Một sô kinh nghiệm đánh giá thường xuyên học sinh theo tt22

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I Cơ sở lý luận Các chuyên gia giáo dục, tâm lý học đường, đánh giá giáo dục cho học sinh Tiểu học chủ thể có tính nhất, phát triển, chưa định hình nhân cách Sự phát triển học sinh Tiểu học, phụ thuộc nhiều vào trải nghiệm, môi trường tương tác giáo dục (lớp học) Do vậy, đánh giá thường xuyên nhận xét tích cực đặc biệt quan trọng học sinh Tiểu học, chí quan trọng nhiều so với cho điểm số Bởi vì: Suy nghĩ cảm nhận học sinh Tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều từ lời nhận xét trực tiếp giáo viên Học sinh Tiểu học xây dựng niềm tin, hứng thú học đường cở sở lời nhận xét trực tiếp giáo viên tình huống, bối cảnh có ý nghĩa Những lời nhận xét trực tiếp, tích cực giáo viên học sinh Tiểu học có sức mạnh tạo dựng, nhân niềm tin, truyền cảm hứng, nuôi dưỡng hứng thú học đường Mỗi học sinh Tiểu học thành cơng, giáo viên tin tất em học gieo ý nghĩ ngày hành vi đầy tính sư phạm (giúp học sinh cảm thấy thoải mái nói suy nghĩ cá nhân, ý kiến học sinh dù chưa đúng, tôn trọng, lắng nghe, học sinh có nhiều hội để trải nghiệm, tương tác… nhờ thay đổi nhận thức, tạo dựng niềm tin tích cực ) Đánh giá thường xun khơng dùng điểm số mà sử dụng nhận xét chứa đầy cảm xúc tích cực có lợi cho thúc đẩy hoạt động học tập, giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh Tiểu học II Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến Phương pháp quan sát Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp vấn đáp Phương pháp phân tích Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp trải nghiệm III Mục tiêu Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi cách đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học hướng tới quyền lợi người học, giảm bớt áp lực học tập cho học sinh Mang đậm tính nhân văn coi trọng kĩ sống, giúp trẻ tự tin thân, phát huy tính tích cực tự giác, giao tiếp tốt, biết hợp tác, biết tự quản, tự phục vụ Thực đánh giá theo thông tư 22 giúp giáo viên tự đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Hơn thông tư 22 đặt niềm tin trao quyền chủ động lớn cho giáo viên nhà trường 1.Thực trạng việc đánh giá thường xuyên học sinh trường Tiểu học Ngay từ có Thơng tư 30/2014 TT-BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học( Hiện Bộ giáo dục cho đời Thông tư số 22/2016 nhằm sửa đổi, bổ sung số bất cập thông tư 30/ 2014 số nội dung song “Đánh giá thường xun” khơng có thay đổi nhiều) thân giáo viên đứng lớp gặp khơng khó khăn mặt thời gian cách nhận xét giúp đỡ học sinh cho phù hợp, đạt hiệu trình đánh giá thường xuyên Chỉ cần lướt qua trang mạng xã hội thấy ý kiến trái chiều Thông tư 30 đưa áp dụng.Từ giáo viên, phụ huynh đến học sinh tỏ khơng hài lòng tất cảm thấy hoang mang( Đang chấm điểm tự dưng lại nhận xét, lời nhận xét cho đúng) Họ cảm thấy rối bời phải làm để đánh giá học sinh cách xác mà lại không nhiều thời gian đồng thời gây hứng thú động học tập cho học sinh Chính thầy biết nhận xét đối phó cho kín trang giấy loại sổ theo yêu cầu để kiểm tra không bị phê bình Các thầy khơng cần quan tâm đến lời nhận xét có mang lại hiệu cho thân trình giảng dạy em học sinh trình học tập hay không? Những ngày đầu thực Thông tư 30( thông tư 22) đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học, chưa hiểu hết vấn đề thông tư chưa có kinh nghiệm nên thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục học sinh gặp khơng khó khăn giống đồng nghiệp Trong tiết dạy tơi loay hoay vừa dạy vừa nhận xét đánh giá học sinh cảm thấy nhiều thời gian Có tiết học bị cháy giáo án đến 5-7 phút phải chữa nhận xét cho học sinh mà thực học sinh không nhận xét nhiều trước chấm điểm Học sinh khơng thích nhận xét đòi phải cho điểm Còn phụ huynh gọi điện trao đổi chẳng biết em dạo học tập nào… ? Tơi liên tục phải trả lời điện thoại để giải đáp thắc mắc cho phụ huynh Ví dụ như: Sao nhận xét thế? Cơ nhận xét