thuc trang lam viec nhom cua sinh vien hien nay d3foz 20130427020640 19

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ LÀM VIỆC NHÓM TRONG GIỜ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Học phần: Phương pháp nghiên cứu khoa học Khoa: Hành học Ngành: Quản lý nhà nước Lớp: 1605 QLND Khóa: 2016 - 2020 Mã phách:…………………… Quảng Nam,tháng 12 năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài thân thực hiện, có đạo văn tơi xin chịu trách nhiệm hồn toàn NGƯỜI CAM ĐOAN Sinh viên LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn nhiệt tình Lê Thu Huyền, thầy Nguyễn Thanh Tuấn bạn sinh viên trường giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu điều tra phục vụ cho đề tài Mặc dù tơi cớ gắng hồn thiện nghiên cứu phạm vi khả cho phép chắc chắn sẽ không thiếu khỏi những thiếu sót Tơi kính mong nhận được thơng cảm tận tình chỉ bảo thầy bạn MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .4 PHẦN MỞ ĐẦU .5 Tổng quan tình hình nghiên cứu học tập theo nhóm sinh viên .5 Tính cấp thiết đề tài: Mục tiêu nghiên cứu: Cách tiếp cận: .6 Phương pháp nghiên cứu: 6 Khách thể phạm vi nghiên cứu: 7 Nội dung nghiên cứu: PHẦN NỘI DUNG .8 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN .8 1.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp 1.1.2 Học tập .8 1.1.3 Nhóm 1.1.4 Học tập theo nhóm .8 1.2 Đặc điểm học tập sinh viên Ngành QLNN: .9 1.3 Những vấn đề học tập theo nhóm: 1.3.1 Đặc điểm học tập theo nhóm .10 1.3.2 Nguyên tắc học tập theo nhóm: .12 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tích cực tới học tập theo nhóm: 13 Chương 2: THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN NGÀNH QLNN, TRƯỜNG ĐH NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM .17 2.2 Thực trạng học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam .20 2.2.1 Thực trạng học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN: 20 2.2.2 Đánh giá tổng quát thực trạng học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam: 24 2.3 Nguyên nhân những hạn chế 25 2.3.1 Nguyên nhân khách quan: .25 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan: 26 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN NGÀNH QLNN, TRƯỜNG ĐH NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM 27 3.1 Các giải pháp đề xuất .27 3.1.1 Giải pháp 1: Tăng cường hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm cho sinh viên Ngành QLNN: .27 3.1.2 Giải pháp : Tăng cường rèn luyện kỹ học tập theo nhóm .28 3.1.3 Giải pháp 3: Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trưởng nhóm học tập 32 3.1.4 Giải pháp 4: Lựa chọn, sử dụng kết hợp hình thức học tập theo nhóm 34 3.1.5 Giải pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập theo nhóm 35 3.2 Mối quan hệ giữa giải pháp .36 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 36 PHẦN KẾT LUẬN 37 PHỤ LỤC 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Sinh viên SV Đại học ĐH Quản lý nhà nước QLNN Ban chấp hành trung ương BCH TW Đại học Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam ĐHNVHNPHQN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, đối với sinh viên Trong xu hội nhập đất nước, vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phương pháp học tập được nhiều tác giả, nhiều nhà Ngành học nghiên cứu, đề cập tới cơng trình nghiên cứu đem lại những đóng góp to lớn với những thành tựu đáng kể, giúp sinh viên tìm thấy niềm đam mê, hứng thú chủ động trình học tập, tích lũy kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhưng mang tính chung chung hoặc chỉ áp dụng cho những đối tượng cụ thể, với những môn học riêng lẻ Tính cấp thiết đề tài: Trên giới diễn những chuyển biến lĩnh vực giáo dục Xu hướng giáo dục phát triển với mục tiêu: đổi nội dung, Chương trình, phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động