36 câu hỏi đáp về Nghị quyết 29 về đổi mới toàn diện giáo dục 2018. tài liệu ôn thi cho thi giáo viên giỏi, sinh viên sư phạm, giáo viên các cấp. rất chi tiết, cụ thể. Các câu hỏi rõ ràng, đáp án chính xác, ngắn gọn, xúc tích.
HỎI - ĐÁP VỀ MỘT SỐ NỘI DUNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Việc Trung ương phải ban hành Nghị đổi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam có ý nghĩa nào? Giáo dục Việt Nam (bao gồm đào tạo, sau gọi chung giáo dục) đạt nhiều thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, trình phát triển, giáo dục bộc lộ yếu kém, bất cập, có vấn đề gây xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế Những đổi giáo dục thời gian qua thiếu đồng bộ, chắp vá; nhiều sách, chế, giải pháp giáo dục có hiệu quả, trở nên khơng phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước, cần điều chỉnh, bổ sung Công xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, đặc biệt u cầu chuyển đổi mơ hình tăng trưởng theo chiều sâu cấu lại kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân, nhanh chóng góp phần tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao Nếu khơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nhân lực yếu tố cản trở phát triển đất nước Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân" Đổi bản, toàn diện giáo dục công việc trọng đại Trung ương ban hành Nghị để thống nhận thức hành động; phát huy trí tuệ tồn Đảng, toàn dân, huy động nguồn lực với phối hợp nhiều quan, ban ngành tổ chức xã hội cho nghiệp giáo dục Những thành tựu, kết quả nổi bật của giáo dục đào tạo nước nhà những năm vừa qua? Nguyên nhân? Giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kĩ nghề nghiệp người lao động Công xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, người dân tộc thiểu số, lao động nơng thơn, đối tượng sách người có hồn cảnh khó khăn, bình đẳng giới bảo đảm Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế − xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Công tác quản lí giáo dục có bước chuyển biến tích cực Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Cơ sở vật chất − kĩ thuật hệ thống giáo dục đào tạo tăng thêm bước đại hoá Xã hội hoá giáo dục hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Những thành tựu, kết quan trọng giáo dục bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình tồn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế −xã hội hội nhập quốc tế đất nước Những hạn chế, yếu kém chủ yếu của giáo dục đào tạo nước nhà những năm vừa qua? Nguyên nhân? Những hạn chế, yếu chủ yếu giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn vừa qua là: Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế −xã hội đất nước, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Chương trình giáo dục coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thơng trình độ đào tạo phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Chưa gắn đào tạo với sử dụng nhu cầu thị trường lao động Quản lí giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, nguyên nhân nhiều yếu khác, nhiều tượng tiêu cực kéo dài giáo dục, gây xúc xã hội Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kĩ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Nguyên nhân chủ yếu hạn chế, yếu kém: − Việc thể chế hoá quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo, quan điểm "giáo dục quốc sách hàng đầu" chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội − Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp… chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư tưởng thói quen bao cấp giáo dục nặng nề làm hạn chế khả huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo − Việc phân định quản lí nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Cơng tác quản lí chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức Sự phối hợp quan nhà nước, tổ chức xã hội gia đình chưa chặt chẽ − Nguồn lực quốc gia khả phần đơng gia đình đầu tư cho giáo dục thấp so với yêu cầu Mức chi cho người học chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng, chưa phù hợp ngành nghề trình độ đào tạo 4 Đởi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần đảm bảo các yêu cầu gì? Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Đổi để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học, giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Đổi tồn diện khơng có nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa kế thừa, củng cố, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới, vừa kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu lộ trình khắc phục, vượt qua để đưa nghiệp giáo dục lên tầm cao Các định hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế được thể Nghị quyết? "Chuẩn hoá", "hiện đại hoá", "xã hội hoá", "dân chủ hố" "hội nhập quốc tế" có quan hệ chặt chẽ, bổ sung lẫn nhau, thể toàn quan điểm đạo, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi giáo dục Có thể nêu số điểm sau: − Ch̉n hố mục tiêu, chương trình đào tạo, trình độ, kĩ nghề nghiệp, kiểm tra đánh giá, chuẩn đầu ra, chuẩn kiểm định chất lượng sở giáo dục đào tạo, chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, chế quản lí, sở vật chất điều kiện khác bảo đảm chất lượng giáo dục − Hiện đại hoá mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp đánh giá giáo dục, sở vật chất hệ thống quản lí giáo dục − Xã hội hoá: đa dạng chủ thể đầu tư, chủ thể tham gia giám sát hoạt động giáo dục; xây dựng xã hội học tập, bảo đảm điều kiện học tập suốt đời cho người dân; thực tốt phương châm phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh − Dân chủ hố: tạo bình đẳng hội tiếp cận giáo dục cho người, đối tượng vùng khó khăn đối tượng sách xã hội; thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục; cấp tham gia đánh giá cấp Công khai kết đo lường mức độ hài lòng người dân phục vụ quan quản lí nhà nước giáo dục sở giáo dục; công khai sách giáo dục, cơng khai tài chính, điều kiện bảo đảm kết giáo dục; tăng cường vai trò Hội đồng trường sở giáo dục, đào tạo… − Chủ động hội nhập quốc tế xu phát triển chương trình giáo dục, đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục; mở rộng quan hệ song phương đa phương hợp tác quốc tế giáo dục; khuyến khích tổ chức, cá nhân nước ngoài, tổ chức quốc tế, người Việt Nam định cư nước đầu tư, tài trợ, giảng dạy, nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học, chuyển giao công nghệ; xây dựng số ngành đào tạo, sở giáo dục đạt trình độ tiên tiến khu vực Thế chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo? Cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chi phối ảnh hưởng tới toàn hoạt động đất nước ta, có giáo dục đào tạo Thành cơng q trình đổi nghiệp giáo dục đào tạo phụ thuộc nhiều vào chủ động, lực việc chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường Mặt tích cực chế thị trường: trọng giải quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lượng đào tạo, trọng hiệu đầu tư Mặt tiêu cực chế thị trường giáo dục: chạy theo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài người học, gây xúc xã hội Thiên chức xã hội vai trò quan trọng giáo dục không cho phép biến giáo dục thành thị trường hàng hóa thơng thường Trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng yếu tố tích cực kinh tế thị trường để phát triển giáo dục phạm vi mức độ phù hợp Ảnh hưởng kinh tế thị trường đến giáo dục đương nhiên, không nên kì thị, né tránh phải chủ động phát huy ưu thế, đồng thời làm tốt công tác quản lí, ngăn ngừa, hạn chế mặt trái kinh tế thị trường; khuyến khích đầu tư giáo dục khơng lợi nhuận Định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục đào tạo: − Mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo phải đảm bảo phát triển tốt đẹp người xã hội − Nguồn lực nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư ngân sách cho giáo dục đào tạo Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để thực công tiếp cận giáo dục người dân; hỗ trợ, có sách phù hợp cho giáo dục phổ cập, giáo dục bắt buộc, giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế − xã hội đặc biệt khó khăn đối tượng diện sách; thực xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục ngồi cơng lập phát triển − Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo Nhà nước tăng cường công tác giám sát, tra, kiểm tra việc thực quy định pháp luật, chủ thể hoạt động giáo dục, đào tạo Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam đứng trước những hội thách thức gì? Những hội: − Đất nước ổn định trị, thành tựu phát triển kinh tế − xã hội 10 năm qua, Chiến lược phát triển kinh