tương đương với điểm để tơi biết khả lực học cháu Những tồn tại, hạn chế Tinh thần Thông tư 22 đánh giá thường xuyên học sinh nhận xét tích cực song thực tế áp dụng giáo viên nhiều lúng túng: Lời nhận xét thường xuyên mơn học hoạt động giáo dục khái quát, chung chung chưa phù hợp với làm nên tác dụng giúp học sinh tiến chưa rõ Ví dụ như: “Hồn thành tốt”, “trình bày chưa khoa học” “ Bài làm tốt” “Em tính sai” “ Bài viết chưa được, cần cố gắng”… Hoặc có trường hợp giáo viên có nhận xét nội dung học sinh chưa hồn thành, khơng tư vấn để học sinh làm lại cho hồn thành Ví dụ như: “Nét chữ đẹp em viết thiếu nét” “ Em giải tốn đố lúng túng”… Thậm chí cá biệt học sinh có nội dung làm chưa chưa giáo viên quan tâm, dẫn cho em biết sai chỗ Câu từ nhận xét thường khơ khan khơng mang tính động viên khích lệ 2.2 Bên cạnh đó, việc nhận xét thường xuyên học tốn khơng thời gian đặc biệt lớp có sĩ số 30 học sinh Chính lẽ mà tiết học thường xuyên bị “cháy” giáo án Cường độ làm việc giáo viên tải Các thầy cô thường phải tranh thủ thời gian rảnh rỗi để ghi nhận xét vào cho học sinh, tranh thủ lúc họp quan Có thầy phải mang học sinh nhà để nhận xét vào ngày nghỉ 2.3 Về phía học sinh: Do bị hụt hẫng không chấm điểm, lại thêm việc thầy cô không giao tập nhà nên số học sinh tỏ không hứng thú với việc vở, thiếu động lực phấn đấu Vì khơng có động lực phấn đấu khơng biết mức độ học tập nên khơng học sinh lơ việc học Thời gian rỗi em thường xem ti vi chơi điện tử 2.4.Về phía phụ huynh: Vì giáo viên nhận xét cho học sinh chung chung, chưa rõ biện pháp giúp đỡ cho học sinh dấu khắc sẵn chữ “cô khen” hình mặt cười nên phụ huynh khơng biết em yếu điểm nào? Cần bổ sung ? Chính lẽ mà họ thường xun than phiền khơng biết kiểm tra việc học thầy cô không chấm điểm Nguyên nhân dẫn đến tồn tại, hạn chế việc đánh giá thường xuyên học sinh theo thông tư 22 Qua thực tế tìm hiểu tơi thấy có số nguyên nhân chủ quan khách quan sau: 3.1 Nguyên nhân chủ quan Thứ nhất: Trước tiên phải kể đến nguyên nhân giáo viên trực tiếp thực việc đánh giá học sinh lại chưa nghiên cứu kĩ văn nên chưa hiểu hết nội dung điểm thông tư 22 Cũng mà tuyên truyền tới học sinh phụ huynh để phối hợp thực nhiều bất cập sảy Thứ hai: Lâu giáo viên tập trung vào truyền đạt kiến thức, chưa coi trọng việc đánh giá học sinh, dành nhiều thời gian công sức cho dạy, thời gian công sức cho đánh giá Giáo viên quen với đánh giá cho điểm cần ký hiệu chữ số đơn giản thời gian công sức, để xác nhận học sinh học Giáo viên cha mẹ học sinh chưa thật thấm nhuần việc phải sát với học sinh trình học để tư vấn, giúp đỡ mà quan tâm tới kết cuối Thứ ba: Có thể thấy nhiều giáo viên chưa chủ động thực thơng tư 22 Vẫn phận giáo viên chậm chuyển biến nhận thức, khơng nhiệt tình tiếp thu nên thực Thơng tư theo kiểu đối phó, qua loa, dẫn đến nhận xét mang nhiều cảm tính, khơng có tác dụng hỗ trợ, giúp đỡ học sinh Và lẽ có khơng học sinh tỏ lơ với nhận xét thầy cô giáo, số chậm tiến bộ, gây lo ngại ý thức học tập không tự giác, không nỗ lực vươn lên Thứ tư: Việc thực đổi đánh giá giai đoạn trải nghiệm, vừa làm vừa học vừa tìm hiểu, vừa làm vừa điều chỉnh Trong đó, giáo viên bị áp lực tâm lý nặng nề quản lý hành cấp sở từ nhiều năm nay, sợ kiểm tra bắt bẻ cán quản lý Thứ năm : Do công tác tuyên truyền chưa thật có tác động sâu đến việc chuyển biến nhận thức giáo viên, học sinh, phụ huynh nên mặt họ chưa có nhìn cách đổi thơng tư 22 Đây ngun nhân dẫn đến trang mạng xã hội lại có nhiều ý kiến trái chiều đến ( Trong phải kể đến khơng phận giáo viên) 3.2 Nguyên nhân khách quan Thứ : Do sĩ số số lớp đông vượt quy định Điều lệ Điều gây áp lực không nhỏ tới giáo viên việc đánh giá thường xuyên nhận xét Sĩ số vậy, cộng với điều kiện sở vật chất tại, giáo viên khó tổ chức thường xuyên cách học theo nhóm để kiểm tra nhiều học sinh tiết học 35- 40 phút Thứ hai: Khi triển khai thực thơng tư 22 từ Bộ Giáo dục đến Sở Phòng chưa tổ chức nhiều buổi học tập, trao đổi