vững chắc để học sinh thêm yêu âm nhạc

Cùng với mục đích truyền đạt thêm tri thức âm nhạc, dàn dựng tốp ca cũng cần phải phát triển kĩ năng ca hát cho học sinh, trong đó đặc biệt quan

trọng là những kĩ năng cơ bản như kĩ năng hát chuẩn giai điệu, kĩ năng hòa

bè, hòa giọng, kĩ năng biểu diễn…

Việc dàn dựng các tiết mục tốp ca còn phải nhằm mục đích đem lại tác dụng của âm nhạc đối với việc hình thành nhân cách cho học sinh Trước hết

là kích thích niềm say mê âm nhạc, hướng học sinh đến những nguồn âm nhạc lành mạnh, đồng thời thông qua đó để bồi bổ nhân cách cho học sinh Từ đó

sẽ góp phần hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về mặt thẩm mỹ, giáo dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ cho học sinh, đem đến cho các em sự hài hoà về nhân cách Bên cạnh đó, phải mang lại niềm lạc quan yêu đời, sự hứng khởi, tự tin, trí tưởng tượng sáng tạo, sự nhạy cảm và linh hoạt để học sinh hoà nhập với cuộc sống, hoà nhập với cộng đồng

Đặc biệt, mục đích của việc dàn dựng tốp ca phải là quá trình phát triển năng lực thẩm mỹ âm nhạc của học sinh, từ khai thác, khuyến khích những cảm xúc thẩm mỹ đa dạng, phong phú đến định hình những thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh và tiến tới ươm mầm những lý tưởng thẩm mỹ cao đẹp

2.1.2 Mục tiêu cụ thể của việc nâng cao chất lượng dàn dựng hát tốp ca

Dàn dựng hát tốp ca cho học sinh khối 4, khối 5 ở Trường Tiểu học Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm , Hà Nội, cần phải đạt được những mục tiêu cụ thể sau: Trước hết, là làm cho học sinh yêu thích, say mê âm nhạc, phát triển năng lực âm nhạc Thông qua các tiết mục dàn dựng, cần chú trọng đến phát triển kĩ năng hát, kĩ năng nghe nhạc… Mục tiêu này đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ lưỡng tác phẩm, nhận thức sâu sắc nội dung tác phẩm để từ đó

có cách thức vận dụng các kỹ thuật dàn dựng vào xử lý phù hợp Việc phân tích

các thủ pháp trong từng câu, đoạn nhằm nắm bắt tác phẩm là việc làm không thể thiếu của giáo viên Chỉ như vậy thì việc lập kế hoạch luyện tập, sử dụng các kĩ năng dàn dựng phù hợp đối với trình độ của học sinh khối 4, khối 5 mới đạt hiệu quả cao

Dàn dựng tốp ca không chỉ nhằm tăng thêm tri thức âm nhạc cho học sinh

mà còn phải hướng đến đảm bảo tính nghệ thuật Bởi, cái đích cuối cùng của việc dàn dựng là đem lại niềm vui và cảm xúc cho học sinh

Dàn dựng hát tốp ca cần phải hướng đến mục tiêu là giáo dục truyền thống cho học sinh Mục tiêu này đòi hỏi người giáo viên thông qua hoạt động dàn dựng tốp ca để tạo ra các hoạt động trải nghiệm, tuyên truyền giáo dục ý thức chấp hành, tinh thần, thái độ và đề cao trách nhiệm và quyền lợi cho các em; tạo điều kiện cho học sinh làm quen được với nhiều bạn mới, xây dựng tinh thần đồng đội, kĩ năng làm việc hợp tác, gắn bó đoàn kết Có thể nói, hoạt động hát tốp ca có đủ các điều kiện để hình thành và rèn luyện những kĩ năng trong ứng xử, giao tiếp với phẩm chất tốt đẹp cho học sinh

