Thay cho sách giáo khoa hiện hành, học sinh học theo mô hình Trường học mới sử dụng sách Hướng dẫn học, được thiết kế dựa trên chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng chương trình giáo dục phô thông mới. Bộ sách gồm 8 môn học: Toán, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM LỜI NÓI ĐẦU Thay cho sách giáo khoa hành, học sinh học theo mơ hình Trường học sử dụng sách Hướng dẫn học, thiết kế dựa chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Bộ sách gồm mơn học : Tốn, Ngữ văn, Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hố học, Sinh học), Khoa học xã hội (Lịch sử Địa lí), Giáo dục cơng dân, Cơng nghệ, Tin học, Hoạt động giáo dục (Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật) Mỗi học sách Hướng dẫn học biên soạn sở xếp lại nội dung sách giáo khoa hành, giải tương đối trọn vẹn vấn đề để tổ chức dạy học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực Từ vấn đề cần giải đặt hoạt động “Khởi động”, học sinh có nhu cầu “Hình thành kiến thức” để giải vấn đề; “Luyện tập” để thông hiểu phát triển kĩ năng; “Vận dụng” vào thực tiễn “Tìm tịi mở rộng” Mỗi hoạt động học học sinh thiết kế theo kĩ thuật dạy học tích cực Khi tổ chức dạy học thực tế, vào điều kiện thực tiễn, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo: Cần linh hoạt, chủ động thay đổi tình huống/câu hỏi/lệnh/nhiệm vụ học tập hoạt động “Khởi động” phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn nhà trường, đảm bảo gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh (kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát biểu vấn đề để học sinh chuyển sang hoạt động tiếp theo); Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng hành hoạt động “Hình thành kiến thức” (kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học học sinh thể sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiến thức để học sinh thức ghi nhận vận dụng); Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội hoạt động “Luyện tập” (kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên lựa chọn vấn đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để học sinh ghi nhận vận dụng”; Đối với hoạt động “Vận dụng” “Tìm tịi mở rộng”, cần tập trung giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương , khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học (các hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp) Khi tổ chức dạy học, cần lưu ý việc chia nhóm phải linh hoạt, tuỳ theo nội dung học, điều kiện lớp học sở vật chất, đảm bảo tất học sinh hoạt động học tích cực, tự lực, hiệu quả; khơng thiết phải chia nhóm tất học Trong trường hợp phịng học khơng đủ diện tích để bố trí cho học sinh ngồi học theo nhóm, bố trí học sinh ngồi lớp học truyền thống để thực học với hình thức hoạt động học cá nhân, cặp đơi, tồn lớp Trong q trình biên soạn triển khai thử nghiệm, tác giả tiếp thu nhiều ý kiến phản hồi cố gắng chỉnh sửa, hoàn thiện Tuy nhiên, sách chắn tránh khỏi điểm cịn hạn chế, thiếu sót cần tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung Các tác giả sách trân trọng cảm ơn mong nhận ý kiến đóng góp đơng đảo giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh người quan tâm để sách ngày hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo./ CÁC TÁC GIẢ Phần I HƯỚNG DẪN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Bối cảnh thực Thực Nghị 29, không trường thụ hưởng Dự án mà tất nhà trường phổ thông nước ta đổi tổ chức hoạt động Có thể tiếp cận đổi từ thành tố dựa theo chủ thể hoạt động giáo dục (xã hội, nhà trường, GV, HS) hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục : – Xã hội hoá giáo dục, phối hợp tốt giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục cộng đồng – Nhà trường tự chủ, tự chủ tổ chức thực chương trình giáo dục thực quy chế dân chủ sở – Tập thể GV phát triển nghề nghiệp liên tục, đội ngũ biết học hỏi học tập suốt đời – Phương pháp giáo dục lấy hoạt động học trung tâm, tập thể HS tự quản, tự học theo dõi, hỗ trợ, hướng dẫn GV – Đánh giá tiến HS, đánh giá để tạo động lực học, phối hợp đánh giá trình đánh giá kết quả, tự đánh giá HS với đánh giá nhà trường, gia đình xã hội Những đổi bảo đảm môi trường giáo dục dân chủ, phát huy khả sáng tạo tất chủ thể giáo dục, bảo đảm tính hiệu nguồn đầu tư hoạt động giáo dục Mỗi thành tố thành tố có giá trị riêng liên quan mật thiết với thành tố khác Không thể đổi thành công không đổi đồng thành tố, tuỳ theo điều kiện cụ thể nhà