thảo luận triển khai thực cách đánh giá nên giáo viên nhiều lúng túng nhận xét đánh giá học sinh Tính cấp thiết sáng kiến Để tự tháo gỡ khó khăn cho đồng thời giúp cho Thơng tư 22 phát huy hết ưu điểm trình đánh giá học sinh, tơi tâm nghiên cứu tìm tòi cho cách làm sáng tạo Điều giúp cho việc đổi đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học thực cách nhẹ nhàng mà lại có tác dụng thực với thân việc đổi phương pháp giảng dạy việc học tập em học sinh Hơn vấn đề mang tính chất thời nhiều người xã hội quan tâm lại chưa có biện pháp cụ thể để tháo gỡ khó khăn thực cách đánh giá nên lí khiến tơi chọn: “Một số kinh nghiệm đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học theo Thông tư 22” làm đề tài nghiên cứu cho suốt thời gian qua II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Thời gian thực hiện, thân tơi nhiều lúng túng qua thực tế việc thực Thông tư 22 bạn bè đồng nghiệp nhiều bất cập bắt đầu nhận thấy vấn đề cốt lõi cách hiểu cách làm Tôi bắt đầu trải nghiệm vấn đề mà đặt xem hiệu Vấn đề muốn đề cập thứ “cách hiểu” Để hiểu thực sau: Biện pháp thứ nhất: Học tập nghiên cứu kĩ Thông tư 22 đánh giá học sinh Tiểu học Như biết để có cách đánh giá tất nhiên phải hiểu giống muốn làm tốn phải điều khơng thể thiếu hiểu đề Ngồi việc Tổ chuyên môn nhà trường tập huấn triển khai cách thực thơng tư 22 thân tơi đọc đọc lại nghiên cứu kĩ câu, từ thơng tư Kết hợp tìm hiểu thêm văn khác quy định Bộ hướng dẫn thực Thông tư “Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học” PGS TS Nguyễn Hữu Hợp; Công văn số 6169/BDGĐT-GDTH thực đánh giá học sinh Tiểu học … Qua tìm hiểu nghiên cứu thấy cần hiểu rõ: + Việc đánh giá thường xun nhận xét khơng có nghĩa phải viết phép nhận xét lời nói thay cho nhận xét câu từ viết vào (phiếu học tập học sinh) Như trường hợp “đặc biệt” với đối tượng học sinh “ đặc biệt” cần trợ giúp gia đình, bạn bè cộng đồng ý nhiều đến nhận xét ngơn ngữ viết Còn với đối tượng khác học sinh làm bài, mắc lỗi nhỏ, có tiến bộ… cần quan tâm thường xuyên nhận xét lời nói kết hợp với cảm xúc tích cực, thái độ thân thiện, khích lệ kịp thời có tác dụng giáo dục + Một điểm đáng ý cách đánh giá nhận xét thường xuyên giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc “coi trọng động viên khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh”.Như lời nhận xét phải mang tính chất động viên khích lệ mà giúp học sinh nhận lỗi sai cách sửa lỗi Đồng thời, lời nhận xét phải có tác dụng giúp cho phụ huynh hiểu em yếu điểm để có biện pháp phối hợp giáo viên giáo dục học sinh Ví dụ: Khi dạy nhân với số có chữ số mơn tốn lớp 4, học sinh yếu kĩ nhân chưa thuộc kĩ bảng nhân thường hay qn nhân khơng có nhớ giáo viên nhận xét lời sau: “ Em tìm cách giải tốn, tốt Nếu em cẩn thận kiểm tra lại bước tính xem có nhớ hay khơng chắn em làm hồn tồn Cơ tin em khắc phục vấn đề này” Còn viết câu nhận xét vào ta viết: “ Em biết cách giải tốn Cơ khen! Nhưng cần kiểm tra lại bước tính để có kết em nhé!” Chúng ta thấy với lời nhận xét trước hết giáo viên động viên tiến học sinh trước, sau đưa biện pháp cụ thể để học sinh khắc phục nhược điểm Đối với nhận xét lời giáo viên kết hợp với nụ cười tươi vỗ vai nhẹ làm cho học sinh thêm tự tin có ý chí phấn đấu Như ngồi điều quy định rõ ràng giáo viên cần nắm tính mới, tính mở thơng tư Đó điều giúp giảm bớt áp lực tải đánh giá thường xuyên trình thực Hiểu chuyện thực lại trình trải nghiệm thực tế Với cố gắng thân thực theo biện pháp sau: Biện pháp thứ 2: Tuyên truyền phổ biến cách đánh giá đến toàn thể học sinh phụ huynh Để thực tốt việc đánh giá học sinh vấn đề tơi quan tâm lẽ việc làm thầy khơng thể làm mà phải có phối hợp học sinh phụ huynh Với học sinh: Thông qua buổi sinh hoạt, hoạt động ngoại khóa tơi triển khai nội dung hình thức đánh giá tới em Một lần, hai lần nhiều lần em hiểu thực Để tiện cho em có sở để quan sát theo dõi đánh giá lẫn cho trưng bày tiêu chí đánh giá lớp học Mỗi ngày tới lớp em đọc