khả tự học, tự nghiên cứu người học Trong xu hướng đó, Giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi mau lẹ, mạnh mẽ để hòa nhập với giáo dục đại giới, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Tại Nghi hội nghị TW lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII (21996) có đoạn: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Như vậy, thời đại mới, Ngành học kỹ thuật ngày phát triển, làm việc theo nhóm yêu cầu quan trọng, cần thiết được đặt đối với tất người Đặc biệt đối với sinh viên, học tập theo nhóm phương pháp học tập hiệu để qua rèn cho sinh viên khả hợp tác, chia sẻ, tư phản biện Đó những điều cần thiết đới với cơng dân kỉ 21 Do đó, sinh viên cần được trang bị từ nhà trường để trường sớng làm việc tổ chức cách tích cực Và sinh viên ĐHNVHNPHQN nói chung, sinh viên Ngành QLNN nói riêng được làm quen với phương pháp học Những mặt tích cực học tập theo nhóm khơng thể phủ nhận, khơng phải nhóm sinh viên đạt được kết cao với phương pháp học tập này, thậm chí số sinh viên cảm thấy mang nhiều tính hình thức nhiều đạt được ít hiệu so với làm việc theo cá nhân Vấn đề đặt làm để phương pháp học tập được thực rộng rãi, thực phát huy được hiệu sinh viên, giúp sinh viên nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, có được kết học tập tớt Chính thế, tơi chọn đề tài để nghiên cứu nhằm giúp sinh viên Ngành QLNN có kế hoạch tổ chức thực học tập theo nhóm hợp lý, Ngành học phát huy tốt lực sinh viên Mục tiêu nghiên cứu: Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN - Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam , qua phát triển kỹ hợp tác, chia sẻ, tư phản biện… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành Cách tiếp cận: Tiếp cận theo thực tiễn yêu cầu hoạt động học tập sinh viên Ngành QLNN để xác định yếu tố ảnh hưởng (tích cực) những kỹ cần thiết học tập theo nhóm, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN,Trường ĐHNVHNPHQN Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, đọc, tra cứu, nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích tổng hợp hệ thớng hóa theo mục đích nghiên cứu đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập lớp, ngồi giờ lên lớp, đặc biệt theo dõi buổi học tập thảo luận nhóm sinh viên nhằm đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp nâng cao hiệu học tập nhóm sinh viên + Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng phiếu hỏi dành cho đối tượng sinh viên nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho cho việc phân tích đánh giá thực trạng học tập theo nhóm sinh viên + Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến giảng viên có kinh nghiệm trường để xây dựng công cụ điều tra khẳng định giá trị giải pháp nâng cao hiệu học tập nhóm sinh viên Khách thể phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giải pháp nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giải pháp nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên khóa K16 Ngành Quản lý nhà nước - Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp học tập theo nhóm Phân tích thực trạng phương pháp học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp Theo Lexicon der Padagogik: “Phương pháp giúp để trình bày có lý lẽ vững vàng chân lý xác định hoặc để vạch đường tìm tòi chân lý mới” Theo Hegel: “Phương pháp ý thức hình thức vận động bên nội dung” Như vậy hiểu: Phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn 1.1.2 Học tập Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, nghiên cứu dạy học theo quan điểm q trình: “Học q trình tự điều khiển tới ưu chiếm lĩnh khái niệm Ngành học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách tồn diện Vai trò tự điều khiển trình học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo điều khiển thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm Ngành học Học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển” Theo từ điển Tiếng Việt Viện Ngành học xã hội Việt Nam - Viện ngôn ngữ học: “Học tập học luyện tập để hiểu biết có kỹ năng” Như vậy: Học tập loại hình hoạt động được thực mới quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành vi nhằm phát triển nhân cách toàn diện 1.1.3 Nhóm Theo từ điển Tiếng Việt: Nhóm tập hợp sớ ít người hoặc vật được hình thành theo những nguyên tắc định Theo chúng tôi, nhóm tập hợp những người có tổ chức, hoạt động theo những nguyên tắc định, nhằm đạt tới mục tiêu lợi ích chung 1.1.4 Học tập theo nhóm Học tập theo nhóm phương pháp học tập thành viên cùng phới hợp chặt chẽ với để giải vấn đề học tập cụ thể nhằm hướng đến mục tiêu chung; sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN NGÀNH QLNN, TRƯỜNG ĐH NỘI VỤ HÀ NỘI PHÂN HIỆU QUẢNG NAM 3.1 Các giải pháp đề xuất 3.1.1 Giải pháp 1: Tăng cường hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm cho sinh viên Ngành QLNN: 3.1.1.1 Mục đích, ý nghĩa Nâng cao nhận thức học tập nhóm sẽ góp phần cung cấp cho sinh viên sở lí luận vững chắc mang tính tảng Từ sinh viên có những hiểu biết đúng đắn tồn diện học tập nhóm Điều sẽ định hướng tớt cho những hoạt động học tập thực tế sinh viên 3.1.1.2 Nội dung Việc nâng cao nhận thức học tập theo nhóm sinh viên Ngành Quản lý cần tập trung vào những nội dung sau: - Vai trò, ý nghĩa học tập theo nhóm; - Đặc điểm học tập theo nhóm; - Những nguyên tắc học tập theo nhóm; - Các kỹ cần thiết học tập theo nhóm, bao gồm: + Lập kế hoạch hoạt động nhóm + Xây dựng nội quy hoạt động nhóm + Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý + Thảo luận, trao đổi + Nghiên cứu tài liệu + Chia sẻ trách nhiệm + Lắng nghe chủ động, tích cực + Chia sẻ thông tin + Giải xung đột + Tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm - Phương pháp tiến hành học tập theo nhóm 3.1.1.3 Cách thức thực hiện: Các biện pháp giúp nâng cao kiến thức, kỹ học tập theo nhóm cho sinh viên là: 28 - Sinh viên phải tích cực, chủ động tìm hiểu, trang bị kiến thức học tập theo nhóm thơng qua sách, báo, internet, … - Sinh viên phải thường xuyên chủ động trao đổi với giảng viên vấn đề liên quan tới học tập theo nhóm; - Tổ chức buổi Thảo luận, trao đổi kinh nghiệm chủ đề liên quan đến học tập theo nhóm Đây hội tớt sinh viên nói lên những suy nghĩ, những hiểu biết, những quan điểm, những cách tiếp cận khác mình, chia sẻ những kinh nghiệm thân giúp cho sinh viên làm sáng rõ nhiều vấn đề, mở rộng tầm hiểu biết học hỏi được nhiều kinh nghiệm hay; - Mời chuyên gia nói chuyện, trao đổi với sinh viên chủ đề học tập theo nhóm - Tích cực tham gia vào câu lạc học tập, giúp sinh viên vừa nâng cao kiến thức chuyên môn vừa cải thiện kỹ làm việc; - Phổ biến cơng trình nghiên cứu Ngành học học tập theo nhóm, làm việc nhóm tới sinh viên Các cơng trình nghiên cứu Ngành học thành lao động nhiều cá nhân, cung cấp sở lý luận lẫn giải pháp, biện pháp mang tính ứng dụng cao Nếu sinh viên được tiếp cận với những sản phẩm nghiên cứu rút ngắn thời gian tìm kiếm, mày mò nhanh chóng tìm được những phương pháp hay cho 3.1.2 Giải pháp : Tăng cường rèn luyện kỹ học tập theo nhóm 3.1.2.1 Mục đích, ý nghĩa Hiện nay, sinh viên Ngành QLNN thiếu yếu kỹ học tập theo nhóm Chính cần phải xây dựng quy trình thực kỹ cách cụ thể, Ngành học logic nhằm giúp cho sinh viên có định hướng rèn luyện kỹ Điều sẽ giúp sinh viên tiết kiệm thời gian, công sức, nâng cao chất lượng hiệu học tập nhóm 3.1.2.2 Nội dung Cần phải xây dựng quy trình thực kỹ sau: + Lập kế hoạch hoạt động nhóm + Xây dựng nội quy hoạt động nhóm + Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý + Thảo luận, trao đổi + Nghiên cứu tài liệu + Chia sẻ trách nhiệm + Lắng nghe chủ động, tích cực 29 + Chia sẻ thông tin + Giải