Đang tải... (xem toàn văn)
CƠ sở THỰC TIỄN về QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ HUYỆN hải hà, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp CƠ sở THỰC TIỄN về QUẢN lý QUÁ TRÌNH dạy học môn NGỮ văn ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sơ HUYỆN hải hà, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG dạy học TÍCH hợp
CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP - Khái quát tình hình giáo dục các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh - Hệ thống giáo dục huyện Hải Hà Hải Hà là một huyện miền núi, biên giới nằm ở phía Đông Bắc tỉnh Quảng Ninh Cơ cấu kinh tế chủ yếu của huyện là nông lâm - ngư nghiệp, đang có sự chuyển dịch theo hướng tích cực, giảm dần tỷ trọng ngành nông lâm ngư nghiệp, tăng tỉ trọng ngành công nghiệp, xây dựng và thương mại, dịch vụ Tình hình chính trị, kinh tế - xã hội của huyện tiếp tục ổn định và phát triển, an ninh quốc phòng được giữ vững, đời sống vật chất của nhân dân được nâng lên đã có ảnh hưởng tích cực đến công tác giáo dục - đào tạo trên địa bàn huyện Sự nghiệp giáo dục được Đảng, chính quyền các cấp, các ngành quan tâm Hệ thống trường lớp, nhà hiệu bộ, nhà công vụ được đầu tư xây dựng theo hướng chuẩn hóa, trang thiết bị dạy học đã được tăng cường đầu tư xây dựng và mua sắm góp phần đưa chất lượng giáo dục đào tạo của huyện Hải Hà ngày càng toàn diện hơn - Hệ thống giáo dục huyện Hải Hà TT Loại trường Số Số lớp Đạt trường chuẩn 1 Trường Mầm non 16 15 2 Trường Tiểu học 16 9 3 Trường Trung học cơ sở 15 126 10 4 Trường Trung học phổ 3 146 1 1 4 thông 5 Giáo dục thường xuyên Bảng số liệu cho thấy, sự ghiệp giáo dục nói chung và giáo dục cấp THCS nói riêng trên địa bàn huyện Hải Hà đã được các cấp lãnh đạo và nhân dân đặc biệt quan tâm Hệ thống trường lớp ngày càng hoàn thiện, mở rộng cả về số lượng và chất lượng Toàn huyện có 49 trường (16 trường mầm non, 16 trường tiểu học, 02 trường TH&THCS, 12 trường THCS, 01 trường THCS & THPT, 02 trường THPT), 01 trung tâm GDNN-GDTX - Hệ thống trường trung học cơ sở huyện Hải Hà - Hệ thống các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà T Tên trường Số Số Số GV T lớp GV HS Văn 1 THCS Thị trấn Quảng Hà 20 39 760 9 2 THCS Quảng Điền 8 15 177 5 3 THCS Quảng Phong 8 15 293 4 4 THCS Quảng Thành 8 16 204 5 5 THCS Quảng Thắng 5 12 149 4 6 PTDT bán trú THCS 9 22 285 5 trú THCS 10 22 330 7 PTDT Nội Trú THCS Hải 7 17 202 4 9 17 281 7 10 THCS Đường Hoa 8 15 231 4 11 TH và THCS Tiến Tới 7 13 148 4 12 THPT và THCS Đường Hoa 9 15 300 5 Quảng Đức 7 PTDT bán Quảng Sơn 8 Hà 9 THCS Quảng Chính Cương 13 THCS Quảng Minh 9 18 277 5 14 TH và THCS Cái Chiên 4 9 31 3 15 THCS Quảng Thịnh 5 12 156 4 126 257 3824 75 Cộng Qua bảng chúng tôi nhận thấy, giáo dục cấp THCS trên địa bàn huyện đã được phát triển rộng khắp tới các xã, thị trấn trên địa bàn huyện, số trường có cấp THCS trên địa bàn huyện là 15 trường; số lớp là 126 lớp; số học sinh là 3824; số giáo viên cấp THCS trên địa bàn huyện là 257; số giáo viên dạy Ngữ văn là 75, đảm bảo đáp ứng yêu cầu giáo dục trong các nhà trường THCS trên toàn huyện - Thực trạng dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Để nghiên cứu thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, tác giả luận văn đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đó chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và nghiên cứu các bản thống kê, các tài liệu lưu trữ của các nhà trường, các sản phẩm của hoạt động dạy học, quan sát thực tiễn… Đối tượng khảo sát gồm 5 trường trung học cơ sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trong đó điều tra bằng phiếu hỏi đối với 120 cán bộ quản lý và giáo viên, được phân bổ như sau: TT Tên cơ sở điều tra CBQL GV 1 THCS Thị trấn Quảng Hà 7 32 2 THCS Quảng Chính 6 11 3 THCS Quảng Thành 6 10 4 PTDT bán trú THCS Quảng Đức 6 16 5 THCS Quảng Phong 6 11 6 Phòng Giáo dục và Đào tạo 9 0 40 80 Cộng Số liệu điều tra được phân tích bằng phương pháp thống kê toán học, tính theo % , được đúc kết thành bảng số liệu và biểu đồ - Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Ngữ văn là môn học được đưa vào giảng dạy chính thức ở tất cả các trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhưng trong thực tế nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của môn Ngữ văn của cả cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh còn khác nhau Qua trao đổi với các em học sinh, được biết, đa số học sinh có nhận thức đúng đắn và có thái độ tích cực học tập, nhưng cũng có không ít học sinh không coi trọng môn Ngữ văn ở trung học cơ sở Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi về nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của môn Ngữ văn được thể hiện trong bảng - Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của môn Ngữ văn Mức độ đánh giá TT 1 Nội dung Vai trò của môn Rất quan trọng Khá quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL % 80 66, 40 33, 0 0 0 0 Ngữ văn trong các môn học của nhà 7 3 trường Sự cần thiết của 2 môn Ngữ văn trong thực tiễn cuộc sống 80 66, 7 20 16, 7 10 8,3 10 Số liệu thống kê trong bảng cho thấy, đa số cán bộ, giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của môn Ngữ văn Vai trò của môn Ngữ văn trong các môn học của nhà trường, có đến 66,7% cán bộ, giáo viên được hỏi đánh giá ở mức rất quan trọng; có 33,3% đánh giá ở mức khá quan trọng Không có ý kiến nào đánh giá ở mức quan trọng và không quan trọng Sự cần thiết của môn Ngữ văn trong thực tiễn cuộc sống, có đến 66,7% cán bộ, giáo viên được hỏi đánh giá ở mức rất quan trọng; có 16,7% đánh giá ở mức khá quan trọng; 8,3% đánh giá ở mức quan trọng và 8,3% đánh giá ở mức không quan trọng Với nội dung này vẫn còn một tỷ lệ đáng kể cán bộ và giáo viên nhận thức cho rằng môn Ngữ văn không quan trọng Đánh giá về mức độ không quan trọng của môn Ngữ văn tuy tỷ lệ không cao nhưng lại là đánh giá của giáo viên, nên cũng là vấn đề đáng chú ý 8.3 - Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn bậc trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã có nhiều nỗ lực trong việc học tập và bồi dưỡng chuyên môn Theo số liệu thống kê, năm học 2017 - 2018, số lượng giáo viên môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh là 75 giáo viên Qua đánh giá của cán bộ chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo và kết quả khảo sát thực tế cho thấy chất lượng dạy học của đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn không ngừng được đổi mới và nâng cao -Hệ thống các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà GV môn Ngữ văn T T Tên trường Tổng Giỏ Kh i á TB Yế u 1 THCS Thị trấn Quảng Hà 9 5 4 0 0 2 THCS Quảng Điền 5 2 2 1 0 3 THCS Quảng Phong 4 2 2 0 0 4 THCS Quảng Thành 5 2 2 1 0 5 THCS Quảng Thắng 4 2 2 0 0 6 PTDT bán trú THCS Quảng Đức 5 2 2 1 0 7 PTDT bán trú THCS Quảng Sơn 7 3 3 1 0 8 PTDT Nội Trú THCS Hải Hà 4 2 1 1 0 9 THCS Quảng Chính 7 3 3 1 0 10 THCS Đường Hoa 4 2 1 1 0 11 TH và THCS Tiến Tới 4 2 1 1 0 12 THPT và THCS Đường Hoa 5 3 1 1 0 13 THCS Quảng Minh 5 3 1 1 0 14 TH và THCS Cái Chiên 3 2 0 1 0 15 THCS Quảng Thịnh 4 2 1 1 0 Cộng 75 37 26 12 0 Cương ( Số lượng giáo viên đạt loại giỏi là 37/75 giáo viên (chiếm tỉ lệ 49,3%), loại khá là 26/75 giáo viên (chiếm tỉ lệ 34,7%), đây là dấu hiệu tốt tác động đến chất lượng dạy học môn Ngữ Kết quả thống kê trong bảng 2.9 về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng dạy học tích hợp cho ta kết quả như sau: Các ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên phân tán cả trên bốn mức là tốt, khá, trung bình, yếu Trong đó mức trung bình và yếu chiếm tỷ lệ khá cao, trên dưới 60% Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 20,0%; mức khá 18,1%; mức trung bình 49,4%; mức yếu 12,5% Ý kiến đánh giá của giáo viên, mức tốt 21,6%; mức khá 19,7%; mức trung bình 47,8%; mức yếu 10,9% Chứng tỏ đây là vấn đề đang còn nhiều bất cập cần phải giải quyết Ý kiến đánh giá của từng đối tượng trên từng tiêu chí thực trạng cụ thể như sau: Thực trạng bồi dưỡng phương pháp học tích hợp cho học sinh Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 27,5%; mức khá 22,5%; mức trung bình 42,5%; mức yếu 7,5 Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 28,7%; mức khá 23,8%; mức trung bình 41,2%; mức yếu 6,3% Thực trạng kiểm tra hoạt động tự học của học sinh theo hướng dạy học tích hợp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 22,5%; mức khá 20,0%; mức trung bình 47,5%; mức yếu 10,0 Ý kiến đánh giá của giáoviên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 23,8%; mức khá 21,2%; mức trung bình 46,3%; mức yếu 8,7% Thực trạng tham gia các hoạt động học tập của học sinh trên lớp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 17,5%; mức khá 17,5%; mức trung bình 50,0%; mức yếu 15,0% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 18,7%; mức khá 20,0%; mức trung bình 47,5%; mức yếu 13,8% Thực trạng khả năng vận dụng kiến thức trong thực tiễn Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 12,5%; mức khá 12,5%; mức trung bình 57,5%; mức yếu 17,5% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt 15,0%; mức khá 13,8%; mức trung bình 56,2%; mức yếu 15,0% Số liệu trên đây chứng tỏ rằng quản lý hoạt động học của học sinh theo hướng dạy học tích hợp là vấn đề khó khăn và còn nhiều bất cập - Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp là đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và xây dựng các văn bản pháp quy tạo môi trường pháp lý, môi trường sư phạm thuận lợi cho quá trình dạy học theo hướng dạy học tích hợp Trong thức tiễn, câu hỏi làm thế nào để đảm bảo được cơ sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học tích hơp và làm thế nào để xây dựng quy chế quản lý phù hợp với phương thức dạy học tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn Đó là vấn đề đặt ra cho Ban Giám hiệu các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh cần phải giải quyết Mặc dù các nhà trường đã ý thức được tầm quan trọng của vấn đề này, nhưng lại chưa xây dựng được các biện pháp quản lý phù hợp Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi về vấn đề này được tổng hợp trong bảng 2.9 như sau: - Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng tích hợp Đối TT Mức độ đánh giá Khá Trung bình Tốt tượng Nội dung đánh SL % SL % 1 Quản lýgiá cơ sở vật CBQL 14 35,0 12 30,0 Yếu SL % SL % 14 35,0 0 0 29 36,3 25 31,2 26 32,5 0 0 2 Quản lý thiết bị CBQL 12 30,0 11 27,5 17 42,5 0 0 32 40,0 0 0 chất đảm bảo cho dạy học môn Ngữ GV văn dạy học đảm bảo GV cho dạy học Ngữ 25 31,2 23 28,8 văn 3 Xây dựng môi CBQL 11 27,5 10 25,0 17 42,5 2 5,0 32 40,0 4 5,0 22,5 10 25,0 18 45,0 3 7,5 19 23,7 22 27,5 34 42,5 5 6,3 CBQL 46 28,7 43 26,9 66 41,2 5 3.2 96 30,0 91 28,4 124 38,8 9 2,8 trường pháp lý thuận lợi cho dạy GV 23 28,8 21 26,2 học tích hợp 4 Xây dựng môi CBQL 9 trường sư phạm tích cực cho dạy GV học tích hợp Tổng cộng GV Kết quả thống kê trong bảng về thực trạng quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng tích hợp cho ta kết quả như sau: Các ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên phân tán cả trên bốn mức là tốt, khá, trung bình, yếu Trong đó, ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 28,7%; mức khá 26,9%; mức trung bình 41,2%; mức yếu 3,2% Ý kiến đánh giá của giáo viên, mức tốt 30,0%; mức khá 28,4%; mức trung bình 38,8%; mức yếu 2,8% Chứng tỏ đây là vấn đề đang còn nhiều bất cập cần phải giải quyết Đánh giá của từng đối tượng trên từng tiêu chí thực trạng cụ thể như sau: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 35,0%; mức khá 30,0%; mức trung bình 35,0% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 36,3%; mức khá 31,2%; mức trung bình 32,5% Thực trạng quản lý Quản lý thiết bị dạy học đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 300%; mức khá 27,5%; mức trung bình 42,5% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 31,2%; mức khá 28,8%; mức trung bình 40,0% Như vậy, cả cán bộ, giáo viên đều đánh giá ở mức trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất Thực trạng xây dựng môi trường pháp lý thuận lợi cho dạy