SKKN đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học môn giáo dục công dân ở trường THCS

việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học môn Giáo dục công dân là một trong những nội dung nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng học bộ môn cho học sinh. Đồng thời, giúp giáo viên có nhận thức và hướng đi tích cực khi tổ chức hoạt động học nhằm đa dạng hóa các hình thức dạy học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Nho Quan.

Tôi:

Họ tên

Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

Nguyễn Thị Bích Thảo 13.02.1984

THCSGiaTường

Giáoviên

Đại học

sư phạm 100

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

“Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học môn giáo dục công dân ở

trường THCS”.

I CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Bích Thảo

II THỜI GIAN ÁP DỤNG: Từ năm học 2016 – 2017; 2017 - 2018

III LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy học

IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

1 Nội dung sáng kiến

Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học nói chung, đổi mới hình thức tổchức hoạt động học môn Giáo dục công dân nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng

và cần thiết Bởi, môn Giáo dục công dân là một môn học đặc biệt, là một bộphận của quá trình giáo dục các giá trị nhân cách (đạo đức, pháp luật, lốisống…) vì mục tiêu của môn học chính là thực hiện mục tiêu của quá trình giáodục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh Đó là vị trí đặc biệt củamôn Giáo dục công dân so với các môn học khác ở trường THCS Đặc biệt hiệnnay, học sinh chưa thực sự quan tâm và coi trọng môn học này, vẫn coi đây làmôn học phụ Mặt khác, cùng với mặt trái của cơ chế thị trường, vấn đề đạo đức,lối sống trong học sinh, tình trạng bạo lực hoc đường và tỷ lệ tội phạm ở lứa tuổi

động học môn Giáo dục công dân là một trong những nội dung nhằm góp phầnđổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng học bộ môn cho học sinh.Đồng thời, giúp giáo viên có nhận thức và hướng đi tích cực khi tổ chức hoạtđộng học nhằm đa dạng hóa các hình thức dạy học Qua đó, rèn luyện tính tíchcực, chủ động và phát huy khả năng sáng tạo trong học tập của các em.

Đó là lí do tôi thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi mới hình thức

tổ chức hoạt động học môn Giáo dục công dân ở trường THCS” Với mục

đích từng bước đáp ứng yêu cầu của chương trình đổi mới giáo dục lấy hoạtđộng học làm trung tâm, nhằm tiếp cận dần với mô hình trường học mới và thựchiện có hiệu quả chủ trương của Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp và hìnhthức dạy học trong các nhà trường

1.1 Giải pháp cũ thường làm

1.1.1 Nội dung giải pháp

Trong những năm gần đây, mặc dù đã tích cực tiến hành đổi mới phươngpháp dạy học tuy nhiên để học sinh hứng thú, yêu thích và say mê học môn Giáodục công dân thì còn là một vấn đề mà nhiều giáo viên các trường THCS vẫncòn đang lúng túng trong việc tìm ra các giải pháp sao cho phù hợp

Hình thức dạy học Giáo dục công dân hiện nay chủ yếu vẫn kế thừa theohình thức dạy học truyền thống Xét về bản chất, đây là phương pháp dạy học ởtrên lớp, là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và đượcbảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ Thực hiện lối dạy này, giáo viên từ chỗ làngười thuyết trình, diễn giảng “thầy giảng – trò nghe”, thì thầy đặt câu hỏi đểthu hút nhiều học sinh trả lời sau đó thầy phân tích, giải thích lại để học sinhnghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo với mục tiêu chuyển từ dạy học lấy giáoviên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên học sinh phải ghichép nhiều, các em chưa được quan sát thực tế, chưa có cơ hội thảo luận để pháthuy tính tích cực trong học tập

1.1.2 Ưu điểm của giải pháp cũ

Về không gian và thời gian:

Không gian giới hạn trong một phòng học chỉ với không quá 45 học sinh

theo sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT cho nên giáo viên dễ quan sát, dễ điều hành.Giúp giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn trong một khoảngthời gian ngắn; Giáo viên hoàn toàn chủ động trong giờ giảng của mình, không

gặp khó khăn trở ngại đối với những vấn đề có thể nảy sinh trên lớp; học sinhtiếp thu được nhiều kiến thức khi họ nhận được càng nhiều thông tin từ giáoviên.