để tự rèn luyện thân đánh giá trình học tập hoạt động lớp nhà Khi em hiểu việc em thực hiệu Điều giúp cho em có hội rèn kĩ giao tiếp hợp tác tự tin Đồng thời giúp giáo viên có thêm thơng tin đánh giá tồn diện từ phía học sinh Với phụ huynh: Tôi tranh thủ buổi họp phụ huynh lớp, phối hợp với khu hành để tham dự buổi họp khu nhằm triển khai nội dung đánh giá phân tích để phụ huynh hiểu quan điểm tích cực thơng tư Qua tơi đề số biện pháp cụ thể hướng dẫn phụ huynh phối hợp với giáo viên việc đánh giá mặt hoạt động học sinh nhà Ví dụ như: Lấy tiêu chí động viên khích lệ sau hướng dẫn cách khắc phục lỗi sai thay cho việc quát mắng chưa thực tốt vấn đề Khi có yêu cầu giáo viên cho nhà thực phụ huynh cần phối hợp kiểm tra giám sát thơng tin với giáo viên để có điều chỉnh phù hợp với tính cách học sinh - Cụ thể như: Với học sinh A chưa biết cách quét sân; sau giáo viên quan tâm hướng dẫn cách làm trực nhật lớp cô có yêu cầu nhà thực thường ngày việc quét sân, quét nhà giúp cha mẹ Thay phụ huynh phản ứng “con quét không để mẹ làm cho” phụ huynh khen “Con làm tốt biết quét nhát chổi liên tục quét nhiều Mẹ hi vọng ngày mai quét nhé” Sau phụ huynh điện thoại trao đổi với giáo viên thái độ cách thực việc làm nhà Với cách hướng dẫn làm cho tình cảm mẹ con, trò, phụ huynh giáo viên thêm gắn kết hiệu giáo dục tăng lên rõ rệt Vậy rõ ràng việc làm gia đình thầy cô giúp cho em làm việc học tập động lực thúc đẩy khơng phải áp lực “sợ” mà phải làm Biện pháp thứ 3: Sử dụng linh hoạt kĩ thuật đánh giá q trình học tập mơn học Để có nhận xét xác đáng, hiệu học sinh giáo viên phải dựa vào nội dung học, vào sản phẩm đạt học sinh mức độ đối chiếu với chuẩn kiến thức kỹ xem hạn chế gì, đồng thời hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá đánh giá bạn, khuyến khích phụ huynh tham gia đánh giá học sinh Trong trình đánh giá thường xuyên thường sử dụng số kĩ thuật đánh giá sau: 3.1 Quan sát Quan sát kĩ thuật dạy học áp dụng hàng ngày từ kết buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề theo hướng đổi Đối tượng hướng tới học học sinh Mục đích quan sát: để thu thập thơng tin cách có hệ thống nhằm giúp giáo viên học sinh cải thiện kết giáo dục, dạy học: để biết ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần giúp đỡ khắc phục… Các nội dung quan sát : + Quan sát hành vi học sinh: Quan sát sắc thái, nét mặt, lời nói, hành động, cử chỉ… để đưa những nhận định như: học sinh hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào việc thực nhiệm vụ không? + Quan sát sản phẩm học sinh: vào mức độ hoàn thành nội dung theo yêu cầu học Trong trình quan sát cần ý đến vị trí quan sát thích hợp, để kiểm sốt tồn học sinh lớp mà khơng ảnh hưởng đến hoạt động học tập em 10 * Ví dụ nhận định qua quan sát: Quan sát thấy nét mặt biểu lộ hoài nghi, ngơ ngác tư khơng bình thường, người lắc lư … dấu hiệu học sinh chưa thực hiểu nhiệm vụ * Ví dụ thực kĩ thuật quan sát: Để theo dõi một/nhóm học sinh thường bị chậm tiến độ thực hoạt động Cách quan sát sau: Khi giao nhiệm vụ cho lớp, giáo viên quan sát xem học sinh sẵn sàng chuẩn bị cho việc thực nhiệm vụ học tập chưa? Đứng gần quan sát xem học sinh tập trung vào việc học hay chưa? Có thể em làm việc riêng, chưa hiểu nhiệm vụ giao Đến tận nhóm học sinh học để quan sát chung nhóm, xem học sinh gặp khó khăn cần giúp đỡ gì? Các thơng tin quan sát sở để giáo viên đưa định tác động, động viên, giúp đỡ kịp thời học sinh học tập Sự can thiệp giúp đỡ tiến hành sau thu thông tin quan sát, ghi lại Nhật kí đánh giá giáo viên để đưa định giúp đỡ, can thiệp sau 3.2 Phỏng vấn nhanh Phỏng vấn giúp giáo viên khẳng định nhận xét ban đầu qua quan sát mức độ đạt theo tiến độ học học sinh Nếu học sinh thực nhiệm vụ chậm tiến độ chung cần có biện pháp can thiệp hỗ trợ trực tiếp, nhờ nhóm bạn hỗ trợ để học sinh đẩy nhanh tốc độ học Nội dung câu hỏi vấn không hỏi kiến thức mà hỏi hướng xử lí tình cụ thể, thái độ học sinh trước tình Ví dụ: Khi thấy học sinh loay hoay mà chưa thể làm xong toán giáo viên hỏi: Em thấy khó chỗ nào? Em có biết bạn giúp em khơng? 