SKKN giúp học sinh yếu kém học được đại số 9

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số : (do thường trực HĐ ghi ): Tên sáng kiến : “Giúp học sinh yếu học Đại số 9” Tác giả : Lê Quang Lộc – Giáo viên trường THCS Ba Mỹ - Huyện Ba Tri Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Chất lượng chuyên môn giáo dục Mô tả chất sáng kiến : 3.1 Tình trạng giải pháp biết : Tỷ lệ học sinh yếu kém của trường còn cao, đó mơn Tốn ln có tỷ lệ học sinh yếu kém cao môn học khác Việc học tập mơn Tốn cũng có qút định nhiều đến việc học tập của mọi sinh trường Thực tế cho thấy học sinh học giỏi Toán thì phần nhiều ham học môn khác và học lực thường giỏi ; Ngược lại học sinh yếu Toán thì thường tỏ lười biếng học tập môn khác, kết quả học tập thường ở dạng trung bình hoặc yếu kém và cũng có nhiều nguy bỏ học Với học sinh yếu kém ta thời gian ngắn mà yêu cầu em học tốt môn mà yêu cầu em học kiến thức của môn là điều mà mọi giáo viên đều mong muốn Vì vậy, việc có phương pháp đắn để giúp em học sinh yếu kém có thể học từ đó nâng cao chất lượng mơn Tốn có qút định nhiều đến việc nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh và chất lượng giáo dục chung trường Tuy nhiên, nhiều giáo viên dạy toán thường gặp nhiều khó khăn dạy đối tượng học sinh yếu kém ; Phương pháp giảng dạy hạn chế, kết quả giảng dạy chưa theo ý muốn, chưa đáp ứng theo yêu cầu chung của mơn và của trường Mục đích của sáng kiến : Nhằm giúp cho giáo viên có phương pháp để giúp học sinh ́u kém mơn Tốn học kiến thức của môn 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến : Điểm của sáng kiến kinh nghiệm là giáo viên có thể giúp học sinh yếu kém học môn Tốn thơng qua hoạt động bình thường, gần gũi học sinh 3.2.1 Nhắc lại số kiến thức đơn giản có liên quan để vận dụng vào học có hiệu Với em học sinh yếu, ta đòi hỏi em phải nhớ thật nhiều kiến thức lúc mà nên tập cho em làm quen, nhắc lại thường xuyên kiến thức đơn giản, cũng có thể nhớ mà lại thường sử dụng cho bài học để tập dần việc nhớ và vận dụng kiến thức cũ có liên quan, giúp em nhận vấn đề tưởng khó khăn phức tạp thật là đơn giản mà khả cũng có thể làm Ví dụ : Trong chương trình Đại số lớp : Phần đông tâm lý học sinh là học sinh yếu học về Căn bậc hai thường sợ vì cho đó là nội dung khó học nên khơng tập trung, khơng tích cực suy nghĩ và phân tích dạng bài tập Để khắc phục tình trạng nầy, dạy học sinh yếu kém thường cho em nhắc lại thường xuyên kiến thức đơn giản mà vận dụng tốt vào bài học : - Bình phương của số tính thế nào ? Trả lời nhanh bình phương của số từ đến 20 Hoặc : 25, 36, 81, 169 … là bình phương của số nào - Tập cho em biết phân tích nhanh số thành tích thừa số đó có thừa số dạng bình phương : 12 = 2.3 ; 20 = 22.5 ; 28 = 22.7 ; 18 = 32.2 ; 45 = 32.5 ; 50 = 52.2 … Hoặc cho số : ; 2.18 ; 2.32 ; 12 ; 20 … là bình phương của số nào Các kiến thức đơn giản nhắc lại thường giúp em có thể vận dụng nhanh vào bài tập bản về bậc hai Khi dạy nội dung khác thì cũng cho em nhắc lại nội dung có liên quan tương tự 3.2.2 Kiến thức truyền thụ cho học sinh yếu, giáo viên cần phân thành từng dạng, mỗi dạng cần có