KINH NGHIỆM dạy KIỂU bài THỰC HÀNH về từ NGỮ

KINH NGHIỆM DẠY KIỂU BÀI THỰC HÀNH VỀ TỪ NGỮ, NGỮ PHÁP Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ngày 27/10/2013 - 17:45:42) Bộ mơn Ngữ văn có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo xưa Tuy nhiên, mục tiêu dạy học môn không giống quốc gia thời đại Bộ mơn Ngữ văn có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo xưa Tuy nhiên, mục tiêu dạy học môn không giống quốc gia thời đại.Từ 1975, đất nước thống nhất, việc dạy học Ngữ văn vào mục tiêu chung, học sinh nước học chung sách giáo khoa Sách Tập đọc cấp I chủ yếu dạy học sinh biết đọc, biết viết lên cao, mơn Ngữ pháp trọng Thay vào mơn Văn dường chiếm địa vị độc tơn chương trình Ngữ văn trung học giáo dục tư tưởng cách mạng có hiệu rõ rệt Những tác phẩm văn học cách mạng đề cao chiếm dung lượng đáng kể chương trình, thơ Tố Hữu Từ thập niên 90 trở đi, mơn Ngữ văn hình thành ba phân môn rõ ràng: Văn học, Tiếng Việt Làm văn, dạy song song Mục tiêu nhân văn thực dụng môn Ngữ văn bắt đầu hình thành Tuy nhiên, phải từ sau năm 2000, với xuất sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng tích hợp mơn Ngữ văn bộc lộ “bộ mơn có tính chất cơng cụ” Và việc dạy học Ngữ văn Việt Nam bắt đầu hòa nhịp với mục tiêu chung việc dạy Ngữ văn giới Ở bậc THPT, phân môn Tiếng Việt tập trung vào số kiểu bài: Những vấn đề lí thuyết chung tiếng Việt giao tiếp ngôn ngữ; Thực hành từ ngữ, ngữ pháp; Phong cách học Giữa dạy học phần lí thuyết dạy học phần thực hành luyện tập gắn bó hữu với song phần có yêu cầu cách thức thực riêng Khó có khn mẫu cho giáo án, nhiên, sau thao tác có tính chất bắt buộc giáo án dạy học thực hành, luyện tập tiếng Việt: Công việc chuẩn bị giáo viên: - Xác định rõ chuẩn kiến thức kĩ dạy - Xác định dạng tập, mục đích yêu cầu chúng - Giải trước cách cẩn thận tất tập dự kiến luyện tập, dự kiến tình sư phạm - Vạch kế hoạch biện pháp tiến hành tập Tổ chức luyện tập lớp: - Cho học sinh đọc lại tập để lớp nắm nội dung tập - Học sinh xác định yêu cầu, nhiệm vụ cần phải thực - Học sinh giải tập - Giáo viên hưóng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá thống đáp án Bài tập thực hành tiếng Việt nên hệ thống đa dạng, đủ số lượng, phù hợp với mục đích giảng dạy trình độ học sinh Sau số kiểu thường gặp: a)Bài tập nhận diện, phân tích Loại tập thường gồm hai phần: phần trình bày yêu cầu, phần dẫn ngữ liệu Khi rèn luyện thực hành, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực bước sau: - Căn vào đặc trưng khái niệm ngữ pháp - Vận dụng vào ngữ liệu tập để xác định đối tượng cần nhận diện, phân tích - Phân tích đối tượng tìm để xác định đặc điểm nó, xem có đáp ứng đặc trưng khái niệm lí thuyết khơng Từ đó, củng cố thêm khái niệm b)Bài tập tái loại tập học sinh phải tự nghĩ ví dụ để minh hoạ tượng từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa học sở vốn ngơn ngữ c)Bài tập phân loại, qui loại nhằm kiểm tra lực khái quát hoá tượng từ vựng, ngữ pháp Loại tập buộc học sinh phải huy động hiểu biết phạm vi tương đối rộng nhằm so sánh đối chiếu tượng để quy chúng nhóm d)Bài tập tạo lập loại tập yêu cầu học sinh tự tạo nên sản phẩm nói viết theo yêu cầu như: - Tạo lập theo mẫu - Tạo lập tiếp sản phẩm theo yêu cầu định - Tạo lập sản phẩm dựa vào yêu cầu định e)Bài tập sửa chữa Dạy học nghề cao quý đòi hỏi cao phẩm chất đạo đức , kiến thức kĩ người Muốn thành công công tác giảng dạy, người thầy phải học hỏi không ngừng Với tư cách người làm công tác chuyên môn, nhận thấy với công tác giảng dạy việc nghiên cứu nội dung chương trình, đề xuất biện pháp dạy học phù hợp cho kiểu để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn việc làm cần thiết Trên số kinh nghiệm nho nhỏ công tác giảng dạy Rất mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn Các tin khác: Tác giả: Lưu Thị Thu Hương - Tổ trưởng -*- ... cơng tác giảng dạy việc nghiên cứu nội dung chương trình, đề xuất biện pháp dạy học phù hợp cho kiểu để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn việc làm cần thiết Trên số kinh nghiệm nho nhỏ... lập sản phẩm dựa vào yêu cầu định e )Bài tập sửa chữa Dạy học nghề cao quý đòi hỏi cao phẩm chất đạo đức , kiến thức kĩ người Muốn thành công công tác giảng dạy, người thầy phải học hỏi không ngừng...c )Bài tập phân loại, qui loại nhằm kiểm tra lực khái quát hoá tượng từ vựng, ngữ pháp Loại tập buộc học sinh phải huy động hiểu biết phạm