tế − xã hội 2011 − 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mơ hình tăng trưởng, với Chiến lược Quy hoạch phát triển nhân lực giai đoạn 2011 − 2020 tiền đề để thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam − Đảng, Nhà nước toàn xã hội đặc biệt quan tâm, chăm lo phát triển giáo dục đào tạo, mong muốn đổi bản, toàn diện giáo dục, tận dụng hội phát triển đất nước giai đoạn "cơ cấu dân số vàng (1)" hội nhập quốc tế mạnh mẽ − Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức phát triển mạnh làm biến đổi sâu sắc lĩnh vực đời sống xã hội, tạo điều kiện thuận lợi để đổi bản, toàn diện đồng yếu tố chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp hình thức tổ ( 1) Hiện nay, nước ta, số người độ tuổi lao động gấp đôi số người độ tuổi nghỉ hưu chức giáo dục), đổi quản lí giáo dục xây dựng giáo dục tiên tiến, đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học − Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục quản lí giáo dục đại tranh thủ nguồn lực bên để phát triển giáo dục − Giáo dục giới diễn xu hướng mới: xây dựng xã hội học tập với điều kiện bảo đảm học tập suốt đời; đại chúng hố, đa dạng hố, tồn cầu hố, hội nhập hợp tác với cạnh tranh quốc tế giáo dục… − Nhân dân ta với truyền thống hiếu học chăm lo cho giáo dục, tiếp tục dành quan tâm đầu tư cao cho giáo dục đào tạo Những thách thức: − Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực quốc gia khả đầu tư cho giáo dục Nhà nước phần đơng gia đình hạn chế Chất lượng nguồn nhân lực thấp, đặt nhiệm vụ nặng nề thách thức lớn phát triển giáo dục đào tạo − Khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển không địa phương tiếp tục nguyên nhân dẫn đến thiếu bình đẳng hội tiếp cận giáo dục khoảng cách chất lượng giáo dục đối tượng người học vùng miền − Tư bao cấp, sức ì nhận thức, tác phong quan liêu ứng xử với giáo dục nhiều cấp, nhiều ngành, nhà giáo cán quản lí giáo dục, khơng theo kịp phát triển nhanh kinh tế − xã hội khoa học cơng nghệ; bệnh thành tích, hư danh, chạy theo cấp cán người dân chậm khắc phục − Khoảng cách phát triển kinh tế − xã hội, khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo nước ta nước tiên tiến khu vực, giới có xu hướng gia tăng Hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh nhiều nguy tiềm ẩn thâm nhập lối sống khơng lành mạnh, xói mòn sắc văn hoá dân tộc; thâm nhập loại dịch vụ giáo dục chất lượng, lạm dụng dạy thêm, học thêm, chạy trường, chạy điểm Trong các quan điểm chỉ đạo thể tại Nghị Hội nghị Trung ương (khoá XI), những nội dung tiếp tục, kế thừa các quan điểm chỉ đạo giáo dục đào tạo có trước của Đảng, những nội dung mới? Các văn kiện Đảng giáo dục đào tạo trước nêu nhiều quan điểm đạo đến nguyên giá trị, cần tiếp tục quán triệt thực hiện: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển; giáo dục nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân; mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế − xã hội củng cố quốc phòng − an ninh; đa dạng hố loại hình giáo dục; học đơi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực cơng giáo dục; ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vùng có điều kiện kinh tế − xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số đối tượng diện sách; thực dân chủ hố, xã hội hoá giáo dục Để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Đảng ta đề số nội dung quan điểm đạo: 10 − Giáo dục đại học không tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài mà phải đặc biệt coi trọng phát triển phẩm chất, lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học − Mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phải phù hợp với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực quốc gia; có số trường ngang tầm khu vực quốc tế −Thực phân tầng sở giáo dục đại học nhằm phục vụ công tác quy hoạch mạng lưới sở giáo dục đại học phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế − xã hội; thực xếp hạng sở giáo dục đại học để đánh giá uy tín chất lượng đào tạo phục vụ quản lí nhà nước ưu tiên đầu tư ngân sách − Phát triển giáo dục đại học phải gắn với tiến khoa học công nghệ; phù hợp với quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo, có giáo dục đại học từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 23 Mục tiêu cụ thể đởi mới bản, tồn diện giáo dục thường xun? Những nội dung mới so với mục tiêu lâu xác định? Mục tiêu cụ thể là: − Bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng diện sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kĩ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để chuyển đổi nghề nghiệp người lao động; bảo đảm xố mù chữ bền vững − Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa Những nội dung so với mục tiêu lâu xác định: Nhấn mạnh phát triển giáo dục thường xuyên gắn kết chặt chẽ liên thơng với giáo dục quy để 24 phát triển tài nguyên người; giáo dục thường xuyên tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động bổ sung kiến thức, kĩ nghề nghiệp để chủn đổi nghề nghiệp, thích ứng với phát triển kinh tế − xã hội; mở rộng hình thức học tập phong phú, linh hoạt đặc biệt coi trọng tự học, coi việc thường xuyên học tập, học suốt đời cá nhân yếu tố định xây dựng thành công xã hội học tập 24 Giải pháp khắc phục tình trạng quá tải của chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nay? Hiện tượng "quá tải" nhà trường phổ thông thực tế gây xúc xã hội Hiện tượng nhiều nguyên nhân, có ngun nhân chương trình sách giáo khoa Để khắc phục tình trạng này, phải tiến hành đồng nhiều giải pháp Riêng chương trình sách giáo khoa hành, thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có giải pháp nhằm khắc phục hạn chế như: Rà soát lại chương trình sách giáo khoa, qua bỏ bớt nội dung khó chưa cần thiết với học sinh phổ thông; loại bỏ thông tin lạc hậu; trao quyền tự chủ cho giáo viên việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng phù hợp với đối tượng người học vùng miền; đổi việc đề thi theo hướng mở, tăng cường yêu cầu vận dụng kiến thức, giảm yêu cầu ghi nhớ máy móc số liệu, thuộc lòng nội dung học tập Cách làm giải pháp trước mắt, phục vụ trực tiếp cho yêu cầu nhằm giảm tải, giảm bớt áp lực gánh nặng học hành cho học sinh Sự tải chương trình sách giáo khoa khắc phục xây dựng lại chương trình sách giáo khoa sau 2015 25 25 Nội dung phương pháp giáo dục phổ thông được đổi mới theo hướng nào? Quan điểm đạo đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Định hướng khái quát thể cụ thể số điểm sau đây: − Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng thành chỉnh thể xuyên suốt từ lớp 1− lớp 12; tích hợp cao lớp/cấp học dưới; phân hoá mạnh lớp/cấp học cao hơn, trung học phổ thông Số môn học bắt buộc giảm nhiều; học sinh tự chọn môn học/các chuyên đề phù hợp với lực sở thích, gắn với định hướng nghề nghiệp sau − Nội dung môn học "tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn" Định hướng hạn chế tính hàn lâm, xa rời sống − Phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm "giảng ít, học nhiều" Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục… 26 Dạy học tích hợp dạy học phân hóa gì? Dạy học tích hợp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập; qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp giúp cho việc giảm số 26 môn học lồng ghép vấn đề thời sống vào môn học hoạt động giáo dục Dạy học phân hoá dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm − sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học; người học chủ động lựa chọn môn học chủ đề phù hợp với lực sở thích 27 Những đởi mới kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục Vì đổi mới kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục được coi giải pháp đột phá đổi mới giáo dục? Việc thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục đổi theo hướng: − Đổi nội dung, phương pháp đánh giá (kiểm tra, thi hết môn, thi lên lớp, thi tốt nghiệp) Chuyển từ đánh giá kiến thức mà người học nắm sang đánh giá việc hình thành lực, phẩm chất người học − Kết hợp chặt chẽ kết đánh giá định kì người dạy với kết thi, đánh giá người dạy tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường đánh giá xã hội − Tách bạch đánh giá kết học tập học sinh với đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, địa phương nước − Giao quyền tự chủ cho trường đại học, cao đẳng tuyển sinh theo hướng: Các trường lập phương án tuyển sinh theo hướng dẫn, quy định, trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, để trường tăng thêm quyền chủ động đảm bảo công tác tuyển sinh thực nghiêm túc Đổi kiểm tra, thi, đánh giá coi giải pháp đột phá nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam vì: 27 − Trong bối cảnh Việt Nam, giáo dục nặng ứng thí tâm lí sính cấp phổ biến xã hội cơng tác kiểm tra, thi, đánh giá có tác động mạnh mẽ đến việc dạy học "Thi học nấy" nên đổi kiểm tra, thi, đánh giá có tác động trở lại đến tồn yếu tố trình dạy học nhà trường Đổi kiểm tra, thi, đánh giá khơng đòi hỏi tốn nhiều kinh phí − Hiện trạng công tác kiểm tra, thi, đánh giá hệ thống nước ta có nhiều hạn chế, lạc hậu từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến quy trình, cách thức xử lí, sử dụng kết quả; coi việc đánh giá kết học tập việc cho điểm thi, kiểm tra…; cách tổ chức nặng nề, tốn kém… Do đó, để đổi tồn diện giáo dục đào tạo, thiết phải thực việc đổi kiểm tra, đánh giá thi cử 28 Mối quan hệ giữa đổi mới giáo dục phổ thông đổi mới ở các trường sư phạm lần được thể nào? − Đổi sư phạm lấy đổi giáo dục phổ thông làm mục đích, mục tiêu Đổi trường sư phạm gắn bó chặt chẽ, hài hồ trước bước đổi giáo dục phổ thông Đổi sư phạm điều kiện thành công cho đổi phổ thông Ngược lại, đổi phổ thông đặt yêu cầu, "bài toán" cho đổi sư phạm Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo trường sư phạm phải thay đổi để việc đào tạo, đào tạo lại đội ngũ nhà giáo thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng − Giáo dục phổ thông đào tạo sư phạm bắt đầu đổi Ví dụ, việc đổi trình đào tạo sư phạm theo định hướng phát triển lực giáo sinh, lực giáo dục nghiệp vụ sư phạm khơng phải chờ đến ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới; nữa, dù chưa có chương trình 28 phổ thơng đổi phần, đặt yêu cầu cấp bách đổi sư phạm Như vậy, sư phạm phổ thông phải đổi mới, tạo nhân lên sức mạnh tổng hợp 29 Lộ trình đởi mới giáo dục phở thơng được thực nào? Chỉ năm nữa tới mốc 2015, liệu thời gian có đủ để các ban, ngành thực đề án kịp tiến độ? Sau Trung ương ban hành Nghị quyết, tất bộ, ngành, địa phương phải xây dựng Chương trình hành động để thực Mốc thời gian sau 2015 mốc yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Đúng thời gian khơng nhiều, từ sau Đại hội Đảng lần thứ XI, ngành Giáo dục tổ chức triển khai nghiên cứu nhiều vấn đề xung quanh đổi chương trình giáo dục phổ thơng từ kinh nghiệm Việt Nam đến xu quốc tế; tiến hành thực vận dụng tư tưởng, định hướng đổi vào thực tiễn dạy học, áp dụng số mơ hình phương pháp dạy học coi tiên tiến, hướng, có hiệu vào nhà trường như: Dạy tiếng Việt lớp theo Cơng nghệ giáo dục Vận dụng mơ hình trường học tiểu học chuẩn bị mở rộng lên trung học sở Áp dụng phương pháp dạy học dựa tìm tòi, trải nghiệm khoa học học sinh (phương pháp "Bàn tay nặn bột") Triển khai hướng dẫn tổ chức thi sáng tạo khoa học kĩ thuật học sinh phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo khẩn trương hoàn thành Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 để trình Chính phủ phê duyệt Trên sở việc triển khai, triển khai mạnh mẽ, đồng mặt công tác điều kiện đảm bảo để thực Đề án 29 30 Vì nội dung giáo dục nghề nghiệp phải đởi mới theo hướng tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, hình thành lực nghề nghiệp cho người học? Sắp tới, sự đổi mới được triển khai? Hoạt động nghề nghiệp yêu cầu lực thực người lao động Năng lực hình thành thơng qua tích hợp kiến thức, kĩ thái độ, đạo đức nghề nghiệp Nếu có kiến thức kĩ mà khơng có thái độ, đạo đức nghề nghiệp đắn người lao động sử dụng kiến thức, kĩ cách hiệu cơng việc, khó có hội tìm việc làm Chúng ta chưa làm tốt việc tích hợp thành tố trình thiết kế, thực chương trình đào tạo Các mơn học học phần thiết kế thực rời rạc, thiếu tích hợp nên người học trường thường lúng túng xử lí vấn đề thực tế hành nghề Những công việc tới cần làm phải xây dựng tiêu chuẩn kĩ nghề nghiệp quốc gia, khung trình độ, chuẩn chương trình đào tạo dựa vào tiêu chuẩn kĩ nghề nghiệp, tiêu chuẩn đánh giá; biên soạn đại hoá giáo trình, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí theo yêu cầu tiếp cận lực; tăng cường đầu tư sở vật chất cho giáo dục nghề nghiệp nhiều nguồn khác nhau; phải có hợp tác chặt chẽ, thường xuyên nhà trường doanh nghiệp để huy động nguồn lực cho phép người học sớm làm quen với thực tế việc làm theo ngành nghề đào tạo… Thực đổi quản lí giáo dục nghề nghiệp, trọng xây dựng quy hoạch sở giáo dục nghề nghiệp để đảm bảo đầu tư hiệu