3.3 Đánh giá sản phẩm học sinh Sử dụng kết đánh giá để thực trợ giúp kịp thời điều chỉnh việc thực nhiệm vụ học tập học sinh phù hợp với tình huống: 11 Nếu nhiều thời gian: Đưa số yêu cầu cao em có kết đúng, tốt, đạt yêu cầu Những em có kết sai, chưa đạt yêu cầu làm lại với trợ giúp cách gợi nguyên nhân dẫn đến kết sai, chưa đạt yêu cầu để em thực lại quy trình đưa kết Sắp hết thời gian: Cho học sinh hồn thành có kết chuyển sang hoạt động Học sinh có kết sai, chưa đạt yêu cầu với học sinh chưa hoàn thành tiếp tục thực hoạt động với trợ giúp giáo viên Hết thời gian: Những học sinh hoàn thành mà kết sai chưa đạt chấp nhận khác thời gian tốc độ học học sinh, cho chuyển sang hoạt động Tuy nhiên cần ghi lại nguyên nhân, biện pháp trợ giúp, tiếp tục hỗ trợ riêng học sinh hoàn thành nhiệm vụ theo dõi thường xuyên để hỗ trợ kịp thời hoạt động động viên tiến trình học tập học sinh Với học sinh chưa hoàn thành nhiều kiến thức nên thường xuyên nhận xét lời kết hợp lựa chọn ghi vào nội dung để giúp em tiến bộ, ghi nhiều nội dung, em dễ bị rối gặp khó khăn đọc lời nhận xét giáo viên Như cần vận dụng linh hoạt để đưa tình xử lí thích hợp 3.4 Tham khảo kết tự đánh giá đánh giá nhóm học sinh Dựa vào nhận xét, đánh giá việc thực nhiệm vụ học sinh nhóm bạn học để xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học sinh Tùy trường hợp mà giáo viên đánh giá để đưa giải pháp thích hợp Ví dụ: Khi học sinh phát biểu vấn đề, giáo viên đề nghị nhóm bạn học bạn nhóm khác có nhận xét phát biểu Học sinh đưa ý kiến bảo vệ quan điểm cuối giáo viên gợi ý để học sinh tự thống quan điểm chung vấn đề để em bảo lưu ý kiến khác coi nhiệm vụ cần tiếp tục tìm hiểu, giải sau 3.5 Tham khảo ý kiến đánh giá phụ huynh 12 Ý kiến phụ huynh nguồn thông tin để giáo viên tham khảo đánh giá thường xuyên kết giáo dục học sinh Một số đặc điểm riêng học sinh phụ huynh cung cấp giúp cho giáo viên đánh giá đầy đủ, xác phối hợp tốt với gia đình giáo dục học sinh Ví dụ: Dựa vào thơng tin phụ huynh cung cấp vận động tay học sinh bị run, giáo viên đánh giá học sinh hoàn thành nhiệm vụ vẽ đường viền tranh (dù chưa chuẩn xác) Biện pháp thứ 4: Đánh giá thường xuyên thông qua hoạt động giáo dục Việc đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học không đánh giá dựa tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ môn học mà đánh giá thông qua hoạt động giáo dục “ Các hoạt động giáo dục” bao gồm : Giáo dục tập thể giáo dục lên lớp Mỗi tuần có tiết hoạt động tập thể tiết Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp vào cuối tuần tiết hoạt động lên lớp Với tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần cuối tuần giao quyền chủ động cho cán phụ trách lớp Các em tự giác tổ chức tham gia hoạt động học tập như: Tập hợp đội hình đội ngũ, báo cáo, thảo luận, nêu ý kiến nhận xét đánh giá thân bạn bè Tự đề xuất hướng khắc phục nhược điểm kế hoạch phấn đấu tuần Trong tiết học vai trò giáo viên chủ yếu quan sát hướng dẫn tư vấn cho em để em có kĩ cần thiết thực nhiệm vụ: Ví dụ: Trong tiết sinh hoạt lớp, em có ý kiến nhận xét góp ý cho bạn việc bạn khơng hồn thành nhiệm vụ trực nhật làm lớp bị trừ điểm thi đua bạn phải bán hàng ăn sáng giúp mẹ giáo viên nhận xét tư vấn cho em cách nhận xét bạn: Em cần nêu điểm tốt khen bạn trước sau nêu điểm hạn chế(Chưa hồn thành nhiệm vụ trực nhật.) Nhưng cần hiểu lí bạn chưa hồn thành nhiệm vụ hồn cảnh gia đình khó khăn bạn phải tranh thủ giúp mẹ lại việc làm đáng tuyên dương Vậy hướng khắc phục để bạn hoàn thành nhiệm vụ chúng 13 ta dành thêm thời gian trực nhật giúp bạn bạn cần xếp thời gian hợp lí chút để bạn hồn thành phần nhiệm vụ Khi nhận xét em nên dùng lời nói nhẹ nhàng để bạn dễ tiếp thu Như với cách tư vấn giúp đỡ giáo viên giúp em nhìn nhận vấn đề cách nhẹ nhàng, tăng thêm tính thân thiện, gần gũi, gắn bó, đồn kết Kĩ giao