Trắc nghiệm khách quan chương 1 vật lí 9 nhằm đánh giá năng lực học sinh

: Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết điện học phần quan trọng chương trình Vật lí Phần cung cấp nhiều công thức, định luật Điện học Vật lí học Nắm vững kiến thức phần học sinh vận dụng để giải thích nhiều tượng thực tế giải nhiều toán điện mà em tiếp xúc hàng ngày Hơn với kiến thức mà em trang bị em tự tin việc học phần Điện học 11 tốt Chính mà việc dạy học phần điện học lớp để học sinh nắm vững kiến thức phần quan trọng Để giúp em học sinh tiếp cận nắm vững kiến thức phần Điện học lớp Nên em tổng hợp, biên soạn “hệ thống số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần Điện học lớp 9” Hy vọng thông qua câu hỏi trắc nghiệm giúp em học sinh nắm vững hiểu sâu Điện học lớp Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng dạy học phần Điện học lớp 9, để kiểm tra, đánh giá kiến thức kết học tập học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học phần Điện học lớp Giả thiết khoa học  Có thể biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Điện học lớp bám sát lí luận trắc nghiệm khách quan, vận dụng hệ thống câu hỏi cách thích hợp góp phần đổi phương pháp dạy học cách có hiệu ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Nội Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc  Để kiểm nghiệm cho đắn giả thuyết khoa học đề tài cần trả lời câu hỏi sau đây: + Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Điện học lớp bám sát lí luận kiểm tra, đánh giá hay khơng? + Hệ thống câu hỏi có đảm bảo tính khoa học phù hợp với lí luận trắc nghiệm khách quan hay không? Đối tượng nghiên cứu  Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần Điện học – Vật lí lớp  Học sinh lớp số trường THCS huyện Mỹ Hào, Hưng Yên  Các giảng lớp số giáo viên (của số trường THCS huyện Mỹ Hào, Hưng Yên) phần Điện học lớp Phạm vi nghiên cứu  Nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm dùng kiểm tra, đánh giá kiến thức phần Điện học học lớp  Sau hoàn thiện áp dụng thực nghiệm sư phạm cho số trường THCS huyện Mỹ Hào, Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu  Thiết kế, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần Điện học lớp đảm bảo hai tiêu chí chính: + Hệ thống câu hỏi phải có nội dung bao qt tồn chương Điện học lớp + Mức độ câu hỏi đa dạng từ dễ đến khó nhằm phân loại học sinh phù hợp với nhiều tiêu chí đánh giá học sinh khác  Định hướng cách thức biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, phân tích tổng hợp tài liệu để tìm hiểu sở lý luận yếu tố có liên quan đến đề tài  Phương pháp điều tra, khảo sát: Tổng hợp ý kiến thầy giáo học sinh hình thức trắc nghiệm khách quan tổng hợp giảng thầy giáo q trình giảng dạy lớp phần Điện học lớp  Phương pháp thực nghiệm: Kiểm định hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Điện học lớp thông qua kiểm tra lớp sau hoàn thành PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trắc nghiệm “Trắc nghiệm phương pháp khoa học cho phép dùng loạt động tác xác định để nghiên cứu hay nhiều đặc điểm nhân cách phân biệt thực nghiệm với mục tiêu đến mệnh đề lượng hóa tối đa mức độ biểu tương đối đặc điểm cần nghiên cứu” Vậy hiểu trắc nghiệm sau:  Trắc nghiệm phương pháp khoa học, trắc nghiệm phát triển dựa quy tắc có khoa học, chẳng hạn: thử nghiệm trắc nghiệm, phân tích, đánh giá độ tin cậy, xác định tính hiệu quả…  Dựa loạt động tác xác định, dễ thao tác, dễ tiến hành  Trắc nghiệm sử dụng để nghiên cứu, xác định hay nhiều đặc điểm Khi nghiên cứu nhiều đặc điểm, người ta gọi trắc nghiệm ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiĨm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần “§iƯn häc” – VËt lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc  Đối tượng nghiên cứu trắc nghiệm đặc điểm nhân cách phân biệt thực nghiệm Những đặc điểm hiểu rộng, thường kiến thức, kĩ , kĩ xảo, lực,…  Mục tiêu tới mệnh đề lượng hóa tối đa được, kết cần biểu thị số Để phản ánh mức độ biểu tương đối đặc điểm cần nghiên cứu, lượng hóa phải liên hệ với giá trị chuẩn đó, chẳng hạn với giá trị trung bình số làm lớp, với tổng số điểm Chú ý giá trị thô, chẳng hạn số tập mà người giải nói lên điều có ý nghĩa mức độ biểu đặc điểm Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đề kiểm tra, thường gồm nhiều câu hỏi, câu nêu vấn đề với thông tin cần thiết, cho thí sinh phải trả lời vắn tắt câu Phương pháp trắc nghiệm thường dùng trường hợp sau:  Số thí sinh dự kiểm tra đông  Muốn chấm nhanh  Muốn có kết tin cậy, khơng phụ thuộc vào người chấm  Muốn đảm bảo thực công bằng, khách quan, xác muốn ngăn chặn tiêu cực kiểm tra, đánh giá, thi  Muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, ngăn ngừa nạn học tủ, học lệch, học đối phó, học vẹt Phân loại trắc nghiệm Trong trình kiểm tra đánh giá kết quả, chất lượng học tập học sinh, phương pháp đánh giá thường sử dụng hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời dạng viết ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội Líp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiÕt kÕ hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc ngơn ngữ học sinh khoảng thời gian định trước (gọi trắc nghiệm tự luận) Hoặc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (gọi khách quan cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm) a Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm Đúng – Sai: Đưa nhận định thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai Độ may rủi: 50% Trắc nghiệm điền khuyết: Nêu mệnh đề có chừa chỗ trống, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống Loại câu hỏi khơng có độ may rủi Bắt buộc học sinh phải nhớ nội dung phần kiến thức hỏi Trắc nghiệm ghép đôi: Chia làm hai phần:  Phần 1: Nội dung kiểm tra  Phần 2: Các câu trả lời có liên hệ đến phần (nhưng bị xáo trộn vị trí) Khi làm bài, thí sinh phải ghép hai phần thành cặp cho Đối với dạng độ may rủi thấp, yêu cầu học sinh cần nắm vững kiến thức Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Đưa tình có – phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án đúng, phương án lại đáp án sai câu nhiễu Đây loại hình trắc nghiệm dùng phổ biến kì thi kiểm tra, đánh giá Tùy thuộc vào số lượng phương án trả lời mà độ may rủi loại hình trắc nghiệm 25% (đối với phương án trả lời) 20% (đối với phương án trả lời) b Trắc nghiệm tự luận ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Ni Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Trắc nghiệm tự luận cho phép học sinh tự tương đối để trả lời câu hỏi kiểm tra Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết xếp diễn đạt ý kiến cách xác rõ ràng Bài trắc nghiệm tự luận chừng mực chấm điểm cách chủ quan điểm cho người chấm khác khơng thống Một tự luận thường có câu hỏi phải nhiều thời gian để viết câu trả lời Ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Đối với loại trắc nghiệm có ưu điểm nhược điểm riêng Với cá nhân em q trình giảng dạy mơn Vật lí nói riêng mơn học khác nói chung, không nên thiên loại trắc nghiệm mà nên kết hợp hai loại trắc nghiệm để phát huy hết tất kĩ học sinh a Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan Đối với trắc nghiệm Đúng – sai:  Ưu điểm: Đây loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện, viết loại câu hỏi tương đối dễ dàng, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm  Nhược điểm: Học sinh đốn mị có độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hiểu Học sinh giỏi khơng thỏa mãn buộc phải chọn hay sai câu hỏi viết chưa kĩ Đối với trắc nghiệm điền khuyết:  Ưu điểm: Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng tạo Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tìm ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Ni Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc câu trả lời Việc chấm điểm nhanh trắc nghiệm tự luận Loại dễ soạn loại câu hỏi nhiều lựa chọn  Nhược điểm: Khi soạn thảo loại câu hỏi thường dễ mắc sai lầm trích nguyên văn câu từ sách giáo khoa Phạm vi kiểm tra loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt Việc chấm nhiều thời gian thiếu khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn Đối với trắc nghiệm ghép đôi:  Ưu điểm: Loại câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh trung học sở Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan  Nhược điểm: Loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn loại câu hỏi để đo mức trí cao địi hỏi nhiều cơng phu Ngồi ra, danh sách cột dài tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung cột trước ghép đôi Đối với trắc nghiệm nhiều lựa chọn:  Ưu điểm: Giáo viên dùng loại câu hỏi để kiểm tra – đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: + Xác định mối tương quan nhân + Nhận biết điều sai lầm ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Ni Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc + Ghép kết hay điều quan sát với + Định nghĩa khái niệm + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều so với loại trắc nghiệm khách quan khác số phương án chọn lựa tăng lên Tính giá trị tốt hơn: Với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật, tổng quát hóa hữu hiệu Thật khách quan chấm : Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm  Nhược điểm: Loại câu hỏi khó soạn phải tìm câu trả lời nhất, câu lại gọi câu nhiễu có vẻ hợp lý Ngồi phải soạn câu hỏi hỏi để đo mức trí cao mức biết, nhớ, hiểu Có học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm câu trả lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy không thỏa mãn ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Các câu hỏi nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận Ngoài tốn giấy mực để in đề loại câu hỏi so với loại câu hỏi khác cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi b Ưu, nhược điểm trắc nghiệm tự luận  Ưu điểm: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đòi hỏi học sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngơn ngữ đo nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt trình độ phân tích, tổng hợp, so sánh Nó khơng kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kĩ giải tập định tính định lượng Có thể kiểm tra, đánh giá mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm, sở thích tài diễn đạt tư tưởng Hình thành cho học sinh kĩ đặt ý tưởng, suy diễn, khái qt hóa, phân tích, tổng hợp phát huy tính độc lập tư sáng tạo Việc chuẩn bị câu hỏi dễ hơn, tốn cơng so với câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Nhược điểm: Bài kiểm tra theo kiểu tự luận số lượng câu hỏi ít, việc chấm điểm lại phụ thuộc vào tính chủ quan, trình độ người chấm có độ tin cậy thấp ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Cũng phụ thuộc vào tính chủ quan người chấm nên nhiều kiểm tra, người chấm hai thời điểm khác kiểm tra hai người chấm khác chấm, kết khác nhau, phương pháp có độ tin cậy thấp Vì số lượng câu hỏi nên khơng thể kiểm tra hết nội dung