xung đột + Tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm 3.1.2.3 Cách thức thực - Lập kế hoạch hoạt động nhóm: + Bước 1: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ công việc cần thực yêu cầu đạt được công việc; + Bước 2: Xác định quỹ thời gian mà nhóm có, dựa quy định giảng viên; + Bước 3: Phân phối thời gian cho công việc sắp xếp thứ tự thực hiện; + Bước 4: Kiểm tra lại mức độ hợp lý, tính khả thi kế hoạch - Xây dựng nội quy nhóm: + Nội quy nhóm phải được xây dựng nhóm được thành lập, sở trí thành viên nhóm; + Một nội quy cần đảm bảo những nội dung: * Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn trưởng nhóm, thành viên nhóm; * Những quy định về: thời gian, cách thức làm việc, cách thức đánh giá, những hình thức thưởng – phạt … - Phân công nhiệm vụ: Việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm phải rõ ràng, hợp lý Trong phân công nhiệm vụ, nhóm cần đảm bảo yêu cầu như: + Phân chia cơng việc nhóm thành phần việc nhỏ, xác định yêu cầu đối với phần việc; + Giao việc cho thành viên nhóm dựa tinh thần tự giác, tự nguyện kết hợp với phân cơng, chỉ định nhóm trưởng theo lực, sở trường thành viên; + Các thành viên cam kết - Thảo luận, trao đổi: Trong trình hoạt động nhóm, bao giờ cần trao đổi, bàn bạc, thảo luận Tuy nhiên sinh viên nào, nhóm học tập thực tớt kỹ + Trước thảo luận, nhóm trưởng thành viên phải chuẩn bị kỹ nội dung thảo luận phần việc được giao; + Bắt đầu thảo luận, thành viên cần ghi lại khái quát vấn đề cần thảo luận; 30 + Trong thảo luận, thành viên cần phải bám sát trọng tâm vấn đề cần bàn bạc, thảo luận; trình bày ý kiến rõ ràng, ngắn gọn Đồng thời, người cần biết lắng nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến cho thành viên khác, đặt lại câu hỏi thấy chưa rõ hoặc cần sâu thêm Các cá nhân phải biết đưa những lý lẽ có cứ Ngành học, xác đáng để bảo vệ ý kiến mình; khuyến khích bạn khác tranh ḷn, chỉnh sửa sản phẩm Người nhóm trưởng cần tóm tắt ý kiến thảo luận nhóm để đến kết luận chung cần thiết - Nghiên cứu tài liệu: sinh viên cần phải có kỹ năng: + Tìm tài liệu: xem tựa đề tài liệu, tác giả, năm xuất bản, nhà xuất bản; đọc lời mở đầu phân kết luận (nếu có), xem qua sớ mục đề chính để xem nội dung có phù hợp với vấn đề mà quan tâm hay không + Đọc tài liệu: Biết vận dụng kỹ thuật đọc khác cho trường hợp cụ thể (đọc lướt nắm nội dung chính, đọc kỹ, …) + Ghi chép tài liệu: giúp ghi nhớ tổng hợp nội dung tài liệu nên cần phải Ngành học, sáng rõ nội dung vấn đề Tùy theo mục đích nghiên cứu, phạm vi khai thác tài liệu mà cá nhân lực chọn hình thức ghi chép phù hợp (trích tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương, viết tóm tắt, viết thu hoạch) - Chia sẻ trách nhiệm: Mỗi thành viên phải có trách nhiệm với kết chung nhóm, khơng chỉ đặt lên vai người (nhóm trưởng, hoặc chỉ vài bạn có lực tớt nhóm) Điều được biểu những hành động như: san sẻ công việc, tự nhận phần cơng việc nhóm cớ gắng hồn thành tốt; tích cực trao đổi, thảo luận, nghiên cứu nhằm đưa đến sản phẩm cuối cùng tốt nhóm - Lắng nghe chủ động, tích cực: được biểu những điểm chính: + Tôn trọng, không ngắt lời người khác họ nói, bày tỏ quan điểm, chia sẻ kinh nghiệm – kiến thức; + Không phản đối, chỉ trích ý kiến người khác dù có thấy thiếu thực tế đến đâu; + Chăm chú, không làm việc riêng, nhìn vào mặt người nói; + Ghi chép những chi tiết cần thiết; + Nhắc lại lời nói đối phương hoặc đặt câu hỏi trở lại; + Gợi ý khích lệ người nói; + Dùng số cử chỉ biểu thị chú ý lắng nghe (gật đầu, vâng, ừ, vậy à, …) - Chia sẻ thông tin: kỹ cần thiết, có ảnh hưởng lớn tới hiệu học tập theo nhóm, nhóm học tập thành viên 31 nhóm sẽ phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc hồn thành mục tiêu chung nhóm Vì vậy, có bất cứ thơng tin, ý tưởng gì, thành viên cần chia sẻ với thành viên khác Việc