trường mà giai đoạn có ưu tiên khác thành tố ; lựa chọn ưu tiên cách làm cụ thể thể tính sáng tạo tập thể lãnh đạo thành viên nhà trường Phương pháp giáo dục nói chung, phương pháp dạy học nói riêng mơ hình trường học (MH THM) theo xu hướng chung lí thuyết giáo dục tiên tiên giới, cần tiếp tục nghiên cứu, áp dụng nhà trường phổ thông Việt Nam Theo chủ trương “một chương trình nhiều SGK” Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng GV sử dụng SGK cần tham khảo nhiều sách, tài liệu khác trình dạy học Thực tế năm vừa qua, chương trình SGK hành, Bộ GD ĐT tổ chức biên soạn Tài liệu hướng dẫn dạy học theo MH THM tiểu học lớp 6, 7, THCS thành công điều kiện bước đầu đổi nhà trường nêu Những đặc điểm cần lưu ý việc thiết kế loại học kiến thức theo MH THM – Tài liệu hướng dẫn học (TLHDH) thiết kế học theo chủ đề học tập, thời gian cần cho không thiết 45 phút mà tác giả dự kiến GV định phụ thuộc vào đặc điểm chủ đề học tập Vận dụng lơgic q trình nhận thức khoa học, học theo quy trình chung, gồm nhóm hoạt động : khởi động (xác định nhiệm vụ học tập) ; hình thành kiến thức ; luyện tập ; vận dụng (ứng dụng) ; tìm tịi, mở rộng GV cần phải biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để hỗ trợ/ hướng dẫn HS thực chuỗi hoạt động học tập theo sách SGK truyền thống thiết kế nội dung học theo chủ đề/vấn đề, dù vấn đề có độ khó dễ, dài ngắn khác dành thời lượng tương ứng với tiết học (35 phút tiểu học, 45 phút THCS) nên áp dụng lôgic hoạt động nhận thức khoa học cho tất không thiết kế rõ bước hoạt động phù hợp – SGK truyền thống tập trung trình bày nội dung học tập, TLHDH hướng dẫn hoạt động học để tìm tịi kiến thức, đặc biệt coi trọng hoạt động học cá nhân học tương tác HS HS với GV GV dựa theo TLHDH để hướng dẫn bổ sung, hỗ trợ HS tự học thông qua hoạt động chủ yếu sau : tạo tình học tập/ tình có vấn đề ; tổ chức hướng dẫn hoạt động học nhóm ; “chốt”/chính thức hoá kiến thức (do HS tự làm gặp phải vấn đề khó, đa số HS khơng tự tìm tịi kiến thức GV phải hướng dẫn nhóm lớp HS hoạt động để suy nghĩ hướng giải vấn đề) ; đánh giá/ hướng dẫn hoạt động học dựa quan sát hành vi HS ; hướng dẫn ghi ; hướng dẫn trình bày/báo cáo kết học tập ; kiểm tra kết học tập thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kì – Theo TLHDH, kết thúc hoạt động luyện tập, tất HS phải đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo yêu cầu (mục tiêu) học ; HS có lực trao đổi, hướng dẫn bạn Nếu hầu hết HS lớp đạt được mục tiêu chuyển sang hoạt động ; vài em chưa đạt GV bạn ngồi bên hướng dẫn bổ sung để đạt chuẩn (dù phải chậm tiến độ chung lớp) Hai hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng thường giao cho HS thực học lớp ; cần động viên để tất HS tích cực thực kết thể phân hố HS, tức khơng u cầu tất HS phải đạt kết ; HS GV tạo điều kiện để trưng bày báo cáo kết học tập ; hình thức kiểm tra, đánh giá HS – Sử dụng TLHDH, GV soạn giáo án truyền thống cần phải có sổ tay nhật kí giảng dạy (sổ tay lên lớp) để ghi lại dự định, khó khăn, kinh nghiệm hoạt động dạy học để chủ động thường xuyên nâng cao chất hoạt động dạy học – TLHDH dùng chủ yếu cho lớp HS trình độ sử dụng để dạy lớp ghép dựa hoạt động tự học HS hướng dẫn GV – Tập thể HS biết tự quản phụ huynh biết hỗ trợ em học tập điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu sử dụng sách – Dạy học theo TLHDH áp dụng tất lớp học thông thường GV có khả vận dụng linh hoạt biện pháp trình dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể điều kiện tốt để áp dụng học theo TLHDH GV thành thạo kĩ thuật dạy học ; phòng học đủ rộng để HS ngồi học theo nhóm (4 – em), có góc học tập (nơi để học liệu cho HS sử dụng học lớp nơi trưng bày sản phẩm học tập HS), có góc thư viện/ tủ sách lớp học để sách tư liệu tham khảo cho HS dùng học Đặc điểm nhóm hoạt động theo TLHDH Thứ tự nhóm hoạt động theo lơgic hoạt động nghiên cứu khoa học lôgic chung phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho học kiến thức Trong bảo đảm lơgic chung đó, tuỳ theo phương pháp dạy học cụ thể đặc điểm cụ thể nội dung học tập mà ưu tiên nhiều cho hoạt động định, lồng ghép nhóm hoạt động Sau trình bày riêng đặc điểm nhóm hoạt động a) Hoạt động khởi động (xác định nhiệm vụ học tập) – Mục đích : Làm bộc lộ hiểu biết, quan niệm sẵn có HS, tạo mối liên tưởng kiến thức có với kiến thức cần/sẽ lĩnh hội học ; giúp HS huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu học ; rèn luyện cho HS lực cảm nhận, hình