chương trình, làm cho học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ c Kết hợp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với trắc nghiệm tự luận Đây câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại nhiều lựa chọn đặt thêm câu hỏi giải thích dạng thành văn “Hãy giải thích cách ngắn gọn chọn phương án đó?” Với loại câu hỏi học sinh phải dùng cách hành văn để viết cách giải, cách suy luận, giải thích để đưa đến kết mà chọn Loại câu hỏi gần mang đầy đủ ưu điểm loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại nhiều lựa chọn loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận Đặc biệt khắc phục nhược điểm câu hỏi nhiều lựa chọn (loại bỏ khả đốn mị, đánh giá khả tư sáng tạo, đánh giá trình tư độ học sinh câu hỏi trắc nghiệm tự luận, đánh giá khả sử dụng ngôn ngữ chuyên môn học sinh để xếp, diễn đạt, trình bày vấn đề tốn thời gian chấm bài, khách quan trắc nghiệm tự luận Tuy nhiên loại câu hỏi nhiều lựa chọn khó soạn lại phối hợp với tự luận khó câu hỏi phải có nội dung để giáo viên đánh giá cần đánh giá, muốn đánh phương pháp trắc nghiệm khách quan không thực ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Nội 10 Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh công thức định luật ôm cho đoạn mạch nối tiếpvà công thức suy từ định luật ôm *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: + Công thức định luật ôm: + Các công thức suy từ định luật ôm: R  U I I U R U = I.R + Các công thức định luật ôm cho đoạn mạch nối tiếp: U = U1 + U2 I = I1 = I2 R = R1 + R *Phân tích nhiễu: Đáp án A Phân tích nhiễu - Nếu học sinh nhớ nhầm công thức định luật ơm tính sai chọn nhầm đáp án A C - Nếu khơng nhớ học sinh chọn đáp án D - Câu 10 Cơng suất điện đoạn mạch cho biết: A Giá trị dòng điện chạy qua đoạn mạch B Mức độ mạnh, yếu dịng điện chạy qua đoạn mạch C Điện mà đoạn mạch tiêu thụ đơn vị thời gian D Các loại tác dụng mà dòng điện gây đoạn mạch ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Ni 42 Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh khái niệm công suất điện ý nghĩa đại lượng *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: + Khái niệm ý nghĩa công suất điện: Công suất điện đoạn mạch cho biết: Điện mà đoạn mạch tiêu thụ đơn vị thời gian + Tìm hiểu ghi nhớ cơng thức tính cơng suất: P = U I *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh khơng nghiên cứu kỹ ý nghĩa công suất điện C cơng dịng điện lúng túng việc chọn đáp án dẫn đến chọn nhầm đáp án A, B D Câu 11 Khi mắc bóng đèn vào hiệu điện 12V dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ 100mA Cơng suất tiêu thụ đèn A.1200W B 1,2W C 120W D 12W * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh cơng thức tính cơng suất điện theo U I, cách đổi đơn vị cường độ dịng điện *u cầu học sinh: Cần nhớ: + cơng thức tính cơng suất điện: P = U I + Đổi đơn vị cường độ dòng điện: 1A = 1000mA *Phân tích nhiễu: Đáp án B Phân tích nhiễu - Nếu khơng đổi đơn vị học sinh chọn nhầm đáp án A - Nếu đổi sai đơn vị học sinh chọn nhầm đáp án C B - Đổi đơn vị đáp án B ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 43 Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Câu 12 Hai dây dẫn có chiều dài , tiết diện, điện trở dây thứ lớn điện trở dây thứ hai gấp lần, dây thứ có điện trở suất  = 1,6.10 -8  m , điện trở suất dây thứ hai : A 0,8.10-8m B 8.10-8m C 0,08.10-8m D 80.10-8m * Mục đích: Giúp học sinh nhớ lại phụ thuộc điện trở vào yếu tố: Chiều dài dây dẫn, tiết diện dây vật liệu làm dây dẫn Từ thiết lập cơng thức tính điện trở dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: + Điện trở dây dẫn tỉ lệ thuận với