chia sẻ thơng tin được thực cách: truyền đạt lời nói, cung cấp phần tài liệu sưu tầm được hoặc phần ghi chép cá nhân - Giải xung đột: Các bước giải xung đột: + Lắng nghe; + Ra định đình chiến, chấm dứt xung đột; + Tìm kiếm bên liên quan tìm hiểu thơng tin; + Tìm ngun nhân gốc rễ vấn đề; + Lựa chọn chiến lược để giải xung đột Tùy vào bối cảnh cụ thể loại xung đột riêng biệt để lựa chọn chiến lược giải phù hợp Các loại chiến lược gồm: chiến lược thắng – thua (tạo cho người bị thua), chiến lược thua – thua (mỗi bên phải đầu hàng mà họ muốn), chiến lược thắng – thắng (chỉ vấn đề gốc rễ tạo xung đột) Khi giải xung đột, cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: + “Tiên trách kỷ, hậu trách nhân”; + Khơng cằn nhằn, nói dài cố chấp; không dữ, áp chế hoặc làm mặt người khác; + Không cố dành phần thắng; + Cố gắng hiểu quan điểm người khác; + Không nhắc lại chuyện cũ, chỉ giải xung đột tại; + Lắng nghe người khác; + Cố gắng bình tĩnh, kiềm chế cảm xúc - Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm: được biểu thành bước như: + Xác định tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động nhóm Chẳng hạn: có chuẩn bị tài liệu cần thiết trước buổi họp nhóm, phát biểu ý kiến thảo luận, chia sẻ, đóng góp, bổ sung cho thành viên khác, chấp hành nghiêm túc nội quy nhóm, … + Tiến hành kiểm tra Nhóm trưởng thành viên khác nhóm cần ngồi lại với để tổng kết xem: nhóm thành viên nhóm tiến hành hoạt động nhóm nào, tiến độ thực công việc sao, ý thức tham gia thành viên việc chấp hành nội quy nhóm nào, … 32 + Đánh giá kết thu được so với tiêu chuẩn được đưa Đối chiếu kết thu được so với chuẩn để xem nhóm thành viên hoạt động nhóm mạnh điểm (chẳng hạn thành viên tích cực phát biểu ý kiến, trao đổi, thảo ḷn, …), hạn chế điểm (chẳng hạn sớ thành viên vi phạm nội quy nhóm, muộn giờ họp, …), xác định xem những thực tớt, chưa tớt, khơng tớt, khơng phù hợp + Điều chỉnh: Bao gồm hình thức: khuyến khích, phát huy những mặt tốt, uốn nắn, sửa chữa những mặt chưa tớt, thiếu sót, xử lý những vi phạm Hoạt động cần được diễn thường xuyên, có tham gia thành viên, đặc biệt người trưởng nhóm, kết ći cùng phải được thông báo với tất thành viên nhóm 3.1.3 Giải pháp 3: Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trưởng nhóm học tập 3.1.3.1 Mục đích, ý nghĩa Phát huy vai trò cán lớp nhóm trưởng nhằm giúp cho việc thiết kế nhóm, quản lý, điều hành hoạt động nhóm Ngành học hiệu 3.1.3.2 Nội dung - Phát huy vai trò cán lớp: tham mưu cho giảng viên việc thiết kế nhóm, tham gia tự quản buổi học tập nhóm lớp - Phát huy vai trò trưởng nhóm: Quản lý, điều hành thúc đẩy hoạt động học tập nhóm 3.1.3.3 Cách thức thực - Đới với cán lớp: Khi giao tập nhóm cho sinh viên, giảng viên dựa vào ý kiến tham mưu cán lớp để chia nhóm Vì vậy cán lớp cần phải phát huy vai trò việc tham gia thiết kế nhóm học tập hỗ trợ nhóm hoạt động học tập nhóm cần thiết Để thiết kế được nhóm học tập có hiệu quả, cán lớp cần phải đảm bảo những yêu cầu sau: + Số lượng thành viên nhóm vừa đủ khơng q nhỏ không lớn, nên yêu cầu loại công việc, loại nhiệm vụ để thiết kế nhóm Tớt nên thiết kế nhóm từ đến người + Có thay đổi thành viên nhóm tùy theo mơn học, nhiệm vụ loại cơng việc Vì mơi trường làm việc với những thành viên sẽ làm giảm nhàm chán, tạo nên hứng thú cho thành viên nhóm Mặt khác, thay đổi những người cùng cộng tác cách rèn luyện 33 cho sinh viên khả thích ứng học hỏi được nhiều (vì người có mạnh, có lượng kiến thức cách học khác nhau) + Việc bố trí, sắp xếp thành viên nhóm nên theo quy luật “bù trừ” Tức đảm bảo thành viên nhóm có người học tớt, người học chưa tớt, nam nữ, có đan xen giữa loại tính cách… thuận tiện cho việc trao đổi, hỗ trợ lẫn việc thực nhiệm vụ học tập - Đới với nhóm trưởng: + Lựa chọn nhóm trưởng: Đây việc quan trọng hình thành nhóm học tập