thành biểu tượng ban đầu khái niệm, hiểu biết, khả biểu đạt, đề xuất chiến lược, lực tư ; xác định nhiệm vụ học học ; đồng thời giúp GV tìm hiểu xem HS có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học – Nội dung, phương thức hoạt động : Thơng qua câu hỏi/tình có vấn đề để HS huy động kiến thức, kĩ có liên quan, suy nghĩ, trả lời câu hỏi gợi mở đưa ý kiến nhận xét vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức học chủ đề học (băn khoăn, dự đoán tình xảy ra, dự đốn câu trả lời ) Với TLHDH, GV hướng dẫn tiến trình hoạt động HS Các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp HS huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn Việc trao đổi với GV thực q trình sau kết thúc hoạt động nhóm – Sản phẩm : Các câu hỏi nhận thức, dự đoán, giả sử/ giả thuyết liên quan đến chủ đề học mới, dự kiến kế hoạch học tập HS (Các sản phẩm hình thành thơng qua hoạt động học tập lớp HS theo hướng dẫn TLHDH, GV) b) Hoạt động hình thành kiến thức – Mục đích : HS khám phá (hình thành) kiến thức, phát triển kĩ Thơng qua tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề/ học ; thông qua hoạt động học tập, HS thay đổi quan niệm sai, bổ sung quan niệm chưa đầy đủ, phát kiến thức, kĩ theo yêu cầu đề cập đến học – Nội dung, phương thức thực : HS đọc TLHDH, làm việc với tư liệu giáo dục, sử dụng học liệu (vật thật, mơ hình, tài liệu ) ; tự nghiên cứu, trải nghiệm, khám phá, hình thành kiến thức riêng ; chia sẻ, trao đổi với bạn ngồi cạnh, bạn nhóm, GV lập luận khoa học ; tìm tịi, phát đặc điểm, dấu hiệu đối tượng cần chiếm lĩnh (công thức toán, giá trị văn, đặc điểm vật, tượng ) ; hình thành kiến thức, kĩ cần lĩnh hội chủ đề HS phải trả lời trực tiếp nội dung kiến thức chủ đề phải lập luận, giải thích khái niệm khoa học chủ đề GV quan sát hoạt động HS (nhất HS có hạn chế học tập, HS giỏi) để hỗ trợ, hướng dẫn hoạt động cá nhân, khuyến khích hoạt động tương tác HS theo nhóm HS, giúp em ý thức nhiệm vụ, bước giải nhiệm vụ học tập ; chốt lại kiến thức, kĩ bản, cốt lõi ; khuyến khích HS tìm tịi, sáng tạo ; phát triển khả giao tiếp, hợp tác, trình bày Kết thúc hoạt động nhóm, HS trình bày kết với bạn, với GV – Sản phẩm : HS ghi công thức, khái niệm, nhận xét, giải cần lĩnh hội ghi Những sản phẩm HS tự học để ghi, sau thông qua hoạt động tương tác với bạn, với GV để hoàn thiện (sửa, bổ sung ) ; HS có thêm kĩ c) Hoạt động luyện tập – Mục đích : Chính xác hố kiến thức Thơng qua thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học phần vào giải nhiệm vụ cụ thể (câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm), HS hồn thiện hiểu biết, củng cố, kiểm nghiệm kiến thức lĩnh hội, đặt kiến thức, kĩ lĩnh hội vào hệ thống kiến thức, kĩ trước thân ; GV biết mức độ hiểu biết/ lĩnh hội kiến thức HS – Nội dung, phương thức hoạt động : HS phải vận dụng hiểu biết học vào giải tập/tình cụ thể tương tự tập/ tình học có thay đổi liệu ban đầu HS hướng dẫn hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để hoàn thành câu hỏi, tập, thực hành Đầu tiên, nên cho HS hoạt động cá nhân để em hiểu biết hiểu kiến thức nào, có đóng góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Sau cho HS hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua HS học tập lẫn nhau, tự sửa sửa lỗi cho Kết thúc hoạt động HS trao đổi với GV để GV hướng dẫn bổ sung, chỉnh sửa, hoàn thiện sản phẩm học tập – Sản phẩm : Lời giải kết giải tập/tình cụ thể ghi lại HS, sữa chữa, bổ sung (nếu cần) d) Hoạt động ứng dụng (vận dụng) – Mục đích : Củng cố kiến thức, kĩ năng, tăng cường ý thức lực thường xuyên vận dụng điều học để giải vấn đề học tập sống ; “hợp thức hố” kiến thức vừa hình thành vào hệ thống tri thức, kĩ thân thông qua giải tình phong phú ; góp phần hình thành lực học tập hoạt động thực tiễn ; giúp GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS (Ghi : Nếu “kiến thức điều hiểu biết tìm hiểu, học tập mà có được” “tri thức hiểu biết có hệ thống vật, tượng tự nhiên xã hội” hoạt động luyện tập HS cần vận dụng kiến thức lĩnh hội, hoạt động ứng dụng bắt buộc HS phải vận dụng tri thức, định hướng vào kiến thức lĩnh hội) – Nội dung, phương thức thực : HS vận dụng tri thức thân, bao gồm : kiến thức, kĩ (vừa lĩnh hội), kinh nghiệm thân nhiều tình khác tương tự Tri thức liên quan với tình vừa học, cần thiết để làm tập lí thuyết, tập thực hành, giải tập/tình mơ thực tế sống ngồi nhà trường nêu phương án giải vấn đề thực tiễn sống TLHDH nêu yêu cầu, GV hướng dẫn