TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN THCS MÔN LỊCH SỬ

TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN THCS MÔN: LỊCH SỬ Đồng Tháp, ngày 26,27 tháng năm 2018 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG THÁP TẬP HUẤN ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY THEO CÔNG VĂN SỐ 1196/SGDĐT-GDTrH NGÀY 28/8/2015 TP Cao Lãnh, ngày 26,27 tháng năm 2018 Theo Công văn số 1196/SGDĐT-GDTrH, ngày 28/8/2015 quy định có 10 tiêu chí đánh giá học 03 nội dung chính: 1/ Đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học (3 tiêu chí) Dựa vào hồ sơ dạy học 2/ Đánh giá hoạt động giáo viên (3 tiêu chí) Dựa thực tế dự 3/ Đánh giá hoạt động học sinh (4 tiêu chí) Dựa thực tế dự 1/ Kế hoạch tài liệu dạy học: Tiêu chí 1,2,3 Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng MỨC (0 – 0,75) MỨC (1,0 – 1,25) MỨC (1,5 – 2,0) Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học 1/ Kế hoạch tài liệu dạy học: Tiêu chí 1,2,3 Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập MỨC (0 – 0,75) Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập MỨC (1,0 – 1,25) Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động học mơ tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành MỨC (1,5 – 2,0) Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh 1/ Kế hoạch tài liệu dạy học: Tiêu chí 1,2,3 Tiêu chí 3: Sử dụng hiệu thiết bị dạy học học liệu để tổ chức hoạt động học học sinh MỨC (0 – 0,75) Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu MỨC (1,0 – 1,25) Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng MỨC (1,5 – 2,0) Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng 2/ Tổ chức hoạt động học cho học sinh: Tiêu chí 4, 5, Tiêu chí 4: Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập MỨC (0 – 0,75) Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực MỨC (1,0 – 1,25) Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực MỨC (1,5 – 2,0) Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực 2/ Tổ chức hoạt động học cho học sinh: Tiêu chí 4, 5, Tiêu chí 5: Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh MỨC (0 – 0,75) Theo dõi, bao qt q trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn MỨC (1,0 – 1,25) Quan sát cụ thể q trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải q trình thực nhiệm vụ MỨC (1,5 – 2,0) Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ 2/ Tổ chức hoạt động học cho học sinh: Tiêu chí 4, 5, Tiêu chí 5: Hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập MỨC (0 – 0,75) Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao MỨC (1,0 – 1,25) Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao MỨC (1,5 – 2,0) Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao 2/ Tổ chức hoạt động học cho học sinh: Tiêu chí 4, 5, Tiêu chí 6: Khả tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh MỨC (0 – 0,75) Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận MỨC (1,0 – 1,25) Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận MỨC (1,5 – 2,0) Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn 3/ Hoạt động học sinh: Tiêu chí 7, 8, 9, 10 Tiêu chí 8: Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; trình bày, trao đổi, thảo luận thực nhiệm vụ học tập MỨC (0 – 0,75) Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại MỨC (1,0 – 1,25) Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm MỨC (1,5 – 2,0) Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ 3/ Hoạt động học sinh: Tiêu chí 7, 8, 9, 10 Tiêu chí 9: Học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn MỨC (0 – 0,75) Học sinh hiểu kiến thức khả vận dụng kiến thức vào giải tập KTĐG BT tình chưa tốt MỨC (1,0 – 1,25) Học sinh hiểu kiến thức có khả vận dụng kiến thức vào giải tập KTĐG tình tốt MỨC (1,5 – 2,0) Học sinh hiểu kiến thức có khả vận dụng kiến thức vào giải tập KTĐG tình tốt đồng thời vận dụng vào giải vấn đề có liên quan sống 3/ Hoạt động học sinh: Tiêu chí 7, 8, 9, 10 Tiêu chí 10: Mức độ xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh MỨC (0 – 0,75) Nhiều HS trả lời câu hỏi/làm BT với yêu cầu GVvề thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, số HS chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với u cầu MỨC (1,0 – 1,25) Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu MỨC (1,5 – 2,0) Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể 3/ Hoạt động học sinh: Tiêu chí 7, 8, 9, 10 Tiêu chí 10: Mức độ xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh MỨC (0 – 0,75) MỨC (1,0 – 1,25) MỨC (1,5 – 2,0) - Đạt 0,75 điểm ≥ 45% HS hiểu - Đạt 0,50 điểm ≥ 40% HS hiểu - Đạt 0,25 điểm ≥ 35% HS hiểu - Còn lại khơng có điểm - Đạt 1,25 điểm ≥ 55% HS hiểu - Đạt 1,0 điểm ≥ 50% HS hiểu - Đạt 2,0 điểm ≥ 70% HS hiểu - Đạt 1,75 điểm ≥ 65% HS hiểu - Đạt 1,50 điểm ≥ 60% HS hiểu SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG THÁP PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN : LỊCH SỬ I QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI HỌC Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học Bước 3: Xác định mục tiêu học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP - Mục đích: - GV giúp HS nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động này, giúp HS suy nghĩ xuất quan niệm ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Mục đích giúp HS lĩnh hội KT, KN - Giúp HS xây dựng kiến thức thân sở tổ chức hoạt động học tập nhằm lĩnh hội kiến thức HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Mục đích giúp HS củng cố, hồn thiện KT, KN vừa lĩnh hội - GV yêu cầu HS làm “bài tập” áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống/vấn đề học tập… HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG - Giao tập, nhiệm vụ cho HS - HS Bổ sung (tìm tòi mở rộng): II KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC * Mỗi hoạt động thực sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - Thực nhiệm vụ học tập: - Báo cáo kết thảo luận: - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: *Trong hoạt động tìm hiểu đòi hỏi phải có - Mục tiêu: - Phương thức tổ chức hoạt động: … - Sản phẩm mong đợi: … ... định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận MỨC (1,5 – 2,0) Lựa chọn số sản phẩm học tập điển... sản phẩm học tập hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt... Đạt 1,50 điểm ≥ 60% HS hiểu SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG THÁP PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN : LỊCH SỬ I QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI HỌC