nhóm trưởng có vị trí vai trò lớn hoạt động nhóm Một người nhóm trưởng có lực, động, linh hoạt sẽ góp phần khơng nhỏ đưa đến thành cơng cho nhóm Khi lựa chọn nhóm trưởng cần phải cứ vào lực thực tế người, phù hợp với yêu cầu công việc Tuy nhiên, thành viên nên luân phiên nắm giữ vai trò nhóm trưởng, thay đổi nhóm trưởng nghĩa thay đổi phong cách quản lý nhóm sẽ tạo nên hứng thú cho thành viên Hơn nữa với sinh viên Ngành QLNN, làm nhóm trưởng sẽ hội cho sinh viên rèn luyện kỹ quản lý + Trước hết để nhóm hoạt động có quy củ, nhóm trưởng cùng thành viên nhóm phải xây dựng nội quy hoạt động cho nhóm cách cụ thể, rõ ràng + Mỗi nhóm trưởng cần ý thức rõ vai trò, quyền hạn nhiệm vụ Có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, với nhóm + Các nhóm trưởng phải tìm hiểu, nắm được lực, sở trường thành viên để phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy đến mức cao lực sở trường người, nhằm giúp công việc đạt hiệu cao + Nhóm trưởng phải lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm nhằm định hướng cho nhóm hoạt động đảm bảo chủ động cho nhóm thành viên nhóm + Nhóm trưởng khơng nên ơm đồm cơng việc, tạo tâm lý ỷ lại, dựa dẫm cho thành viên + Nhóm trưởng phải rèn cho khả lắng nghe, đặc biệt tạo hội cho tất thành viên nhóm được phát biểu, đưa chính kiến + Nhóm trưởng phải thường xuyên kiểm tra thành viên việc thực nhiệm vụ nhóm phân cơng, hỗ trợ thành viên cần thiết Đồng thời nhóm trưởng người chịu trách nhiệm liên kết thành viên nhóm, tạo bầu khơng khí làm việc nhóm đồn kết, hợp tác, thân thiện 34 + Việc đánh giá ý thức tham gia thành viên phải công bằng, chính xác dựa tham gia đóng góp thành viên nhằm tạo động lực khuyến khích người hồn thành nhiệm vụ Trước nhóm trưởng đánh giá nên thành viên tự đánh giá điểm cho chính Sau đánh giá điểm, nhóm trưởng cần cơng khai kết cho thành viên giải những thắc mắc có Bên cạnh việc đánh giá ý thức tham gia thành viên, nhóm trưởng cần tớ chức cho nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm, chỉ được mặt mạnh, mặt hạn chế nhóm kịp thời điều chỉnh nhằm thực mục tiêu cách hiệu + Khi giảng viên nhận xét sản phẩm nhóm, nhóm trưởng phải đặc biệt chú ý, ghi chép lại những ý kiến thầy cô, rút học để điều chỉnh hoạt động nhóm thời gian + Thường xuyên tự trang bị kiến thức rèn luyện kỹ học tập theo nhóm cho thân + Nhóm trưởng cần coi trọng việc tạo mối quan hệ với thầy giáo, cán lớp nhóm khác nhằm học hỏi kinh nghiệm trao đổi thông tin cần thiết 3.1.4 Giải pháp 4: Lựa chọn, sử dụng kết hợp hình thức học tập theo nhóm 3.1.4.1 Mục đích, ý nghĩa Trên thực tế có nhiều hình thức học tập theo nhóm, hình thức lại phù hợp với những nhiệm vụ học tập khác Hơn nữa hình thức học tập theo nhóm có những ưu nhược điểm riêng Chính chúng ta phải có lựa chọn, sử dụng kết hợp, linh hoạt hình thức học tập để đem lại hiệu tốt 3.1.4.2 Nội dung Căn cứ vào nội dung, yêu cầu môn học, học, thời gian tiến hành… để lựa chọn kết hợp hình thức hoạt động nhóm cho phù hợp 3.1.4.3 Cách thức thực - Đọc sách báo, tài liệu để hiểu rõ hình thức học tập theo nhóm (trong phạm vi đề tài đề cập đến ba hình thức học tập theo nhóm: nhóm dọc, nhóm ngang, nhóm kết hợp) trường hợp sử dụng chúng đạt hiệu quả: + Với hình thức học tập theo nhóm ngang nên sử dụng trường hợp: nội dung công việc nhiều, thời gian ít, tính chất cơng việc khơng phức tạp + Với hình thức nhóm dọc nên sử dụng trường hợp: nội dung công việc ít, tính chất công việc phức tạp, thành viên nhóm có lực 35 + Với hình thức nhóm kết hợp nên sử dụng trường hợp: Nội dung công việc nhiều, tính chất công việc phức tạp, thời gian nhiều - Phân tích tính chất, u cầu cơng việc, quỹ thời gian mà nhóm có lực thành viên, từ lựa chọn hình thức hoạt động nhóm phù hợp - Sau nhóm lựa chọn được hình thức học tập nhóm, nhóm trưởng phới hợp thành viên tiến hành