Giáo viên là người hoàn toàn chủ động về thời gian và nội dung giảngdạy; Giảm bớt những khó khăn, thời gian cho giáo viên trong việc chuẩn bị, chỉcần chuẩn bị bài giảng thuyết trình một lần người giáo viên có thể sử dụng đểgiảng dạy trong nhiều lần Còn các nhà trường cũng chủ động trong việc xâydựng kế hoạch dạy học

Phương tiện, thiết bị và đồ dùng dạy học: Giáo viên đã tăng cường sử

dụng tranh ảnh, lược đồ, phương tiện nghe nhìn như máy chiếu, Tivi, đài … và

kênh hình vào trong giảng dạy Hiện nay công nghệ thông tin phát triển giáo

viên và học sinh có thể tiếp cận với tranh ảnh, tư liệu, tài liệu từ mạng Internet…

để làm phong phú hơn cho bài giảng của mình

Đối tượng: Số lượng học sinh không quá 45 em trong một lớp, chính vì

vậy giáo viên có thể quản lí một cách dễ dàng không vất vả, đồng thời hoàn toànchủ động trong giờ giảng của mình, không gặp khó khăn trở ngại đối với nhữngvấn đề có thể nảy sinh trên lớp; học sinh tiếp thu được nhiều kiến thức khi các

em nhận được càng nhiều thông tin từ giáo viên

Mặc dù hiện nay việc sử dụng phương tiện, thiết bị và ứng dụng côngnghệ thông tin trong các nhà trường được đẩy mạnh song con đường của nó đếnvới học sinh chủ yếu là phương pháp truyền thống, do vậy kết quả đạt đượcchưa cao

1.1.3 Hạn chế của giải pháp cũ

Không gian và thời gian có giới hạn thời gian chỉ có 45 phút cho một tiết

học và không gian bó hẹp, khép kín trong một phòng học cho nên học sinhkhông có cơ hội và thời gian để quan sát, tìm hiểu, thu thập những tư liệu, tàiliệu từ thực tế để làm phong phú thêm cho bài học

Đối tượng học là học sinh của một lớp với số lượng không quá 45 em theo

sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục - Đào tạo Với số học sinh tham gia có giới hạn do

đó các em ít được trao đổi, thảo luận, tương tác, khả năng hòa nhập cộng đồngchưa có Về phía giáo viên khi muốn truyền tải một nội dung kiến thức hay mộtchủ đề nào đó cho học sinh trong cùng một khối lớp hoặc ở các khối lớp khác

nhau lại phải thực hiện nhiều lần, khiến cho giáo viên vất vả, hoạt động thì lặp

đi lặp lại nhưng hiệu quả thu được không cao

Tư liệu và thiết bị dạy học ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên tranh ảnh,

lược đồ, máy chiếu, loa đài, băng đĩa … giáo viên và học sinh còn có thể thuthập tư liệu, tài liệu, tranh ảnh trên mạng Internet nhưng việc sử dụng cácnguồn tư liệu, thiết bị và phương tiện dạy học còn mang tính hình thức chỉ nhằmmục đích minh họa làm phong phú, sinh động hơn cho nội dung bài giảng củathầy, học sinh phải học thuộc lòng các kiến thức trong sách giáo khoa, các emchưa được quan sát thực tế, chưa có cơ hội thảo luận, hợp tác, phát huy tính tíchcực, không được hòa nhập vào cộng đồng, trải nghiệm thực tế, không chủ độngtrong việc lĩnh hội kiến thức từ thực tế…

Do không khơi dậy được tình yêu, niềm say mê với môn học cho học sinhvẫn coi đây là môn học phụ, chưa có hứng thú học tập Việc lồng ghép, tích hợpkiến thức của nhiều môn học với nội dung phù hợp cũng gặp nhiều khó khăndẫn đến các tiết học trở nên tẻ nhạt, học sinh thu động tiếp nhận kiến thức mộtchiều từ phía giáo viên

1.2 Giải pháp mới cải tiến

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghịquyết Trung ương 4 khóa VII (1993), Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (1996)

và được thể chế hóa trong luật giáo dục sửa đổi ban hành năm 2005 đã ghi

“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duysáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năngthực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thayđổi cách dạy và cách học Chuyển từ hình thức dạy học lấy giáo viên làm trungtâm và hình thức lấy học sinh là chủ thể hoạt động sang hình thức lấy hoạt độnghọc làm trung tâm, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn tạo nên sựtương tác tích cực giữa người dạy và người học Do đó, tôi đã tiến hành một sốhình thức tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là:

* Sử dụng câu chuyện để dẫn dắt vào nội dung bài học

Hoạt động khởi động, giáo viên thường đưa ra những tình huống haynhững câu chuyện kể để dẫn dắt học sinh vào bài học hoặc vào một phần nào đócủa cấu trúc bài học Sử dụng các câu chuyện giáo viên có thể dẫn dắt học sinhvào bài học một cách trực tiếp tạo sự chú ý và gây hứng thú cho học sinh Có haihình thức để dẫn học sinh vào bài học:

- Sử dụng chuyện kể để vào bài mới

Đây là hình thức giáo viên dùng một câu chuyện có nội dung phù hợp vớichủ đề bài học để đưa học sinh vào bài thay cho phần thuyết trình vào bài Từnội dung của câu chuyện giáo viên làm rõ chủ đề của bài học và bằng những câuhỏi có tính liên kết để dẫn học sinh vào bài mới, học sinh sẽ thấy cảm giác hứngthú đê bước vào bài Chẳng hạn để dẫn học sinh vào bài 2 “ Siêng năng kiên trì”lớp 6 Giáo viên có thể bắt đầu giảng bằng câu chuyện về thầy giáo Nguyễnngọc Ký, qua đó rút ra những kết luận về sự siêng năng, kiên trì vượt khó củathầy, là tấm gương sáng cho chúng ta noi theo Vậy để hiểu rõ hơn về đức tínhsiêng năng, kiên trì chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay

- Sử dụng chuyện kể để dẫn học sinh vào từng phần kiến thức của bàihọc

Cũng giống như sử dụng câu chuyện để vào bài mới, chỉ có điều khác

ở đây giáo viên sử dụng câu chuyện để vào một phần nào đó, một đơn vịkiến thức nào đó của bài học

Ví dụ: Để dẫn học sinh vào phần kiến thức thứ hai của bài “ Năng động,sáng tạo” lớp 9 Giáo viên có thể bắt đầu bằng câu chuyện Sự thành công củagiáo sư Ngô Bảo Châu Để giúp cho học sinh thấy rõ năng động, sáng tạo giúpchúng ta thành công trong cuộc sống và làm nên những kỳ tích vẻ vang

* Sử dụng chuyện kể để làm rõ tri thức

Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện để làm sáng tỏ tri thức củabài học, qua nội dung câu chuyện học sinh sẽ nắm được tri thức bài học haynói cách khác là thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức bàihọc cho học sinh Đây là hình thức củng cố một lượng kiến thức của một phầnnội dung bài học

Ví dụ: Trong phần đơn vị kiến thức quyền và nghĩa vụ của con cháu đốivới ông bà, cha mẹ trong bài “ Quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình”

lớp 8, giáo viên có thể sử dụng câu chuyện “ Chuyện của ba chị em mồ côi”(trích trong Quà tặng cuộc sống - NXB Tuổi trẻ) Qua câu chuyện giúp cho họcsinh cảm nhận được rằng cuộc sống sẽ thật đẹp đẽ và có ý nghĩa khi chúng tabiết sẻ chia, yêu thương, giúp đỡ nhau của anh chị em trong gia đình; đồng thờicòn thực hiện nghĩa vụ nuôi dưỡng nhau nếu không còn cha me

* Sử dụng chuyện kể để củng cố bài học

Đây là hình thức sử dụng các câu chuyện sau khi kết thúc bài học.Giáo viên kể cho học sinh nghe một câu chuyện có nội dung phù hợp với bàihọc, trong đó nhấn mạnh đến những chi tiết thể hiện tri thức của bài học đểcủng cố tri thức đã truyền thụ cho học sinh

