Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Đoàn Ngọc Thanh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Quản lý giáo dục THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.2.4 Về đạo: 2.3.2 Giải pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kiểm tra nội trường học (KTNBTH) biện pháp hoạt động quản lý trường học, công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực, hiệu quản lý Hơn nữa, KTNBTH chức đích thực quản lý nhà trường, khâu đặc biệt quan trọng, kịp thời giúp hiệu trưởng hình thành chế điều chỉnh hướng đích q trình thực thi nhiệm vụ Thực chất trình quản lý xử lí thơng tin, thơng tin ngun liệu quản lý, chất lượng hiệu thông tin định chất lượng hiệu quản lý Người quản lý phải biết tổ chức tốt công tác nắm thơng tin cho Muốn có thơng tin xác, kịp thời biện pháp quan trọng phải thực kiểm tra V.I LêNin nhiều lần nhấn mạnh tác phẩm Người, thực tiễn hoạt động Đảng cộng sản Bônsêvich rằng, mục đích kiểm tra nhằm xây dựng “Khả biết làm, biết thành thạo quản lý” Vµ “Khi đường lối, sách xác định phương hướng, thơng qua nhiệm vụ tổ chức thực phải đặt lên hàng đầu lãnh đạo phải chuyển trọng tâm từ việc soạn thảo sắc lệnh sang việc lựa chọn người kiểm tra thực hiện”.[1] Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: Lãnh đạo nghĩa giải vấn đề cách cho đúng, phải tổ chức thi hành cho phải tổ chức kiểm soát Người nhấn mạnh: Khi có sách đúng, thành cơng hay thất bại sách cách tổ chức công việc, nơi lựa chọn cán bộ, nơi kiểm tra, ba điều sơ sài, sách có vơ ích Theo Bác, kiểm tra phải thực chức tự bộc lộ, tự điều chỉnh mặt hạn chế thân người Kiểm tra phải nhằm động viên, khuyến khích người phát huy mặt tốt, sửa chữa mặt hạn chế Kiểm tra khéo khuyết điểm lòi hết, sau khuyết điểm bớt đi.[2] Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp Hành Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi cơng tác quản lý giáo dục” để phát triển nghiệp giáo dục Dự thảo chiến lược phát triển nghiệp giáo dục giai đoạn 2010 – 2020 nêu rõ 11 nhóm giải pháp chủ yếu, đổi cơng tác quản lý khâu đột phá.[3] Từ nêu trên, khẳng định kiểm tra nhiệm vụ đặc biệt quan trọng người lãnh đạo Chỉ có đề chủ trương, mệnh lệnh mà khơng kiểm tra xem xét hiệu để tổng kết, rút kinh nghiệm, uốn nắn, bổ sung…thì lãnh đạo nói sng, hơ hào chung chung, mang tính chất hiệu, hiệu không cao chí ngược lại Với đối tượng kiểm tra người KTNBTH tác động tới ý thức hành vi người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy thực nhiệm vụ, uốn nắn giúp đỡ sửa chữa sai sót tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Kiểm tra đánh giá tốt dẫn đến tự kiểm tra đánh giá tốt đối tượng Chức kiểm tra người quản lý có tầm quan trọng vậy, khơng phải hiệu trưởng tự giác thực công tác kiểm tra Một số hiệu trưởng cho kiểm tra đơn biện pháp quản lý trường học, chưa thấy chức quản lý Tuy nhiên mặt khác thấy tầm quan trọng kiểm tra thời gian giành cho cơng tác chưa đủ với vai trò vị trí so với hoạt động quản lý khác Biện pháp kiểm tra hình thức, không thiết thực, hiệu Kiểm tra nội trường học hoạt động đặc trưng kiểm tra, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ thường xuyên, kịp thời giúp người quản lý tự hình thành chế điều chỉnh hướng đích q trình quản lý nhà trường Đồng thời KTNBTH công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo Chất lượng hiệu hoạt động giáo dục THPT phụ thuộc lớn vào công tác quản lý giáo dục, đặc biệt vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục thể việc thực thành thạo hay không chức quản lý mặt xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá thực nội dung chương trình bậc THPT Thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường học Trường phổ thơng nhiều tồn tại, yếu kém, đặc biệt theo yêu cầu công đổi giáo dục Đổi hoạt động kiểm tra, tìm giải pháp để khắc phục tồn tại, yếu hoạt động kiểm tra nội trường học yêu cầu thiết