để HS ý thức nhiệm vụ đặt ra, sau HS suy nghĩ, tự giải vấn đề, bước hoàn thành việc giải tập ; q trình trao đổi với bạn bên cạnh, bạn nhóm ; cuối cùng, HS nhóm trao đổi để thống cách nhiều cách giải khác đạt kết GV theo dõi cá nhân nhóm HS, gợi ý, điều chỉnh, hướng dẫn HS hoạt động (nếu cần) – Sản phẩm : Sản phẩm thực hành, câu trả lời, lời giải kết giải tập/tình ghi vở, sửa chữa, bổ sung (nếu cần) HS đ) Hoạt động tìm tịi mở rộng – Mục đích : Tăng cường ý thức tự tìm hiểu, mở rộng kiến thức, lực nghiên cứu, sáng tạo ứng dụng kiến thức ; thấy rõ giá trị kiến thức sống thân cộng đồng ; hứng thú với hoạt động tìm hiểu tự nhiên xã hội, hình thành ý thức khơng hài lịng ngồi kiến thức học nhà trường, nhiều điều cần phải tiếp tục học – Nội dung phương thức hoạt động : HS tìm hiểu thơng qua nguồn tài liệu lớp học (sách/tài liệu tham khảo in internet, trao đổi với bạn bè, người thân,các báo cáo, thuyết trình ) để mở rộng hiểu biết ; hoạt động trải nghiệm làm tập nghiên cứu, trao đổi, thảo luận, hợp tác với bạn nhóm, lớp, GV, gia đình người khác cộng đồng để giải vấn đề, ứng dụng kiến thức học HS tự đưa tình huống, tập giải theo cách riêng trao đổi cặp đơi, nhóm, thống cách làm chung, tìm giải pháp, kết chung ; báo cáo kết trước lớp GV Với TLHDH, GV nêu vấn đề gợi ý, hướng dẫn nhiệm vụ cần phải giải yêu cầu HS phải tìm cách giải vấn đề khác thư viện, nhà hay cộng đồng – Sản phẩm : Các tư liệu, sản phẩm HS sưu tầm, trích dẫn ; báo cáo, sản phẩm nghiên cứu HS trưng bày, báo cáo, thuyết trình 10 – Hoạt động thực hành thực lớp, GV tổ chức trình lắp đặt mạch điện bảng điện – Trong trình HS lắp đặt mạch điện, GV cần nhắc nhở HS tuân thủ quy trình lắp đặt – Tuân thủ quy định an toàn điện, vận hành thử đồng ý GV Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng a) Mục đích ý tưởng sư phạm Củng cố kiến thức nội dung học tập phần hoạt động hình thành kiến thức đồng thời hướng dẫn HS ứng dụng mạch điện vào tình thực tiễn b) Nội dung phương thức hoạt động GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu, báo cáo kết tìm hiểu vào buổi học sau c) Gợi ý trả lời hai câu hỏi hoạt động – Nếu muốn biết mạch điện điều khiển máy bơm sử dụng cơng tắc điều khiển mực nước có hoạt động tốt hay khơng ta mắc thêm vào mạch đèn báo Cho biết cách mắc vẽ sơ đồ nguyên lí mạch điện Mắc đèn báo song song với hai đầu máy bơm (chú ý dùng loại đèn báo hiệu tiết kiệm điện năng) hình a) Sơ đồ mạch điện b) Loại đèn mắc vào mạch điện – Mạch điện hoạt động mực nước bồn chứa vượt ngưỡng đặt Vậy bể chứa thấp điều xảy ? Nếu bể chứa phía mà mực nước bồn chứa phía chưa đủ để tác động ngắt công tắc điều khiển máy bơm hoạt động liên tục Tình trạng kéo dài làm hỏng máy bơm nước hao phí điện vơ ích Trên thực tế, ta lắp thêm cơng tắc điều khiển mực nước bể chứa phía để cắt mạch điện tình 259 Bài LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN TRANG TRÍ BỂ CÁ SỬ DỤNG HAI CƠNG TẮC HAI CỰC ĐIỀU KHIỂN HAI BÓNG ĐÈN LED (3 tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức, kĩ năng, thái độ – Trình bày số loại đèn trang trí thơng dụng – Trình bày cấu tạo nguyên lí làm việc mạch điện trang trí bể cá sử dụng hai cơng tắc hai cực điều khiển hai đèn LED – Lắp đặt mạch điện trang trí bể cá theo sơ đồ lắp đặt Các lực hình thành phát triển cho học sinh Ngoài số lực chung, học cịn nhằm hình thành phát triển số lực chuyên biệt cho HS : – Năng lực sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật : Biết số thuật ngữ tên gọi phần tử mạch điện trang trí – Năng lực triển khai cơng nghệ : Tn thủ quy trình lắp đặt kiểm tra mạch điện – Năng lực lựa chọn đánh giá công nghệ : Bước đầu hình thành lực thiết kế, lựa chọn giải pháp công nghệ theo yêu cầu kĩ thuật đặt II - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH Hoạt động khởi động a) Mục đích ý tưởng sư phạm Hoạt động khởi động nhằm mục đích chủ yếu để HS thể hiểu biết loại đèn trang trí chiếu sáng Qua đó, HS tự nhận thấy hiểu biết cịn hạn chế, từ nảy sinh hứng thú nhu cầu tiếp tục tìm hiểu loại đèn trang trí ứng dụng thực tiễn b) Nội dung phương thức hoạt động Trước tiên, HS làm việc cá nhân, tự đọc trả lời câu hỏi Sau trao đổi với bạn bàn nhóm để hồn thiện câu trả lời 260 GV yêu cầu vài HS bàn, nhóm khác trình bày câu trả lời nhóm Đề nghị HS lớp nhận xét, chỉnh sửa, bổ sung Cuối cùng, GV nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập kết mà HS báo cáo Từ GV phân tích cho HS thấy vốn hiểu biết em cịn hạn chế, sai sót khéo