lập kế hoạch phân chia công việc cụ thể cho thành viên Học tập nhóm dù theo hình thức cần nỗ lực nhóm trưởng thành viên 3.1.5 Giải pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập theo nhóm 3.1.5.1 Mục đích, ý nghĩa Hiện công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, đạt được nhiều thành tựu to lớn Các thành tựu ứng dụng nhiều việc học tập theo nhóm Nó giúp tiết kiệm thời gian, công sức, nâng cao chất lượng hiệu học tập theo nhóm 3.1.5.2 Nội dung - Ứng dụng công nghệ thông tin việc nghiên cứu, tìm tài liệu, liên lạc giữa thành viên nhóm, học nhóm online 3.1.5.3 Cách thức thực - Nghiên cứu, tìm tài liệu internet Internet cung cấp nguồn tài liệu hết sức phong phú, đa dạng từ trang web, viết khoảng thời gian ngắn Sinh viên sử dụng cơng cụ tìm kiếm khác như: google, yahoo, bing… - Trao đổi, liên lạc thông qua email, chat, giúp sinh viên tiết kiệm được thời gian, giảm thiểu tối đa việc di chuyển - Thành lập nhóm học tập online Đây hình thức học nhóm chưa được ứng dụng rộng rãi sinh viên Ngành QLNN Tuy nhiên sẽ hình thức được vận dụng tớt sẽ mang lại hiệu cao Hình thức sẽ giúp sinh viên chủ động mặt thời gian, không phụ thuộc vị trí địa lí, đồng thời giao lưu nói chuyện trực tiếp với giớng hình thức mặt đối mặt - Yêu cầu thực hiện: + Các thành viên phải có khoảng thời gian cớ định dành cho việc học + Có tinh thần kỷ luật cao + Có phương tiện cần thiết (máy tính, mạng internet,…) 36 + Có kiến thức kỹ sử dụng máy tính, khai thác, chia sẻ thông tin mạng - Cách thức thực hiện: + Các thành viên lập chat - room + Thống thời gian chuẩn bị nội dung cần trao đổi + Tiến hành thảo luận, trao đổi qua chat - room Trong buổi online sẽ có người chủ trì điều khiển buổi thảo luận nhóm Các thành viên trước thảo ḷn sẽ được phân cơng tìm hiểu vấn đề, sau trình bày quan điểm mình, thành viên khác đóng góp ý kiến xây dựng Ći cùng, người chủ trì sẽ đưa kết luận chung 3.2 Mối quan hệ giải pháp Trên giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam Nâng cao hiệu học tập theo nhóm sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên Ngành QLNN Năm giải pháp nêu có mới quan hệ mật thiết, đan xen, hỗ trợ lẫn chỉ đem lại hiệu cao chúng được tiến hành đồng bộ, thống thường xuyên 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp Tóm lại, qua nghiên cứu, qua việc quan sát học tập theo nhóm xin ý kiến số giảng viên tôithấy rằng: Các giải pháp góp phần nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN mà tơiđề xuất cần thiết có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập hợp tác nhóm sinh viên 37 KẾT LUẬN Sinh viên Ngành QLNN Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam được làm quen với phương pháp học tập theo nhóm Do u cầu đòi hỏi Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục bậc đại học nên học tập theo nhóm cần thiết, phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên học tập sinh viên Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng phương pháp học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam, đề xuất lý giải sớ giải pháp góp phần nâng cao hiệu học tập theo nhóm sinh viên Ngành QLNN sau: GP1: Tăng cường hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm cho SV Ngành QLNN; GP2: Tăng cường rèn luyện kỹ học tập theo nhóm; GP3: Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trưởng; GP4: Lựa chọn, sử dụng kết hợp hình thức học tập theo nhóm; GP5: Tăng cường ứng dụng công nghệ vào hoạt động học tập theo nhóm Sau đề xuất giải pháp, tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đối với 100 sinh viên Ngành QLNN tham khảo ý kiến giảng viên Kết thu được đa số sinh viên trả lời thuận (ủng hộ tán thành giải pháp đề xuất), giảng viên cho những giải pháp phù hợp có tính khả thi Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu được giải quyết, mục