nhằm góp phần đổi cơng tác quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, làm cho giáo dục phát triển đáp ứng nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Đặc biệt đổi công tác kiểm tra nội trường học giải pháp để thực thành cơng vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục", " Nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo để học sinh ngồi nhầm lớp", " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"[4] Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Đối với trường THPT Triệu sơn công tác kiểm tra nội có đặc thù riêng địa lí, trình độ, sở vật chất, điều kiện kinh tế - xã hội Vì cần có giải pháp đặc thù Vì lý trên, để góp phần đổi cơng tác quản lý trường THPT Triệu sơn nói riêng đổi quản lý giáo dục THPT nói chung, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội trường THPT Triệu sơn 6, làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hạn chế tồn cơng tác quản lý, kiểm tra nội trường học Trường THPT Triệu sơn - Đề giải pháp phù hợp, nâng cao hiệu quản lý, chất lượng giáo dục nhà trường - Tạo sở tiền đề cho công tác kiểm tra, tra đánh giá nội trường học năm 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Công tác kiểm tra đánh giá nội trường học Trường THPT Triệu Sơn 6, Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa - Phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm: Quan sát, điều tra thực tế - Phương pháp trắc nghiệm Test - Phương pháp đánh giá định tính, đánh giá định lượng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề 2.1.1 Cơ sở lý luận Kiểm tra nói chung KTNBTH nói riêng xuất phát từ luận điểm là: “ Sự liên hệ ngược” Khái niệm hiểu “ Thông tin quay trở với người định sau hành động”.[5] Cơ sở lý luận KTNBTH tạo lập mối liên hệ thông tin ngược ( Kênh thông tin phản hồi) quản lý trường học Quản lý trình điều chỉnh điều khiến, gồm mối liên hệ thông tin thuận, ngược ( Hệ quản lý hệ bị quản lý) Các mối liên hệ thông tin ngược ( trong, ngoài) tảng điều chỉnh gồm trình: Điều chỉnh hệ quản lý tự điều chỉnh hệ bị quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết thống với 2.1.2 Cơ sở thực tiễn - Trường THPT Triệu sơn tiền thân trường THPT bán công Triệu sơn 2, thành lập vào tháng năm 2003 chuyển thành trường THPT Triệu sơn từ năm 2010 Trường THPT Triệu sơn đóng địa bàn xã Dân Lực, nằm hai trường THPT Triệu Sơn trường THPT Triệu Sơn nên cơng tác tuyển sinh gặp khơng khó khăn, nhiều lý ảnh hưởng đến chất lượng đầu vào nhà trường Địa bàn tuyển sinh trường gồm xã là: Dân Lực, Dân Quyền, Thọ Thế, Thọ Phú, Thọ Vực, Xuân Lộc Triệu Sơn nói chung xã thuộc địa bàn tuyển sinh nói riêng phần lớn nhân dân nông, trồng trọt nông nghiệp, kinh tế nghèo nàn, lạc hậu Nhận thức nhân dân nhiều hạn chế, cơng tác xã hội hố giáo dục phát triển chưa cao - Năm học 2017-2018 Trường THPT Triệu Sơn có 15 lớp với tổng số gần 600 học sinh Số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 37 Tồn cán giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn Độ tuổi trung bình: 32,5 tuổi - Trong năm học qua hoạt động kiểm tra nội trường THPT Triệu Sơn tiến hành thường xuyên có nhiều chuyển biến tích cực Và đạt kết cụ thể: + Năm học 2014 - 2015: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề 60 lượt/ năm, chủ yếu kiểm tra hồ sơ, giáo án dự thao giảng Kiểm tra toàn diện 08 giáo viên + Năm học 2015 - 2016: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề 68 lượt/ năm, chủ yếu kiểm tra hồ sơ, giáo án dự thao giảng Khơng kiểm tra tồn diện + Năm học 2016 - 2017: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề 68 lượt/ năm, chủ yếu kiểm tra hồ sơ, giáo án dự thao giảng Kiểm tra tồn diện 07 giáo viên Nhận xét: Cơng tác kiểm tra hiệu trưởng đầy đủ, quy định Tuy nhiên, việc đánh giá giáo viên dễ dãi (100% giáo viên đ ược xếp loại khá, giỏi) 2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra nội trường học