THÔNG TIN TÀI LIỆU
Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống VẬN DỤNG KIẾN THỨC SINH HỌC Ở CẤP THCS ĐỂ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG THỰC TIẾN ĐỜI SỐNG A.MỞ ĐẦU I.Đặt vấn đề: 1/ Thực trạng vấn đề đòi hỏi có giải pháp để giải quyết: -Ngày nay,chúng ta sống xã hội phát triển, đại với đổi thay diễn đặc biệt nhiều thành tựu khoa học công nghệ xuất cách bất ngờ; đổi cách nhanh chóng.Theo hệ thống giáo dục đặt yêu cầu đổi để thích nghi với đời sống xã hội.Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục đổi phương dạy học cần thiết -Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nay, vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn trách nhiệm quốc gia nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Nhưng biết nguyên tắc năm nguyên tắc giảng dạy nguyên tắc thứ liên hệ thực tế : Ulrich Lipp - chuyên gia phương pháp sư phạm nói: “Giờ giảng tốt thường thực tiễn kết thúc thực tiễn.” Những dạy lớp phải gắn với sống bên ngoài, khứ, tương lai người học Với người lớn tuổi, nội dung học không liên quan đến công việc làm, họ khơng muốn học Họ hiểu lý thuyết qua ví dụ thực tế -Học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học hành phải kết hợp với nhau" Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục phổ thông: "Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn " - Tổ chức UNESCO cho rằng, mục đích việc học là: "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" -Từ trước đến nay, đa phần học sinh cho môn thuộc Khoa học tự nhiên có mơn Sinh học thường khơ khan, khó hiểu Điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Một thực trạng dễ thấy học sinh, đặc biệt em có học lực từ trung bình trở xuống thường khó tập trung học môn Vấn đề đặt giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi phương pháp, cách thức để khơi dậy hứng thú, nhiệt tình học tập học sinh khơng tiết dạy trở nên nhàm chán, khó có thành công Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế cho thấy phần lớn giáo viên môn dạy trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà trọng đến khâu liên hệ thực tế tạo cảm hứng cho học sinh, có đưa ví dụ mang tính hàn lâm Chúng ta biết hệ thống tri thức mang tính khoa học thể sách giáo khoa, tài liệu khác, tri thức mơn thể nhiều hệ thống kinh nghiệm mà cha ông qua hệ đúc kết qua kho tàng ca dao, tục ngữ, thành ngữ Thế thực tế việc vận dụng hệ thống kinh nghiệm dạy học mơn quan tâm Vì học sinh tiếp xúc với GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống vấn đề mang tính thực tế học sinh thường gặp khó khăn việc giải thích, liên hệ đặc biệt, mức độ hứng thú môn không cao -Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy mơn, với trăn trở tìm giải pháp khơi dậy hứng thú học tập học sinh chúng tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề thực tiễn đời sống 2.Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: -Học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành" -Có thể nói liên hệ thực tế giải vấn đề thực tiễn đời sống nhịp cầu nguồn cảm hứng giúp người biến kiến thức thành thí nghiệm, cơng trình nghiên cứu sáng tạo khoa học, đồng thời giúp người đến gần với sống thiên nhiên nhiên Người có kiến thức vận dụng vào thực tiễn phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục 3.Phạm vi nghiên cứu đề tài: Học sinh trường THCS II/ Phương pháp tiến hành: Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài: -Để nâng cao chất lượng dạy học việc cần tích cực đổi phương pháp dạy học: vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học, phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích hợp.Để góp phần nâng cao hiệu học tập em vấn đề thực hành, trải nghiệm em quan tâm -Năm học 2015-2016 năm học tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học năm học có nhiều đổi việc dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát tính tích cực, chủ động sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh.Đồng thời giúp học sinh tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học -Trong giảng dạy môn học trường phổ thơng nói chung dạy mơn Sinh học nói riêng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh vô quan trọng, đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức sinh học để giải vấn đề thực tiễn đời sống Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, hầu hết giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết, nội dung học cho học sinh, rèn luyện kĩ làm thi, kiểm tra câu hỏi lí thuyết, trắc nghiệm việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn đời sống, vào giải vấn đề thực tiễn chưa trọng GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Sinh học môn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống Vì vậy, dạy học việc rèn luyện nâng cao cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức sinh học để giải số vấn đề thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm Các biện pháp tiến hành giải pháp: -Vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn đời sống phương pháp mới, song để thực mục tiêu giáo dục phải trải qua trình áp dụng đồng thời nhiều biện pháp khác -Việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn đời sống, vào giải vấn đề thực tiễn chưa trọng.Do trước hết, giáo viên phải xác định mục đích yêu cầu việc liên hệ vấn đề cần giải quyết, đặc biệt ý mục tiêu kĩ năng, đưa kĩ vận dụng kiến thức mơn học vào tình cụ thể Trên sở đó, định hướng cho hệ thống kiến thức dạy đạt mục tiêu cách có hiệu - Xác định sở khoa học nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn -Chọn ý tưởng, giải pháp tốt nhất: -Tổ chức biện pháp liên hệ thực tiễn -Tiếp theo đó, để khảo sát thực tế nhu cầu người học, giáo viên thực biện pháp điều tra, thống kê, phân loại Biện pháp phải tiến hành điều tra diện rộng (toàn học sinh lớp giảng dạy), sau thống kê phân loại đối tượng học sinh để tìm phương pháp phù hợp trình giảng dạy -Trong trình thực giảng dạy theo hướng liên hệ thực tế, giáo viên cần vận dụng biện pháp giải thích, phân tích, chúng minh, tổng hợp Các biện pháp giáo viên vận dụng thời điểm giải tình thực tiễn -Một giảng tốt, có hiệu cần gợi mở thu hút người học câu hỏi liên quan đến thực tế công việc họ, cung cấp cho họ kiến thức lý thuyết kết thúc yêu cầu thực tế -Để có thời gian liên hệ thực tế, nội dung giảng nên cắt giảm tập trung vào nội dung thực cần thiết Thực tế cho thấy, học Việt Nam phải truyền đạt nhiều nội dung, mà giáo viên cần phải linh hoạt việc chọn lọc điều có ích cho người học -Đánh giá kết B NỘI DUNG I/ Mục tiêu: Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn bạn hỏi Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Còn dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan -Sự khác chủ đề "đơn môn" chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc mơn học chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng có khác biệt Đối với chủ đề, dù đơn môn hay liên mơn, phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Do vậy, mặt phương pháp dạy học khơng có phân biệt dạy học chủ đề đơn môn hay dạy học chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn -Ưu điểm với học sinh : Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn -Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm -Giáo viên có gặp khó khăn? Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất khơng có nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Hơn nữa, từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào trình dạy học mơn học trường phổ thơng như: giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ tổ chức tập huấn giáo viên rà sốt chương trình, SGK, xây dựng chủ đề liên môn Tới đây, Bộ ban hành văn "Hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn tham gia diễn đàn mạng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thơng" Mục đích để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường phổ thông, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; đồng thời giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp, liên môn Mặt khác xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 -Giáo viên cần trang bị gì? Giáo viên trang bị thêm nhiều mặt kiến thức chất dạy học mơn học mà dạy Mặt khác, năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Vấn đề phải vận dụng kiến thức để: xây dựng chủ đề dạy học; xác định lực phát triển cho học sinh chủ đề; biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm Đó nội dung trọng tâm sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nêu hướng dẫn nói GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống II.Mô tả giải pháp đề tài : 1.Thuyết minh tính mới: Về mặt khoa học,giáo viên biết tất môn học nhà trường nhiều liên quan với nhau, hổ trợ việc phát triển kiến thức, kĩ cho học sinh Trong bối cảnh ngành giáo dục hướng tới việc đào tạo người toàn diện, hiểu biết nhiều mặt việc khai thác mối liên hệ môn cần phải phát huy Cần nhắc lại Sinh học không liên quan mật thiết với môn thuộc khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa mà gắn bó với môn thuộc khoa học xã hội Văn, Giáo dục công dân Vấn đề đặt cần khai thác mối liên hệ nào, đảm bảo tính tích hợp q trình dạy học để nâng cao hiệu tiết dạy Qua thực tế giảng dạy đơn vị thấy, giáo viên biết kết hợp kiến thức mơn có liên hệ vào thực tiễn đời sống học hay hơn, sinh động nhiều Lý giải thích cho vấn đề câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ ngồi việc ơn lại cho học sinh kiến thức văn học giúp học sinh giải thích kinh nghiệm mà cha ông ta đúc kết qua nhiều hệ sở khoa học Hơn lại vấn đề gần gũi với sống thường ngày học sinh nên dễ tạo cảm xúc, hứng thú để học tập Hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học môn Sinh học bậc THCS: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm thực hành, làm thí nghiệm, áp dụng chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sinh học nông nghiệp Kĩ vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Theo kĩ vận dụng kiến thức lực hay khả chủ thể vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tiễn 1.1 Qui trình rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học môn Sinh học: Để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học, theo cần thực bước sau: Hình 2.1 Quy trình rèn luyện KNVD kiến thức vào thực tiễn * Quy trình gồm bước: GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Bước 1: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập - Giáo viên giới thiệu hoạt động xác định mục tiêu, nhiệm vụ cho học sinh - Hoặc giáo viên giới thiệu hoạt động học sinh tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Bước 2: Xác định kiến thức cần liên hệ với thực tiễn - GV cung cấp phương tiện (các hình vẽ, mơ hình, bảng biểu, sơ đồ, nội dung chuẩn bị sẵn thông tin sách giáo khoa mục, phần tương ứng) yêu cầu HS thực nhiệm vụ (trả lời câu hỏi, mô tả, điền từ, hồn chỉnh sơ đồ, tranh luận, giải tình huống, nêu tượng thực tiễn mà HS cho liên quan - HS tiến hành thảo luận tổ chức, theo dõi, hướng dẫn giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: + Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn học sinh để giúp em tự hồn thành xác nhiệm vụ giao + Giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn đời sống Bước 3: Xác định sở khoa học nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn: - Giáo viên cần tổ chức cho học sinh tìm sở khoa học nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn có liên quan Bước 4: Chọn ý tưởng, giải pháp tốt nhất: - Sau xác định nội dung liên hệ thực tiễn, học sinh tiến hành thảo luận, nêu ý tưởng, giải pháp để giải vấn đề - Học sinh tiến hành báo cáo tổng hợp ý kiến nhóm - Giáo viên tổ chức đánh giá giải pháp, định hướng, tư vấn cho học sinh chọn lựa giải pháp tối ưu nhất, hiệu để giải vấn đề - Giáo viên nêu vấn đề đề xuất bổ sung số giải pháp khác Bước 5: Tổ chức biện pháp liên hệ thực tiễn: - GV tổ chức biện pháp dạy học rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - HS thực hiện, vận dụng, giải thích, rút kinh nghiệm Bước 6: Đánh giá kết quả: - Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh, tự rút kết luận - Giáo viên đánh giá tổng hợp, định hướng kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh theo hướng -Khi rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải tuân thủ bước nói trên, sản phẩm bước trước điều kiện cho bước thực Khi học sinh thành thạo bỏ qua bước Giáo viên sử dụng qui trình với nhiều mức độ: giáo viên định hướng, GV– HS thực (khi giáo viên chưa có kĩ năng, kĩ yếu) → giáo viên định hướng, học sinh tự thực (đã rèn luyện kĩ năng) → học sinh tự định hướng, học sinh tự thực (đã thành thạo kĩ năng) Phương pháp đánh giá kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh: Theo chúng tôi, để đánh giá kĩ vận dụng kiến thức học sinh, cần kết hợp loại đánh giá sau: - Loại quan sát tiến trình thực - Loại vấn đáp trực tiếp - Loại viết - Loại đánh giá sản phẩm (kết kĩ vận dụng để tạo mơ hình, đề tài khoa học ) 1.3 Một số lưu ý rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học: Để thực Nguyên tắc kết hợp lí luận với thực tiễn việc dạy học Sinh học, cần: GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống - Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Sinh học để vận dụng chúng vào thực tiễn; - Chú trọng nêu ứng dụng Sinh học vào thực tiễn - Chú trọng đến kiến thức Sinh học có nhiều ứng dụng thực tiễn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh có kĩ sinh học vững - Chú trọng công tác thực hành sinh học học khóa ngoại khóa - Chú trọng nêu vấn đề, nêu tình huống, giao "dự án", đề tài khoa học kĩ thuật ứng dụng sinh học cho HS nghiên cứu 1.4 Một số biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học môn Sinh học: Để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học Sinh học, sử dụng số biến pháp như: - Sử dụng câu hỏi - tập - Sử dụng tập tình - Sử dụng thí nghiệm thực hành - Sử dụng grap động - Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn thi khoa học kĩ thuật dành cho HS Khả áp dụng: 2.1 Vận dụng liên hệ thực tiễn đời sống: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh trường THCS sưu tầm sử dụng số câu Ca dao, Tục ngữ, Thành ngữ để liên hệ thực tiễn đời sống dạy khối 6, 7, 8, bước đầu mang lại hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa để trao đổi với quý đồng nghiệp 1) “Ăn nhớ kẻ trồng Ăn khoai nhớ kẻ cho dây mà trồng” Đây câu ca dao quen thuộc mà biết, nghe Chúng ta sử dụng câu ca dao 27 - Sinh học (Sinh sản, sinh dưỡng người) Ngoài việc giúp học sinh nhớ lại nghĩa bóng câu ca dao sử dụng thành hôm cần biết ơn người tạo khai thác mục (Giâm cành) phần cố cách khai thác nghĩa đen Câu hỏi: Người ta trồng khoai dây hình thức sinh sản sinh dưỡng nào? (Học sinh dễ dàng nhận biết hình thức giâm cành) 2) “Rừng vàng, biển bạc” -Với câu thành ngữ giáo viên sử dụng chúng làm lời dẫn bước sang chương IX: Vai Trò Của Thực Vật (Sinh học 6) Trước hết giáo viên nêu câu thành ngữ hỏi: Tại người ta lại nói "Rừng vàng, biển bạc" vậy? Để tìm hiểu vào chương IX: Vai Trò Của Thực Vật Chúng ta sử dụng từ 46 đến 48 Sinh học phần cố câu hỏi tương tự Với câu thành ngữ học sinh dễ dàng tiếp cận với vai trò Rừng nói riêng Thực vật nói chung học Đặc biệt 58: Sử Dụng Hợp Lí Tài Nguyên Thiên Nhiên 60: Bảo Vệ Đa Dạng Các Hệ Sinh Thái Sinh học Với 58 ta sử dụng câu thành ngữ mục 3Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên.Với 60 ta sử dụng mục II- “ Bảo vệ hệ sinh thái rừng” mục II- “Bảo vệ hệ sinh thái biển” với câu hỏi: Tại nói rừng vàng, biển bạc? Qua yêu cầu học sinh nêu rỏ vai trò rừng, biển tự nhiên đời sống người từ nâng cao ý thức cho học sinh việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên rừng biển “Khơng lân, khơng vơi thơi trồng lạc” Với câu tục ngữ sử dụng 50: Vi khuẩn ( Sinh học 6) Quá GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống trình giáo viên đưa câu hỏi: Vì người ta lại nói khơng có lân, khơng có vơi thơi trồng lạc? Lưu ý, câu hỏi khó học sinh nên giáo viên cần phải gợi ý Chẳng hạn: Vì người ta khơng nói khơng đạm? Phải lạc có khả cố định đạm? Từ dẫn dắt học sinh đến vai trò vi khuẩn cố định đạm cộng sinh với rễ họ đậu nên lượng đạm cần bón lân vơi thiếu Với câu tục ngữ đưa vào phần cố học 4) “Tháng chín đơi mươi, tháng mười mồng năm” Đây câu tục ngữ nói kinh nghiệm bắt rươi người dân vùng sông nước lợ Khi dạy 17: Một số giun đất khác đặc điểm chung ngành giun đất (Sinh học 7), mục I: Một số giun đất thường gặp - sách giáo khoa có nêu đại diện rươi Để sinh động cho dạy, dạy đến mục giáo viên sử dụng câu tục ngữ với câu hỏi: Câu tục