đích nghiên cứu được đề tài đem lại kết thiết thực, có ý nghĩa lý luận thực tiễn rõ rệt 38 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN DÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH QLNN 01 ***************** Người tham gia trả lời câu hỏi xin Ngànhnh tròn đáp án mà bạn cho phù hợp theo suy nghĩ bạn tình hình mà bạn đánh giá nhóm học tập bạn nhóm học tập sinh viên Ngành QLNN, Trường ĐH Nội vụ Hà Nội Phân hiệu Quảng Nam Theo bạn, học tập theo nhóm tức : a Mỗi người làm tất công việc theo ý riêng gộp chung lại lấy kết tớt b Người nhóm trưởng chia nhỏ công việc, giao người việc tổng hợp kết c Mỗi người đóng góp ý kiến để giải công việc d Ý kiến khác: Lợi ích lớn học tập theo nhóm là: a Vận dụng phát huy trí tuệ tập thể b Tạo thói quen làm việc mơi trường tập thể c Giải công việc dễ dàng d Ý kiến khác: Nhiệm vụ lớn nhóm trưởng gì? a Điều hành tổ chức cơng việc nhóm b Chịu trách nhiệm chung nhóm trước hoạt động c Điều hồ mâu thuẫn nội nhóm d Ý kiến khác: Nguyên nhân gây kém hiệu học tập theo nhóm: a Phương pháp làm việc b Thiếu gắn kết 39 c Mục đích hoạt động không rõ ràng d Điều kiện CSVC e Ý kiến khác: …………… Theo bạn, yếu tớ tác động lớn đến hiệu nhóm a Ý thức làm việc thành viên b Vai trò điều hành nhóm trưởng c Phương pháp hình thức hoạt động nhóm d Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Phân cơng cơng việc nhóm nhóm bạn a Tập trung vào cá nhân xuất sắc b Mỗi người việc tập hợp lại c Trải cho thành viên d Cách làm riêng: Theo bạn, có nên thay đổi thành viên nhóm khơng? a Có nên thay đổi b Khơng nên thay đổi Nếu có, nên thay đổi nào? a Thỉnh thoảng b Thường xuyên c Theo môn học d Ý kiến riêng: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phương pháp thống ý kiến nhóm bạn: a Tất đồng ý c Theo đa số b Không phản đối d Nhóm trưởng định Là thành viên nhóm, bạn thấy bạn làm đựợc những điều đây? (có thể chọn nhiều đáp án) a Hồn thành nhiệm vụ được giao b Là cầu nối giữa thành viên với c Hỗ trợ thành viên nhóm 40 d Ý kiến khác: …………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 10 Nhóm bạn có nội quy khơng? a Có b Khơng Nêú có, nhóm bạn có thực nội quy tớt khơng? a Có b Khơng 11 Theo bạn, điều gây chán nản với bạn buổi họp nhóm? a Buổi họp dài b.Bị người chi phối buổi họp c Buổi họp vô kỷ luật d Buổi họp thiếu nhiều thành viên e.Ý kiến riêng bạn? 12 Nhóm bạn làm việc có hiệu khơng a Rất hiệu c Bình thường b Có hiệu d Không hiệu Suy nghĩ bạn hoạt động nhóm: Xin chân thành cảm ơn bạn trả lời câu hỏi Xin bạn cho biết thêm số thông tin cá nhân bạn: Họ-Tên : ……………………… E–mail:……………………………….……………………… …………………………………………………… 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang, 2010 (Tài liệu lưu hành nội bộ) [2] Tập thể tác giả , Nguyễn Ngọc Quang, Nhà sư phạm - Người góp phần đổi lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Q́c gia Hà Nội, 1998 [3] Hồng Thị Huệ An, Ứng dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) giảng dạy mơn Hóa Phân tích, Kỷ yếu báo cáo đổi phương pháp giảng dạy, Ngành Ngành học Cơ bản, 2007 [4] http://depts.washington.edu/cidrweb/resources/grouptools.html [5] http://depts.washington.edu/cidrweb/resources/discussiontools.html [6] http://teaching.berkeley.edu/bgd/collaborative.html 42 ... giảng viên Giảng viên nêu vấn đề, sinh viên tập giải vấn đề Có đới thoại giữa giảng viên sinh viên, giữa sinh viên với sinh viên Việc dạy đại học dạy cho sinh viên cách thức tới hiểu biết,... trọng sinh viên phải tìm tòi trang bị cho những phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý thân kiến thức môn học Phương pháp học tập tích cực chính chìa khóa giúp sinh viên... cho học sinh Để lĩnh hội tri thức cách chủ động tích cức, sinh viên phải dựa vào q trình nghiên cứu tài liệu để tìm kiếm thơng tin giải vấn đề học tập 19 Trong môi trường Đại học, sinh viên