léo khuyến khích HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung hoạt động c) Gợi ý trả lời câu hỏi, tập hoạt động – Hãy kể tên loại đèn trang trí mà em biết Câu trả lời có nội dung hoạt động hình thành kiến thức – Theo em, đèn trang trí có tác dụng chiếu sáng sáng hay khơng ? Đèn trang trí cịn có tác dụng chiếu sáng thực tế, nhiều mạch đèn trang trí thiết kế để có thêm tác dụng chiếu sáng Hoạt động hình thành kiến thức a) Mục đích ý tưởng sư phạm Hoạt động hình thành kiến thức nhằm mục đích cung cấp cho HS kiến thức loại đèn điện thơng dụng từ hướng dẫn HS ứng dụng số loại đèn lắp đặt đèn trang trí bể cá đơn giản b) Nội dung Nội dung : Một số loại đèn trang trí thông dụng Đèn LED – Đèn LED chế tạo vật liệu bán dẫn, có dịng điện kích thích, đèn phát sáng – Đèn LED có hiệu suất phát quang cao, sử dụng dịng điện chiều phát ánh sáng nhiều màu sắc khác Đèn halogen – Đèn halogen sử dụng phổ biến hầu hết mạch điện chiếu sáng trang trí cơng cộng – Đèn halogen tương tự đèn sợi đốt có đặc điểm công suất phát quang lớn lượng nhiệt sinh cao Đèn xenon – Đèn xenon tạo luồng sáng có cường độ mạnh đèn halogen toả nhiệt Về có ngun tắc hoạt động giống bóng đèn huỳnh quang – Đèn xenon tạo ánh sáng màu xanh - trắng cường độ sáng cao, gấp từ hai đến ba lần đèn halogen, gây lố mắt người quan sát 261 Đèn laze – Đèn laze tạo luồng sáng mạnh gấp 1000 lần đèn LED, tiêu thụ lượng điện 2/3, chí 1/2 so với đèn LED – Đèn laze cho cường độ ánh sáng mạnh, nhiều màu sắc, thường sử dụng buổi biểu diễn sân khấu trời, sân khấu nhạc nước, Tuy nhiên, sử dụng đèn laze cần lưu ý có số loại đèn gây tổn thương cho mắt người Gợi ý trả lời câu hỏi, tập : – Theo em, thường sử dụng loại đèn trang trí ? Tuỳ điều kiện yêu cầu trang trí, hay sử dụng hai loại đèn trang trí : Đèn LED loại đèn laze – Ngồi tác dụng trang trí, đèn LED có sử dụng làm đèn chiếu sáng hay không ? Đèn LED ngày dùng nhiều chiếu sáng có nhiều ưu điểm vượt trội so với loại đèn khác đèn sợi đốt, đèn huỳnh quang Nội dung : Sơ đồ nguyên lí làm việc mạch điện trang trí bể cá sử dụng hai công tắc hai cực điều khiển hai đèn LED Sơ đồ nguyên lí mạch điện : Hình 8.4 sách Hướng dẫn học Ngun lí làm việc : – Khi bật công tắc SW1 SW2, đèn tương ứng với sáng – Muốn hai đèn sáng, ta tắt đồng thời hai công tắc Gợi ý trả lời câu hỏi, tập : Nội dung hoạt động hình thành kiến thức Nội dung : Quy trình lắp đặt mạch điện Quy trình lắp đặt mạch điện gồm bốn bước : – Vẽ sơ đồ nguyên lí mạch điện – Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện – Liệt kê dụng cụ, thiết bị vật liệu cần thiết – Tiến hành lắp đặt mạch điện Gợi ý trả lời câu hỏi, tập : Nếu muốn thay đèn huỳnh quang cũ đèn tuýp LED, ta thực ? 262 Thực theo sơ đồ gợi ý : Con chuột - Tắc te Chấn lưu A B 220 V Điện xoay chiều Đèn tuýp truyền thống Đèn tuýp LED A B 220 V Điện xoay chiều Sơ đồ thay tuýp thường tuýp LED c) Phương thức hoạt động Trước tiên, HS làm việc cá nhân, tự đọc trả lời câu hỏi Sau trao đổi với bạn bàn nhóm để hồn thiện câu trả lời GV u cầu vài HS bàn, nhóm khác trình bày câu trả lời nhóm Đề nghị HS lớp nhận xét, chỉnh sửa, bổ sung Cuối cùng, GV nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập kết mà HS báo cáo Từ GV phân tích cho HS thấy vốn hiểu biết em hạn chế, sai sót khéo léo khuyến khích HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung hoạt động Hoạt động thực hành, luyện tập Hoạt động yêu cầu HS vận dụng quy trình lắp đặt mạch điện trang trí bể cá sử dụng hai cơng tắc hai cực điều khiển hai đèn LED Khi tổ chức hoạt động thực hành GV cần ý số điểm sau : – Hoạt động thực hành thực lớp, GV tổ chức trình lắp đặt mạch điện bảng điện – Trong trình HS lắp đặt mạch điện, GV cần nhắc nhở HS tuân thủ quy trình lắp đặt – Tuân thủ quy định an toàn điện, vận hành thử đồng ý GV 263 Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng a) Mục đích ý tưởng sư phạm Củng cố kiến thức nội dung học tập phần hoạt động hình thành kiến thức đồng thời hướng dẫn HS ứng dụng số loại đèn trang trí thông dụng vào thực tiễn b) Nội dung phương thức hoạt động GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, gợi ý HS trao đổi với người thân gia đình cộng đồng Bài CAMERA QUAN SÁT (6 tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức, kĩ năng, thái độ – Trình bày khái niệm camera quan sát – Nhận biết loại camera quan sát – Trình bày nguyên lí làm việc camera quan sát – Trình bày cách lắp đặt, cài đặt sử dụng hệ thống camera quan sát Các lực