Trường THPT Triệu Sơn 2.2.1 Về nhận thức: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên chưa nhận thức rõ vị trí vai trò, chức năng, tầm quan trọng công tác quản lý kiểm tra nội bộ, hiểu kiểm tra nội hoạt động phối hợp nằm biện pháp động viên thi đua, coi biện pháp để đánh giá Kiểm tra để dẫn tới kiểm điểm, hạn chế hiệu lực kiểm tra nội trường học Cán quản lý cho quản lý kiểm tra đơn biện pháp quản lý trường học, chưa thấy chức quản lý trình quản lý nhà trường Thời gian cán quản lý dành cho hoạt động kiểm tra so với chức quản lý khác Cán quản lý chưa nắm chức trình quản lý, nên chưa nhận thức chức kiểm tra, từ việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực hoạt động kiểm tra chưa nghiêm túc, việc kiểm tra mang tính đại khái, chung chung, hình thức, chí biểu tính quan liêu, xa rời, khơng sát thực tế Do hoạt động kiểm tra chưa trở thành công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học, chưa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Giáo viên, học sinh chưa có nhận thức hoạt động kiểm tra nên thường có ý thức đối phó hoạt động kiểm tra cấp quản lý Mặt khác bệnh thành tích nên chủ thể quản lý đối tượng quản lý trình kiểm tra thường qua loa, việc xác định chuẩn đánh giá thực trạng so với chuẩn nhiều bất cập 2.2.2 Về hoạt động: Hoạt động quản lý kiểm tra nội chưa đầy đủ, tập trung chủ yếu vào số hoạt động kiểm tra hồ sơ, dự không thường xuyên Các hoạt động kiểm tra chủ yếu tập trung vào đợt thi đua năm, chuẩn bị kết thúc học kỳ kết thúc năm học Hoạt động quản lý kiểm tra thường thiếu kế hoạch cụ thể, có kế hoạch sơ lược, chung chung, nhiều mang tính hình thức, đối phó với cấp Chưa gắn kế hoạch kiểm tra nội với kế hoạch năm học 2.2.3 Về nghiệp vụ: Cán quản lý chưa nắm phương pháp, biện pháp kỹ thuật nghiệp vụ mang tính chất khoa học để xem xét, đánh giá, khẳng định xem phận, cá nhân trường có hoạt động theo mục tiêu, định kế hoạch đề hay không để đưa biện pháp uốn nắn, giúp đỡ, cần thiết, chưa có kỹ kiểm tra theo mục tiêu, kế hoạch hệ thống; trình độ nghiệp vụ đội ngũ kiểm tra trường yếu, coi kiểm tra giảng dạy dự vài lên lớp Lãnh đạo ý đến việc nghiên cứu phổ biến kinh nghiệm sư phạm trước sau kiểm tra Công tác kiểm tra Hiệu trưởng thực chủ yếu kinh nghiệm, thiếu sở khoa học 2.2.4 Về đạo: Hiệu trưởng chưa thật trọng việc tổ chức, đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra nội trường học hướng dẫn cách làm cụ thể cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trường, việc phân cấp kiểm tra chưa mạnh dạn rõ ràng 2.3 Các giải pháp thực hiện 2.3.1 Giải pháp quản lý công tác tư tưởng, nhận thức kiểm tra nội Bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, ngun tắc, hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra nội trường học Từ thấy rõ kiểm tra nội không đơn hoạt động phối hợp nằm biện pháp động viên thi đua hay đơn biện pháp quản lý, kiểm tra để đánh giá, kiểm tra để dẫn đến kiểm điểm Mà bốn chức trình quản lý Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu nắm vững sở khoa học, cần thiết hoạt động kiểm tra nội bộ, từ tích cực tham gia nhiệm vụ phân cơng q trình kiểm tra, biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra Chỉ có thực hoạt động kiểm tra tự kiểm tra thật nghiêm túc, khoa học hồn thành có chất lượng nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhà trường 2.3.2 Giải pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ Để hoạt động kiểm tra xác, đạt hiệu cao phải làm cho cán bộ, giáo viên thông thạo nghiệp vụ kiểm tra Khi thực hoạt động kiểm tra phải tiến hành theo bốn bước sau đây: - Bước 1: Xác định chuẩn kiểm tra - Bước 2: Đo lường việc thực thi nhiệm vụ (thành tích đạt được) - Bước 3: So sánh phù hợp thành tích với chuẩn mực - Bước 4: Đưa định điều chỉnh cần thiết thực theo quy trình (Gồm bốn khâu: Chuẩn bị kiểm tra, tiến hành kiểm tra, kết thúc kiểm tra sau kiểm tra) * Quản