học tích hợp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 27,5%; mức khá 25,0%; mức trung bình 42,5%; mức yếu 5,0 Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 28,8%; mức khá 26,2%; mức trung bình 40,0%; mức yếu 5,0% Như vậy, cả cán bộ, giáo viên đều đánh giá mức trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất và đều có mức yếu Thực trạng xây dựng môi trường sư phạm tích cực cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 22,5%; mức khá 25,0%; mức trung bình 45,0%; mức yếu 7,5 Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 23,7%; mức khá 27,5%; mức trung bình 42,5%; mức yếu 6,3% Như vậy, cả cán bộ, giáo viên đều đánh giá mức trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất và đều có mức yếu - Thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp Kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp được thực hiện theo quy chế Ban Giám hiệu nhà trường đã tổ chức nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá khác nhau, nội dung kiểm tra, đánh giá khác nhau Kiểm tra, đánh giá trách nhiệm của giáo viên; Kiểm tra, đánh giá tinh thần, thái độ học tập của học sinh; Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động học của học sinh; Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Kiểm tra, đánh giá định kỳ; Kiểm tra, đánh giá đột xuất; Kiểm tra, đánh giá toàn diện; Kiểm tra, đánh giá chuyên đề Mặc dù các hoạt động kiểm tra, đánh giá được tổ chức thực hiện thường xuyên nhưng phương thức tổ chức còn nhiều bất cập, tiêu chí đánh giá thiếu thống nhất Kết quả điều tra về vấn đề này được tổng hợp trong bảng sau: - Tổng hợp kết quả điều tra về thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Đối TT 1 Nội dung đánh Kiểm tra, đánh giá thường xuyên 2 Kiểm tra, đánh giá định kỳ tượng CBQL 12 30,0 10 25,0 16 40,0 2 5,0 31 38,7 3 3,7 22,5 19 47,5 2 5,0 21 26,3 19 23,8 35 43,7 5 6,2 20,0 19 47,5 5 12,5 17 21,2 18 22,5 36 45,0 9 11,3 17,5 20 50,0 6 15,0 15 18,7 16 20,0 38 47,5 11 13,8 CBQL 37 23,1 34 21,3 74 46,2 15 9,4 78 24,4 74 23,1 140 43,7 28 8,8 GV 25 31,3 21 26,3 CBQL 10 25,0 GV 3 Kiểm tra, đánh giá CBQL 8 20,0 9 8 hoạt động dạy của GV GV 4 Kiểm tra, đánh giá CBQL 7 17,5 7 hoạt động học của GV HS Tổng cộng GV Kết quả thống kê trong bảng , đánh chung về thực trạng kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp, kết quả như sau: Các ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên phân tán cả trên bốn mức là tốt, khá, trung bình, yếu Trong đó, ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 23,1%; mức khá 21,3%; mức trung bình 46,2%; mức yếu 9,4% Ý kiến đánh giá của giáo viên, mức tốt 24,4%; mức khá 23,1%; mức trung bình 43,7%; mức yếu 8,8% Ý kiến đánh giá ở mức trung bình và yếu chiếm tỷ lệ cao trên 50% Chứng tỏ đây là vấn đề đang còn nhiều bất cập cần phải giải quyết Đánh giá của từng đối tượng trên từng tiêu chí thực trạng cụ thể như sau: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thường xuyên Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 30,0%; mức khá 25,0%; mức trung bình 40,0%; mức yếu 5,0% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 31,3%; mức khá 26,3%; mức trung bình 38,7%; mức yếu 3,7% Mức trung bình và yếu nằm trong khoảng 42% đến 45% Thực trạng kiểm tra, đánh giá định kỳ Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 25,0%; mức khá 22,5%; mức trung bình 47,5%; mức yếu 5,0% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 26,3%; mức khá 23,8%; mức trung bình 43,7%; mức yếu 6,2% Mức trung bình và yếu nằm trong khoảng 50% đến 52,5% Thực trạng kiểm tra, đánh hoạt động dạy của giáo viên Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 20,0%; mức khá 20,0%; mức trung bình 47,5%; mức yếu 12,5% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 21,2%; mức khá 22,5%; mức trung bình 45,0%; mức yếu 11,3% Mức trung bình và yếu nằm trong khoảng 56,3% đến 60,0% Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học của học sinh Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý ở mức tốt chiếm tỷ lệ 17,5%; mức khá 17,5%; mức trung bình 50,0%; mức yếu 15,0% Ý kiến đánh giá của giáo viên ở mức tốt chiếm tỷ lệ 18,7%; mức khá 20,0%; mức trung bình 47,5%; mức yếu 13,8% Mức trung bình và yếu nằm trong khoảng 61,3% đến 65,0% - Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh - Ưu điểm và nguyên nhân * Ưu điểm: Quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp là vấn đề mới cả về lý luận và thực tiễn Trong những năm qua, các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đã triển khai thực hiện dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tíc hợp Trong đó bao gồm cả tích hợp nội môn và tích hợp liên môn Bước đầu các hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp đã có tác dụng khắc phục được sự trùng lặp về nội dung, giảm bớt thời lượng của các môn học Đặc biệt, dạy học theo hướng tích hợp đã khắc phục được tình trạng chia cắt nội dung, pha loãng về chương trình dạy học, giúp cho học sinh có tư duy tổng hợp Quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp đã góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay Đây là một phương thức chuyển từ dạy học theo hướng trang bị kiến thức là chủ yếu sang dạy học phát triển năng lực của học sinh Dạy học theo hướng tích hợp nội dung đã có tác dụng làm thay đổi phương pháp, tác phong hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Kết quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp mặc dù chưa cao nhưng đã khẳng định được tính ưu việt trong thực tiễn * Nguyên nhân của ưu điểm Có sự lãn đạo, chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường Trung học phổ thông Dưới sự lãnh đạo của Phòng Giáo dục huyện Hải Hà, Ban Giám hiệu các nhà trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà đã thực hiện nghiêm túc các chức năng quản lý, đề ra những chủ trương và kế hoạch cụ thể Mọi hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp của nhà trường đều được đưa vào kế hoạch, được thực hiện theo đúng kế hoạch đã xác định Bộ máy quản lý trong nhà trường thường xuyên được kiện toàn, hoàn thiện và hoạt động khá tích cực Cơ chế, chính sách quản lý từng bước được đổi mới phù hợp với sự vận động, phát triển của thực tiễn Đội ngũ cán bộ, giáo viên có phẩm chất và năng lực tốt, có tinh thần tích cực trong quá trình đổi mới dạy học ở trường Trung học cơ sở Đội ngũ cán bộ, giáo viên có ý thức và có năng lực trong hoạt động đổi mới giáo dục, tích cực, chủ động tìm kiếm các phương thức dạy học, qua đó góp phần đổi mới được phương pháp, hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Đa số cán bộ, giáo viên ở các nhà trường Trung học cơ sở năng động, linh hoạt và tích cực Trong từng chủ đề bài giảng được phân công, từng cá nhân giáo viên đã chủ động khai thác, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực đảm bảo hoàn thành tốt nhất các nhiệm vụ Tính tự chủ của cán bộ, giáo viên bộ môn Ngữ văn ngày càng được nâng cao Các nhà trường luôn có ý thức gắn quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp với quá trình đỏi mới giáo dục, đào tạo hiện nay - Hạn chế và nguyên nhân * Hạn chế Dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp còn mang tính tự phát, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Tức là dạy học tích hợp chưa có lý luận nhất quán Các nhà trường chỉ nhận được công văn chỉ thị hướng dẫn dạy học tích hợp, nhưng chưa được nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp Nhiều vấn đề lý luận về dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở còn chưa được giải quyết Chưa có chương trình, sách giáo khoa nhất quán cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Mỗi nhà trường thực hiện dạy học tích hợp theo một chương trình riêng Giáo viên dạy học tích hợp phải tự mình xác định và lựa chọn các nội dung dạy tích hợp nội môn Chương trình dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở được xây dựng theo phương thức cũ, theo quy định cũ của Bộ Giáo dục và đào tạo, chưa phù hợp với dạy học tích hợp Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp chưa rõ nét Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống trong dạy học tích hợp Mâu thuẫn giữa phương pháp dạy học cũ với phương pháp dạy học mới, mâu thuẫn giữa phương pháp dạy học với nội fung dạy học và hình thức tổ chức dạy học trong quá trình dạy học tích hợp Những vấn đề này trong phạm vi quyền hạn của các giáo viên mân Ngữ văn không thể giải quyết được Kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp còn thấp Đôi khi có những nội dung mới, nội dung khó cần phải tích hợp liên môn, bản thân giáo viên không chuyên sâu về các môn nên cũng chưa đủ kiến thức để tích hợp Điều này đã ảnh hưởng đến trình độ nhận thức của học sinh không đầy đủ * Nguyên nhân của hạn chế Trình độ năng lực của cán bộ quản lý và cơ chế quản lý chậm đổi mới Cán bộ quản lý chưa được đào tạo về dạy học tích hợp, chưa có hiểu biết và thực tiễn dạy học tích hợp Chưa có cơ chế quản lý quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Quy chế quản lý hiện hành của các nhà trường chưa bao hàm hết các vấn đề thuộc về dạy học tích hợp Vì vậy, ké hoạch dạy học tích hợp đôi khi bị phá vỡ vì không có điều kiện đảm bảo Trình độ, năng lực của giáo viên chưa theo kịp sự đổi mới trong dạy học Giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh được đào tạo ở các trường sư phạm theo phương thức dạy học truyền thống Hiểu biết lý luận về dạy học tích hợp còn hạn chế Thói quen dạy học theo truyền thống đã ăn sâu trong các nhà trường, trong mỗi giáo viên khó thay đổi Vì vậy, quá trình đổi mới chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp diễn ra thiếu sự nhất quán, đồng bộ Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đầy đủ Do điều kiện là một huyện miền núi, nhiều trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện thuộc vùng khó Vì vậy, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và điều kiện đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh còn lạc hậu chưa đáp ứng được yêu cầu của người dạy và người học trong dạy học tích hợp Nguyên nhân chung nhất là chưa tổ chức nghiên cứu đầy đủ lý luận về dạy học tích hợp Vì vậy, quá trình vận dụng trong thực tiễn còn nhiều vấn đề chưa rõ ràng, chưa ổn định Những mâu thuẫn đặt ra trong thực tiễn chưa được giải quyết Chưa tổ chức rút kinh nghiệm tổng thể về dạy học tích hợp trên phạm vi toàn ngành Dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp là một hướng mới trong quá trình đổi mới dạy học ở các trường Trung học phổ thông huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp cần phải gắn quá trình dạy học với quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Trước hết, phải nghiên cứu chuyển mục tiêu chạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở từ trạng bị kiến thức là chủ yếu sang dạy học phát triển năng lực của học sinh Dựa trên cơ sở đó để nghiên cứu đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn phù hợp với phương thức dạy học tích hợp Về phương diện quản lý, cần phải nghiên cứu ban hành quy chế quản lý dạy học ở nhà trường Trung học cơ sở tạo hành lang pháp lý và tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp đã khẳng định rằng, đây là một phương thức dạy học mới, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên trong thực tiễn, dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp đang gặp nhiều khó khăn, bất cập Nếu nghiên cứu tìm ra được các biện pháp quản lý phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp, góp phần đổi mới giáo dục ở trường Trung học cơ sở hiện nay ... cho trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng dạy học tích hợp Thực trạng dạy học thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp. .. Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh - Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở theo hướng tích hợp Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn trường trung học. .. điểm: Quản lý q trình dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo hướng dạy học tích hợp vấn đề lý luận thực tiễn Trong năm qua, trường Trung học sở huyện Hải Hà, tỉnh