ngữ đề cập đến vấn đề gì? Với việc sử dụng câu tục ngữ chắn giáo viên dễ dàng việc làm cho học sinh hiểu: Tháng chín vào ngày 20 tháng mười vào ngày mồng năm (âm lịch) Rươi xuất nhiều lẽ giai đoạn chúng kết đôi để sinh sản 5) “Tôm chạng vạng, cá rạng đông” Đây câu tục ngữ mà sử dụng dạy 22: Tơm sơng (Sinh học 7) mục II -Dinh dưỡng- đưa vào phần củng cố học với câu hỏi: Câu tục ngữ muốn nói điều gì? Vì tôm lúc chạng vạng cá lúc rạng đông? Học sinh dựa vào kiến thức mục II để trả lời Giáo viên hướng dẫn thêm: kinh nghiệm đánh bắt tơm, cá người dân, tơm có tập tính kiếm ăn vào lúc chập tối (chạng vạng), đa số lồi cá kiếm ăn vào lúc hửng sáng 6) “Ngang cua” Câu thành ngữ nghĩa bóng nói đến tính cách người ngang ngạnh, ương bướng Khi dạy 24- Sinh học 7- ta sử dụng để giải thích cách di chuyển loài cua Rõ ràng cách gây hứng thú cho học sinh học 7) “Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm” Chương trình Sinh học 27: Đa Dạng Và Đặc Điểm Chung Của Lớp Sâu Bọ, có đề cập đến chuồn chuồn Khi dạy ta nên đưa câu tục ngữ vào để học sinh thấy tập tính hoạt động chuồn chuồn mối tương quan với thời tiết Điều giúp học sinh có thói quen liên hệ kiến thức học với thực tế sống xung quanh 8) “Ngư ơng lặn ngụp cóc bơi vôi” Câu thành ngữ chế diễu người ngư dân mà khơng biết lặn lại đè cập đến đặc điểm sinh học lồi cóc Khi dạy hệ hơ hấp Ếch đồng, giáo viên đưa câu thành ngữ vào hỏi học sinh: Cóc (hoặc ếch) bơi vơi dẫn tới hậu gì? Sau dẫn dắt học sinh trả lời: Cóc hơ hấp chủ yếu qua da, bơi vơi lên da xuống nước khơng thở phải trồi lên mặt nước sau thời gian chết Điều vừa giúp học sinh hiểu câu thành ngữ vừa khắc sâu nội dung học liên quan 9) “Nước mắt cá sấu” Khi nói người có tâm địa giã dối, ngồi mặt làm vẻ xót thương lòng hê, cha ơng ta đúc kết câu thành ngữ Ta vận dụng vào việc dạy 40: Đa Dạng Và Đặc Điểm Chung Của Lớp Bò Sát ( Sinh học 7) Để khai thác giáo viên hỏi: Câu thành ngữ muốn nói điều gì? Cá Sấu khóc có tác dụng gì? Sau giáo viên dẫn dắt học sinh đến câu trả lời: Cá sấu tiết nước mắt nhằm thải bớt lượng muối thể Đây cách mà học sinh khắc sâu lĩnh vực kiến thức 10) “Nói nước đổ đầu vịt” Đây câu thành ngữ quen thuộc để người chậm tiếp thu, bày dạy chẳng thu nhận giống nước đổ lên đầu vịt Trong chương trình Sinh học 44: Đa Dạng Và Đặc Điểm Chung Của Lớp Chim - có đề cập đến loài vịt GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Khi dạy giáo viên đưa câu thành ngữ vào với cách dẫn dắt: Câu thành ngữ nói lên điều gì? Em tiếp thu kiến thức môn sinh học qua câu thành ngữ trên? Q trình giúp học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung: Vịt có tuyến phao tiết chất nhờn, rỉa lơng làm cho lơng thêm mượt khơng thấm nước, điều giúp bơi lặn nước mà khơng bị ướt Vậy câu thành ngữ nội dung kiến thức cần truyền tải 11) “Nhát thỏ đế ” Đây lại câu thành ngữ khía cạnh nghĩa bóng muốn ám tính cách nhút nhát người khía cạnh sinh học lại cho biết tập tính lồi Thỏ Chúng ta đưa câu thành ngữ vào 46: Thỏ (Sinh học 7) với mục đích khắc sâu cho học sinh: lồi Thỏ thường có tập tính ẩn náu hang, bụi rậm để trốn tránh kẻ thù, cần có tiếng động nhẹ bỏ chạy 12) “Hôi chuột chù” Với câu giáo viên sử dụng tương tự câu 11 Ở 50: Đa Dạng Của Lớp Thú (Sinh học 7) giáo viên đặt câu hỏi: Tại lại nói “Hơi chuột chù” ? Học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi chuột chù có tuyến hôi hai bên sườn 13) “Nhai kĩ no lâu, cày sâu tốt lúa” Câu thành ngữ có câu hỏi 2, 25: Tiêu Hóa Khoang Miệng (sinh học 8) Ở cuối học, phần củng cố giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi: Hãy giải thích nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ, sau hướng học sinh vào nội dung câu trả lời: ăn, nhai kĩ hiệu suất tiêu hóa cao, thể hấp thu nhiều chất dinh dưỡng nên no lâu 14) “Ăn có chừng, dùng có mực” Về mặt sinh học câu thành ngữ có liên quan đến vấn đề tiêu hóa mà 30: Vệ Sinh Tiêu Hóa (Sinh học 8) có đề cập đến Khi sử dụng câu thành ngữ vào học giáo viên đặt câu hỏi: Câu thành ngữ muốn nói điều gì? Vấn đề sinh học đưa đây? Học sinh dễ dàng dựa vào nội dung chương nói tiêu hóa để trả lời Sau giáo viên chốt lại vấn đề: Sự hấp thụ chất dinh dưỡng người có giới hạn phụ thuộc vào độ tuổi, giới tính, nghề nghiệp việc ăn uống phải có điều độ, khơng dè sẻn khơng xa hoa lảng phí 15) “Có thực vực đạo” Với câu thành ngữ sử dụng vào mục I, 24: Tiêu Hóa Và Các Cơ Quan Tiêu Hóa (Sinh học 8) Sau nêu câu thành ngữ giáo viên hỏi: Em hiểu câu thành ngữ này? Vấn đề sinh học đề cập đây? Chắc chắn học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi này, sau giáo viên chốt lại vấn đề nhấn mạnh vai trò việc ăn uống 16) “Một miếng đói gói no” Chúng ta áp dụng câu thành ngữ vào chương Tiêu Hóa (Sinh học 8) Tùy thuộc vào khả liên hệ giáo viên mà đưa vào cụ thể Giáo viên dẫn dắt cách yêu cầu học sinh giải thích câu thành ngữ sở khoa học sau hướng học sinh tới nội dung vấn đề: Khi đói thể thiếu hụt lượng nên cần lượng nhỏ thức ăn quan trọng no dù có nhiều thức ăn khơng cần thiết thể khơng thể hấp thụ Chính điều giúp học sinh khắc sâu thêm cần thiết phải ăn uống hợp lý 17) “Cái tóc vóc người” Khi dạy 20: Vệ Sinh Tiêu Hóa (Sinh học 8) mục II -Bảo vệ hệ tiêu hóa khỏi tác nhân độc hại đảm bảo tiêu hóa có hiệu quả- giáo viên đưa câu thành ngữ vào giải thích: Từ xa xưa ông cha ta nhận định răng, tóc tạo nên vẽ đẹp người người phụ nữ Vậy để có đẹp, khỏe phải làm gì? Với câu hỏi giáo viên dẫn dắt học sinh đến biện pháp vệ sinh miệng 18) “Nhà mát, bát ngon cơm” GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 10 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 10 Bài 23: Cây có hơ hấp không? 