lý kiểm tra giáo viên: Kiểm tra giáo viên góp phần tác động để họ làm tốt trình giảng dạy giáo dục, đồng thời xây dựng khơng khí sư phạm nhà trường Hàng năm giáo viên kiểm tra, đánh giá toàn diện kiểm tra, đánh giá mặt theo chuyên đề - Kiểm tra toàn diện giáo viên Kiểm tra toàn diện giáo viên dựa vào bốn nội dung sau: + Kiểm tra trình độ chun mơn nghiệp vụ (tay nghề) + Kiểm tra việc tham gia hoạt động giáo dục khác + Kiểm tra kết giảng dạy, giáo dục (thông qua kiểm tra chất lượng học sinh: thường xuyên, định kỳ, đột xuất) + Kiểm tra việc tham gia hoạt động giáo dục khác - Kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên + Kiểm tra hồ sơ giáo viên + Kiểm tra việc giảng lớp giáo viên + Đánh giá xếp loại dạy - Kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên Giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng nhà trường phổ thông nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học Hoạt động lên lớp phong phú, đa dạng, với hoạt động dạy học lớp hoạt động khác gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau, xen kẽ nối tiếp tiến hành đồng thời trường THPT Thực chất hoạt động việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh mặt, qua giúp em hình thành phát triển nhân cách theo định hướng giáo dục xác định - Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá giáo viên sau năm học Việc đánh giá toàn diện giáo viên thực theo quy chế “Đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập”[6], ban hành theo định số 06/2006/QĐ - BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ hướng dẫn số 3040/BGD & ĐT - TCCB ngày 17 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo * Quản lý kiểm tra hoạt động sư phạm tổ, nhóm chun mơn: Kiểm tra tổ chuyên môn giáo viên giúp hiệu trưởng thấy toàn tranh hoạt động sư phạm tập thể giáo viên, bộc lộ khâu trình dạy học giáo dục, mối quan hệ hoạt động tập thể sư phạm mối quan hệ tác động tập thể học sinh; thấy tính thống tính hợp tác giáo viên tập thể - Nội dung kiểm tra: + Kiểm tra công tác quản lý tổ trưởng, nhóm trưởng nhận thức, vai trò, tác dụng, uy tín, khả lãnh đạo chun môn +Kiểm tra hồ sơ chuyên môn kế hoạch tổ, biên sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, chất lượng giảng dạy, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm +Kiểm tra nề nếp chuyên môn soạn bài, chấm bài, dự giờ, thăm lớp +Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như: sinh hoạt chuyên đề, hội giảng, sinh hoạt định kỳ (2 tuần/ lần) + Kiểm tra việc đạo phong trào học tập học sinh phụ đạo, ngoại khoá, thực hành, xây dựng phong cách học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi + Kiểm tra chất lượng dạy - học tổ, nhóm chun mơn, tác dụng, uy tín ngồi nhà trường - Phương pháp kiểm tra Đàm thoại trao đổi trực tiếp với tập thể cá nhân; xem xét, phân tích hồ sơ, tài liệu cá nhân biên họp tổ, nhóm chun mơn; dự giờ, dự sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm; nghe báo cáo chun đề hay tổng kết; điều tra thăm dò qua học sinh; tiến hành kiểm tra chéo tổ, nhóm chuyên môn - Sử dụng kết kiểm tra Kết kiểm tra tổ, nhóm chun mơn sở để đánh giá hoạt động tổ, nhóm việc hoàn thành nhiệm vụ giao, đồng thời đánh giá lực, khả tổ chức, điều hành tổ trưởng * Quản lý công tác kiểm tra học sinh: - Kiểm tra toàn diện học sinh Kiểm tra trình độ văn hố, ý thức học tập, phương pháp học tập, khả tiếp thu tri thức, kỹ thực hành, kết học tập + Kiểm tra trình độ giáo dục học sinh mặt đạo đức, lối sống, ý thức kỷ luật lao động, ý thức bảo vệ sức khỏe, vệ sinh, bảo vệ môi trường + Kiểm tra khả tự quản học sinh việc tự học hoạt động tập thể - Kiểm tra toàn diện lớp học sinh: kiểm tra hoạt động hiệu hoạt động tập thể học sinh: + Kiểm tra hoạt động học tập + Kiểm tra việc rèn luyện mặt giáo dục toàn diện + Kiểm tra việc sinh hoạt tập thể lớp + Kiểm tra việc xây dựng tổ cá nhân điển hình lớp Thơng qua kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng phân loại lớp, thơng qua kiểm tra để tìm nguyên nhân thành tích tồn tại, từ có giải pháp nhằm phát huy thành tích, khắc phục yếu kém, tồn - Kết hợp kiểm tra hiệu trưởng với việc kiểm tra Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh * Quản lý công tác kiểm tra sở vật chất, thiết bị dạy học kiểm tra tài chính: - Kiểm tra sở vật chất - Kiểm tra thiết bị dạy học - Kiểm tra tài 2.3.3 Giải pháp kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra nội gắn với kế hoạch năm học: Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra nội trường học phải dựa sở pháp lý nghị quyết, thị, cơng văn hướng dẫn cấp quyền, ngành giáo dục Phải vào nghị đại hội chi bộ, đại hội cán cơng chức, nhiệm vụ trị giao Phải phù hợp với tình hình, điều kiện cho phép nhà trường có tính khả thi Việc lập kế hoạch kiểm tra nội trường học phải có sở khoa học dựa lý luận kế hoạch hoá, phải đảm bảo nguyên tắc, quy trình phương pháp lập kế hoạch Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần thiết kế dạng sơ đồ hoá treo văn phòng nhà trường Kế hoạch phải nêu rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, đơn vị cá nhân kiểm tra, thời gian tiến hành kiểm tra Kế hoạch kiểm tra phải đảm bảo tính ổn định tương đối công khai từ đầu năm học Nội dung kiểm tra phải có tính thuyết phục, hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ khơng gây tâm lý căng thẳng, nặng nề cho đối tượng, cần huy động nhiều lực lượng tham gia kiểm tra giành thời gian cần thiết thích đáng cho kiểm tra Hằng năm hiệu trưởng cần phải xây dựng loại kế hoạch kiểm tra: kế hoạch kiểm tra toàn năm học, kế hoạch kiểm tra học kỳ, kế hoạch kiểm tra hàng tháng, kế hoạch kiểm tra hàng tuần với lịch biểu cụ thể * Kế hoạch kiểm tra năm học: Kế hoạch kiểm tra toàn năm học ghi nhận toàn đầu việc theo trình tự thời gian từ tháng năm trước đến tháng năm sau Người quản lý dựa vào kế hoạch năm để tiến hành đạo kiểm tra học kỳ, tháng tuần * Kế hoạch kiểm tra tháng: Kế hoạch kiểm tra tháng dựa kế hoạch kiểm tra năm tiết công việc, đối tượng, thời gian kiểm tra, mục đích, u cầu, phân cơng đạo, thực hiện; chuẩn bị điều kiện, phương tiện cần thiết * Kế hoạch kiểm tra tuần: Trên sở kế hoạch kiểm tra hàng năm kế hoạch kiểm tra tháng, hàng tuần Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra ghi chi tiết, cụ thể đối tượng (cá nhân, đơn vị) kiểm tra, nội dung kiểm tra cụ thể, lực lượng kiểm tra, thời gian kiểm tra, thời gian hồn thành thơng báo cơng khai văn phòng nhà trường 2.3.4 Giải pháp tổ chức, đạo kiểm tra nội trường học: - Tổ chức, đạo khâu quan trọng trình kiểm tra nội trường học Người quản lý phải ý thức rõ trách nhiệm việc tổ chức, đạo kiểm tra nội trường học - Việc tổ chức đạo kiểm tra nội trường học bao gồm nhiều khâu, chuẩn bị lực lượng lập kế hoạch thực hiện, tạo điều kiện để thực để kiểm tra tổ chức phải phù hợp với lực lượng kiểm tra, đạo kịp thời, đắn phát huy tốt lực lực lượng - Không thể coi nhẹ khâu tổ chức, đạo kiểm tra nội trường học việc khâu tổ chức, đạo Nếu tổ chức không chặt chẽ, không hợp lý hoạt động khơng hiệu Chỉ đạo khơng liệt dứt khốt việc thực khơng nghiêm chỉnh kết thu báo cáo đánh giá thiếu khách quan khơng mang tính thực tế dẫn đến khơng hồn thành mục tiêu kiêm tra nội trường học * Xây dựng lực lượng kiểm tra: - Trường học có nhiều đối tượng phải kiểm tra, tính đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục nhà trường, thường hiệu trưởng không đủ thông thạo nhiều môn, không đủ thời gian để trực tiếp kiểm tra hết hoạt động Vì hiệu trưởng phải huy động nhiều đối tượng tham gia kiểm tra, phải 10 xây dựng lực lượng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ - Với nội dung kiểm tra, hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra gồm thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chun mơn sư phạm giỏi, có đạo đức tốt, sáng suốt linh hoạt công việc, có phân cơng cụ thể, xác định rõ ràng nhiệm vụ, quyền trách nhiệm thành viên ban kiểm tra * Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên: Để kiểm tra, đánh giá đúng, cán bộ, giáo viên phân công kiểm tra phải tinh thông nghiệp vụ hoạt động kiểm tra Muốn hiệu trưởng phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho họ * Phân cấp kiểm tra: - Phân cấp kiểm tra yêu cầu quản lý khoa học cho hệ thống quản lý phức tạp, có nhiều hệ thống lớn với mục tiêu riêng biệt, ràng buộc mục tiêu chung Trong trường học nguồn thông tin chuyển qua hai đường “ trực tiếp” “gián tiếp” - Con đường “gián tiếp”: Thông tin truyền qua nút thông tin trung gian phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, thư ký hội đồng, giáo viên chủ nhiệm - Con đường “trực tiếp”: thông tin truyền thẳng từ đối tượng quản lý tới hiệu trưởng, không qua nút thơng tin gián tiếp, giúp cho hiệu trưởng loại trừ thông tin nhiễu kiểm tra lại thơng tin nghi vấn - Các thơng tin phản ánh tình hình chất lượng hoạt động giáo dục: Hiệu lên lớp, trình độ kiến thức tư học sinh, lực truyền thụ, nghiệp vụ giáo viên phải nhận cách kết hợp hai đường “trực tiếp” “gián tiếp” Trong kiểm tra trực tiếp hiệu trưởng quan trọng * Xây dựng chế độ kiểm tra: Hiệu trưởng phải quy định cụ thể thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho đợt kiểm tra cho kiểm tra viên * Cung cấp điều kiện cần thiết cho kiểm tra: Để hoạt động kiểm tra đạt kết tốt, hiệu trưởng phải cung cấp kịp thời điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả sáng tạo thành viên ban kiểm tra 2.3.5 Giải pháp tự kiểm tra đánh giá: * Đối với cá nhân, phận, tổ chức nhà trường: - Căn vào nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá, xếp loại, cán bộ, giáo viên, nhân viên, phận, tổ chức phải thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá, xếp 11 loại Trên sở đó: tự điều chỉnh hoạt động mình, nhằm đạt xếp loại tốt - Đồng thời tăng cường kiểm tra chéo cá nhân, phân, tổ chức nhằm làm cho việc đánh giá, xếp loại khách quan hơn, tăng cường hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm, tạo hội để cá nhân, phận, tổ chức hồn thành tốt nhiệm vụ * Đối với nhà trường: Căn tiêu chí đánh giá chất lượng trường Trung học phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức đạo, kiểm tra hoạt động, từ đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ nhà trường Xác định nội dung làm tốt để phát huy, nội dung chưa làm tốt để có kế hoạch khắc phục 2.3.6 Giải pháp tổng kết hoạt động kiểm tra: - Bất kì hoạt động khơng có tổng kết, đánh giá hoạt động trở thành vô nghĩa Nếu không tổng kết kết kiểm tra lần kiểm tra sau chắn không thực nghiêm túc - Tổng kết hoạt động kiểm tra đánh giá lại toàn hoạt động kiểm tra nội trường học, phải phân tích tổng hợp đánh giá thành công để phát huy, phát thiếu sót yếu để kịp thời sửa chữa, điều chỉnh Đồng thời bổ sung vào kinh nghiệm hoạt động thực tiễn việc kiểm tra nội trường học - Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, việc tổng kết có vai trò quan trọng hoạt động qua mà có tác dụng hoạt động tới Việc tổng kết công tác kiểm tra nội có tác động đến giáo viên, học sinh, phụ huynh, tổ chuyên môn, cán quản lý, tổ chức đoàn thể - Việc tổng kết hoạt động kiểm tra phải vào thực chất tránh hình thức chiếu lệ, đối phó đồng thời khắc phục bệnh thành tích hoạt động tổng kết công tác kiểm tra nội - Kết tổng kết công tác kiểm tra nội phải lưu giữ, sử dụng để đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn, giáo viên đối tượng khác 2.3.7 Giải pháp sử dụng công nghệ thông tin công tác quản lý kiểm tra nội bộ: - Trong điều kiện khoa học- công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin phát triển nay, kiểm tra nội trường học cần phải tăng cường áp dụng thành tựu công nghệ thông tin Việc sử dụng công nghệ thông tin quản lý kiểm tra nội làm cho hoạt động nhanh, xác, đồng phù hợp với chủ trương ngành ứng dụng công nghệ thông tin trường học 12 - Khi áp dụng công nghệ thông tin thơng tin kiểm tra nội công khai, đảm bảo cho công khách quan kiểm tra, đánh giá chủ thể Từ tạo nên tin cậy cao cơng tác kiểm tra nội trường học - Đối với nhà quản lý giáo dục việc áp dụng công nghệ thông tin vào công tác kiểm tra giúp cho nhà quản lý có thơng tin đa chiều từ nhiều đối tượng để từ hoạch định sách phù hợp với thực tế - Tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ việc thiết lập hệ thống thông tin nhà trường (gồm đội ngũ điều kiện, phương tiện kỹ thuật cần thiết) để hệ thống có đủ lực thu nhận đầy đủ, xử lý xác, chuyển tải kịp thời thông tin nội thông tin đa chiều từ nội nhà trường tới cấp quản lý tổ chức hữu quan nhà trường - Thu thập đầy đủ, xử lý xác chuyển tải nhanh chóng đến phận, cá nhân trường thông tin chế độ sách, chế giáo dục, lực máy tổ chức đội ngũ nhân nhà trường, tiềm lực, vật lực, tài lực giáo dục nhà trường ngành để người nắm bắt thực tự kiểm tra 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn công tác quản lý Trường THPT Triệu Sơn Qua q trình thực đề tài khơng vận dụng nội dung định, mà thực cách đồng có hiệu cao Công tác kiểm tra nội trường học nơi cơng tác cải thiện rõ rệt, có tác động không nhỏ việc nâng cao chất lượng chung nhà trường - So với năm học trước, năm học 2017- 2018 công tác kiểm tra nội trường học có nhiều thay đổi tích cực Căn vào giải pháp nêu trên, để xác định tính khả thi giải pháp, tơi tiến hành khảo nghiệm nội dung phương pháp điều tra vấn Qua điều tra phiếu trả lời trắc nghiệm khách quan hỏi ý kiến trực tiếp cán giáo viên nhà trường (tổng số 37 đồng chí), kết đạt sau: + Rất khả thi: 25 đồng chí (67,5%) + Khả thi: 10 đồng chí (27%) + Chưa khả thi: 02 đồng chí (5%), Với lý do: Còn băn khoăn điều kiện thực tế trường, chi phối nhiều yếu tố khác + Không khả thi: Không - Kết đạt sau triển khai trường THPT Triệu Sơn học kỳ II, năm học 2017 – 2018: 13 + Nhận thức nghiệp vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động kiểm tra nội nâng lên + Hoạt động kiểm tra nội vào nề nếp, theo kế hoạch + Việc đánh giá, tư vấn, thúc đẩy bước đầu tương đối xác theo tiêu chí Hiện tượng đánh giá chung chung, theo cảm tính, theo kinh nghiệm hạn chế + Việc tự kiểm tra phận, tổ chức, cá nhân bước đầu mang lại hiệu việc đánh giá, tự điều chỉnh theo hướng tích cực + Nhà trường tự kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí đánh giá, xếp loại Sở GD & ĐT Thanh Hố, từ rút mặt làm tốt để tiếp tục phát huy, đồng thời hạn chế, khiếm khuyết để có biện pháp điều chỉnh, khắc phục 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kiểm tra nội trường học hoạt động thường xuyên, thiếu hoạt động quản lý người hiệu trưởng cấp học Kiểm tra nội hoạt động nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường học, tiến hành cách tuỳ tiện hình thức Để tổ chức hoạt động kiểm tra nội đạt hiệu quả, người hiệu trưởng cần phải nắm sở khoa học, nắm phương pháp, biện pháp kỹ thuật kiểm tra vận dụng linh hoạt, sát với tình hình thực tiễn đơn vị để tiến hành kiểm tra nội có hiệu Phải làm cho trình kiểm tra hiệu trưởng biến thành trình tự kiểm tra, tự điều chỉnh phận, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cách thường xuyên, liên tục, lúc, nơi Với suy nghĩ vậy, tơi mạnh dạn trình bày quan điểm kinh nghiệm vấn đề: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội trường THPT Triệu Sơn 6, để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp Tuy nhiên, thân trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên có điểm chưa sâu, chưa tồn diện Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 3.2 Kiến nghị * Đối với quan quản lý giáo dục ( Bộ, Sở Giáo dục đào tạo) - Cần tổ chức nghiên cứu có văn hướng dẫn, tăng cường đạo, tiến hành kiểm tra nội bộ, thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Các