chiều dài dây, tỉ lệ nghịch với tiết diện dây phụ phuộc vào vật liệu làm dây + Cơng thức tính điện trở dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố: R   l S *Phân tích nhiễu: Đáp án A Phân tích nhiễu - Nếu học sinh nhìn đề suy luận dễ chọn nhầm đáp án B, C D - Nếu học sinh dựa vào công thức R   l biết cách lập luận S chọn đáp án A Câu 13 Cho mạch điện hình Hiệu điện hai đầu đoạn mạch 18V, bóng đèn Đ có ghi 12V- 6W Để đèn sáng bình thường, trị số biến trở Rb là: + Đ Rb Hình ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 44 Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiĨm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần “§iƯn häc” – VËt lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc A 6 B 18 C 12 D.9 * Mục đích: Kiềm tra kiến thức học sinh cơng thức tính R, I, U đoạn mạch nối tiếp Cách điều chỉnh biến trở để đèn sáng bình thường *u cầu học sinh: Nhớ cơng thức tính R, U, I đoạn mạch nối tiếp: + I = I1 = I2 = … = In + U = U1 + U2 +…+Un + R = R1 + R2 +…+ Rn Chú ý mạch có biến trở: mạch nối tiếp gồm bóng đèn biến trở đèn sáng bình thường cường độ dịng điện qua biến trở phải cường độ dòng điện định mức bóng đèn Ib = Id Và hiệu điện biến trở phải hiệu điện mạch trừ hiệu điện định mức bóng đèn Ub = U - Ud *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu - Đây mạch gồm đền biến trở mắc nối tiếp với Nếu học C sinh nhớ nhầm cơng thức tính cường độ dòng điện, hiệu điện điện trở mạch nối tiếp với mạch song song chọn nhầm đáp án A , B D Câu 14: Một bóng đèn dây tóc có ghi 12V – 15W mắc vào mạch điện sau để đạt độ sáng định mức: A Bình ăcquy có hiệu điện 15V B Bình ăcquy có hiệu điện 12V ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 45 Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc C Bình ăcquy có hiệu điện 12V D Bình ăcquy có hiệu điện 12V * Mục đích: Giúp học sinh có tư suy suy nghĩ làm tập cách mắc bóng đèn *Yêu cầu học sinh: + Cần nhớ: Để đèn sáng bình thường đèn phải sử dụng giá trị định mức đèn *Phân tích nhiễu: Đáp án C Phân tích nhiễu -Đây dạng tập khơng khó Học sinh cần nhớ để đèn sáng bình thường phải mắc vào hiệu điện định mức - Nếu học sinh nhìn qua vào số liệu cho học sinh dễ chọn nhầm đáp án B Câu 15: - Nếu học sinh khơng nhớ chọn sai đáp án Một dịng điện có cường độ 2mA chạy qua dây dẫn có điện trở 3k  Cơng suất toả nhiệt tên dây dẫn có độ lớn : A: 6w B: 600w C: 0,012w D: 0,12w * Mục đích: Giúp học sinh nhớ tất cơng thức tính cơng suất tỏa nhiệt dây dẫn kỹ đổi đơn vị cách linh hoạt học sinh *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: Các cơng thức tính cơng suất tỏa nhiệt dây dẫn: P U I  I R  U2 R Khi làm toán công suất điện đơn vị phải đổi đơn vị chuẩn: 1A = 1000mA ; 1k  = 1000  ; 1V = 1000mV ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 46 Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiĨm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện häc” – VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc *Phân tích nhiễu: Đáp án C Phân tích nhiễu - Nếu đổi đơn vị nhầm học sinh chọn nhầm đáp án B - Nếu nhớ nhầm cơng thức tính cơng suất điện học sinh dễ chọn nhầm đáp án A D Câu 16: Công thức công thức tính cơng suất P đọan mạch chứa điện trở R, mắc vào hiệu điện U, dòng điện chạy qua có cường độ I A P= U.I B P  U I U2 C P  R D P=I 2.R * Mục đích: Giúp học sinh nhớ cơng thức tính cơng suất tiêu thụ mạch chứa điện trở *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: công thức P= U.I v công thức P  U2 , P=I R R *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu - Đây tốn địi hỏi phải có suy luận nhờ công thức Nếu học B sinh nhớ nhầm cơng thức tính cơng suất điện Nếu học sinh khơng nhớ cách suy luận chọn nhầm đáp án C, D ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 47 Líp §H Lý K3 – TØnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Câu 17: Số đếm cơng tơ điện gia đình cho biết: A: Thời gian sử dụng điện gia đình B: Cơng suất điện mà gia đình sử dụng C: Điện mà gia đình sử dụng * Mục đích: Giúp học sinh hiểu ý nghĩa số đếm cơng tơ điện gia đình *u cầu học sinh: Cần nhớ: Số đếm công tơ điện gia đình cho biết: Điện mà gia đình sử dụng *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu -Đơn vị số đếm cơng tơ điện gia đình kW.h Học sinh C dễ nhầm đơn vị đơn vị công suất điện nên chọn nhầm đáp án B - Nếu quan sát thực tế việc sử dụng điện hàng tháng gia đình học sinh chọn nhầm đáp án A Câu 18: Một kwh : A : 36.105 J B: 36.10 J C: 36.107 J * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh cách đổi đơn vị điện sử dụng điện *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: 1J = W.s đổi từ kW.h sang J phải đổi kW W h s đó: 1kWh = 1000W.3600s = 36.105 J *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 48 Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kÕ hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== Tiểu luËn khoa häc - Đây toán đổi đơn vị yêu cầu học sinh phải linh hoạt A đổi đơn vị công suất điện thời gian sử dụng 1J = W.s.Nếu học sinh đổi đơn vị mà khơng đổi đơn vị cịn lại dẫn đến kết sai chọn nhầm đáp án B, C D Câu 29 Một biến trở có giá trị R mắc vào hai điểm cố định có hiệu điện 6V cường độ dòng điện đo 0,5A Giữ nguyên hiệu điên thế, muốn cường độ dòng điện mạch đo 2A giá trị biến trở phải là: A  B.12  C 0,33  D  * Mục đích: Giúp học sinh nhớ công thức định luật ôm công thức suy từ định luật ôm *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ: Công thức định luật ôm: I  suy từ định luật ôm: U = I.R R U công thức R U I Suy luận: giữ nguyên điện trở R R khơng đổi, dùng R để tính hiệu điện thay đổi cường độ dòng điện thay đổi *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh nhớ nhầm cơng thức định luật ơm tính A điện trở sai dẫn đến tính sai hiệu điện phần sau nên chọn nhầm đáp án C B ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 49 Líp §H Lý K3 – Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học – VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Câu 20 Hai bóng đèn có điện trở nhau, chịu hiệu điện định mức 110V Phải mắc hai bóng đèn theo kiểu vào hai điểm có hiệu điện 220V để chúng sáng bình thường? A Hai bóng mắc song song B Hai bóng song song,rồi nối tiếp với điện trở C Hai bóng nối tiếp, song song với điện trở D Hai bóng mắc nối tiếp * Mục đích: Giúp học sinh biết cách suy luận để tìm cách mắc bóng đèn có mạch *Yêu cầu học sinh: cần nhớ: công thức đoạn mạch mắc nối tiếp song song để suy luận cách mắc bóng đèn để chúng sáng bình thường Trong ta thấy bóng đèn có điện trở hiệu điện giống nên có cách mắc bóng nối tiếp chúng sáng bình thường *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh không nhớ công thức đoạn mạch mắc nối D tiếp song song để suy luận cách mắc bóng đèn để chúng Câu 21 sáng bình thường học sinh chọn nhần đáp án A, B C Có hai điện trở R1 = 15Ω, R2 = 30Ω biết R1 chịu cường độ dòng điện tối đa 2A, R chịu cường độ dòng điện lớn 1A Hỏi mắc nối tiếp hai điện trở vào hai điểm có hiệu điện tối đa bao nhiêu? A 60V B 45V C 90V D 30V * Mục đích: Giúp học sinh biết cách suy luận logic mạch nối tiếp, giúp học sinh củng cố thêm công thức đoạn mạch nối tiếp ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 50 Líp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiÕt kÕ hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc *Yêu cầu học sinh: Học sinh cần nhớ mạch nối tiếp cường độ dịng điện vị trí cường độ dòng điện qua R1 cường độ dòng điện qua R2 mà R2 chịu dòng điện tối đa 1A < 2A nên chọn 1A cường độ dịng điện chung tồn mạch Từ suy hiệu điện đặt vào hai đầu đoạn mạch thông qua cơng thức mạch nối tiếp *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Đây tốn khó để phân loại học sinh Nếu học sinh khơng có B suy luận logic lúng túng việc chọn đáp án Nếu suy luận nhầm kết sai dẫn đến chọn nhầm đáp án A, B D Câu 22 Một dây dẫn có điện trở R = 27Ω Phải cắt thành đoạn để mắc đoạn song song với điện trở tương đương đoạn mạch có giá trị 3Ω A B C D * Mục đích: Giúp học sinh nhớ kiến thức đoạn mạch song song có điền trở giống *Yêu cầu học sinh: Suy luận: đoạn dây dẫn giống điện trở dây dẫn Do ta có cơng thức tính điên trở đặc biệt đoạn mạch song song suy từ cong thức là: Rtđ  R n số điện trở có mạch n ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Nội 51 Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cøu, thiÕt kÕ hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh tính tốn suy luận nhầm chọn đáp án B C A Nếu học sinh suy luận áp dụng cơng thức chọn đáp án C Câu 23 Một dây cáp đồng lõi có mười sợi đồng nhỏ tiết diện Điện trở dây cáp đồng lớn 10Ω điện trở sợi đồng nhỏ lõi là: A 1Ω B 10Ω C 20Ω D 100Ω * Mục đích: giúp học sinh ghi nhớ mối quan hệ điện trở tiết diện dây dẫn chiều dài làm từ loại vật liệu *Yêu cầu học sinh: cần nhớ: mối quan hệ điện trở tiết diện dây dẫn chiều dài làm từ loại vật liệu tỉ lệ nghịch với *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh nhớ nhầm mối quan hệ điện trở tiết diện D dây dẫn chiều dài làm từ loại vật liệu chọn nhầm đáp án B C Câu 24 C A M Rb N V ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Th Ni 52 Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học Vật lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Cho mạch điện hình vẽ trên: Khi dịch chyển chạy C phía M số am pe kế vôn kế thay đổi nào? A A tăng, V giảm B A tăng, V tăng C A giảm, V tăng D A giảm, V giảm * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh cách sử dụng biến trở *Yêu cầu học sinh: cần nhớ: Khi di chuyển biến trở chiều dài dây dẫn làm biến trở thay đổi dẫn đến thay đổi trị số R biến trở dẫn đến thay đổi thơng số có mạch *Phân tích nhiễu: Đáp án A Phân tích nhiễu Nếu khơng đọc kĩ đề chọn nhầm đáp án C D Nếu nhớ nhầm mối quan hệ U R chọn nhầm đáp án B Câu 25 Trên bóng đèn có ghi Đ( 6V- 6W) Khi mắc đèn vào hai điểm có U = 3V công suất tiêu thụ đèn là: A 6W B 3W C 1,5W D 0,75W * Mục đích:Kiểm tra kiến thức học sinh công suất điện cách tính thơng số giá trị khơng định mức *Yêu cầu học sinh: Cần hiểu: mắc bóng đèn vào mạch có hiệu điện nhỏ giá trị định mức đèn khơng sáng bình thường thơng số khơng giá trị định mức ta phải tính với giá trị có mạch *Phân tích nhiễu: ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 53 Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hƯ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiĨm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần “§iƯn häc” – VËt lý ================================ ==================== TiĨu ln khoa häc Đáp án C Phân tích nhiễu Nếu học sinh suy luận nhầm áp dụng sai công thức chọn nhầm đáp án A, B D Câu 26 Hai điện trở giống hệt R1, R2 có trị số r (Ω) mắc song song chuyển sang mắc nối tiếp vào hai điểm có hiệu điện cũ cơng suất tiêu thụ mạch điện : A tăng lần B tăng lần C giảm lần D giảm lần * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh cơng thức tính cơng suất điện áp dụng mạch nối tiếp song song *Yêu cầu học sinh: Suy luận: từ mạch nối tiếp chuyển sang mạch song song có U U2 khơng đổi cơng suất điện phải áp dung công thức P  Nếu áp dụng R nhầm cơng thức kết sai Cần nhớ: Các cơng thức tính điện trở mạch nối tiếp R = R + R2 mạch song 1 song R  R  R *Phân tích nhiễu: Đáp án C Phân tích nhiễu Nếu áp dụng sai cơng thức cơng suất chọn nhầm đáp án B D Nếu áp dụng công thức cơng suất suy luận sai chọn nhầm đáp án A ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 54 Líp §H Lý K3 – Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện học – VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc Câu 27 : Trong biểu thức sau đây, biểu thức biểu thức định luật Jun-Lenxơ? A Q = I².R.t B Q = I.R².t C Q = I.R.t D Q = I².R².t * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh nội dung định luật Jun – Len xơ *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ nội dung định luật Jun – Len Xơ: Nhiệt lượng tỏa dây dẫn tỉ lệ thuận với bình phương cường độ dịng điện, với điện trở thời gian dịng điện chạy qua *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh khơng đọc kỹ chọn nhầm đáp án B D A Nếu không nhớ phụ thuộc nhiệt lượng tỏa dây dẫn điện trở chọn nhầm đáp án C Câu 298: Hai dây dẫn đồng chất mắc nối tiếp, dây có chiều dài l1= 2m, tiết diện S1= 0,5mm² Dây có chiều dài l2= 1m, tiết diện S2= 1mm² Mối quan hệ nhiệt lượng tỏa dây dẫn viết sau: A Q1 = Q2 B 4Q1 = Q2 C Q1 = 4Q2 D Q1 = 2Q2 * Mục đích: Kiểm tra kiến thức học sinh nội dung , công thức định luật Jun – Len xơ, kết hợp cơng thức tính điện trở R   l S ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiƯn:Vũ Thị Nội 55 Líp §H Lý K3 Tỉnh Hải Dơng : Nghiên cứu, thiết kế hệ thèng c©u hái TNKQ nhiỊu lùa chän nh»m kiĨm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức phần Điện häc” – VËt lý ================================ ==================== TiÓu luËn khoa häc *Yêu cầu học sinh: Cần nhớ nội dung định luật Jun – Len Xơ: Nhiệt lượng tỏa dây dẫn tỉ lệ thuận với bình phương cường độ dòng điện, với điện trở thời gian dòng điện chạy qua công thức định luật + Công thức tính điện trở R   l S *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh nhớ nhầm nội dung định luật Jun – Len Xơ C cách vận dụng so sánh nhiệt lượng toả dây dẫn thời gian nhờ so sánh điện trở chọn nhầm đáp án A, B D Câu 298 Hai bếp điện : B1 (220V - 750W) B2 (220V - 1000W) mắc song song vào mạng điện có hiệu điện U= 220V So sánh nhiệt lượng tỏa bếp điện thời gian A Q1= Q2 B Q1= 3/4 Q2 C Q1= 3Q2 D Q1= Q2 * Mục đích: Giúp học sinh áp dụng công thức định luật Jun – Len Xơ vào đoạn mạch gồm điện trở mắc song song *Yêu cầu học sinh: Hiểu được: mạch gồm điện trở mắc song song nên U khơng U2 đổi ta áp dụng công thức Q  t U t khơng đổi nên ta có Q tỉ lệ nghịch với R R tính R1 R2 lập tỉ số ta suy tỉ số Q1 Q2 giá trị cụ thể *Phân tích nhiễu: Đáp án Phân tích nhiễu Nếu học sinh lập tỉ số nhầm áp dụng nhầm cơng thức ================================ = = = = = = = = = == = = = Ngêi thùc hiÖn:Vũ Thị Nội 56 Lớp ĐH Lý K3 Tỉnh Hải Dơng ... trắc nghiệm tự luận) Hoặc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (gọi khách quan cách cho điểm hồn tồn khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm) a Trắc. .. nạn học tủ, học lệch, học đối phó, học vẹt Phân loại trắc nghiệm Trong trình kiểm tra đánh giá kết quả, chất lượng học tập học sinh, phương pháp đánh giá thường sử dụng hệ thống câu hỏi, học sinh. .. hết nội dung chương trình, làm cho học sinh có chiều hướng học lệch, học tủ c Kết hợp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với trắc nghiệm tự luận Đây câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại nhiều