11 Bài 24: Phần lớn nước vào đâu? GV:Bùi Thị Hồng Thủy Có loại cành giao, xương rồng biến thành gai có quang hợp khơng? -> Được Vì thân chúng có màu xanh tham gia quang hợp Tại vào ngày mùa trưa hè nắng nóng ngồi gốc có tán rộng ta cảm thấy dề chịu? -> Vì vào buổi trưa hè nắng nóng, q trình quang hợp mạnh thải nhiều oxi thoát nước mạnh nên ta cảm thấy dễ chịu Vì cần trồng thời vụ? Vì trồng trọt muốn thu hoạch cao khơng nên trồng với mật độ dày? Tại muốn sinh trưởng tốt cần chống nóng cho vào mùa hè sưởi ấm gốc vào mùa đông? Cầy xới đất trước gieo hạt có lợi gì? -> Làm cho đất tơi xốp, thống khí giúp cho rễ có điều kiện hơ hấp phát triển tốt, hút nhiều nước muối khoáng cho Tại ban đêm không nên ngồi gốc để nhiều hoa phòng? -> Vì lấy khí oxi nhả khí cacbonic Giải thích câu: "Một đất nỏ giỏ phân’’? Đất nỏ đất phơi khô, đất phơi khô thống khí , tạo điều kiện cho rễ hơ hấp tốt, hút nhiều nước muối khoáng cung cấp ho cây, ví bón thêm phân Tại không nên tưới vào trưa hè? -> Nếu buổi trưa tưới nước cho lúc đất gặp nhiệt độ cao nên nóng, nhanh chóng tỏa nhiệt với nhiệt độ ngồi trời cao nên bị héo, hoa, ta nên tưới vào sáng sớm chiều Tại bứng trồng nơi khác người ta thường chọn ngày râm mát tỉa bớt ngọn? -> Khi bứng trồng nơi khác, rễ bị đứt phần khả hút nước rễ bị yếu phải cần có thời gian để hồi phục, phải chọn ngày râm mát tỉa bớt để hạn chế nước, giúp khơng bị héo chết Tại nơi có rừng lượng mưa lại lớn nơi khơng có rừng? -> Có rừng lượng nước mưa giữ lại đất, phần tụ lại thành dòng nước chảy khỏi rừng cung cấp cho cây, đồng ruộng, phần qua hấp thụ rễ cây, thoát Trang 16 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 12 Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên 13 Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng người 14 Bài 29: Các loại hoa 15 Bài 30: Thụ phấn GV:Bùi Thị Hồng Thủy nước qua trở lại khơng khí biến thành mưa, khơng khí, nhiệt độ nơi có rừng điều hòa tốt vùng khơng có rừng, lượng mưa phong phú Trồng Khoai Tây người ta trồng củ hay hạt? -> Bằng củ Sau thu hoạch xong, nông dân thường chọn củ khoai tốt chúng mọc mầm, người ta lấy củ cắt thành mầm nhỏ để trồng Khoai tây mọc mầm có nên ăn khơng? -> Khơng khoai tây nẩy mầm sản sinh loại chất chứa độc, người ăn phải trúng độc Tại phải diệt cỏ tận gốc? -> Vì cỏ có khả sinh sản thân rễ nên cần sót lại mẩu thân rễ từ mọc chồi, rễ phát triển thành nhanh Tại ăn người ta thường chọn phương pháp chiết cành để nhân giống nhanh chóng? -> Vì: - Cây ăn kết sớm, tăng cường tính thích nghi tính đề kháng - Giữ chất lượng tốt từ mẹ Tại chiết cành người ta thường chọn hoa kết nhiều lần? -> Vì hoa, kết nhiều lần có phận có cành phát triển hồn chỉnh Các bó mạch mạch gỗ có khả vận chuyển nước muối khoáng, mạch rây vận chuyển chất hữu tốt Do bóc vỏ, bó cành nhanh rễ, cắt để trồng cành dễ sống nhanh Cây đu đủ có loại hoa? ->3 loại hoa: hoa đực, hoa cái, lưỡng tính Những hoa mọc loại có có hoa lưỡng tính hoa (thường gọi đu đủ cái) có hoa lưỡng tính hoa đực (cây đu đủ đực) cho Ni Ong vườn ăn có tác dụng gì? -> Ong lấy phấn hoa giúp cho thụ phấn hoa làm cho đậu nhiều Ong lấy nhiều phấn mật hoa nên tạo nhiều mật hơn, tăng nguồn lợi mật Những có hoa nở đêm có đặc điểm để thu hút sâu bọ? -> Màu trắng có tác dụng làm cho hoa bật Trang 17 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 16 Bài 32: Các loại 17 Bài 33: Hạt phận hạt 18 Bài 34: Phát tán hạt 19 Bài 35: Những điều kiện cần cho hạt nẩy mầm GV:Bùi Thị Hồng Thủy đêm tối Và hương thơm đặc biệt có tác dụng kích thích sâu bọ tìm đến Những trường hợp thụ phấn nhờ người cần thiết? Tại trồng đậu đen, đậu xanh người ta phải thu hoạch trước chín khơ? -> Để hạt khơng văng ngồi Người ta có cách để chế biến loại thịt? Rửa cho vào túi nilông đặt vào tủ lạnh, phơi khơ, đóng hộp, ép lấy nước Tại hạt làm giống phải chọn hạt to, chắc, không bị sứt mẻ, không bị sâu bệnh? -> Vì đảm bảo cho hạt nẩy mầm thành phát triển bình thường Hạt khơng bị sâu bệnh tránh yếu tố gây hại cho Tại nói Dừa coi nhà du hành vũ trụ nước xuất sắc nhât? -> Quả dừa to bóng rổ, lại có lớp vỏ cứng vừa khơng dề thấm nước vừa ngâm lâu nước Khi chín rơi xuống nước trơi bồng bềnh bóng mặt nước, có nước biển trơi ngàn dặm không bị thối rửa, gặp bãi nơng hay bị sóng đánh thổi dạt vào gần ven bờ, gặp mơi trường thích hợp chúng nẩy mầm sinh trưởng Đây cách phát tán quả, hạt nhờ nước Hạt Sen có phát tán nhờ nước không? Sen loại phát tán nhờ nước Sau mùa thu, đài Sen thuyền xốp mang theo hạt sen trôi mặt nước, hạt phát tán nhờ nước bên ngồi co lớp bảo vệ vừa dày, vừa nhẹ, chứa đầy khơng khí, khiến chúng mặt nước để nhờ nước phát tán khắp nơi Trong trồng trọt muốn cho hạt nẩy mầm tốt phải có biện pháp nào? -> Chọn hạt giống: chọn hạt không bị sâu mọt, tốt, nguyên vẹn - Chuẩn bị đất gieo trồng: + Xới đất cho tơi, xốp giúp cho đất có nhiều khơng khí + Tạo độ ẩm cần thiết cho đất + Nếu trời lạnh phải phủ rơm, rạ để giữ nhiệt độ cần thiết cho hạt nẩy mầm - Gieo hạt thời vụ: Giúp cho hạt vừa có điều kiện nẩy mầm tốt, vừa giúp cho người tiết kiệm cơng chăm sóc Ta vận dụng kiến thức học vào việc gieo Trang 18 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 20 Bài 36: Tổng kết có hoa 21 Bài 46: Thực vật góp phần điều hòa khí hậu GV:Bùi Thị Hồng Thủy trồng nào? - Sau gieo hạt đất bị úng phải tháo bảo đảm cho hạt có đủ khơng khí để hơ hấp hạt không bị thối chết - Phải làm đất thật tơi xốp trước gieo hạt để đất thống khí - Nếu gieo hạt lúc trời rét phải phủ rơm, tránh nhiệt độ thấp bất lợi cho hạt, đồng thời tạo điều kiện nhiệt độ thuận lợi cho chuyển hóa chất giúp hạt nẩy mầm tốt - Gieo hạt thời vụ - Hạt giống phải bảo quản tốt, không để mọt, nấm bám vào làm chất lượng hạt giống Vì trồng trọt, loại phải chọn loại đất trồng khác nhau? -> Mỗi loại đòi hỏi lượng nước muối khoáng khác Ở nơi khác nhau, đất lại chứa lượng nước muối khống khơng giống Giải thích rau trồng đất khơ cằn, tưới bón thường khơng xanh tốt, chậm lớn, còi cọc, suất thu hoạch thấp? -> Rau loại cần nhiều nước, trồng rau đất khơ cằn, tưới bón rễ hoạt dộng yếu, hút nước muối khoáng Thiếu nước muối khoáng quang hợp giảm, chế tạo chất hữu cơ, xanh tốt Thận, rễ, cung cấp chất hữu nên chậm lớn, bị còi cọc dẫn đến suất thấp Tại nói thực vật làm giảm nhiễm môi trường? -> Thực vật nhà máy hấp thụ khí CO chế tạo khí O2, ngưng tụ bụi thải khơng khí làm tan bớt khói khiến cho khơng khí thêm lành, ngồi thực vật có tác dụng giảm cách âm, có lồi giảm nhiễm bầu khơng khí Tại người ta nói rừng "lá phổi xanh" người? -> - Rừng có tác dụng làm cân lượng khí cacbonic oxi khơng khí - Rừng tham gia cản bụi, góp phần tiêu diệt số vi khuẩn gây bệnh - Tán rừng "chiếc xanh" che bớt ánh nắng, góp phần làm giảm nhiệt độ khơng khí Tại cần phải tich cực trồng gây rừng? -> Tích cực trồng gây rừng ngồi lợi ích lấy củi, lấy gỗ, làm nhà, việc trồng rừng giải hậu khơng có Trang 19 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 22 Bài 47: Thực vật bảo vệ đất nguồn nước 23 Bài 49: Bảo vệ đa dạng thực vật 24 Bài 50: Vi khuẩn GV:Bùi Thị Hồng Thủy rừng gây ra: - Khí hậu khơng điều hòa - Lũ lụt, hạn hán, xói mòn, sụt lỡ đất - Khơng khí bị ô nhiễm - Động vật môi trường sống ổn định dần nguồn tài nguyên động vật rừng Tại gần hay xảy nạn lũ lụt, hạn hán, xói mòn? -> Do người khai thác rừng khơng hợp lí Rừng bị tàn phá nghiêm trọng, diện tích rừng ngày bị thu hẹp, gỗ rừng bị đốn chặt bừa bãi, non không kịp lớn để thay Con người có kế hoạch trồng để gây thêm rừng nào? Hiện nhà nước kêu gọi nhân dân nên trồng gây rừng trồng phi lao ven biển, cửa sông số vùng núi đồi người ta thường trồng thêm nhiều rừng thông để giữ đất, cho gỗ nhựa đồi trọc trồng Bạch Đàn để khí hậu mát mẻ Phong trào "phủ xanh đồi trọc" phát động nhân dân phần phát huy tính hiệu Tại tính đa dạng thực vật Việt Nam lại phong phú? -> Việt Nam nước vùng nhiệt đới gió mùa, khí hậu nóng ẩm, có mưa nhiều điều kiện tốt cho thực vật phát triển Vì Việt Nam có nhiều loại rừng rừng rậm chiếm đa số, rừng rậm có nhiều to, gỗ quý, thuốc có giá trị Tại cần phải cứu thực vật đứng trước nguy bị tuyệt chủng? -> Vì loại thực vật quý có giá trị bị người khai thác phục vụ vào mục đích Những loại vi khuẩn có ích người tự nhiên? -> - Trong tự nhiên, VK tham gia vào tuần hoàn vật chất, chúng phân hủy hợp chất hữu xác động thực vật thành chất vô cho sử dụng - Đối với người: + Nhiều vi khuẩn ứng dụng công nghiệp sản xuất vitamin, axitamin,protein + Được ứng dụng chế biến thực phẩm muối dưa, cà, làm mắm, sữa chua, làm dấm + Trong nông nghiệp, số VK cộng sinh với rễ họ đậu tạo chất đạm bổ sung cho trồng Trang 20 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 25 Bài Nấm 51: * SINH HỌC 8: S Tiết/Bài T dạy T Tiết 11 Bài 11: Tiến hóa hệ vận động – Vệ sinh hệ vận động Tiết14 Bài 14: Bạch cầu – miễn dịch Tiết 23 Bài 22: Vệ sinh hô hấp Tiết 26 Bài 25: Tiêu hóa khoang miệng Tiết 34 Bài 33: Thân nhiệt Tiết 37 Bài 34: Vitamin GV:Bùi Thị Hồng Thủy Tại sau trời mưa, đất lại mọc nhiều nấm? -> Nấm sinh sản bào tử Bào tử rơi xuống đất mọc thành sợi khuẩn hấp thụ nước muối khoáng, nấm phát triển mạnh có nhiều sợi nấm quấn lấy làm viên tròn gọi bìu, nấm mà thấy, bìu lúc đầu nhỏ, khó phát triển ,phải đợi đến uống no nước, thời gain ngắn nở mọc lên Vì sau mưa nấm mọc lên nhiều Nội dung vận dụng G Giải thích: Vì phải ngồi học tư ? Đối với trẻ em, xương mềm dẻo, muốn xương phát triển đặn ngồi học phải ngồi thẳng người không nghiêng vẹo cột sống Muốn vậy, độ cao bàn ghế ngồi học phải phù hợp với lứa tuổi Giải thích: Vì phải tiêm phòng (vacxin) cho trẻ? Vacxin dịch có chứa độc tố vi khuẩn gây bệnh làm yếu hay làm chết Khi tiêm vacxin vào thể người, kháng nguyên vi khuẩn bị làm yếu khơng khả gây bệnh cho thể lại kích thích tế bào bạch cầu sản xuất kháng thể, Kháng thể máu thời gian tùy theo loại vacxin Nhờ mà thời gian giúp thể trẻ miễn dịch với loại bệnh Tại không nên hút thuốc lá? Vì: Khói thuốc chứa nhiều chất độc có hại cho hệ hơ hấp đặc biệt chất nicotin làm tê liệt lớp lông rung phế quản, giảm hiệu lọc khơng khí, gây ung thư phổi Giải thích nghĩa đen câu thành ngữ “nhai kĩ no lâu, cày sâu lúa tốt”? Khi nhai kĩ hiệu suất tiêu hóa cao, thể hấp thụ nhiều chất dinh dưỡng nên no lâu Giải thích câu: “Trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” Trời nóng thể tăng tỏa nhiệt tốt mồ hơi, nhiều nước.Trời lạnh tăng sinh nhiệt nên chống đói Vì thiếu vitamin D trẻ em bị còi xương? Thiếu vitamin D thể khơng hấp thu canxi photpho dẫn đến còi xương Trang 21 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống muối khoáng Tiết 42 Bài 40: Vệ sinh hệ tiết nước tiểu Tiết 43 Bài 41: Cấu tạo chức da Tiết 52 Bài 50: Vệ sinh mắt 10 Tiết 53 Bài 51: Cơ quan phân tích thính giác Tiết 59 Bài 56: Tuyến yên, tuyến giáp 11 Làm để phòng bệnh sỏi thận, suy thận ? Phải xây dựng thói quen sống khoa học để bảo vệ hệ tiết nước tiểu như: Thường xuyên giữ vệ sinh cho toàn thể cho hệ tiết nước tiểu, phần ăn uống hợp lí, tiểu lúc Tại ta khơng nên lạm dụng kem