văn ban hành cần rõ ràng, tránh chồng chéo - Cần định kì tổng kết thực tiễn hoạt động KTNBTH sở giáo dục, có giải pháp phổ biến kinh nghiệm điển hình làm tốt hoạt động KTNBTH, biểu dương khen thưởng đơn vị làm tốt, đồng thời có hình thức kỉ luật đơn vị buông lỏng hoạt động * Đối với trường Trung học phổ thông - Cần thực thường xuyên, nghiêm túc có chất lượng hoạt động KTNBTH Phải bổ sung quy định đánh giá giáo án soạn theo phương pháp đổi Quy định đánh giá dạy sử dụng giáo án điện tử - Phải vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, lựa chọc giải pháp phù hợp để thực - Phải kết hợp hoạt động kiểm tra hiệu trưởng với hoạt động tự kiểm tra phận, tổ chức người 15 - Phải xem hoạt động KTNBTH nhiệm vụ thiếu nhiệm vụ nhà trường - Phải thường xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, động viên khuyến khích phận, tổ chức cá nhân làm tốt, đồng thời có biện pháp xử lí phận, tổ chức cá nhân buông lỏng hoạt động XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trịnh Thị Lan Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết Đoàn Ngọc Thanh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TÀI LIỆU TRÍCH DẪN [1] V.I.Lê Nin toàn tập (1985) NXB Sự thật Matxccơva, tập 44 trang 157 [2] Phong cách lãnh đạo Hồ Chí Minh Tạp chí quốc phòng tồn dân số ngày 27-4-2017 [3] Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010-2020 [4] Chỉ thị số 32/2006/CT – BGD&ĐT ngày 1-8-2006 định số 3959/QĐ – BGD&ĐT ngày 28-7-2006 [5] Trần Kiểm (2002) Khoa học quản lý nhà trường phổ thông NXB Đại học Quốc Gia Hà nội [6] Quyết định số 06/2006/QĐ – BNV ngày 21-3-2006 Bộ trưởng nội vụ II TÀI LIÊỤ THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương (2004), thị số 40.- CT/T ngày 15-6-2004 10 ban bí thư Trung ương Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2000), QĐ 04/2000 Bộ GD&ĐT ngày 01/01/2000 quy chế dân chủ hoạt động nhà trường Bộ GD&ĐT (2001), Công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá xếp loại học bậc trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2006), Thông tư số: 43/2006/TT – BGD&ĐT ngày 20/10/2006 Hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo Bộ GD&ĐT (2006), Phụ lục tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục triển khai chương trình, sách giáo khoa trường trung học phổ thông Vũ Cao Đàm (1998) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Lưu Xuân Mới (1998) Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục Trường cán quản lý giáo dục, Hà Nội Quy chế tổ chức hoạt động tra giáo dục ( Quyết định số 478/QĐ Ngày 11 tháng 03 năm 1993 Hoàng Minh Thao – Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục trung học theo định hướng cơng nhiệp hóa, đại hóa, NXB Giáo dục Hà Nội Từ điển Tiếng Việt (2005) NXB Giáo dục Hà Nội 17 11 12 Hà Thế Truyền (2006) Kiểm tra, tra đánh giá Giáo dục – Đào tạo Học viện quản lý giáo dục Hà Nội V.I.Lê Nin toàn tập (1985) NXB Sự thật Matxcơva, tập 44, trang 157 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đoàn Ngọc Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường THPT Triệu Sơn T T Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội trường THPT Mường Lát Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội trường THPT Triệu Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh B 2010-2011 Tỉnh C 2013-2014 19 ... vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục thể việc thực thành thạo hay không chức quản lý mặt xây dựng kế hoạch, tổ... quản lý cho quản lý kiểm tra đơn biện pháp quản lý trường học, chưa thấy chức quản lý trình quản lý nhà trường Thời gian cán quản lý dành cho hoạt động kiểm tra so với chức quản lý khác Cán quản. .. 201 7-2 018 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hạn chế tồn công tác quản lý, kiểm tra nội trường học Trường THPT Triệu sơn - Đề giải pháp phù hợp, nâng cao hiệu quản lý, chất lượng giáo dục nhà trường -