Ví dụ: Sau khi kết thúc bài 21 “ Pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam”, giáo viên có thể sử dụng truyện kể về nhân vật bà luật sư Đứckhi nói về các quy định của pháp luật Qua đó, học sinh phải tự nhận thức đượcbản thân phải biết nghiêm chỉnh chấp hành những quy định của Hiến pháp vàpháp luật đồng thời còn phải biết tuyên truyền cho mọi người thực hiện tốt

1.2.2 Tổ chức trò chơi trong dạy học:

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hànhđộng, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạođức đã học thông qua một trò chơi nào đó Và đây cũng là một phương pháp rấtquen thuộc trong các tiết ngoài giờ lên lớp Với phương pháp này, học sinh ởcác lứa tuổi rất thích Nó tạo cho lớp học một không khí sôi động "học mà chơi,chơi mà học" Những trò chơi mà giáo viên THCS thường dùng như : ai nhanhhơn, tiếp sức, cánh cửa tri thức, ô chữ bí mật, ai thế nhỉ, rung chuông vàng, mặtcười- mặt khóc, tập làm phóng viên

Nội dung trò chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động các chuẩn mực đạođức pháp luật, nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt

ở học sinh, tăng cường sự chú ý giúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu Quatrò chơi học sinh được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đứcgiúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khảnăng giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã họcvào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phùhợp Giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng sống cho bản thân & hình thànhnăng lực quan sát, được rèn luỵện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người

khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Bằng tròchơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinhđộng, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình học tậpmột cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ đượcnhững mệt mỏi, căng thẳng trong học tập Như vậy, rõ ràng khi sử dụng phươngpháp trò chơi cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy mộtcách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡngnăng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm,thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảmthấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp hơn Với tác dụng và hiệuquả mà phương pháp trò chơi mang lại đối với việc dạy và học môn Giáo dụccông dân, vấn đề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu Giáoviên có thể tổ chức một số trò chơi tạo không khí sôi nổi, gây hứng thú cho họcsinh như sau.

* Tổ chức trò chơi tiếp sức nhằm củng cố, mở rộng kiến thức:

Áp dụng trò chơi này nhằm huy động tính tích cực của tất cả học sinh trong lớp, em nào cũng phải động não và hoạt động kể cả học sinh yếu kém Trò chơi này áp dụng khi giáo viên yêu cầu học sinh tìm những biểu hiện của những chuẩn mực đạo đức hay pháp luật trong cuộc sống hằng ngày rất nhiều, vì thế các em có thể thảo luận và nêu ra những biểu hiện đó

Cách tiến hành trò chơi:

+ Chuẩn bị bảng phụ và phiếu học tập cá nhân

+ Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm và công bố luật chơi

+ Tổng kết cuộc chơi, rút kinh nghiệm và khen thưởng

Ví dụ: Khi dạy GDCD 9 bài tiết “Tự chủ” Mỗi nhóm được phát một tập phiếu trắng, các em hãy suy nghĩ và ghi lại những biểu hiện của tính tự chủ và những biểu hiện thiếu tự chủ trong cuộc sống vào phiếu (mỗi phiếu ghi một biểu hiện) Sau đó mỗi nhóm lần lượt từng em lên dán phiếu vào bảng phụ cho phù hợp cột của nhóm mình Trò chơi 3 phút, nhóm nào tìm được nhiều biểu hiện hơn thìthắng cuộc

Giáo viên tuyên bố kết thúc cuộc chơi, hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý Giáo viên bổ sung thêm những biểu hiện mà học sinh chưa đề cập đến

* Tổ chức trò chơi sắm vai để khởi động hoặc hình thành kiến thức mới:

Sắm vai là một hình thức hợp tác của nghệ thuật sử dụng biểu diễn trực

tiếp, thường bao gồm việc các diễn viên trình bày những trải nghiệm của một sựkiện có thật hay tưởng tượng trước những đối tượng khán giả tại chỗ ở một nơi

cụ thể

Trò chơi sắm vai trong môn Giáo dục công dân bằng các loại hình nghệ

thuật ( chủ yếu là diễn suất, kịch…), nhằm mục đích truyền đạt đến đối tượngngười xem và nghe những nội dung cơ bản của bài học một cách hiệu quả nhất,hấp dẫn nhất

Trò chơi sắm vai đượctổ chức trong hoạt động khởi động hoặc hình thànhkiến thức mới, được tích hợp từ nhiều môn như Lịch sử, Ngữ văn, Địa lý, Giáodục công dân, Âm Nhạc, Mĩ thuật… thể hiện thông qua các vở kịch, các tiếtmục biểu diễn, hoạt cảnh, cuộc thi … tái hiện khái quát lại một nội dung bài học,một chủ đề dạy học, đây là một hình thức tổ chức dạy học rất bổ ích và cần thiếttrong quá trình dạy học nói chung, dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng.Bởi lẽ đây là dịp để học sinh khắc sâu kiến thức, rèn kĩ năng sống, cách ứng xử,

kĩ năng diễn xuất, để đi đến mục tiêu đạt được là giúp học sinh khắc sâu kiếnthức, tạo yếu tố say mê, hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập vàyêu thích bộ môn Giáo dục công dân hơn

Ví dụ: Khi dạy bài “Quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình” khaithác nội dung hai mẩu chuyện trong phần “Đặt vấn đề” để làm rõ nội dungquyền và nghĩa vụ của con cháu đối với ông bà, cha mẹ, tôi không cho học sinhđọc chuyện mà cho dựng hoạt cảnh

Mục đích và cách thức tổ chức: Trò chơi sắm vai trong môn Giáo dục

công dân nhằm tạo cho hoạt động học thêm phần sinh động,hướng đến các mụcđích tạo được hứng khởi cho các em học sinh học tập khi các em được trực tiếp

“hóa thân” vào các nhân vật

Để tổ chức trò chơi sắm vai giáo viên phải là người định hướng nội dung,hình thức tổ chức Đối với học sinh: Lựa chọn nội dung, sự kiện, hoạt cảnh, kịchbản liên quan đến nội dung bài học để tập luyện; Chuẩn bị đạo cụ, phục trang

….cho phần thể hiện trên sân khấu

Chú ý: Sau khi kết thúc hoạt động giáo viên có nhận xét, đánh giá, rút

kinh nghiệm nhằm động viên khích lệ học sinh thực hiện tốt các hoạt động sau

1.2.3 Nghiên cứu trường hợp điển hình:

Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câuchuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ratrong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề Đôikhi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay mộtbăng catset mà không phải trên văn bản viết

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

* HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình

Trước khi tìm hiểu nội dung hay vấn đề nào đó trong bài học, giáo viênthường giới thiệu một tình huống thực tế hay một tấm gương điển hình trong xãhội có thể bằng các câu chuyện kể hoặc xem video Phương pháp này kích thíchtrí tưởng tưởng, khơi gợi hứng thú học tập cho các em

* Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đóvới người khác)

Ví dụ: Khi học bài “ Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên” lớp 7.Giáo viên có thể cho học sinh viết một đoạn văn ngắn nói lên cảm xúc của em

về môi trường và thiên nhiên sau chuyến tham quan, du lịch

* Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV Đây là phương pháp chủ đạo trong tổ chức hoạt động học môn Giáo dụccông dân Qua tình huống hay câu chuyện, học sinh thảo luận theo nội dung câuhỏi mà giáo viên hướng dẫn để rút ra nội dung bài học

Ví dụ: Khi tìm hiểu phần truyện đọc “ Truyện kể từ trang trại” trong bài

10 “ Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình, dòng họ” lớp 7 Giáoviên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nội dung câu hỏi:

Nhóm 1: Sự lao động cần cù và quyết tâm vượt khó của mọi người trong

gia đình ở truyện đọc thể hiện như thế nào?

Nhóm 2: Những việc làm nào chứng tỏ nhân vật “tôi” đã giữ gìn và phát

huy truyền thống tốt đẹp của gia đình?