tiếp với bạn bè thầy cô qua hoạt động bộc lộ Qua giáo viên quan sát đánh giá khả giao tiếp, hợp tác, chia sẻ cảm thơng với hồn cảnh bạn tiếp thu tự nhận lỗi sửa lỗi em Đối với tiết Hoạt động lên lớp theo chủ điểm chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11, ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam 22-12… tạo điều kiện để em phát huy khả tự quản cách: Cho lớp tự lập kế hoạch, tự tiến hành thực công việc, tự kiểm tra đánh giá hoạt động Trong trình em tham gia hoạt động giáo viên thực quan sát hành vi, hoạt động học sinh để phát ghi nhận biểu tích cực biết hợp tác làm việc theo phân công tổ, nhóm.Cố gắng tự hồn thành nhiệm vụ hồn thành có trợ giúp bạn bè Bên cạnh giáo viên nhận điểm hạn chế cần khắc phục việc thực nhiệm vụ học tập để có tư vấn giúp đỡ em thực tốt Biện pháp thứ 5: Kết hợp đánh giá thường xuyên môn học hoạt động giáo dục với đánh giá lực, phẩm chất Mặc dù hai nội dung đánh giá khác lại vấn đề khơng thể tách rời q trình đánh giá thường xuyên học sinh lẽ lực phẩm chất biểu q trình tiếp thu hồn thành nhiệm vụ học tập, giáo dục Ngược lại việc có hồn thành nhiệm vụ học tập, giáo dục hay không lại phụ thuộc nhiều vào lực phẩm chất em Chính để có kết học tập tốt việc đưa em vào mơi trường học tập tích cực quan trọng qua em rèn luyện bộc lộ rõ lực phẩm chất Hiểu rõ điều bắt đầu phát huy vai trò 14 người giáo viên chủ nhiệm lớp Cơng việc tơi quan tâm để có cách đánh giá thường xuyên lực phẩm chất có hiệu : Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” “Xây dựng lớp học thân thiện” tạo mơi trường học tập thân thiện, an tồn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Xây dựng “lớp học thân thiện” có “học sinh tích cực”.Cơng việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” gồm nhiều bước xong phạm vi nghiên cứu đề cập tới vấn đề là: + Xây dựng góc thi đua : Góc thi đua lớp hình ảnh ngơi nhà chung mà phía ngơi nhà tên thành viên lớp với nhỏ lấp lánh mà em trao sau tuần có thành tích phấn đấu Đó nơi em theo dõi kết phấn đấu rèn luyện lực phẩm chất hoạt động khơng riêng họp tập để em tự điều chỉnh có phương hướng phấn đấu Vào cuối tuần, tiết sinh hoạt tập thể thân cô giáo chủ nhiệm học sinh lớp đánh giá mức độ hoàn thành tiến lực phẩm chất em khơng qn nhắc nhở, tư vấn để em hồn thành tốt tuần Nếu em có tiến rõ rệt so với thân ba nội dung đánh giá ba nội dung lớp giáo trao ngơi gắn lên góc thi đua Để tiện cho việc theo dõi thực nhiệm vụ đánh máy nội dung đánh giá theo thơng tư 30 cho đóng khung trang trí đẹp treo lên góc học tập Kết hợp với quan sát theo dõi thân với cách làm tơi có cách đánh giá lực phấm chất học sinh cách xác thường xuyên có hiệu Các em theo dõi lẫn để tự đánh giá bạn từ việc đánh giá bạn em rút kinh nghiệm việc rèn luyện thân lớp nhà Việc làm sở để cuối kì cuối năm học giáo viên học sinh có để bình bầu đề nghị xét khen thưởng học sinh có tiến q trình học tập rèn luyện III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG 15 Kết đạt Qua năm trải nghiệm tơi thấy biện pháp làm mang lại hiệu rõ rệt Chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm giảng dạy tăng lên đáng kể : Kết điểm kiểm tra cuối năm môn đánh giá điểm số cụ thể sau: Năm học 2016-2017 ( Sĩ số 20 em) Môn 9-10 7-8 5-6 Dưới Năm học 2017-2018 ( Sĩ số 38 em) 9-10 TS % TS % TS % TS % TS Toán 7-8 5-6 % TS % TS % Dưới TS % 20 40 40 15 39,5 21 55,2 5,3 T Việt 20 40 40 13 34,2 20 52,6 13,2 Khoa học 25 45 30 15 39,5 13 34,2 10 26,3 LS- ĐL 30 40 30 16 42,1 16 42,1 15,8 Kết giáo dục tất môn học lại Hồn thành 100% Năng lực-Phẩm chất: Đạt 100% Hồn thành chương trình Tiểu học, hồn thành chương trình lớp học đạt: 100% Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy Chất lượng mơn đánh giá điểm số có chuyển biến tích cực Tỷ lệ học sinh hồn thành nội dung môn học cuối năm đạt 100% Không mà tỷ lệ điểm 9-10 năm sau cao năm trước Như rõ ràng biện pháp thực cải tiến suốt năm qua đem lại hiệu thiết thực * Đối với nửa