hình thành phát triển cho học sinh Ngồi số lực chung, học nhằm hình thành phát triển số lực chuyên biệt cho HS : – Năng lực sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật : Biết số thuật ngữ tên gọi loại camera quan sát – Năng lực triển khai công nghệ : Tuân thủ quy trình lắp đặt, kiểm tra hệ thống camera quan sát – Năng lực lựa chọn đánh giá công nghệ : Bước đầu hình thành lực thiết kế, lựa chọn giải pháp công nghệ theo yêu cầu kĩ thuật đặt 264 II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH Hoạt động khởi động a) Mục đích ý tưởng sư phạm Hoạt động khởi động nhằm mục đích để HS hiểu biết từ thông tin thu nhận sống ngày, từ phương tiện thông tin camera quan sát, trả lời phần hình dạng, ứng dụng camera quan sát chưa trả lời cấu tạo, phân loại, nguyên lí hoạt động camera quan sát Từ HS có nhu cầu tìm hiểu camera quan sát b) Nội dung phương thức hoạt động Có thể thực đặt câu hỏi theo gợi ý sách Hướng dẫn học tổ chức hoạt động khác trò chơi, câu đố, tiểu phẩm,… để đạt mục đích tạo mâu thuẫn nhận thức cho HS có nhu cầu tìm hiểu camera quan sát c) Gợi ý trả lời câu hỏi, tập hoạt động – Muốn quan sát lưu giữ hình ảnh động (video) địa điểm mà ta khơng có mặt người ta sử dụng thiết bị ? Ở câu hỏi này, HS trả lời tên nói lên tên thiết bị camera quan sát – Tại thiết bị lại truyền video địa điểm cần quan sát xa ? Nhờ có đường truyền tín hiệu, đường truyền có dây khơng dây (GV gợi ý việc xem TV dùng anten dùng cáp) – Theo em camera có lưu lại hình ảnh hay khơng ? Lưu lại nhờ nhớ, việc xem lại video clip từ máy quay điện thoại có camera Hoạt động hình thành kiến thức a) Mục đích ý tưởng sư phạm Hoạt động hình thành kiến thức nhằm mục đích cung cấp cho HS kiến thức khái niệm, phân loại, cấu tạo nguyên tắc làm việc camera quan sát Trang bị cho HS kiến thức camera quan sát 265 b) Nội dung Nội dung : Khái niệm camera quan sát – Camera quan sát (hay gọi camera giám sát, camera an ninh) máy quay video để truyền hình ảnh từ khu vực cần quan sát đến địa điểm khác – Hình ảnh mà camera truyền hiển thị vài hình ghi lại vào nhớ Nội dung : Các loại camera quan sát – Phân loại camera theo kĩ thuật xử lí hình ảnh ta có analog camera (camera tuyến tính) digital camera (camera kĩ thuật số) – Phân loại theo mơi trường làm việc có loại nhà (indoor) trời (outdoor – loại chịu mưa, nắng) – Phân loại theo tính sử dụng có loại : Camera áp trần, camera thân tròn, camera thu phóng hình ảnh, camera hồng ngoại, camera điều khiển – Phân loại theo đường truyền : Camera có dây, camera không dây, camera mạng (IP camera) Nội dung : Cấu tạo nguyên lí hoạt động camera quan sát Cấu tạo : Một camera thường bao gồm phận : Hệ thống quang học ; cảm biến ; phận xử lí ảnh ; nguồn ni ; giắc cáp kết nối Ngồi camera cịn có thêm phận khác để xoay, zoom, micro, loa, LED hồng ngoại,… Nguyên lí hoạt động : Hình ảnh cần quan sát hệ thống quang học camera thu nhận “chiếu” lên cảm biến camera, cảm biến biến tín hiệu quang thành tín hiệu điện đưa qua xử lí tín hiệu hình ảnh đưa ngồi qua giắc cắm chuyên dụng Nội dung : Hệ thống camera quan sát đầy đủ Thành phần hệ thống camera : – Các camera gọi “mắt” dùng biến tín hiệu quang thành tín hiệu điện 266 – Đầu ghi hình : Điều khiển, xử lí ghi lại tín hiệu từ camera truyền – Ổ cứng chứa liệu : Lưu trữ liệu hình ảnh để phát lại cần, đầy xoá video cũ để ghi video – Nguồn camera : Cung cấp nguồn điện chiều cho camera – Các đầu giắc nối camera : Để nối cáp tín hiệu với camera đầu ghi hình – Dây tín hiệu : Dẫn tín hiệu từ camera đầu ghi hình – Cáp mạng : Nối đầu ghi hình vào mạng máy tính cục internet – Dây điện : Cấp điện cho đầu ghi hình, nguồn camera – Màn hình : Dùng để hiển thị hình ảnh camera thu xem lại video lưu từ ổ cứng – Các thiết bị phụ trợ khác ốc vít, đai giữ dây, ống bảo vệ dây, giá đỡ,… Hoạt động hệ thống camera quan sát : Tín hiệu hình ảnh từ camera truyền đầu ghi hình qua dây cáp tín hiệu sóng radio Tại đầu ghi hình, tín hiệu xử lí để ghi vào nhớ (ổ cứng thẻ nhớ) truyền đến hình quan sát Tín hiệu hình ảnh cịn thơng qua hệ thống mạng đưa lên internet để người dùng quan sát trực tiếp xem lại hình ảnh đâu có mạng internet máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng Nội dung : IP camera tích hợp (Camera quan sát mạng gia đình) Đây loại camera tích hợp đầy đủ chức hệ thống camera quan sát, nhược điểm loại camera chất lượng không tốt so với loại camera có đầu ghi hình riêng Nó có ưu điểm nhỏ gọn, chất lượng hình ảnh chấp nhận được, tiện dụng có nhiều chức Nội dung : Sơ đồ ứng dụng IP camera tích hợp Là sơ đồ ứng dụng tiêu biểu camera quan sát gia đình, để sử dụng camera cần có vị trí lắp đặt, đường truyền internet, phần mềm điều khiển camera,… Ngồi camera quan sát gia đình cịn có thêm chức báo động, kết nối với thiết bị khác c) Gợi ý trả lời câu hỏi, tập hoạt động Nội dung – Camera quan sát dùng để làm ? 