Nhóm 3: Truyền thống gia đình, dòng họ có ảnh hưởng với mỗi con người

như thế nào? Em tự hào điều gì về gia đình, dòng họ của mình?

Nhóm 4: Chúng ta phải sống như thế nào để xứng đáng với truyền thống

tốt đẹp của gia đình, dòng họ?

HS: Thảo luận để tìm ra những việc làm, biểu hiện để giữ gìn và phát huytruyền thống tốt đẹp của gia đình Từ đó, rút ra được ý nghĩa và cách rèn luyệncủa bản thân để gìn giữ truyền thống gia đình, góp phần làm làm phong phútruyền thống, bản sắc dân tộc Việt Nam

Một số lưu ý:

* Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng củacuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật vànhững tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản

* Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đềsong phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ học sinh và thờilượng cho phép

* Tùy từng trường hợp, có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu mộttrường hợp điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợpkhác nhau

1.2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trải nghiệm và sáng tạo là tính chất hoạt động giáo dục nhằm hình thànhchủ yếu năng lực tâm lý – xã hội và phẩm chất nhân cách ở học sinh Hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo: không thực hiện các nhiệm vụ trải nghiệm của từng mônhọc Tuy nhiên, nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh tổnghợp kiến thức học được vào thực tiễn Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệmsáng tạo chủ yếu tập trung vào năng lực tâm lý xã hội, các giá trị, niềm tin, tìnhcảm…

Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức,kiến thức, kĩ năng đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vàothực tiễn cuộc sống Hoạt động trải nghiệm chia làm hai giai đoạn:

+ Giai đoạn giáo dục cơ bản:

- Hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống…

- Học sinh được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các đề án, dự

án, được tham gia các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động… cũng nhưtham gia các loại hình câu lạc bộ khác nhau như: câu lạc bộ văn học, toán học…

+ Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là ngườitham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nênhọc sinh không những biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điềuchỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biếtlàm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinhcũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơbản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích

hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập vàgiáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giá trịsống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, an toàn giao thông, giáodục môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS…

Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết thực và gầngũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúpcác em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống mộtcách dễ dàng, thuận lợi

- Về quy mô: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhữngquy mô khác nhau: theo nhóm, theo lớp, theo khối, theo trường hoặc liên trường.Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm, lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như tổchức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia nhiều hơn, cónhiều khả năng phát triển kĩ năng hơn

- Về địa điểm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức tại nhiều địađiểm khác nhau ở trong và ngoài nhà trường: lớp học, thư viện, phòng đa năng,phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, viện bảo tàng, di tích lịch sử, danhlam thắng cảnh, nhà các nghệ nhân, làng nghề, cơ sở sản xuất Liên quan đếnchủ đề hoạt động

Sự phối hợp của lực lượng tham gia các Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liênkết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủnhiệm lớp, Giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách đội, Ban Giám hiệunhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương các Hội, tổ chức, doanhnghiệp, các nghệ nhân, …

Tùy nội dung và tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lựclượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì hoặc phối hợp, có thể lànhững mặt khác nhau: kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức, đóng góp vềchuyên môn, trí tuệ, chất xám hay ủng hộ tinh thần.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập

và giao tiếp với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dụcqua nhiều kênh khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chấtlượng, hiệu quả của hoạt động

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất

- Sống yêu thương: thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn,

bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản vănhoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới, yêuthương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…

- Sống tự chủ: là sống với lòng tự trọng, trung thực, luôn tự lực, vượt khó

khăn và biết hoàn thiện bản thân

- Sống trách nhiệm: quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân, tham

gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộngđồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành

kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật và sống theo giá trị chuẩn mực đạođức xã hội

Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

- Năng lực tự học: là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách

tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập; Lập và thực hiện kế hoạch họctập nghiêm túc, nền nếp; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điềuchỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặpkhó khăn trong học tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là khả năng nhận diện vấn đề,

thiết lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ đó lựachọn và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cầnthiết

- Năng lực thẩm mỹ: là năng lực nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết thể

hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm… và biết sáng tạo

ra cái đẹp