CHUYEN DE MON SINH HOC

PHỊNG GD & ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS BÌNH DƯƠNG CHUYÊN ĐỀ: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “Một vài kinh nghiệm dạy thực hànhThí nghiệm mơn sinh học lớp 6” Người thực hiện: PHẠM THỊ HƯƠNG Tổ chun mơn : SINH HĨA –NGOẠI NGỮ Trường : THCS BÌNH DƯƠNG Năm học: 2018 - 2019 MỤC LỤC Tiêu Đề Trang Phần – ĐẶT VẤN ĐỀ 1- lý chọn đề tài 2- Mục đích nghiên cứu 3- Nhiệm vụ nghiên cứu 4- Đối tượng nghiên cứu 5- Phạm vi nghiên cứu 6- Phương pháp nghiên cứu PHẦN – NỘI DUNG –Cơ sở lý luận – Thực trạng vấn đề nghiên cứu – Giải pháp đổi dạy học tiết dạy TH-TN -Ứng dụng thực tế giảng dạy thân 12 5- Kết nghiên cứu 14 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1- Kết luận 14 2- Kiến nghị 15 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, chủ yếu dựa quan sát thực tế, thí nghiệm, thực hành để rút kiến thức chung, khái quát tượng tự nhiên qui luật Sinh học Trước hết, thực hành góp phần hình thành phát triển khái niệm Trong học sinh tiến hành thực hành, em phát đặc điểm hình thái, giải phẫu, chức Sự phát triển có ý nghĩa củng cố dấu hiệu khái niệm nghiên cứu phần lý thuyết, có dấu hiệu chưa đề cập đến Thực hành hội để rèn luyện kỹ mơn, góp phần hình thành kỹ nghiên cứu khoa học Qua thực hành, học sinh rèn luyện để sử dụng thành thạo phương tiện thí nghiệm kính lúp, kinh hiểm vi, đồ mổ… biết mổ quan sát cấu tạo động vật điển hình; tập tổ chức thí nghiệm nghiên cứu hoạt động sống động vật, biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống…, góp phần giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp cho em Thực hành có ý nghĩa phát huy vai trò chủ động học tập, rèn luyện trí thơng minh, bồi dưỡng lực tư cho học sinh Trong thực hành, học sinh tự nghiên cứu khảo sát động vật, tự lực tổ chức quan sát kết thí nghiệm, có ý nghĩa tăng cường tính tự lực cho học sinh Mặt khác, học sinh phải rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… nên có tác dụng bồi dưỡng trí thơng minh, gây hứng thú học tập môn, tạo ham muốn nghiên cứu khoa học Ngoài nhiều sản phẩm thực hành bổ sung cho phòng thí nghiệm góp phần làm phong phú thêm đồ dùng dạy học Để dạy thành công thực hành vấn đề khó, thực hành khơng thành cơng không đạt yêu cầu học Sự thành công tiết dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn? Qua thực tế giảng dạy tiếp tục vận dụng đổi phương pháp giảng dạy, xin ghi lại vài kinh nghiệm mà thân thực để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để việc dạy tiết thực hành đạt hiệu cao Đó lý tơi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy thực hành - thí nghiệm mơn Sinh học lớp 6” Mục đích nghiên cứu: - Đề tài giúp giáo viên ln chủ động, sáng tạo vai trò người hướng dẫn em học tập Vì GV ln có nhu cầu đòi hỏi cập nhật kiến thức, tự học, tự rèn, sáng tạo vận dụng kĩ dạy học tích cực - Giúp học sinh tự tin vào thân, tự tìm đường tới kiến thức Bồi dưỡng lực tự học, lòng yêu thích tự nhiên, biết vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Rèn học sinh kỹ cần thiết liên quan, có số kĩ giáo viên cần đặc biệt quan tâm: Kĩ quan sát, thu thập thông tin, viết báo cáo, hợp tác nhóm… Nhiệm vụ nghiên cứu: - Đề tài thực thông qua việc vận dụng đổi phương pháp dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp vào tiết thực hành, thí nghiệm sinh học, học sinh học tập tích cực học, giúp phát triển tư thực nghiệm, đồng thời phát triển kỹ thực hành, thí nghiệm…đáp ứng yêu cầu đổi trình dạy học, học đôi với hành - Đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm trình Dạy - Học, xây dựng tiết dạy thực hành - thí nghiệm, thực hành - quan sát theo hướng nghiên cứu, hạn chế dạy minh họa qua rèn kỹ học sinh nắm mục tiêu, đối tượng, bước tiến hành, tự lực giải thích kết thực hành, sở khám phá kiến thức củng cố kiến thức lý thuyết biết vận dụng vào giải thích thực tế sản xuất gia đình, địa phương Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS Bình Dương Phạm vi thời gian nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề dạy tiến thí nghiệm, thực hành chương trình sinh học lớp THSC - Thời gian nghiên cứu: 9/2017 - 5/2018 Phương pháp nghiên cứu: - Theo dõi kết học tập, thái độ học tập học sinh qua tiết thực hành, thí nghiệm, tìm nguyên nhân chất lượng tiết dạy thực hành chưa thật cao, việc vận dụng lý thuyết học tập học sinh vào thực hành thực tế sống nhiều khó khăn - Điều tra, tổng hợp, thống kê số liệu kết học tập học sinh tiết thực hành, thí nghiệm đến - Khảo sát, thu thập, tổng hợp làm học sinh qua năm học, có kế hoạch lưu trữ tư liệu, báo cáo - tốt - Điều tra lấy ý kiến học sinh qua tiết dạy thực hành, thí nghiệm GV thiết kế có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp thực tế khả học sinh PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: * Vai trò thực hành- thí nghiệm dạy học Sinh học: + Thí nghiệm (TN) cầu nối lý thuyết thực hành để đến thực tiễn, hội để học sinh trải nghiệm thực tế + TN giúp H/s sâu tìm hiểu chất tượng, trình Sinh học -> TN nguồn kiến thức, vừa có vai trò xây dựng mới, vừa có vai trò củng cố, hồn thiện kiểm chứng, chứng minh vấn đề đề cập - TN giáo viên (GV) biểu diễn, HS tự tiến hành xem băng hình…TN tiến hành lớp, phòng TN, nhà địa điểm * Vai trò, vị trí giáo viên học sinh tiết dạy thực hành- thí nghiệm: - GV người hướng dân, tổ chức HS hoạt động giúp HS tự tìm kết luận ghi nhớ GV người cố vấn, theo dõi, giám sát hoạt động HS - HS vị trí người nghiên cứu, sau nhận biết mục tiêu tiết thực hành, HS hoạt động nhóm để tiến hành THTN hướng dẫn GV, chủ động hoạt động giành tri thức - Trong năm gần Giáo dục Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm trú trọng Giáo dục quốc sách hàng đầu triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, đổi kiểm - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thơng tin vào giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hóc inh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Để đạt điều này, người thầy đóng vai trò quan trọng Thầy phải người có trình độ chun mơn, nghiệm vụ vững vàng, có lòng nhiệt tình tâm huyết nghề nghiệp Bên cạnh thầy phải biết vận dụng hợp lý phương pháp dạy học (PPDH) với kiểu kiến thức lý thuyết vào thực hành thực tiễn sống, định hướng cho học sinh có tri thức kỹ vững bước vào sống Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát, mơ tả, tìm tòi thực nghiệm…Do đó, dạy học sinh học khơng tranh ảnh, mơ hình, vật mẫu, mà phải tiến hành TN thực hàn nhằm tích cự hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) Nhưng