267 Dùng để quan sát xem lại hình ảnh diễn trước khu vực mà người quan sát không cần trực tiếp đến – Có phải xem hình ảnh camera khơng ? Chỉ người có quyền (được cấp tài khoản) – Có thể xem lại hình ảnh quan sát diễn từ trước qua khơng ? Vì ? Có thể xem lại nhờ hình ảnh lưu vào nhớ (ổ cứng hay thẻ nhớ) Nội dung – Loại camera quan sát đối tượng cách rõ nét dù đối tượng xa hay gần ? Camera zoom, thay đổi tiêu cự để quan sát đối tượng khoảng cách khác – Loại camera quan sát trời tối khơng có ánh đèn ? Vì ? Camera hồng ngoại có đèn LED hồng ngoại soi trời tối (nhưng cho ảnh đen trắng) – Loại camera quan sát lúc nơi cần điện thoại có kết nối dịch vụ 3G 4G ? Là IP camera, đưa hình ảnh camera lên internet quan sát lúc nơi thiết bị kết nối internet – Loại camera có vùng quan sát rộng ? Vì ? PTZ camera camera vừa zoom vừa điều khiển camera lên - xuống, trái phải Nội dung – Bộ phận camera điều chỉnh để quan sát đối tượng xa hay gần ? Hệ thống thấu kính – Bộ phận camera để biến hình ảnh thành tín hiệu điện ? Bộ phận cảm biến – Giữa hai camera hãng sản xuất, “một chấm” “hai chấm” hình ảnh camera rõ nét ? Loại “hai chấm” tương đương triệu điểm ảnh nét loại triệu điểm ảnh Nội dung – Thành phần hệ thống camera cho phép lưu trữ video ? Muốn lưu trữ nhiều video cần làm ? 268 Ổ cứng (hoặc thẻ nhớ) cho phép lưu trữ video, muốn lưu trữ nhiều video cần nâng cấp phận lưu trữ (ổ cứng thẻ nhớ) có dung lượng cao – Có phải có thiết bị kết nối internet xem hình ảnh hệ thống camera khơng ? Nếu khơng cần phải có thêm điều kiện để xem ? Cần phải có thiết bị (máy tính bàn, máy tính bảng, điện thoại thông minh), đường truyền internet, phần mềm tài khoản hệ thống camera quan sát xem hình ảnh hệ thống Nội dung – IP camera tích hợp có cho phép lưu trữ video khơng ? Muốn lưu trữ nhiều video cần làm ? IP camera tích hợp cho phép lưu trữ video thẻ nhớ, thiết bị quan sát (máy tính bàn, máy tính bảng, điện thoại thơng minh) nhớ đám mây Muốn lưu trữ nhiều video cần nâng cấp nhớ thiết bị – Có thiết phải dùng hết chức IP camera không ? Các chức khơng sử dụng đến ? IP camera có nhiều chức năng, chức quan sát lưu trữ phổ biến nhất, chức khác khơng sử dụng đến – Giải thích ưu nhược điểm camera so với loại camera có đầu ghi hình Ưu điểm : Nhỏ gọn, tiết kiệm, dễ sử dụng tích hợp sẵn vỏ Nhược điểm : Chất lượng hình ảnh khơng cao nhớ hình ảnh giới hạn ; sử dụng phận có thơng số thấp để giảm giá thành Nội dung – Khơng có thẻ nhớ IP camera tích hợp có làm việc không ? Chức không sử dụng khơng có thẻ nhớ ? Vì ? Khơng có thẻ nhớ IP camera tích hợp làm việc với chức quan sát, chức lưu trữ không làm việc khơng có nhớ để lưu hình ảnh – Khơng có mạng internet quan sát hình ảnh từ IP camera tích hợp khơng ? Muốn lưu trữ nhiều video cần làm ? Khơng có mạng internet khơng thể quan sát hình ảnh từ IP camera tích hợp Muốn lưu trữ nhiều video cần tăng cường nhớ có cài đặt lưu hình ảnh có chuyển động – Bước bỏ qua lắp đặt camera ? Hãy giải thích Có thể bỏ qua bước không sử dụng chức báo động 269 Hoạt động luyện tập Tổ chức cho HS ôn luyện lại kiến thức học cách trả lời câu hỏi kết hợp với trải nghiệm thực tế HS – Camera quan sát dùng nhà trời khác ? Camera ngồi trời hoạt động mơi trường khắc nghiệt nên phải có thiết kế chống mưa, nắng, bụi bẩn,… có vỏ kim loại, có phận che ống kính,… – Camera quan sát ban đêm cần có thêm phận ? Camera quan sát ban đêm cần có đèn “soi sáng” ban đêm LED hồng ngoại – Chất lượng hình ảnh camera quan sát phụ thuộc nhiều vào thông số camera ? Chất lượng hình ảnh camera quan sát phụ thuộc nhiều vào hệ thống ống kính, độ phân giải cảm biến – So sánh camera quan sát có đầu ghi hình camera tích hợp ? Ưu điểm : Chất lượng hình ảnh cao, lưu trữ lâu Nhược điểm : Lắp đặt phức tạp, giá thành cao – Điều xảy bị hỏng mạng Internet ? Hãy giải thích ? Khi hỏng mạng internet xem hình ảnh trực tiếp hình nối với đầu thu khơng xem qua điện thoại, máy tính, máy tính bảng từ xa Nếu nhà trường có internet, tổ chức cho HS thực hành tìm kiếm hình ảnh, thơng số kĩ thuật, cách lắp đặt camera quan sát Hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng Tổ chức cho HS thực hành nhận biết, phân loại, đọc thông số camera quan sát nhà trường, gia đình thầy / giáo, HS hay quan gần trường có hệ thống camera quan sát theo câu hỏi : – Đó loại camera ? Có thể quan sát ban đêm khơng ? – Đọc tìm hiểu ý nghĩa thơng số kĩ thuật ghi camera, đầu ghi hình – Nếu có điều kiện tổ chức cho HS lắp đặt, cài đặt điều khiển camera quan sát IP camera tích hợp – Tìm hiểu thơng tin qua internet loại camera sử dụng công nghệ AHD, HD-SDI, HD-CVI Tìm hiểu chuẩn nén hình ảnh H264 H265 (HEVC) 270 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Phần I HƯỚNG DẪN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Phần II HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CƠNG NGHỆ THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ ĐUN TRỒNG HOA 15 Bài mở đầu Giới thiệu nghề trồng hoa 19 Bài Đặc điểm thực vật yêu cầu ngoại cảnh hoa 30 Bài Kĩ thuật trồng hoa hồng 41 Bài Kĩ thuật trồng hoa cúc 58 Bài Kĩ thuật trồng hoa đồng tiền 72 Bài Kĩ thuật trồng số hoa thảm 85 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ ĐUN LÀM HOA VÀ CẮM HOA 97 Bài mở đầu Giới thiệu nghề làm hoa - cắm hoa 107 Phần LÀM HOA Bài Nguyên vật liệu, dụng cụ kĩ thuật làm hoa 108 Bài Làm hoa cúc 116 Bài Làm hoa cánh bướm 121 Bài Làm hoa hồng 124 Bài Làm cành hoa đào (hoặc cành hoa mai) 127 Phần CẮM HOA Bài Nguyên vật liệu dụng cụ cắm hoa 131 Bài Kĩ thuật cắm hoa 137 Bài Cắm hoa trang trí kiểu thẳng đứng bình cao 145 Bài Cắm hoa bình kiểu mái vịm 150 Bài 10 Một số kiểu cắm hoa nghệ thuật đơn giản 153 271 Trang HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ ĐUN LẮP ĐẶT MẠNG ĐIỆN TRONG NHÀ 157 Bài mở đầu Giới thiệu chung lắp đặt mạng điện nhà 160 Bài Vật liệu thiết bị điện dùng lắp đặt mạng điện nhà 166 Bài Dụng cụ thiết bị dùng lắp đặt mạng điện nhà 172 Bài Thực hành nối dây dẫn điện 177 Bài Tìm hiểu thiết kế mạng điện nhà 181 Bài Lắp đặt dây dẫn mạng điện nhà 186 Bài Thực hành lắp bảng điện 190 Bài Thực hành lắp mạch điện đèn huỳnh quang 194 Bài Thực hành lắp mạch điện hai công tắc hai cực điều khiển hai đèn Bài Thực hành lắp mạch điện hai công tắc ba cực điều khiển đèn 198 204 Bài 10 Thực hành lắp mạch điện điều khiển hai đèn sáng luân phiên 210 Bài 11 Kiểm tra an toàn mạng điện nhà 216 Bài 12 Ôn tập 220 HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MƠ ĐUN MẠCH ĐIỆN TRANG TRÍ 226 Bài Khái quát lắp đặt mạch điện báo hiệu trang trí 228 Bài Dụng cụ, vật liệu thiết bị dùng lắp đặt mạch điện báo hiệu trang trí Bài Kĩ thuật đấu nối dây lắp đặt mạch điện báo hiệu trang trí 233 239 Bài Lắp đặt chng điện 243 Bài Lắp đặt mạch điện báo trộm 247 Bài Lắp đặt mạch điện tự động bật, tắt đèn sử dụng mô đun cảm biến ánh sáng Bài Lắp đặt mạch điện điều khiển máy bơm sử dụng công tắc điều khiển mực nước Bài Lắp đặt mạch điện trang trí bể cá sử dụng hai cơng tắc hai cực điều khiển hai bóng đèn LED Bài Camera quan sát 272 251 255 260 264 Chịu trách nhiệm xuất : Chủ tịch Hội đồng Thành viên NGUYỄN ĐỨC THÁI Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Chịu trách nhiệm nội dung : Tổng biên tập PHAN XUÂN THÀNH Tổ chức chịu trách nhiệm thảo : Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học VŨ ĐÌNH CHUẨN Phó Tổng biên tập NGUYỄN HIỀN TRANG Tổng Giám đốc CTCP Đầu tư Phát triển Giáo dục Hà Nội VŨ BÁ KHÁNH Biên tập nội dung : PHAN THỊ THANH BÌNH - TRƯƠNG ĐỨC KIÊN ĐỖ THỊ BÍCH LIÊN - ĐINH THỊ THÁI QUỲNH Trình bày bìa : MINH PHƯƠNG Thiết kế sách : HOÀNG ANH Sửa in : TRƯƠNG ĐỨC KIÊN - ĐỖ THỊ BÍCH LIÊN - ĐINH THỊ THÁI QUỲNH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ - LỚP Mã số : T9K07A7-ĐTH Mã số ISBN: 978-604-0-111103-6 Số ĐKXB : 3016-2017/CXBIPH/6-1199/GD In bản, (QĐ ), khổ 19 x 27 cm, In Số QĐXB : /QĐ-GD ngày tháng năm In xong nộp lưu chiểu tháng năm 2017 ... nhiều sách, tài liệu khác trình dạy học Thực tế năm vừa qua, chương trình SGK hành, Bộ GD ĐT tổ chức biên soạn Tài liệu hướng dẫn dạy học theo MH THM tiểu học lớp 6, 7, THCS thành công điều kiện... Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hố học, Sinh học) , Khoa học xã hội (Lịch sử Địa lí), Giáo dục công dân, Công nghệ, Tin học, Hoạt động giáo dục (Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật) Mỗi học sách Hướng dẫn học. .. áp dụng học theo TLHDH GV thành thạo kĩ thuật dạy học ; phòng học đủ rộng để HS ngồi học theo nhóm (4 – em), có góc học tập (nơi để học liệu cho HS sử dụng học lớp nơi trưng bày sản phẩm học tập