2.1.3 Yêu cầu về tính chất và đặc điểm dàn dựng hát tốp ca

Trước cuộc thi hay biểu diễn văn nghệ ở Trường thì việc xây dựng kế hoạch, kịch bản dàn dựng đóng vai trò quan trọng đên sự thành công của tiết mục biểu diễn tốp ca Để dàn dựng tốp ca cho học sinh khối 4 và khối 5 ở Trường Tiểu học Trung Văn đạt hiệu quả thì đòi hỏi giáo viên không chỉ tìm hiểu và nắm vững trình độ, đặc điểm giọng của học sinh, mà còn phải nắm bắt các hoạt động chung của Nhà trường Chính việc nắm vững đó thì người giáo viên mới chủ động xây dựng và đề xuất kế hoạch với Ban Giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn học sinh tham gia, lựa chọn bài hát, nghiên cứu bài hát để dàn dựng phù hợp với chủ đề, kế hoạch các buổi diễn tập

2.1.3.1 Lựa chọn học sinh tham gia

Để đạt hiệu quả tốt việc dàn dựng, một trong những yêu cầu cơ bản là người dàn dựng phải đánh giá được năng lực ca hát của học sinh Việc đánh giá sẽ giúp cho người dàn dựng có cơ sở lựa chọn bài hát phù hợp, vận dụng linh hoạt các thủ pháp dàn dựng hát tốp ca cho học sinh thể hiện đạt chất lượng nghệ thuật

Sức khỏe của học sinh cần lựa chọn những em có sức khỏe tốt, ít mắc bệnh về tai, mũi, họng, đường hô hấp Bên cạnh đó, việc lựa chọn giọng hát của các em cần có màu sắc giọng đồng chất, không nên chọn những em có màu sắc giọng khác nhau Có khả năng thẩm âm và “bắt chước” nhạy bén

Sự yêu thích ca hát và thái độ của học sinh cũng là sự cần thiết cho việc lựa chọn Sự yêu thích ca hát là phần không thể thiếu, nó là cơ sở quan trọng trong việc đặt ra các tiêu chí nghệ thuật Đôi khi, sự yêu thích hoạt động ca hát còn “kéo theo” sự ủng hộ, tạo điều kiện của gia đình học sinh Nhiều phụ huynh học sinh của Nhà trường đã hợp tác với giáo viên bằng việc hỗ trợ kinh phí, đưa đón học sinh… Thậm chí còn mời thêm chuyên gia giúp đỡ cho việc dàn dựng đạt kết quả cao

2.1.3.2 Lựa chọn bài hát

Các bài hát dành cho thiếu nhi đa dạng và phong phú về tính chất và nội dung chủ đề Nhiều bài hát nghe khỏe khoắn, vui nhộn, nhí nhảnh; có bài lại nhẹ nhàng, trữ tình… Nội dung của bài này ca ngợi thầy cô và mái trường, còn nội dung của bài kia ca ngợi tình yêu của Bác Hồ với thiếu nhi… Như

vậy, việc lựa chọn bài để dàn dựng hát tốp ca đòi hỏi người giáo viên phải

gắn với chủ đề của chương trình Chẳng hạn như chương trình về kỷ niệm Ngày nhà giáo Việt Nam thì cần lựa chọn những bài hát có nội dung ca ngợi, tri ân thày cô Hơn nữa, việc lựa chọn cũng cần phải tính đến chất lượng nghệ thuật của bài hát Theo chúng tôi, việc xem xét chất lượng nghệ thuật của bài hát cần phải được phân tích cả phần âm nhạc phần lời ca và giá trị giáo dục

thẩm mỹ của nó

Phần âm nhạc: nét nhạc phải đẹp, sáng tạo, không quá quen thuộc, tiết

tấu mạch lạc, âm vực/âm khu; chủ đề âm nhạc được khắc hoạ rõ ràng, tinh tế… Cấu trúc phải có câu đoạn rõ ràng, bố cục chặt chẽ… Chất liệu sử dụng, bài hát có thể lấy từ những nét dân ca/âm hưởng nhạc dân gian hay sử dụng chất liệu mới Dù bài hát được sáng tác theo phong cách nào thì âm điệu của