quả; hoàn thiện văn quy phạm pháp luật Luật giáo dục nghề nghiệp, Quy chế đào tạo theo tín chỉ; quy định đảm bảo chất lượng; quy định tiêu chuẩn định mức, thành lập Hội đồng tư vấn giáo dục nghề nghiệp… 30 31 Vì cần phân định phân định cơng tác quản lí nhà nước giáo dục đào tạo với công tác quản trị của các sở giáo dục, đào tạo? Công tác quản lí nhả nước giáo dục nhiệm vụ quan quản lí nhà nước giáo dục Công tác quản trị (điều hành) hoạt động giáo dục, đào tạo trách nhiệm sở giáo dục, đào tạo Đây hai lĩnh vực khác nên cần phải phân định rõ: − Thực chương trình cải cách hành Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ phân cấp quản lí, có phân cấp quản lí nhà nước giáo dục Theo đó, phải tăng cường phân cấp bảo đảm việc quản lí thống nhất, thông suốt từ Trung ương tới địa phương; quan làm nhiều việc việc quan làm chịu trách nhiệm Cơ quan quản lí giáo dục cấp khơng làm thay việc mà sở giáo dục xã hội làm làm tốt để hướng tới xã hội dân − Cơ quan quản lí giáo dục từ Trung ương tới địa phương phải tập trung nhiệm vụ chủ yếu xây dựng sách phát triển giáo dục để ban hành theo thẩm quyền, trình cấp có thẩm quyền ban hành Tập trung công tác đạo, hướng dẫn, tổ chức thực sách pháp luật giáo dục Tăng cường công tác tra, kiểm tra, khen thưởng xử lí vi phạm sở giáo dục việc tuân thủ pháp luật giáo dục − Các sở giáo dục, đào tạo giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đồng tổ chức thực nhiệm vụ, nhân lực, tài chính, tài sản để hồn thành tốt nhiệm vụ trị giao Đổi quản trị sở giáo dục, đào tạo theo hướng phát huy dân chủ, tính sáng tạo Trong hội đồng trường bảo đảm vai trò Đảng uỷ quan chủ quản Thực chế tự chủ, chịu trách nhiệm giải trình, cơng khai, chịu giám sát chủ thể nhà trường, Nhà nước xã 31 hội, chịu trách nhiệm báo cáo, giải trình trước hoạt động tra, kiểm tra quan quản lí cấp 32 Ý nghĩa của việc các quan quản lí giáo dục ở địa phương được tham gia định các vấn đề nhân sự, tài với quản lí thực nhiệm vụ chun mơn của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp? Cơ quan quản lí giáo dục địa phương Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo quan chuyên môn giúp Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quản lí nhà nước giáo dục địa bàn, chịu trách nhiệm trước Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân cấp tỉnh chất lượng giáo dục địa bàn Ơ cấp huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm trước Sở Giáo dục Đào tạo, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân cấp chất lượng giáo dục địa bàn huyện Chính phủ ban hành Nghị định số 115/2010/NĐ−CP quy định quan có trách nhiệm bảo đảm chất lượng giáo dục phải tham gia định, quản lí điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục nhân tài Tuy nhiên, thời gian qua, việc triển khai địa phương nhiều mức độ khác nhau, cần phải tiếp tục quán triệt, thực rút kinh nghiệm để thực đúng, đầy đủ tốt Do vậy, Nghị Trung ương xác định vấn đề cần thiết để tạo đồng thuận tồn Đảng quyền cấp, thể đổi tư phân cấp, tăng tính chủ động, tự chủ tự chịu trách nhiệm quan, đơn vị quản lí nhà nước giáo dục 32 33 Công tác giám sát, tra, kiểm tra được đề cập Nghị quyết? Nghị xác định nguyên nhân yếu giáo dục thời gian qua "cơng tác quản lí chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức" Trong điều kiện đẩy mạnh phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ cho sở giáo dục, đào tạo cơng tác giám sát, tra, kiểm tra phải tăng cường Nghị khẳng định: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường; thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lí cấp; bảo đảm dân chủ, cơng khai, minh bạch hoạt động sở giáo dục theo quy định pháp luật 34 Thực Nghị quyết, công tác kiểm định chất lượng được triển khai thời gian tới? Kiểm định chất lượng giáo dục hoạt động tự đánh giá sở giáo dục, đào tạo đánh giá quan có chức đánh giá độc lập (thường gọi quan kiểm định chất lượng giáo dục) để đánh giá sở giáo dục, đào tạo đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục xác nhận mức độ sở giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giai đoạn định, làm để sở giáo dục − đào tạo giải trình với quan quản lí nhà nước có thẩm quyền xã hội thực trạng chất lượng giáo dục, công khai, tham khảo cho người học lựa chọn sở giáo dục, đào tạo nhà sử dụng lao động tuyển chọn nhân lực từ sở đào tạo Những yêu cầu chung kiểm định chất lượng giáo dục đưa vào Luật giáo dục (2005), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục (2009) Luật Giáo dục đại học (2012) Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 33 tiêu chuẩn đánh giá quy trình kiểm định chất lượng giáo dục cấp học, quy định thành lập tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục tiêu chuẩn kiểm định viên… Công tác kiểm định chất lượng giáo dục triển khai nước Tất Sở Giáo dục Đào tạo có Phòng Khảo thí Quản lí chất lượng giáo dục Trên 66% số sở giáo dục mầm non, phổ thơng, thường xun nước hồn thành báo cáo tự đánh giá; nhiều sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Từ đến năm 2020, tiếp tục huy động tất sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên triển khai tự đánh giá, cải tiến chất lượng đăng kí kiểm định chất lượng giáo dục theo chu kì năm/lần Đối với sở giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp, tiếp tục triển khai thực Đề án "Xây dựng Phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 − 2020" theo Quyết định số 4138/ QĐ−BGDĐT ngày 20/9/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Theo đó, đến hết năm 2015 thành lập tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục (tổ chức kiểm định thành lập theo định số 3568/QĐ−BGDĐT ngày 05/9/2013), đến năm 2020 có 95% số sở giáo dục đại học, trung cấp chuyên nghiệp chương trình đào tạo kiểm định lần 35 Đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục có vai trò việc thực Nghị quyết? Các giải pháp bản để xây dựng phát triển đội ngũ thời gian tới? Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: Cùng với đổi chế quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục khâu then chốt đổi 34 bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị Trung ương (khoá XI) yêu cầu: "Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục" Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần: − Xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế − xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế − Khắc phục tình trạng phân tán sở đào tạo nhà giáo; tập trung xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kĩ thuật trọng điểm; điều phối hệ thống trường sư phạm theo mục tiêu, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục phạm vi nước − Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người thực có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm − Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo lực nghề nghiệp − Thực chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở phải có trình độ đại học trở lên; giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ đại học trở lên có lực sư phạm, lực chuyên môn tương ứng với trình độ ngành nghề đào tạo; giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lí giáo dục cấp phải đào tạo nghiệp vụ quản lí Có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lí giáo dục: − Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lí giáo dục phải sở đánh giá thực tế lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định hợp lí tuổi nghỉ hưu nhà giáo có 35 trình độ cao, đồng thời có chế sàng lọc, miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ − Lương sách khác yếu tố tạo động lực cống hiến đổi giáo dục đội ngũ nhà giáo Nghị Trung ương lần tiếp tục khẳng định: "Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng" − Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học; khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lí nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Bảo đảm bình đẳng tơn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhà giáo trường cơng lập trường ngồi công lập Tạo điều kiện để người Việt Nam nước ngoài, chuyên gia quốc tế tham gia giảng dạy nghiên cứu nước 36 Chính sách đầu tư sở vật chất trang thiết bị đáp ứng u cầu đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo điều kiện nay? Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn đầu tư, đầu tư có trọng tâm, trọng điểm, mục đích phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế −xã hội đất nước Xây dựng hồn thiện chế sách để đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, khuyến khích doanh nghiệp tham gia đầu tư cho giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp, khuyến khích loại hình giáo dục ngồi cơng lập Lựa chọn dự án khuyến khích đầu tư theo hình thức BOT, PPP nhằm thu hút vốn ngồi ngân sách nhà nước Có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường 36 Khai thác triệt để sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị có, đầu tư cần thiết phù hợp với quy hoạch phát triển hệ thống giáo dục Ưu tiên thực mục tiêu kiên cố hoá trường, lớp học nhà công vụ cho giáo viên, bước đại hoá sở vật chất kĩ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Đảm bảo đến 2020 đủ số phòng học lớp số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Trước mắt, ưu tiên đủ số phòng học, nhà cơng vụ cho giáo viên, ưu tiên đầu tư cho phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, ưu tiên cho vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn; đảm bảo đến năm 2015 đủ số phòng học lớp theo quy định Ưu tiên đầu tư ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin công tác quản lí, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, chia sẻ liệu dùng chung nhằm tối ưu hoá nguồn lực đầu tư Đối với giáo dục mầm non phổ thông: − Nhà nước ưu tiên tập trung đầu tư xây dựng sở vật chất, phát triển sở giáo dục công lập có chế hỗ trợ để đảm bảo bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo quy định − Khuyến khích phát triển loại hình trường ngồi cơng lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao khu vực đô thị vùng có điều kiện kinh tế phát triển − Trên sở quy hoạch mạng lưới trường, lớp học tận dụng triệt để, có hiệu sở vật chất có, huy động tồn nguồn lực xã hội để phấn đấu đến 2015 đảm bảo đủ số phòng học cho phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi đủ số phòng học cho việc huy động trẻ từ − tuổi lớp đạt tỉ lệ 70%, trẻ tuổi đạt 25% Hoàn thiện hệ thống trường dân tộc nội trú nước để đảm bảo tỉ lệ học sinh dân tộc học trường nội trú đạt − 12% số học sinh dân tộc Đảm bảo đủ chỗ cho học sinh trường bán trú Hoàn thiện hệ thống trường chuyên Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học 37 trung học sở Đảm bảo đủ trường lớp để tiếp nhận 80% học sinh tốt nghiệp trung học sở học trung học phổ thông, học nghề trung cấp chuyên nghiệp Phấn đấu đến 2020, đầu tư xây dựng sở vật chất cho sở giáo dục mầm non, phổ thơng đủ phòng chức năng, phòng học mơn, phòng thí nghiệm, phòng học tin học, thư viện khu chức khác phục vụ hoạt động giáo dục − Đầu tư có trọng tâm, trọng điểm thiết bị cho phòng thực hành với mục tiêu nâng cao kĩ thực hành cho học sinh, đầu tư chất lượng đồng Tăng cường đầu tư xây dựng phần mềm nghe, nhìn, thí nghiệm kĩ thuật số, xây dựng giảng điện tử sở ứng dụng cơng nghệ thơng tin Từng bước đầu tư hồn thiện hệ thống hạ tầng công nghệ thông tin cấp trường/địa phương cấp toàn ngành Xây dựng sở liệu dùng chung Đối với giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp: − Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng sở vật chất số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường sư phạm − Tập trung đầu tư hạ tầng công nghệ thông tin trường đại học, nâng cao ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập, lấy trọng tâm thư viện, tạo lập hệ thống thư viện dùng chung, chia sẻ liệu hệ thống Xây dựng số thư viện trung tâm thuộc khối ngành − Xây dựng số phòng thí nghiệm trọng điểm số trường đại học để hình thành trung tâm nghiên cứu khoa học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống xưởng, trạm thực hành nhằm nâng cao tay nghề, kĩ nghề nghiệp cho sinh viên − Đẩy mạnh xã hội hoá đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo, lựa chọn dự án đầu tư để khuyến khích đầu tư theo hình thức PPP (đầu tư theo hình thức hợp tác cơng - tư) 38 ... chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (tên tiếng Anh là: Organization for Economic Co−operation and Development) 19 đại học Học sinh có lực, sở trường, sở thích khác Xã hội, thị trường lao động đòi... cầu cấp bách đổi sư phạm Như vậy, sư phạm phổ thông phải đổi mới, tạo nhân lên sức mạnh tổng hợp 29 Lộ trình đởi mới giáo dục phổ thông được thực nào? Chỉ năm nữa tới mốc 2015, liệu thời... Trên sở việc triển khai, triển khai mạnh mẽ, đồng mặt công tác điều kiện đảm bảo để thực Đề án 29 30 Vì nội dung giáo dục nghề nghiệp phải đởi mới theo hướng tích hợp kiến thức, kĩ năng,