đầu học kì I năm học 2018-2019 kết kiểm tra kì đạt 100% từ điểm trở lên tỷ lệ điểm trở lên đạt tới 90,3% Về phía học sinh tơi thấy em hứng thú say mê học tập Nhiều em có kết học tập năm 2017-2018 mức Hoàn thành song em vươn lên Hồn thành tốt(theo lượng hóa TT22 mà tơi bắt đầu vận dụng) Bên cạnh tiến điểm số có điều mà thân tơi vơ hài lòng ý thức học tập rèn luyện học sinh tiến trông thấy Lớp chủ nhiệm năm học 2017-2018 tập thể lớp yếu mặt so với tập thể khác toàn trường Ở năm học trước, đợt 16 thi đua lớp bị xếp cuối kể học tập Suốt nhiều năm liên tục vậy, cần nhắc tới lớp thầy cô lắc đầu ngao ngán Nhưng thực tế qua năm rèn luyện phấn đấu tập thể lớp vươn lên dẫn đầu toàn trường tất đợt thi đua Các thành viên lớp từ học sinh cá biệt có thay đổi diệu kì Những lời động viên khích lệ cha mẹ thầy bạn bè ngày, tuần, tháng giống liều thuốc bổ động lực giúp em phấn đấu rèn luyện khơng ngừng Có em chữ viết đầu năm không thành chữ (các bạn thường trêu đùa viết tiếng anh) Vậy mà cuối năm nhìn vào kiểm tra bạn thầy khơng khỏi ngỡ ngàng điểm Lại có học sinh bố mẹ thường xuyên bị thầy mời đến trường học mắc nhiều khuyết điểm năm học phụ huynh tự hào nói “ Sao thơng tư 22 khơng sớm để cháu tự tin vươn lên mà không bị mặc cảm so với bạn bè” Như vấn đề phụ huynh lớp hiểu hợp tác với thầy nhiều q trình giáo dục học sinh Những gọi điện trao đổi phụ huynh khơng ý kiến thắc mắc “Tại cháu nhà kiểm tra 7-8 mà cháu lại không khen cháu khác” số lớp khác trường Thay vào ý kiến trao đổi : “ Cơ thấy cháu dạo tự giác ngồi vào bàn học buổi tối mà không cần bố mẹ phải giục” Hay : “Cô cần gọi cháu phát biểu ý kiến nhiều để cháu mạnh dạn nói trước đám đông”… Thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, em có hội thể lực phẩm chất kĩ sống Các em biết tự lập kế hoạch tổ chức buổi chào mừng ngày 20-10, 8-3 hay buổi tổng kết chia tay cuối khóa học thật chu đáo, chứa chan bao tình cảm thực có ý nghĩa Khi gặp khó khăn em biết nhờ trợ giúp giáo viên phụ huynh bạn bè khác để hoàn thành kế hoạch đặt Mỗi ngày đến trường em ln làm cho khơng khí lớp ấm cúng, vui tươi việc trang trí, vệ sinh lớp học Nhân ngày 20-11 hay ngày 8-3 ngồi việc phấn đấu học tập em biết tự tay làm tặng bà, tặng mẹ, 17 tặng bạn gái bó hoa chứa đựng tình cảm chân thành Như em biết chia sẻ động viên thể quan tâm người xung quanh Từ hoạt động thực tế kĩ sống em tích lũy nhiều Khơng kết học tập tăng lên, kĩ sống rèn luyện mà mối quan hệ thầy trò trở nên vô tốt đẹp Những lời đánh giá nhận xét xác đáng cô lên lớp làm cho em cảm nhận lòng quan tâm đặc biệt mà dành cho Tình cảm thầy trò ngày trở nên gắn bó xóa tâm trạng lo lắng, sợ sệt thầy cô trước Xa cô ngày em cảm thấy nhớ mong bên cô Kết thúc năm học chia tay với mái trường thầy cô mà em tranh thủ lúc rỗi đến trường để gặp cơ, nhìn thấy cô em coi cô người mẹ thứ hai em thường tâm Có lẽ điều hạnh phúc người làm thầy Một điều đáng nói tiết học việc đánh giá nhận xét thường xuyên học sinh trở nên nhẹ nhàng Số lượng học sinh nhận xét tiết học đạt 100% hình thức nhận xét lời nói,chữ viết, đánh giá nhận xét bạn bè Khơng việc giáo viên ngồi chỗ chấm điểm trước mà thay vào quan sát trực tiếp từ q trình làm đến học sinh hồn thành sản phẩm có lời khích lệ, giúp đỡ kịp thời Điều giúp cho 100% học sinh quan tâm tiết học mà giáo viên khơng “ bỏ sót” em Khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến Sau tiến hành trải nghiệm sáng kiến kết mang lại khả quan mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, đặc biệt buổi sinh hoạt chuyên đề Những sáng kiến bạn bè đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao đưa vào áp dụng tất khối lớp Trong năm học qua đồng nghiệp áp dụng sử dụng thành thạo cách đánh giá mới, khơng lời kêu ca than vãn vấn đề 18 đánh giá học sinh hồi đầu thực Phụ huynh hiểu vấn đề, thường xuyên phối hợp thầy cô việc đánh giá, giáo dục em Cách đánh giá thầy cô cảm thấy nhẹ nhàng, học sinh hứng thú chất lượng đại trà ngày nâng lên