với đa số em HS, việc tiến hành TN, thực hành quan sát hay tìm tư liệu viết báo cáo…còn lúng túng em không cần thiết, em nghĩa cần học thuộc ghi nhận lớp xong Tiến hành thí nghiệm, tìm tư liệu… vừa thời gian, vừa khơng nên việc thực yêu cầu giáo viên chuẩn bị điều kiện cho thí nghiệm hay thực hành quan sát… nhiều học sinh có thói quan tiến hành cách qua loa, chiếu lệ như: Thao tác không hướng dẫn, điều kiện thí nghiệm khơng đúng, vật mẫu không đạt yêu cầu, tư liệu không theo chủ đề, báo cáo, thu hoạch viết sơ sài… Nói chung em chưa thật tích cực chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ, tiến hành thực hành - thí nghiệm để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức học - Từ thực trạng chi phối không nhỏ đến kết thực hành em: Chỉ khoảng 30% học sinh có kỹ thực hành, thí nghiệm; biết thao tác mẫu vật, biết quan sát ghi lại kết quả, biết khai thác thông tin viết báo cáo Số học sinh lại (gần 70%) gặp khó khăn từ việc thực hành, thí nghiệm đến việc thu hoạch, báo cáo, thuyết trình trước lớp vật mẫu thí nghiệm viết Đây vấn đề làm chúng tơi suy nghĩ nhiều: Mình phải làm để khắc phục tình trạng đây? Phải làm để em coi tiết thực hành hội để em nghiên cứu tìm tòi? Phải làm để nâng cao chất lượng tiết thực hành? Chính lẽ đó, tơi suy nghĩ nhiều để tìm phương pháp dạy học tối ưu Qua nhiều tiết thực hành lớp, rút học nhỏ để từ giúp tơi viết nên kinh nghiệm Giải pháp đổi phương pháp dạy học tiết dạy thực hành- Thí Nghiệm: 3.1 Những yêu cầu sư phạm tiết dạy thực hành- thí nghiệm: - GV phải dặt vấn đề rõ ràng, giải thích cụ thể mục đích yêu cầu, nội dung, bước tiên hành tiết thực hành thí nghiệm - Cần hướng dẫn học sinh ghi chép tượng xảy q trình thực hành thí nghiệm, số liệu, hình ảnh… thu thập trình điều tra Điều cần thiết học sinh có sở giải thích, khái qt rút kết luận - GV cần chuẩn bị tốt câu hỏi, tập, biểu bảng, tư liệu cần thu thập… câu hỏi tập GV nêu phần dặn dò tiết học trước, khun tích HS khai thác thông tin theo số chủ đề có liên quan mạng Internet Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp chủ đề học có tính chất định hướng, khích thích hứng thú, tìm tòi độc lập, sáng tạp HS để sau tìm câu trả lời giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu chất vấn đề 3.2 Các bước cần thực dạy tiết THTN: Bước 1: Xác định loại thực hành: Thông thường vào nội dung, tính chất hoạt động thực hành, giáo viên phân chia thành dạng thực hành sau: Bài thực hành tìm tòi kiến thức mới: Là loại thực hành giúp học sinh phát kiến thức Nó tiến hành nội dung mà học sinh chưa thấy, chưa biết Loại thực hành thường thực lên lớp lý thuyết kiểu thực hành Đối với loại thực hành này, giáo viên cần hướng dẫn bước thao tác thực hành, hướng dẫn đến đâu HS làm theo đến thực theo nội dung riêng biệt, sau nội dung, hướng dẫn cho học sinh rút kết luận khoa học Ví dụ: Tiết 23: Thực hành: Quang hợp Ví dụ: Tiết 21: Đặc điểm bên Bài thực hành củng cố, minh họa: Là loại thực hành thực HS có vốn kiến thức lý thuyết Trong chương trình, thực hành bố trí cuối chương Như vậy, tiết thực hành Do đó, GV cần thiết kế thực hành sinh động, khuyến khích HS ham muốn thực hành Ví dụ: Tiết 55: Thực hành: Phân biệt mầm hai mầm Bước 2: Chuẩn bị: Việc chuẩn bị chu đáo cho thực hành có ý nghĩa định thành công giảng Trong khâu chuẩn bị cần phối hợp chuẩn bị thầy trò HS tham gia chuẩn bị thực hành có ý nghĩa giáo dục ý thức trách nhiệm, đồng thời giảm nhẹ công việc GV, chuẩn bị vật mẫu Trong sưu tầm mẫu vật, học sinh có điều kiện tìm hiểu đời sống, hoạt động động vật, sơ quan sát đặc điểm hình thái động vật nên bước vào thực hành bị bỡ ngỡ Những cơng việc chuẩn bị học sinh bao gồm: - Chuẩn bị vật mẫu: Nêu cụ thể số lượng, quy cách vật mẫu cho nhóm cá nhân Ví dụ: Để chuẩn bị cho thực hành: Phân biệt mầm mầm, GV yêu cầu HS chuẩn bị mẫu vật lúa, hành, huệ, bưởi con, lạc… GV yêu cầu em chuẩn bị mẫu vật phải tươi, có rễ hoa - Chuẩn bị phương tiện thực hành: Một số dụng cụ phục vụ cho thực hành khơng đòi hỏi chuẩn bị mức cao tương đối phổ biến, giao cho HS chuẩn bị nhóm, HS - Một số nội dung thực trước nhà với thí nghiệm cần nhiều thời gian TN vận chuyển chất thân, thí nghiệm hút nước muối khoáng rễ… GV giao cho HS chuẩn bị để lên lớp có kết báo cáo trước lớp Về phía Giáo viên cần chuẩn bị: - Giáo án: Xác định rõ mục tiêu, nội dung cần tiến hành thực hành, hướng dẫn thao tác thực hành thiết kế giáo án - Vật mẫu: Tuy giao cho HS chuẩn bị, giáo viên cần chuẩn bị dự phòng trường hợp HS không chuẩn bị Các tranh vẽ liên quan tới thực hành cần bổ sung giúp HS dễ dàng xác định phận, quan quan sát mẫu vật em - Dụng cụ thực hành cho học sinh làm việc: Như kính lúp, kính hiểm vi, chậu trồng cây, cốc thủy tinh, khau đựng mẫu vật… phải đầy đủ, hiệu - Dự kiến chia nhóm học sinh: Mỗi nhóm khoảng em, việc chia nhóm nên làm từ thực hành cố định suốt trình học để tạo điều kiện học sinh quay vòng thực hành (Giáo viên cần lưu ý chia nhóm nhỏ tốt để giúp tất học sinh có điều kiện thực hành nhau, đồng thời tránh ồn ào, lộn xộn) Ở nhóm, cần xác định nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Ở thực hành nhiệm vụ học sinh thay đổi Cứ xoay vòng cho kết thúc chương trình, học sinh tham gia đầy đủ hoạt động thực hành Bước 3: Tiến hành thực hành Giờ thực hành thực theo quy đình sau: Ổn định tổ chức lớp: Bố trí chỗ ngồi, phân phát dụng cụ mẫu vật, kiểm tra chuẩn bị HS Hoạt động khẩn trương vòng khoảng phút Giáo viên giới thiệu mục tiêu thực hành, hướng dẫn thao tác thực hành: Khi giới thiệu thao tác cần ngắn gọn khoảng - phút, cần chuẩn bị kỹ ghi tóm tắt bước tiến hành bảng phụ để không thời gian ghi bảng, đồng thời giúp HS dễ nắm bắt trình tự thao tác tiến hành thực hành Việc hướng dẫn nội dung quan sát cần suy nghĩ xếp hoàn chỉnh hợp lý để tiết kiệm mẫu, đồng thời xác định hệ thống câu hỏi hướng học sinh vào hoạt động quan sát kết hợp với suy nghĩ tìm lời giải thích hợp Học sinh tiến hành thực hành: Đây hoạt động chủ yếu thực hành Nếu thực hành quy định tiết thời gian dành cho hoạt động từ 25 - 30 phút Hoạt động thực hành hai nội dung: + Học sinh báo cáo kết qảu quan sát, thí nghiệm nhà + Học sinh thực hành thí nghiệm quan sát Vẽ hình, làm báo cáo tường trình Trong trình học sinh thực hành, giáo viên thường xuyên theo dõi làm việc nhóm, nhắc nhở em chưa cố gắng, động viên khích lệ học sinh làm tốt uốn nắn sửa chữa thao tác chưa xác Cũng đến nhóm lắng nghe trao đổi học sinh vấn đề giáo viên đặt trả lời thắc mắc HS nảy sinh trông trình thực hành Học sinh làm báo cáo tường trình gồm hình vẽ trả lời câu hỏi 10 Tổng kết đánh giá thực hành: Thời gian khoảng - 10 phút bao gồm công việc: + Phân tích kết thí nghiệm, nhắc nhở rút kinh nghiệm thao tác chưa xác, giải đáp thắc mắc nảy sinh thực hành + Học sinh tự rút kết luận + Nhận xét biểu dương cá nhân, nhóm làm tốt, GV cho điểm khuyến khích, nhắc nhở HS chưa cố gắng chuẩn bị mẫu, thực hành + Thu báo cáo tường trình + Thu dọn dụng cụ, mẫu vật vệ sinh phòng học 3.3 Những điều GV cần lưu ý dạy học tiết THTN: - GV cần nắm rõ đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phương pháp dạy học tích cực tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng học sinh, vấn đề thực tế… -> hướng dẫn học sinh tự lực tham gia vào hoạt động giáo viên thiết kế -> tạo điều kiện cho em bộc lộ khả nhận thức, biết cách thu thập thơng tin, trình bày bảo vệ ý kiến thảo luận nhóm, tranh luận trước lớp Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham gia giải vấn đề, đề xuất ý kiến khắc phục, giải - Thí nghiệm (TN) thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết TN, giúp HS tìm mối quan hệ nhân tượng xảy TN Với TN đơn giản khơng thiết phải có đối chứng - Phải bảo đảm tính sư phạm, tính khoa học việc biểu diễn thí nghiệm, dự đốn trước để giải thích HS rõ ngun nhân, tránh lòng tin HS 11 - Trong dạy học Sinh học, có thí nghiệm cần nhiều thời gian, khó thành cơng có thực tế địa phương khơng có địa điểm tiến hành thực hành quan sát được, thời gian khơng cho phép, tư liệu -> GV sử dụng đĩa CD có tư liệu hình ảnh, số thí nghiệm khó thành cơng cần nhiều thời gian, máy chụp hành… trình chiếu qua Power Poinst để tăng tính thuyết phục - Đối với TN diễn tả chất hay quy luật điều kiện khác nhau, GV nên biểu diễn song song hiệu cao hình thức biểu diễn TN - Việc tổ chức hoạt động thực hành - thí nghiệm, thực hành - quan sát phù hợp với loại hình bài, đối tượng HS đem lại hiệu học tập, hình thành HS kỹ như: Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK tìm hiểu tiến hành thí nghiệm, kỹ tiến hành thực hành, thí nghiệm quan sát TN, kỹ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề giải thích tượng thực tế, tư sáng tạo… Có HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sâu sắc hơn, theo tơi nghĩ hiệu việc giảng dạy tiết thực hành; góp phần nâng cao chất lượng, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn Ứng dụng thực tế giảng dạy thân (Vận dụng việc đổi PPDH vào tiết THTN: Trong thực tế giảng dạy thân tiếp tục vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh hoạt, đặc biệt tiết thực hành Biến em trở thành chủ thể q trình học tập, đưa em vào vị trí chủ động, đòi hỏi em phải tích cực suy nghĩ, tư câu hỏi - tình có tính chất nêu vấn đề, gợi mở… biết phân tích nguyên nhân, kết liên hệ thực tế vận dụng vào sống 4.1 Đối với thí nghiệm có tham gia học sinh thực thí nghiệm: 12 - Kiểm tra việc thực thí nghiệm học sinh, ghi nhận nhanh kết thực nhóm, nhóm làm tốt, nhóm làm chưa tốt - Cho học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên tiến hành -> học sinh so sánh với kết nhóm thực - Cho 1-2 nhóm học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm sở nhóm thực hiện, nêu kết thu được, nhóm nhận xét bổ sung - Giáo viên nêu nhận xét tóm tắt bước chủ yếu q trình tiến hành làm thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm nhóm, khen ngợi nhóm làm tốt, hỏi ngun nhân thí nghiệm chưa thành cơng, giải thích cụ thể thí nghiệm hỏng rút kinh nghiệm chung cho lớp Qua dạy rèn kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK tìm hiểu tiến hành thí nghiệm quan sát TN Kỹ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề giải thích tượng thực tế sống liên quan vận chuyển chất thân Ví dụ: Bài 17: “Vận chuyển chất thân” (Sinh học 6) Mục Vận chuyển nước muối khống hòa tan thân, GV dạy phương pháp thực hành - Giáo viên giới thiệu mục đích tiết thực hành: Xác định nước muối khoáng vận chuyển qua phận thân? - Chuẩn bị 02 bình thủy tinh, 01 bình đựng mực xanh đỏ, 01 bình đựng nước cất, 02 cành hoa trắng (hoa hồng hoa huệ), kính lúp, dao - GV hướng dẫn HS cac sthao tác thực hành - HS tiến hành thực hành theo nhóm (để dễ quan sát HS làm trước thí nghiệm nhà) 4.2 Đối với thí nghiệm giáo viên tiến hành, học sinh dựa quan sát phân tích để thu nhận kiến thức: 13 - Yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin liên quan đến thí nghiệm như: Mục đích thí nghiệm, điều kiện để thực thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, kết thí nghiệm - Cho học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm thơng qua dụng cụ giáo viên chuẩn bị sẵn -> Rèn kỹ tìm kiếm xử lý thơng đọc SGK để tìm hiểu cách tiến hành TN quan sát TN, kỹ trình bày thí nghiệm, thực hành thí nghiệm - Cho học sinh quan sát thí nghiệm mẫu có kết giáo viên chuẩn bị -> trao đổi thảo luận để tìm kiến thức cung cấp thơng qua thí nghiệm Kết nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu có tác động tích cực, góp phần đổi cách tổ chức thiết kế dạy GV cách sáng tạo, cách học HS… điều kiện học tập cụ thể PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Những kinh nghiệm chia sẻ có lẽ khơng phải số đồng nghiệp Tuy nhiên trình giảng dạy, lý đó, q xem nhẹ tiết thí nghiệm, thực hành dạy học Sinh học, nêu hiệu tiết thực hành chưa cao Còn thân tơi nhận thất kinh nghiệm hữu hiệu giúp thực mục tiêu dạy học Tiết thực hành khơng tiết học nhàm chán Học sinh tơi hào hứng trơng chờ để tự khám phá điều kỳ diệu giới Sinh học kỳ thú, thơng qua giúp rèn luyện cho em kỹ học tập, làm việc cách khoa học, giáo dục em lòng yêu thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường vấn đề cấp thiết 14 Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ: Nhà trường cần tạo điều kiện đầy đủ trang thiết bị dạy học cần thiết tranh ảnh, mơ hình… giúp phục vụ tốt công tác dạy học Trên vài kinh nghiệm thân thu nhận trình vận dụng giảng dạy tiết thực hành chương trình Sinh học THCS Tuy nhiên trình độ hiểu biết thân có hạn, nên chắn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để có giải pháp hay cho việc dạy tiết thực hành nói riêng mơn Sinh học nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! Bình Dương, ngày ……tháng……năm 2018 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Phạm Thị Hương 15 CHƯƠNG IV: LÁ TIẾT 21: ĐẶC ĐIỂM BÊN NGOÀI CỦA LÁ I Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Nêu đặc điểm bên cách xếp phù hợp với chức thu nhận ánh sáng, cần thiết cho việc chế tạo chất hữu - Phân biệt ba kiểu gân lá, phân biệt đơn, kép 2.Kỹ năng: - Rèn kĩ quan sát, nhận biết - Kĩ hoạt động nhóm 3.Thái độ: GD ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ thực vật 4.Định hướng phát triển lực : + NL chung : NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp, NL hợp tác +NL riêng : Quan sát, đề xuất giả thuyết, NL kiến thức sinh học, NL phân loại II Chuẩn bị GV HS: 1.Giáo viên: Tranh ảnh có liên quan Học sinh: Lá loại, cành có đủ chồi nách, cành có kiểu mọc III Các hoạt động dạy học 1.Hoạt động khởi động Kiểm tra cũ: * Đặt vấn đề: Lá quan sinh dưỡng Vậy có đặc điểm gì? Chúng ta tìm hiểu hơm Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Tìm hiểu đặc điểm bên ngồi Nội dung KT: Trình bày đặc điểm bên ngồi -PP: trực quan- h/đ nhóm - NL cần hướng tới:NL hợp tác, NL quan sát, NL giao tiếp GV: Cho học sinh lên xác định tên vị trí phận -> chức lá? 16 Nội dung nhận thức Đặc điểm bên a Phiến - Phiến dạng dẹt màu lục, bì phần to => thu nhận nhiều ánh sáng để chế tạo chất hữu cho GV: Yêu cầu học sinh quan sát phiến loại nhận xét hình dạng kích thước màu sắc bề mặt phiến so với phần cuống lá? ? Từ hình dạng, kích thước có nhận xét tự nhiên? TL: Đa dạng phong phú nhỏ thông, to nong tầm trẻ em - tuổi ngồi GV: Yêu cầu học sinh lật mặt thấy rõ gân đối chiếu với hình 19.3 để thấy rõ kiểu gân ? Tìm loại gân khác nhau? GV yều cầu HS quan sát h.19.4 mẫu vật ? Hãy phân biệt đơn, kép? ? Vì mồng tơi đơn hoa hồng kép? HS: Thảo luận để lấy ví dụ nhóm đơn kép Tìm hiểu kiểu xếp Nội dung KT: Nêu cách xếp thân cành -PP: trực quan- h/đ nhóm - NL cần hướng tới:NL hợp tác, NL quan sát, NL giao tiếp HS: Hoạt động cá nhân thực V ? Tại xếp vậy? ? Hãy nêu ý nghĩa sinh học kiểu xếp thân cây? GV: Hướng dẫn HS quan sát cầm cành lên dùng tay vuốt mẫu xuống để so sánh vị trí với mở mấu => nhận xét vị trí mấu so với mấu kiểu xếp 17 b Gân - Có kiểu gân hình mạng, hình song song hình cung c Lá đơn, kép - Có nhóm + Lá đơn cuống mang phiến lá, cuống phiến rụng lúc + Lá kép cuống mạng nhiều cuống -> chét Lá chét rụng trước, cuống rụng sau Các kiểu xếp cành - Lá thân xếp theo kiểu mọc cách, mọc đối, mọc vòng - Lá mấu thân xếp so le giúp nhận nhiều ánh sáng TL: Xếp so le HS: Thảo luận câu hỏi SGK TL: Phiến có hình dạng kích thước khác có nhiều kiểu gân (song song, hình mạng, hình cung) - Có loại chính: đơn, kép 3.Hoạt động luyện tập ? Những điểm chứng tỏ đa dạng? TL: Phiến có hình dạng kích thước khác có nhiều kiểu gân (song song, hình mạng, hình cung) - Có loại chính: đơn, kép 4.Hoạt động vận dụng cho học sinh nhận biết phân biệt xếp riêng loại đơn,lá kép Hoạt động tìm tòi sáng tạo - Tìm hiểu 1số loại có màu sắc khác - Học theo nội dung câu hỏi, làm tập SBT - Chuẩn bị láng thài lài tía 18 ... lực tư cho học sinh Trong thực hành, học sinh tự nghiên cứu khảo sát động vật, tự lực tổ chức quan sát kết thí nghiệm, có ý nghĩa tăng cường tính tự lực cho học sinh Mặt khác, học sinh phải rèn... khích lệ học sinh làm tốt uốn nắn sửa chữa thao tác chưa xác Cũng đến nhóm lắng nghe trao đổi học sinh vấn đề giáo viên đặt trả lời thắc mắc HS nảy sinh trơng q trình thực hành Học sinh làm báo... thực tế khả học sinh PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: * Vai trò thực hành- thí nghiệm dạy học Sinh học: + Thí nghiệm (TN) cầu nối lý thuyết thực hành để đến thực tiễn, hội để học sinh trải nghiệm