phấn, nhổ bỏ lông mày, dùng bút chì kẻ lơng mày tạo dáng? Vì: Lơng mày có vai trò ngăn khơng cho mồ nước chảy xuống mắt Vì khơng nên nhổ bỏ lơng mày Lạm dụng kem, phấn bít lỗ chân lông lỗ tiết chất nhờn, tạo điều kiện cho vi khuẩn bám vào da phát triển Tại ta khơng nên đọc sách q gần? Vì: Khi đọc sách gần khoảng cách mắt sách gần làm cho thể thủy tinh luôn phồng, lâu dần khả dãn dẫn đến cận thị Tại khơng nên dùng vật nhọn để ngốy tai? Vì: dùng vật nhọn để ngoáy tai dễ làm rách màng nhĩ tổn thương tế bào thụ cảm thính giác dẫn tới điếc Vì phần ăn thiếu muối iốt gây bệnh bướu cổ? Vì thiếu iot tiroxin không tiết ra, tuyến yên tiết hoocmon thúc đẩy tuyến giáp tăng cường hoạt động, gây đại phì tuyến nguyên nhân bệnh bướu cổ 2.3 Vận dụng giải vấn đề thực tiễn thông qua môn: Để việc giải vấn đề thực tiễn đời thông qua môn sinh học đạt hiệu cao, tránh gò bó, ơm đồm q đà ảnh hưởng đến nội dung dạy đòi hỏi GV cần phải chuẩn bị đầy đủ quy trình tiết dạy Khâu dặn dò cần thiết nên giáo viên dành phút để dặn dò em Có dặn dò kĩ em chuẩn bị tốt tiết học đạt hiệu cao.Và khâu chuẩn bị giáo án GV đổi GV phải đưa câu hỏi có phát huy tính tích cực phù hợp với đối tượng, thực tế, gần gũi với em giải vấn đề thực tiễn có kết cao Cần phải hướng dẫn lồng ghép liên môn cho học sinh thực xuyên suốt năm học để cô đọng xin minh họa vấn đề số giải vấn đề thực tiễn Cụ thể : * Một số ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Trong dạy học tiết 26: Cây có Hơ hấp khơng? (Sinh học 6) sử dụng câu hỏi sau để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS: Tại biện pháp bảo quản nông sản, thực phẩm, rau nhằm mục đích giảm tối thiểu cường độ hơ hấp? Tại rễ ngập úng lâu ngày bị héo chết? Với tình giáo viên gợi ý cho học sinh giải quyết: GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 22 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống 1.Nơng sản nói chung, hạt thóc nói riêng tách khỏi đưa vào bảo quản chúng không thực trình quang hợp song chúng thể sống, hạt tồn trì sống trạng thái nằm yên cần lượng, thực q trình trao đổi chất Hơ hấp q trình trao đổi chất có ảnh hưởng quan trọng trình bảo quản kho Trong trình hơ hấp chất dinh dưỡng chủ yếu bị oxy hố phân huỷ (trong thóc Gluxit, hạt đậu Prơtit, hạt có dầu Lipit) sinh lượng cung cấp cho sống tế bào Qua ta thấy qua trình hơ hấp xảy nông sản làm hao hụt chất dinh dưỡng nông sản: Khi hạt nẩy mầm chất dinh dưỡng bị tiêu hao vào việc hô hấp tới 40- 60% Q trình hơ hấp nơng sản làm thay đổi thành phần sinh hố nơng sản tiêu sinh hoá bị biến đổi theo Làm tăng thuỷ phần khối nông sản ẩm độ tương đối khối khơng khí xung quanh hạt tổn thất sau thu hoạch tạo điều kiện cho vi sinh vật hoạt động, làm giảm chất lượng nông sản Làm tăng nhiệt độ khối nông sản rễ ràng sảy tượng tự bốc nóng -Giúp học sinh giải thích phân loại cách bảo quản thực phẩm thực tế +Bảo quản nông sản khô: loại hạt lúa, hạt ngũ cốc +Bảo quản nơng sản thống mát: củ, quả, rau tươi GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 23 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Ví dụ 2: Trong dạy học tiết 22: Hoạt động Hô Hấp (Sinh học 8) sử dụng câu hỏi sau để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS: Giải thích tế bào co liên tục “mỏi” tiếp tục co nữa? Trong hoạt động lao động sản xuất việc nghỉ giải lao buổi có ý nghĩa gì? Con người thực thể sinh học Hệ thần kinh người hoạt động theo chu kỳ Các nhà khoa học trí người bình thường phải dành đồng hồ để ngủ ngày Như vậy, số 24 ngày lại 16 giờ, có số giành cho làm việc Lao động đến mức cảm giác mệt mỏi sinh lý bắt đầu xuất Đó chế bảo vệ, phanh, bắt thể ngừng hoạt động để khỏi kiệt sức Để làm việc hiệu quả, người lao động phải có thời gian định giành cho nghỉ ngơi Đó giai đoạn mà người lao động tái sản xuất sức lao động Như vậy, thời làm việc có giới hạn Giờ nghỉ giải lao dược liệu cho tinh thần mà giúp loại bỏ căng thẳng để nâng cao suất làm việc đồng thời nảy sáng kiến Nếu tinh thần sảng khối bạn hồn thành khối lượng cơng việc bốn tiếng với phần tư thời gian Và ngược lại cơng việc đơn giản khiến bạn nhiều thời gian nỗ lực Sau đây, tham khảo bốn cách tận dụng nghỉ giải lao để tăng tối đa suất làm việc giảm thiểu áp lực công việc mang lại Các nghiên cứu cho thấy chút vận động (thậm chí cần nửa tiếng dạo vào ăn trưa) khiến sức lực bạn tăng lên theo nhiều cách – từ hình thành khối đến cải thiện tâm trạng tự tin Để có hệ hơ hấp khỏe mạnh lao động luyện tập thể thao ? Rèn luyện hệ hô hấp: hít thở sâu, thường xuyên luyện tập thể dục, thể thao Ví dụ 3: Trong dạy học tiết 62: Sự điều hòa phối hợp hoạt động tuyến nội tiết (Sinh học 8) sử dụng tập tình sau để liên hệ chức loại enzim: Một bạn HS phát biểu rằng: Người bị tiểu đường cần ăn kiêng đường saccarơzơ (đường mía) thức ăn thành phần có loại đường Một bạn khác lại cho rằng: Người bị tiểu đường không cần ăn kiêng đường GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 24 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống saccarôzơ (đường mía) thức ăn thành phần có loại đường mà phải hạn chế ăn cơm, khoai, sắn Theo em ý kiến bạn Giải thích Lợi ích kinh tế - xã hội: Qua thực tế giảng dạy đơn vị trường THCS Bùi Thị Xuân thời gian qua nhận thấy: Trong dạy có liên hệ thực tế dạy trở nên sinh động nhiều, tạo nên hứng thú cho học sinh học Những kinh nghiệm, quan điểm mà cha ông ta đúc kết qua ca dao, tục ngữ, thành ngữ kích thích tò mò, ham hiểu biết, tạo cho học sinh động lực để giải vấn đề đặt Việc có liên hệ thực tế giúp cho học sinh có kĩ liên hệ với thực