bước thực cụ thể, rõ ràng để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng Một hoạt động bản của học sinh học tập mơn tốn ở trường THCS là hoạt động giải tốn học sinh yếu toán đều gặp khó khăn hoạt động nầy Lý là em bị kiến thức bản từ lớp nên tiếp thu kiến thức chậm, vận dụng vào bài thì em không biết bắt đầu từ đâu, sử dụng kiến thức nào đã học, sử dụng thế nào và thực theo đường nào Sách giáo khoa thường trình bài chung, hạn chế bước thực nên học sinh trung bình hay yếu kém tự học theo sách Vì vậy dạy học sinh yếu kém, nghiên cứu soạn kỷ lại từng bước thực của từng dạng toán bản chương trình, giúp em tiếp cận từng dạng toán và từng bước giải để em có thể vận dụng dễ dàng hoạt động giải tốn Một số ví dụ dạy Đại số : Ví dụ : Khi dạy dạng bài tập về Hằng đẳng thức A2 = A có thể cho em thực theo từng bước sau : Bước : Viết biểu thức dấu thành dạng lũy thừa bậc hai Bước : Bỏ dấu bậc hai và dấu lũy thừa bậc hai và thay dấu giá trị tuyệt đối Bước : Xác định giá trị của biểu thức giá trị tuyệt đối là dương hay âm để bỏ dấu giá trị tuyệt đối Bước : Bỏ dấu giá trị tuyệt đối Nếu giá trị biểu thức trị tuyệt đối dương thì trị tuyệt đối của nó là nó ; nếu âm thì đặt thêm dấu trừ phía trước Ví dụ : Khi dạy dạng bài tập Tìm điều kiện để thức bậc hai xác định có thể thực bước sau : Bước : Xác định biểu thức dấu là biểu thức nào Bước : Cho biểu thức dấu ≥ Bước : Tìm giá trị thích hợp của biến và kết luận Ví dụ : Khi xác định phương trình đường thẳng qua hai điểm A và B có tọa độ cho trước : Bước : Lấy pt đường thẳng dạng tổng quát y = ax + b làm công thức Bước : Lần lượt thay tọa độ của A và B vào công thức để hệ hai phương trình bậc có ẩn là a và b Bước : Giải hệ phương trình để tìm giá trị của a và b Bước : Thay a và b vào công thức để phương trình cần xác định Ví dụ : Các bước giải phương trình bậc hai công thức nghiệm : Bước : Xác định hệ số a, b, c của phương trình Bước : Lập ∆ = b2 – 4ac ( hoặc ∆ ' = b' – ac) Bước : Xác định số nghiệm của phương trình từ giá trị của ∆ (hoặc ∆ ' ) Bước : Tính giá trị của nghiệm cơng thức nếu ∆ ≥ Tương tự vậy có bước giải phương trình bậc hai công thức nghiệm thu gọn Ví dụ : Các bước vẽ đồ thị hàm số y = ax2 (P) : Bước : Lập bảng giá trị của (P) Thông thường lấy giá trị củ x và giá trị tương ứng của y Bước : Biểu diễn điểm có tọa độ (x ; y) tương ứng hệ trục tọa độ Bước : Dùng dụng cụ vẽ hình để vẽ (P) Ví dụ : Phương pháp tìm tọa độ giao điểm của (P) : y = ax2 và (d) : y = bx + c : Bước : Lập phương trình hoành độ giao điểm của (P) và (d) là phương trình dạng ax2 = bx + c Bước : Giải phương trình để tìm giá trị của x Bước : Thay giá trị của x vào phương trình của (P) hoặc (d) để tìm giá trị tương ứng của y Bước : Kết luận Mỗi tọa độ giao điểm là cặp giá trị tương ứng (x ; y) Tất cả dạng bài tập toán bản chương trình đều nghiên cứu phân chia từng bước thực cho phù hợp để học sinh có thể dễ dàng thực Ở nêu lên vài bước giải của vài dạng bài tập để làm ví dụ Khi vận dụng vào giải tốn, tơi thường cho cho em xác định dạng toán giải là toán gì, từng bước thực thế nào Có thể nhắc lại bước thực nhiều lần để quen với cách làm, từ đó giúp cho em hiểu với từng dạng bài tập mình thực từng bước giải thế nào và vận dụng từng bước giải theo thứ tự và có hiệu quả 3.2.3 Luyện tập thường xuyên để em biết cách trình bày từng dạng tập tốn Thực tế cho thấy phần nhiều học sinh học yếu toán học lớp kiến thức của bài em có thể tiếp thu được, thầy hỏi thì có thể trả lời miệng trình bày lời giải của bài tốn thì khơng làm gì cả Điều nầy dẫn đến tình trạng em lười khâu tự học, tự làm bài tập ở nhà và bài tập, bài kiểm tra viết của em thường bị điểm thấp Để khắc phục tình trạng trên, trình giảng dạy trọng đến việc rèn luyện kĩ trình bày từng dạng toán cho từng học sinh cách dạng bài tập đều có cách trình bày riêng hoàn chỉnh làm mẫu để hướng dẫn em, giúp em có sở và biết cách trình bài tương tự học Một biết cách trình bày từng dạng tốn thì em khơng ngại học và bài làm có điểm số cao 3.2.4 Cần có hệ thống tập tương tự thay đổi dần, nâng dần yêu cầu tập lên để tập cho em vận dụng kiến thức Đối với học sinh yếu kém, dạng bài tập ngoài việc có bài giải thật kỷ, đầy đủ bước để làm mẫu thì sau thực bài tập mẫu, giáo viên cần đưa số bài tập dạng tương tự để em tự làm theo mẫu sau đó có số thay đổi về yêu cầu để tập cho em suy nghĩ và vận dụng phần đã có bài cũ vào bài tập Điều nầy giúp cho em thấy bản thân mình có thể làm số yêu cầu của bài, cũng cố cho em lòng tự tin vào khả của mình từ đó em tích cực suy nghĩ để giải quyết yêu cầu còn lại bài Khi thực bài tập mới, giáo viên cần cho em nhận xét : bài có gì tương tự với bài đã thực ? Những yêu cầu nào bài ? Có thể biến đổi thế nào để đưa bài về tương tự bài đã làm ? Có thể sử dụng kiến thức nào, phương pháp nào để thực yêu cầu đó ? Kịp thời có câu hỏi gợi ý để dẫn dắt em phát đưa yêu cầu về tương tự mà mình đã đã học, đã làm Tỉ lệ yêu cầu tương tự bài tập để em có thể tự làm bài từ 20 đến 30 nâng dần đến 50 hay 70% Những yêu cầu có thể thay đổi dần từ đến nhiều, từ thấp đến nâng dần lên cao cho phù hợp với từng nội dung kiến thức cần dạy cho học sinh Ví dụ : Khi giải phương trình bậc hai công thức nghiệm đầu tiên nên chọn phương trình đơn giản, có ∆ hoặc ∆ ' là số có dạng bình phương 1, 4, 9, 16 … cho em dễ tìm và dễ thay vào công thức để tìm nghiệm, sau đó thay đổi dần giá trị khó không có dạng bình phương để em làm quen dần và không thấy khó khăn thực 3.2.5 Cho em tự nhận xét, đánh giá kết làm mình, bạn để khắc sâu kiến thức học Thông thường dạy học sinh ́u kém mơn Tốn, từng dạng bài tập đều cho học sinh trình bày lại bài làm của mình bảng Sau trình bày xong, cho học sinh tự nhận xét bài làm của mình từ cách trình bày, kiến thức sử dụng … xem đã hoàn chỉnh hay chưa ; cho học sinh khác nhận xét bài làm của bạn chỗ nào đúng, chỗ nào chưa đúng, cần bổ sung thế nào để bài làm hoàn chỉnh Nếu học sinh không phát hết chỗ sai giáo viên có thể nói : Bài nầy còn hoặc chỗ sai hoặc chưa đúng, chưa hoàn chỉnh để học sinh phát ; phát thì gợi ý để em nêu cách sửa lại chỗ chưa cho đúng, sau đó chốt lại thật kỷ để em nhớ và vận dụng bài sau Việc cho em học sinh yếu tự kiểm ra, đánh giá kết quả bài làm của mình, của bạn nhằm giúp cho em tự phát sai của mình để khăc phục, thấy sai của bạn để tránh làm bài, nó cũng giúp cho em khắc sâu kiến thức đã học và cảm thấy tự tin, hứng thú học toán Việc làm cũng giúp em thấy tự tin hơn, tích cực tham gia hoạt động học và cảm thấy việc học tập tốn khơng phải là điều q khó bản thân của mình, mình có thể làm tốt hơn, học giỏi nhiều nếu có cố gắng Không nên có lời chê bai em vì thế dễ làm cho em nãn chí và khơng cố gắng học tập 3.2.6 Giúp em tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lời khen, lời động viên lúc Khi dạy đối tượng học sinh yếu kém, giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc tổ chức cho em hoạt động Tâm lý của em độ tuổi học sinh thường hiếu động mặc cảm là mình học yếu và không tiếp thu kiến thức nên thường thụ động Giáo viên cần có câu hỏi nhỏ, yêu cầu đơn giản mà khả em có thể trả lời để dẫn dắt em vào câu hỏi, yêu cầu lớn Thông thường dạy, thường chia em thành từng đội, từng nhóm và tổ chức hình thức thi đua từng hoạt động để tập cho em mạnh dạn việc nêu lên ý kiến của mình trước tập thể, rèn cho em tính tự tin và chủ động học tập Khi làm dạng bài tập nào đó, thường cho từng em nêu cách làm, kết quả làm bài của mình, nếu thì có lời khen để động viên, nếu sai thì đặt câu hỏi dẫn dắt để em tự nhận thấy sai của mình, tại mình sai, mình có thể làm hay không, làm cách nào … Từ đó cho em tự sữa chữa để bài làm 3.2.7 Dùng những việc làm, hình ảnh thực tế để lờng ghép vào học, giúp em tính tốn nhanh dễ nhớ kiến thức toán học Khi cho em thực phép tính về tốn học, bài toán, giáo viên có thể thay đổi nội dung đề bài lồng ghép với việc làm thực tế mà em thường làm hàng ngày để em dễ hiểu nội dung bài, dễ suy nghĩ và dễ dàng làm bài, từ đó giúp em vận dụng và nhớ kiến thức dễ Khi giảng dạy giáo viên có thể dùng hình ảnh so sánh : Số dương là số tiền ta có, số âm là tiền ta đã chi tiêu ; cộng cho số dương là tiền ta có thêm, cộng cho số âm là ta đã chi tiêu Ví dụ : 2000 +(-1000) có thể xem em có 2000 đồng, em mua tập hết 1000 đồng thì dư hay thiếu ? số tiền còn lại là ? → em dễ dàng biết số tiền còn lại là 1000 đồng Hoặc : Khi tính - 11 - : em đã mua tập hết 11 đồng, em lại mua thêm sách đồng nửa thì em đã mua tổng cộng ? → kết quả - 20 3.2.8 Tập cho em biết tận dụng hỡ trợ máy tính cầm tay để học tốn Học sinh ́u kém thường tính toán chậm, học bài lý thuyết thì lâu nhớ thực hành máy tính thì đa số em đều thực nhanh Vì vậy trình giảng dạy thường xuyên luyện tập cho em biết giải phương trình và hệ phương trình máy tính Tập cho em có thói quen sử dụng máy tính số cơng việc : - Kiểm tra kết quả thực phép biến đổi đơn giản, phép tính về bậc hai - Kiểm tra kết quả giải phương trình và hệ phương trình theo yêu cầu - Vận dụng và giải phương trình và hệ phương trình giải toán cách lập phương trình và hệ phương trình Ngoài còn sử dụng vào phần học khác có liên quan chương trình 3.3 Khả áp dụng giải pháp : Sáng kiến nghiên cứu và áp dụng cho việc giảng dạy Đại số 9, đối tượng là học sinh bậc THCS tất cả trường Tuy nhiên giải pháp của sáng kiến có thể vận dụng cho việc giảng dạy học sinh trung bình, giỏi hay yếu kém toán khối học khác 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp : Qua thời gian thực theo kinh nghiệm trên, chất lượng học sinh học tập mơn tốn của tơi phụ trách có nâng lên rõ rệt Phần đông em học sinh yếu đều tiếp thu kiến thức, vận dụng lý thuyết giải dạng toán bản chương trình, khơng còn e ngại học tốn mà phần nào ham thích học tốn Học sinh ́u khơng còn nhút nhác trước mà đã mạnh dạn phát biểu, biết nêu thắc mắc của mình chưa hiểu, từ đó chất lượng học tập của em ngày càng nâng lên, em tỏ tự tin làm bài tập Nhiều học sinh yếu kém toán đã có học lực trung bình, và kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 của huyện tỉ lệ đạt của em cao Một số kết cụ thể năm học liền kề : Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 Khảo sát đầu năm Yếu Kém 28,1% 9,5% 25,7% 10,2% 21,5% 12,3% Cuối học kỳ I Yếu Kém 15,7% 1,4% 11,8% 3,4% 10,7% 1,5% Cuối năm Yếu Kém 8,1 0% 6.3% 0% 4,7% 0% - Sáng kiến cũng đã triển khai cho số đồng nghiệp trường sử dụng, đồng nghiệp đánh giá cao ; Ban giám hiệu trường đánh giá là đã triển khai vận dụng có hiệu quả tốt tại sở 3.5 Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu : Số T Họ tên T 01 Huỳnh Văn Bừa Năm sinh Nơi công tác Chức danh 1963 THCS Ba Mỹ Trình độ chun mơn Giáo viên ĐHSP Nội dung công việc hỗ trợ Dạy học theo giải pháp sáng kiến Dạy học theo 02 Hồ Văn Thịnh 1977 THCS Ba Mỹ Giáo viên ĐHSP giải pháp sáng kiến 3.6 Những thông tin cần bảo mật : không 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : + Về phía nhà trường : - Cần quan tâm thường xuyên, chuẩn bị đủ sở vật chất để phụ đạo học sinh yếu kém - Phân công giáo viên có tâm huyết với nghề, có lòng thương yêu học sinh làm công tác phụ đạo + Về phia giáo viên : - Phải đầu tư nhiều về chuyên môn, chịu khó xây dựng bước giải dạng toán cho phù hợp, dễ hiểu, dễ vận dụng học sinh - Phải thường xuyên theo dõi sự tiến của từng học sinh để có phương pháp, nội dung giảng dạy cho phù hợp - Giáo viên phải thể lòng thương yêu học sinh, phải gần gũi với em, xác định từng em yếu kém là nguyên nhân nào đồng thời nắm bắt khó khăn em gặp phải để hỗ trợ kịp thời, tạo cho em thấy mình luôn thầy cô quan tâm giúp đở - Phải hết sức thông cảm với em, không nên có lời lẽ chê bai em làm chưa vì thế dễ làm cho em thấy mặc cảm, chán nãn, không còn ham thich học tập - Cần có lời khuyên động viên, lời khen và biểu dương kịp thời em em làm tốt nội dung nào đó dù là nhỏ để em phấn khởi và cảm thấy tự tin, ham học 3.8 Tài liệu kèm theo : Không ... thể giúp học sinh yếu kém học mơn Tốn thơng qua hoạt động bình thường, gần gũi học sinh 3.2.1 Nhắc lại số kiến thức đơn giản có liên quan để vận dụng vào học có hiệu Với em học sinh. .. truyền thụ cho học sinh yếu, giáo viên cần phân thành từng dạng, mỗi dạng cần có bước thực cụ thể, rõ ràng để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng Một hoạt động bản của học sinh học tập... của số từ đến 20 Hoặc : 25, 36, 81, 1 69 … là bình phương của số nào - Tập cho em biết phân tích nhanh số thành tích thừa số đó có thừa số dạng bình phương : 12 = 2.3 ; 20 = 22.5

Định dạng
Số trang	10
Dung lượng	84 KB