vào thực chất Trường trường miền núi,nhỏ bé, nằm xa trung tâm huyện chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn xếp vào tốp đầu so với tồn huyện Khơng có giáo viên trường áp dụng mà số đồng nghiệp bạn bè trường bạn ngồi huyện tơi chia sẻ áp dụng có hiệu tích cực IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN - Thay đổi nhận thức cách đánh giá thường xuyên học sinh theo tinh thần thông tư 22 - Lên kế hoạch thực bước theo kĩ thuật đánh giá - Nghiên cứu kĩ văn để hiểu cách đánh giá thực cách triệt để, tránh qua loa hình thức - Phối hợp với phụ huynh học sinh trình đánh giá để đạt kết tối ưu Trong thời gian tới tơi tiếp tục trì đổi nhân rộng sáng kiến để khả áp dụng nhiều CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Như cách đánh giá thường xuyên điểm số trước trọng đến việc “đo lường” kết học tập, việc nắm kiến thức cách cho 19 điểm, chưa ý đến lực phẩm chất học sinh, chưa thực quan tâm đến biện pháp hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời học sinh vượt qua khó khăn để học tập, rèn luyện tốt nên chưa thực góp phần tạo hứng thú, động viên tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Còn thực việc đánh giá theo thông tư 22 không xác nhận học sinh học gì, mà đánh giá trình em học nào, tư vấn hướng dẫn, giúp đỡ, động viên cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, vận dụng kiến thức Những lời phê, “điểm số” lời động viên tinh thần học tập em, giúp giáo viên - học sinh - phụ huynh gần qua thông điệp chứa đựng tình cảm trách nhiệm Để việc áp dụng đánh giá thường xun theo thơng tư 22 có hiệu rút học kinh nghiệm sau: + Trước hết phải nghiên cứu kĩ thơng tư để có cách hiểu cách làm +Trong buổi sinh hoạt chun mơn ngồi lên lớp tích cực trao đổi thảo luận học hỏi kinh nghiệm lẫn để nâng cao lực nhận xét đánh giá thường xuyên học sinh + Khi nhận xét học sinh ngơn ngữ nói hay viết lời nhận xét vừa phải mang tính động viên khích lệ vừa phải lỗi sai biện pháp khắc phục Qua giúp cho học sinh phụ huynh kiểm tra biết cần phải làm để khắc phục lỗi sai + Mỗi thầy cô giáo tự nâng cao ý thức trách nhiệm thân, than phiền mà thay vào suy nghĩ cách cho việc làm trở nên đơn giản Nếu lớp giáo viên thấy ý thức học tập học sinh cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân học sinh khơng chăm học, nội dung học tập em không hiểu, không thiết thực, không hứng thú, cách tổ chức dạy học chưa lôi học sinh làm việc, cách đánh giá thầy chưa cụ thể, thiết thực từ tìm cách khắc phục + Khơng tự ép buộc thân ghi nhận xét vào lần tháng khơng tinh thần thông tư 22 mà tạo áp lực nặng nề 20 Giáo viên sử dụng hình thức, nội dung nhận xét linh hoạt cho mục đích cuối học sinh tiến so với thân em + Hãy sử dụng thời gian đánh giá hợp lí lớp học, tiết nghỉ, tranh thủ hỗ trợ đánh giá học sinh với để đảm bảo nhiều học sinh đánh giá Chúng ta cần hiểu ý nghĩa lớn lao “lời nhận xét chân tình” cho học sinh Việc chuyển đổi ban đầu khó khăn dần quen thấy hiệu Kiến nghị * Với tổ chun mơn Để khả thích ứng với cách đánh giá theo tinh thần thơng tư 30/2014 TT22/2016( có hiệu lực từ ngày 6/11/2016) giáo viên, học sinh phụ huynh tốt hơn, tổ chuyên môn cần phải đẩy mạnh khâu tuyên truyền, giải thích, hướng dẫn thực thông qua việc đổi sinh hoạt chuyên môn cơng tác xã hội hóa giáo dục Mọi sản phẩm làm cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến khơng thể hồn hảo tuyệt đối Sáng kiến kinh nghiệm Tuy cố gắng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp đồng nghiệp cán quản lí để sáng kiến tơi hồn thiện triển khai áp dụng rộng rãi năm học Hạ Hòa , ngày 25 tháng 11 năm 2018 Người thực Đặng Thị Thu Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng 21 nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 6169/BDGĐT-GDTH thực đánh giá học sinh Tiểu học PGS-TS NGUYỄN HỮU HỢP : “Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học” theo TT30/2014/TT-BGDĐT Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015 22