tế sống xung quanh Ngồi giúp học sinh có nhìn sâu sắc thực tế sống lẽ học sinh có điều kiện so sánh, đối chiếu Đề tài tơi dạy thường có lồng ghép câu ca dao, tục ngữ giúp em phần cảm giác cứng nhắc mơn sinh học đồng thời khơi dạy tính tò mò em từ em giải vấn đề mà em ghi vấn lâu nay.Qua đề tài giúp cho em gần gũi với thiên nhiên từ giúp cho em có cách sống lành mạnh, nhận thức giá trị sống qua biết cách rèn luyện thân thể rèn luyện thân để trở thành người có ích xã hội C KẾT LUẬN I/Kết luận: Chưa xã hội lại có tiếng nói chung thiết mong muốn đổi giáo dục (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế;), chưa ngành giáo dục ý thức rõ cần phải dạy học tích hợp liên mơn cho học sinh thời kì hội nhập Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu trình dạy học, kĩ học tập mức cao nhất, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Trong dạy học sinh học cần phải khơi dậy niềm say mê tìm tòi, phát hiện, kích thích tính "tò mò" HS, để vấn đề thực tiễn đặt buộc HS phải suy nghĩ tìm cách trả lời, điều đem lại nhiều hứng thú cho HS họ thấy kiến thức sinh học có ích cho đời sống dùng để thi cử Trên vài vấn đề xem kinh nghiệm mà thân áp dụng đơn vị công tác Qua kiểm nghiệm tơi thấy hiệu việc đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh Tất nhiên q trình vận dụng thực tế cần tính đến đặc đặc điểm riêng sở trường giáo viên, điều kiện học sinh Với chúng tơi qua q trình áp dụng rút số học nhỏ sau: - Sự sinh động môn Sinh phụ thuộc nhiều đến linh động giáo viên Nếu thực đầu tư biết cách đầu tư cho tiết dạy học sinh học khơng phải mơn khô khan, nhàm chán nhiều người nghĩ - Việc áp dụng câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ vào mơn sinh học ngồi việc gây hứng thú cho học sinh xét mặt xã hội biện pháp góp phần gìn giữ phát huy di sản văn hóa mà ơng cha ta để lại - Khi có liên hệ thực tế đời sống vào dạy giáo viên cần ý số điểm: + Việc lựa chọn phải phù hợp với nội dung học Tránh lạm dụng để dẫn tới GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 25 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống lan man, khơng chủ đích + Về cách sử dụng, giáo viên lồng ghép vào nội dung học sử dụng phần cố học Tất nhiên thời gian khơng đảm bảo đưa vào phần hướng dẫn học sinh làm tập nhà + Việc khai thác ca dao, tục ngữ, thành ngữ muốn liên hệ mặt sinh học cần khai thác nghĩa đen, nhiên để đảm bảo tính giáo dục dạy học nên kết hợp với việc giải thích nghĩa bóng + Trên thực tế có nhiều vấn đề khác đề cập đời sống thực tiễn điều nói đến ứng dụng chúng vào dạy học sinh học việc lựa chọn điển hình phải dựa tiêu chí cụ thể + Muốn sử dụng có hiệu đòi hỏi giáo viên phải thật công phu việc sưu tầm, tìm hiểu hết giáo viên thiết phải có kiến thức định mặt văn học phải gần gũi với địa phương Trên vài vấn đề liên quan đến kinh nghiệm dạy học môn sinh mà mạnh dạn trình bày với mục đích khơng có quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp trao đổi, tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Mặc dù cố gắng song trình độ có phần hạn chế vốn kinh nghiệm ỏi chắn khơng tránh khỏi thiếu sót cần khắc phục Rất mong nhận ý kiến phê bình quý thầy để đề tài có sức thuyết phục II/Kiến nghị: Phương pháp thực giảng dạy, qua q trình giảng dạy tơi thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, rèn luyện cho học sinh khả độc lập nghiên cứu nắm vứng kiến thức đồng thời rèn kĩ hoạt động nhóm trình bày em vấn đề thực tiễn từ giúp em xa rời trò chơi khơng tốt đến học tập.Để phát huy khẳng định hiệu mong tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng đối tượng nhiều môn học Xin chân thành cảm ơn ! Bùi thị xuân, ngày 10 tháng 01 năm 2016 Người viết Bùi Thị Hồng Thủy GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 26 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Bùi thị xuân, ngày tháng năm 2016 Xét duyệt HĐKH trường ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 27 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống Bùi thị xuân, ngày tháng năm 2016 Xét duyệt HĐKH Thành Phố Quy Nhơn ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 28 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT (Dự án phát triển giáo dục THPT) Hà Nội, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quản lí đổi phương pháp dạy học kiển tra đánh giá kết học tập HS trường THPT (Tài liệu tập huấn cán quản lí - Lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2012 Trần Thái Toàn, Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học bậc THPT, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 111-11/2014, tr.33,34,59 SGK sinh học nhà XBGD 2003 SGK sinh học nhà XBGD 2004 SGK sinh học nhà XBGD 2005 SGK sinh học nhà XBGD 2006 GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 29 Năm Học:2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống MỤC LỤC A.MỞ ĐẦU .1 C KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………………….29 GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang 30 Năm Học:2015-2016 ... thú để học tập Hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học môn Sinh học bậc THCS: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề. .. dạy học Sinh học, cần: GV:Bùi Thị Hồng Thủy Trang Năm Học: 2015-2016 Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống - Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Sinh học để. .. Vận dụng kiến thức sinh học cấp THCS để giải số vấn đề thực tiễn đời sống nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức
Ngày đăng: 08/11/2018, 08:00
Xem thêm: