Lý thuyết phát sinh nhận thức của J. Piaget

JEAN PIAGET HANH VI CON NGƯƠI VA MÔI TRƯƠNG XA HÔI TRƯƠNG ĐAI HOC KHOA HOC XA HÔI VA NHÂN VĂN | MỤC LỤC I Giới thiệu tác gia II Nội dung Cơ sở sinh học khái niệm thích nghi Logic học khái niệm cấu trúc Phương pháp nghiên cứu Sự phát sinh cấu trúc thao tác trí tuệ Các giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em Vấn đề xã hợi hoá các cấu trúc trí ṭ Các vấn đề về phát triển tâm lý cá nhân lý thuyết phát sinh nhận thức của J Piaget III Đánh giá Thành tựu Hạn chế IV Tài liệu tham khao “Từ cuối kỉ, e tâm lý học giới việc khai thác riêng ý tưởng J Piaget khơng hết được” - Paul Praise (nhà tâm lý học Pháp, Chủ tích Hội Tâm lý học giới) Hội nghị Tâm lý học giới lần thứ 21, năm 1976) JEAN PIAGET I Giới thiệu tác gia Jean Piaget sinh ngày 09/08/1896 Nêuchâtel - Thuỵ Sĩ, gia đình trí thức danh tiếng Từ nhỏ ơng bộc lộ thiên tư trí tuệ tuyệt vời, xuất chúng Năm 10 tuổi ông công bố báo khoa học mình, mơ tả quan sát chim sẻ bạch tạng quý 15 tuổi, J Piaget bộc lộ rõ xu hướng nghiên cứu sinh học công bố báo khoa học, nghiên cứu động vật có vỏ Năm 18 tuổi, J Piaget đỗ cử nhân năm 1981, J Piaget hoàn thành luận án Tiến sĩ thuộc lĩnh vực động vật học, Viện Đại học Nêuchâtel, với đề tàu “Sự thích ứng lồi nhuyễn thể” Trong thời gian này, ông công bố 25 công trình nghiên cứu sinh trưởng, thích nghi lồi sò quanh hồ Nêuchâtel Những kiến thức sinh học ấn tượng thích nghi lồi sò ốc hình thành ơng khái niệm vơ để nghiên cứu phát triển trí trẻ em sau Ngoài sinh học, mối quan tâm thứ hai ông khoa học luận (Epistemology) - ngành triết học đề cập đến nguồn gốc phát sinh cuẩ hiểu biết, ơng ni hi vọng táo bạo hợp hai vấn đề mà ông quan tâm Vào thời điểm đó, ơng cảm thấy tâm lý học câu trả lời Ơng chuyển đến Paris dành hai năm để học tâm lí học lâm sàng, logic, triết lý khoa học Sorbonne Trong thời gian Paris, J Piaget đề nghị đảm trách cơng việc chuẩn hố trắc nghiệm thơng minh phòng thí nghiệm A Binet Điều ảnh hưởng sâu sắc đến xu hướng nghề nghiệp ông J Piaget sớm nhận thấy quan tâm nhiều đến câu trả lời sai trẻ so với kết trắc nghiệm Ông nghĩ dường trẻ em độ tuổi thường mắc phải loại “câu trả lời sai” giống số câu hỏi định Vậy sao? J Piaget tiếp tục tìm hiểu nhận thức sai lệch trẻ phương pháp lâm sàng mà ông học trước đây, làm việc bệnh viện tâm thần thực hành Không lâu sau, ông lại phát trẻ độ tuổi khác thường có loại câu trả lời sai khác ơng đến kết luận: trí tuệ phải thuộc tính đa diện Những đứa trẻ lớn tuổi không đơn giản thông minh đứa trẻ tuổi mà q trình suy nghĩ chúng hoàn toàn khác Những phát hút Piaget ông cố gắng xác định xem trẻ tiến triển từ phương thức (hay giai đoạn) suy nghĩ sang phương thức suy nghĩ khác Việc nghiên cứu ơng tiếp tục khoẳng 60 năm nữa, ông vào 1980 Năm 1921 (25 tuổi), theo đề nghị Giáo sư Claparede - Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục, ông chuyển từ Paris Geneve để đảm nhận chức Trưởng phòng tâm lý thực nghiệm Năm 1925, ơng nhận chức Giá sư Đại học Nêuchâtel, dạy ba ngành: Tâm lý học, Xã hội học Triết học Năm 1929, bổ nhiệm Giáo sư Đại học Geneve môn Lịch sử tư tưởng khoa học, Giám đốc Trung tâm giáo dục quốc tế UNESCO cương vị năm hưu (1972) Năm 1933 Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục Thuỵ Sỹ Geneve Năm 1940, Giáo sư Tâm lý thục nghiệm năm 1952 Giáo sư Trường Đại học Sorbonne, Paris Trong suốt năm từ 1921 đến 1940, mối quan tâm chủ yếu J Piaget lĩnh vực tâm lý học, đặc biệt phát sinh nhận thức trí tuệ trẻ em Trong thời gian này, nhiều cơng trình cơng bố: Ngơn ngữ tư trẻ (1923), Mệnh đề kết luận trẻ (1924), Biểu tượng giới trẻ (1926)… Những nghiên cứu lĩnh vực ông tập hợp hai cơng trình tiếng: Tâm lý học trí tuệ (1946) Tâm lý học trẻ em (1966) Từ năm 1940, J Piaget chuyển dần lĩnh vực nghiên cứu từ tâm lý trẻ em sang Logic học Khoa học Luận Từ năm 1950 chuyển hẳn sang lĩnh vực này, đặc biệt nghiên cứu tình phát triển tư người Năm 1956, ông thành lập Geneve Trung tâm Nghiên cứu quốc tế nhận thức khoa học (Centre international d’ espistemologie Scientifique), với tham gia nhiều nhà bác học lớn đương thời Albert Einstein (Vật lý), B Grize (Toán Logic),W McCulloch (Sinh học thần kinh)… Ngay từ năm 1935 – 1965, J Piaget quan tâm tới việc vận dụng kết nghiên cứu tâm lý học trẻ em vào lĩnh vực văn hoá, giáo dục, đặc biệt vào phương pháp giáo dục trẻ em Ông phân tích phê bình hạn chế phương pháp giáo dục cổ truyền, quảng bá phương pháp giáo dục mới, đề cao vài trò phương pháp hoạt động dạy học Coi phương pháp mang lại hiệu hẳn phương pháp đương thời Các tác phẩm: Giáo dục đâu (1948), Tâm lý học giáo dục học (1967) phản ánh rõ trăn trở tư đổi J Piaget lĩnh vực Nhiều đề xuất cảu ơng đến ngun giá trị thời J Piaget người lao động không mệt mỏi Suốt đời, ông quan sát, thử nghiệm, tích luỹ khối lượng khổng lồ kiện phát triển tâm lý trẻ em Hằng năm, kết thúc năm học, ông mang tài liệu thu thập đến trang trại vắng người, chân núi Alpea Ở đó, mùa hè, ơng khơng tiếp xúc với khác, miệt mài phân tích, tổng hợp tư liệu, hình thành nên tác phẩm khoa học Trong suốt 70 năm làm việc, J Piget công bố hàng trăm sách viết lĩnh vực Sinh học, Tâm lý học, Ngơn ngữ, Logic hệ thống lí thuyết liên môn đồ sộ J Piget ngày 16/09/1980 Geneve Sinh thời, J Piaget kính trọng khắp giới Ông giáo sư nhiều trường đại học lớn Pháp Thuỵ Sĩ Giám đốc phòng thực nghiệm, phụ trách Văn phòng Quốc tế giáo dục, Uỷ viên Hội đồng nhân dân chấp hành UNESCO, Viện sĩ Tiến sĩ danh dự nhiều trường Đại học, Viện hàn lâm danh tiếng: Havard (1936), Columbia (1936), Bruxelle (1940), Brazill (1949) II Nội dung Lý thuyết J Piaget đầy ắp kiện khoa học Hơn nữa, lập luận ông thường xuyên thay đổi theo kiện, khó theo dõi Vì vậy, để thuận lợi, trước hết nên luận điểm xuất phát vè khái niệm công cụ ông Phần đầu chương đề cập đến sở sinh học logic tư tưởng xuất phát J Piaget khái niệm công cụ, phương pháp nghiên cứu xây dựng từ hai nguồn gốc Các phần nội dung chính, đề cập tới cấu trúc nhận thức cấu trúc trí tuệ trẻ em; phát triển cấu trúc qua giai đoạn lứa tuổi trẻ; phân tích yếu tố tác động tới phát sinh, phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ Phần cuối chương điểm qua luận điểm tâm lý học phát triển J Piaget, thành tựu hạn chế lý thuyết ông Cơ sở sinh học khái niệm thích nghi Theo Piaget: “Mọi giải thích tâm lý học sớm hay muộn cuối dựa vào sinh học logic học.” (Tâm lý học trí khơn, 1997, NXB Giáo dục) Theo J Piaget giải thích trí tuệ góc độ tâm lý học nghiên cứu thực thể trí tuệ, vạch phát triển quy luật chi phối phát triển Cụ thể phải tạo dựng lại phát sinh q trình phát triển trí tuệ từ dạng đơn giản đến mức trưởng thành Việc nghiên cứu giống công việc nhà phôi học: phân tích, miêu tả bước thời kỳ phát triển thai nhi từ lúc phát sinh hình thái trở thành đứa trẻ, với đầy đủ tư cách cá thể người Về phương diện này, tâm lý học khoa học thực nghiệm Tuy nhiên, tượng tâm lí nói chung, trí tuệ nói riêng, khơng mang tính vật thể mà có tính cất chức năng, khơng thể “cầm nắm” kiện mang tính vật chất Phơi học hay Giải phẫu học Vì vậy, để tường minh hố kiện khó nắm bắt đó, phải vận dụng khoa học logic, với tư cách khoa học hình thức hố Về phương diện này, nghiên cứu tâm lí học giống với cơng việc nhà logic Xuất phát từ quan niệm nghiên cứu tâm lý học trí tuệ trên, J Piaget sử dụng hai khái niệm cơng cụ, là: thích nghi cấu trúc J Piaget đinh nghĩa: Thích nghi q trình tạo lập cân hành động thể lên mơi trường xung quanh Đó q trình tác động qua lại thể với môi trường Theo vế thứ nhất, thể tác động lên khách thể xung quanh (chiều thuận), qua hấp thụ chất dinh dưỡng biến đổi chúng cho phù hợp với cấu trúc có thể Quá trình hấp thụ biến đổi chất dinh dưỡng gọi đồng hoá (Assimilation) Theo chiều ngược lại, môi trường tác động lên thể, biến động Sự đáp ứng tích cực thể dẫn đến làm thay đổi cấu trúc có cho phù hợp với mơi trường Q trình biến đổi gọi điều ứng (Accommdation) Như định nghĩa thích nghi cân (Equilibrum) đồng hoá điều ứng Quá trinh có tính hai mặt: tổ chức thích nghi Hai mặt không tách rời mà bổ sung thể Tổ chức mặt bên chu kỳ thích nghi, thích nghi mặt bên ngồi Tất nhiên, cân thể với môi trường hay đồng hố với điều ứng khơng phải cân tĩnh, thiết lập lần xong Đó cân động, thường xuyên bị phá vỡ tái thiết lập mức cao hơn, phức tạp hơn, tinh tế “Trong thuyết Piaget, cân bằng là khái niệm công cụ then chốt Và khái niệm này kéo theo khái niệm đờng hoá, điều ứng, thích nghi cũng là các khái niệm cực kỳ quan trọng, mà phải hiểu khái niệm này mới hiểu được lý thuyết của ông” _ Trích Jane Piaget – Nhà Tâm lý học lỡi lạc kỷ XX, Phạm Minh Hạc, Tạp chí Giáo dục số 2/2007 Dưới góc độ sinh học, theo J Piaget để giải thích thích nghi thể với mơi trường, vào hai tiêu chí: thứ nhất: phủ nhận thừa nhận có tồn thực tiến hoá; thứ hai: tính chất mối quan hệ thể với yếu tố bên ngồi: thích nghi thể quy yếu tố bên chi phối yếu tố đột biến bên tác động qua lại thể với mơi trường Sư phân định cách giải thích thích nghi sinh học J Piaget giúp ông nhiều việc lý giải phát sinh trí tuệ nhân Ơng dựa vào chúng để giải thích lí thuyết tâm lý học có có trí tuệ xác định giải thích riêng Sự tác động qua lại thể với mơi trường dẫn tới hình thành thao tác trí khơng Như vậy, góc độ sinh học, J Piaget giải thích tiến hố thể q trình thích nghi Đó q trình tổ chức lại yếu tố có thể q trình tương tác với mơi trường Cơ chế q trình giải thích khái niệm: đồng hoá, điều ứng cân chúng Những khái niệm cơng cụ để J Piaget giải thích phát sinh, phát triển sơ đồ nhận thức sơ đồ thao tác trí tuệ trẻ em Logic học khái niệm cấu trúc J Piaget kế thừa hình thành sơ đồ hố Triết học, Logic học Tâm lý học, không theo cách tiên nghiệm I Kant, khơng theo ngun tắc tức trường phái Gestalt Ở có kết hợp nghiên cứu nội dung tâm lí khao học thực nghiệm với sơ đồ logic toán khoa học nhận thức, theo quan điểm kiến tạo, quan điểm phát triển, Sự kết hợp đưa J Piaget đến kết luận điểm xuất phát, đạo nghiên cứu phát sinh tâm lý ông: Sự phát sinh, phát triển chức trí tuệ q trình nhằm tổ chức thích nghi thể, thơng qua hoạt động đồng hố điều ứng, nhằm tạo lập trạng thái cân tạm thời hai q trình Đó q trình hình thành thống hợp sơ đồ trí tuệ cá nhân.” Thích nghi, sơ đồ, đồng hố, điều ứng cân khái niệm công cụ Piaget Có thể nói, điểm độc đáo vào thành công J Piaget Nó chìa khố để ơng mở cánh cửa tìm hiểu nguồn gốc cấu trúc thao tác trí tuệ phát sinh, phát triển trí tuệ trẻ em Nó chìa khố để hiểu lí luận kiến tạo tri thức trí tuệ trẻ em J Piaget Phương pháp nghiên cứu J Piaget sử dụng phương pháp trắc nghiệm mà chủ yếu sử dụng phương pháp lâm sàng tâm lý tiến hành mẫu nhỏ nghiệm thể Ơng quan tâm tới định lượng nghiên cứu, mà chủ yếu thả theo trực giác hỏi chuyện trẻ em, đặc biệt cơng trình đầu Phương pháp lâm sàng J Piaget kết hợp lâm sàng có tính truyền thống với thực nghiệm tác động không đầy đủ Thực chất trò chuyện nghiệm viên với trẻ em xoay quanh công ciệc mà đứa trẻ giao, với tư cách trò chơi Mấu chốt thành công phương pháp lâm sàng J Piaget nghệ thuật đặt câu hỏi, quan sát, lắng nghe ghi chép cách trả lời phản ứng trẻ nhằm ghi lại đầy đủ tiến hành, cách lập luận sơ đồ suy luận Xuất phát từ sở Sinh học Logic học, sử dụng kết hợp nghiên cứu lâm sàng trắc nghiệm số mẫu nghiệm thể thời gian dài, J Piaget xây dựng lên học thuyết phát sinh, phát triển nhận thức, trí tuệ cuẩ trẻ em Điều đặc biệt lí thú cách mạng cống hiến J Paget nghiên cứu ông hướng vào kết trẻ em đạt thời điểm khác đời, mà chủ yếu nghiên cứu chúng kiến tạo qua thời gian nào? Tức nghiên cứu trình phát sinh, phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ Học thuyết cảu J Piaget có hai nội dung gắn bó hữu với nhau: học thuyết về sự phát sinh, phát triển của trí tuệ - tâm lý học phát sinh (Psychologie Genetique) và học thuyết về các giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em – tâm lý học trẻ em (Psychologie Infantile) Sự phát sinh cấu trúc thao tác trí tuệ Theo J Piaget: Trí tuệ hình thức trạng thái cân mà tồn sơ đồ nhận thức hướng tới Trí tuệ dạng thích nghi thể Sự cân bù đắp thể xáo trộn bên Thao tác hành động nội (chuyển vào trong) rút gọn Về nguồn gốc, thao tác hình thành từ hành động vật lý, hành động bên chuyển vào bên rút gọn Thao tác bao gồm hai loại là: thao tác cụ thể thao tác hình thức Sự hình thành cấu trúc nhận thức và cấu trúc thao tác trí tuệ Theo J Piaget, cư xử dù hành vi triển khai bên hay nội thành ý nghĩ biểu thích nghi hay tái thích nghi cá nhân Các nhân hành động cảm nhận nhu cầu, tức cân tạm thời môi trường với thể bị phá vỡ xuất hành động nhập lại cân để thích nghi Mọi cư xử bao hàm hai mặt chủ yếu phụ thuộc với nhau: mặt cảm xúc mặt nhận thức Mặt cảm xúc tạo động lực, lượng cho hành vi ứng xử, mặt nhận thức sơ đồ háo, định hướng cho hành vi, giúp cá nhân thiết lập cân với mơi trường Trong cơng trình J Piaget, ơng tập trung phân tích nhóm sơ đồ: sơ đồ tri giác, trí nhớ trí tuệ Cả ba có nguồn gốc từ thích nghi giác – động xa hơn, từ nguồn gốc sinh học Sơ đồ nhận thức kinh nghiệm mà chủ tể tích luỹ giai đoạn định Nó lớp thao tác giống theo trật tự định: thể thống nhất, bền vững yếu tố cấu thành có quan hệ với Đối với J Piaget, trí tuệ có chất thao tác (operations) trẻ em xây dựng lên hành động (action) Sự phát triển trí tuệ hiểu phát triển hệ thống tạo tác Quá trình diễn khoảng thời gian dài gắn liền với hình thành cấu trúc nhận thức Quá trình hình thành cấu trúc nhận thức đồng thời trình hình thành cấu trúc thao tác Về phương diện phát sinh, cấu trúc nhận thức cấu trúc trí tuệ trẻ em phải xem xét theo hai góc độ: Thứ nhất, chuyển hoá từ cấu trúc hành động bên ngồi thành cấu trúc thao tác trí tuệ cấu trúc nhận thức bên (quá trình nhập tâm) Thứ hai, phát sinh cấu trúc thao tác cấu trúc nhận thức tuổi trường thành từ sơ cấu giác – động, trẻ em giai đoạn sơ sinh Sự phát sinh cấu trúc thao tác cấu trúc nhận thức từ sơ đồ cấu giác – động Theo dõi mô tả J Piaget q trình phát sinh cấu trúc nhận thức, nhận thấy ơng chia q trình phát sinh phát triển liên tục sơ đồ trí tuệ thành giai đoạn lớn: (1) Sơ đồ giác – động; (2) Các sơ đồ tiền thao tác (trong giai đoạn có hai giai đoạn nhỏ: trí tuệ tượng trưng trí tuệ trực giác); (3) Sơ đồ thao tác cụ thể; (4) Sơ đồ thao tác hình thức Có thể tóm lược giai đoạn liên tục sau: A, Hình thành sơ đồ giác - động J Piaget giải thích phát sinh cấu trúc nhận thức cấu trúc thao tác theo tiến trình phát triển trẻ em từ sơ sinh đến trưởng thành, dựa sở hình thành phát triển sơ cấu giác – động tuân theo nguyên tắc chuyển từ động tác bên vào bên Qua lần chuyển hố có giảm dần chỗ dựa vào vật chất cấu trúc nhận thức thao tác Sự hình thành phát triển sơ đồ giác – động đưa trẻ em đến thành xác lập logic hành động (mặc dù bên ngồi đứa trẻ) Chính sơ đồ nguồn gốc cấu trúc thao tác trí tuệ sau Nói cách khác: Trí khơng hình thành từ hành động (khơng phải từ tri giác hay trí nhớ) B, Sự hình thành sơ đồ tiền thao tác Cuối giai đoạn sơ đồ giác – động, sơ đồ có mầm mống nội khách thể, tức có mầm mống biểu tượng Về ứng xử, trẻ em bắt đầu có hành động biểu trưng trò chơi biểu trưng (miệng nhai tượng trưng cho hành vi ăn, dùng ghế thay cho ngữa…) C, Các sơ đồ thao tác cụ thể hình thức Sự xuất cấu trúc thao tác đánh dấu hình thành phong phúc động cảu cấu trúc trí tuệ trực giác Do thực nhiều lần hành động biến đổi hình ảnh tri giác tổng thể, để thời điểm xuất khả bảo tồn vật, tức khả đảo ngược cấu trúc có, lúc đó, cấu trúc thao tác cụ thể xuất Như vậy, từ sơ cấu giác – động đầu tiên, tạo nên khả tri giác thói quen Sự phát triển vào hành vi, vào tri giác thói quen làm cho chúng có tính chất trí khơng Dần dần, trí khơn có tính chất giác động, bên ngồi chuyển thành trí khơng suy ngẫm qua mức độ: trí tuệ biểu trưng, trí tuệ tiền khái niệm, trí tuệ trực giác với đặc trưng dạng trí tuệ tiền thao tác Cũng cách mơ tả J Piaget, ta thấy ơng nhìn nhận q trình phát triển cấu trúc trí tuệ chủ yếu trình trẻ tự phát triển áp lực mơi trường xa hội bên ngồi Các giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em J Piaget thuộc nhóm người theo quan điểm dựa trực tiếp vào hình thành phát triển chức tâm lý cá nhân để phân chia giai đoạn phát triển Trong lĩnh vực trí tuệ, ơng vào phát sinh, phát triển xã hội hoá sơ đồ trí tuệ Theo ơng, lứa tuổi có đặc trưng riêng chất lượng trí tuệ coi giai đoạn phát triển Một giai đoạn trí tuệ có đặc trưng sau: Thứ nhất, thành tựu trí khơn giai đoạn giai đoạn trước Đây trật tự định tiến trình phát triển đứa trẻ Tuy nhiê, thừi điểm chuyển từ giaii doạn sang giai đoạn khác trẻ em có xê dịch đôi chút Thứ hai, giai đoạn đặc trưng cấu trúc tổng thể, mà dựa vào người ta giải thích cư xử điển hình trẻ giai đoạn Thứ ba, cấu trúc tổng thể thống hợp cấu trúc từ giai đoạn trước Sự thống hợp khơng làm cấu trúc có Đó cấu trúc tổng thể sơ đồ xếp chồng sơ đồ lên Thứ tư, q trình phát triển, có xô lệch giai đoạn, nghĩa giai đoạn sau trẻ có thê gặp khó khăn giai đoạn trước Dựa vào dấu hiệu trên, J Piaget chia q trình phát triển trí tuệ trẻ em thành giai đoạn lớn: Giai đoạn cảm giác – vận động; Giai đoạn Tiền thao tác; Thao tác cụ thể; Thao tác hình thức Đợ t̉i – tuổi Giai đoạn Những gian đồ ban, hay Những phát triển những phương pháp diễn ta ban kinh nghiệm Cảm giác – Trẻ sơ sinh sử dụng Trẻ sơ sinh có ý vận động – tuổi – tuổi 12 tuổi kahr cảm giác vận động để thăm dò đặt am hiểu môi trường Khi sinh ra, trẻ có số phản xạ bẩm sinh để gắn kết với giới Cuối thời kì cảm giác – vận động, trẻ có khả phối hợp cảm giác – vận động phức tạp Tiền tác thao Trẻ sử dụng biểu trưng (các hìn ảnh ngơn ngữ) để diễn tả hiểu nhiều khía cạnh khác mơi trường Trẻ phản ứng lại đối tượng kiện theo cách nghĩ Suy nghĩ trẻ lúc mang tính chất “mình trung tâm”, nghĩa trẻ nghĩ rằng, người nhìn nhận giới giống cách nhìn 11 Thao tác cụ Trẻ có sử dụng thể thao tác nhận thức (những hành động tinh thần, hay thành phần suy nghĩ logic) vật thật Thao tác Những thao tác nhận thức hình thức trẻ tổ chức lại theo cách thức định, cho phép trẻ kiểm tra hành động (suy nghĩ ý nghĩ) Giờ đây, suy nghĩ thức ban đầu thân người khác, trẻ biết rằng, đối tượng tiếp tục tồn tại, trẻ khơng nhìn thấy (tính ổn định đối tượng) trẻ bắt đầu tiếp thu giản đồ hành vi để tạo hình ảnh, hay giản đồ tinh thần Trong hoạt động mình, trẻ trở nên có khả tưởng tượng Trẻ dần bắt đầu nhận thấy người khác khơng tiếp nhận giới giống Trẻ khơng bị đánh lừa hình thức bên ngồi Bằng cách dựa vào thao tác nhạn thức, trẻ hiểu đặc tính mối liên hệ đối tượng kiện sống ngày Trẻ trở nên thành thạo nhiều việc suy đoán động cơ, cách quan sát hành vi người khác hồn cảnh mà hành vi nảy sinh Suy nghĩ khơng bị giới hạn vào trực quan cụ thể Trẻ thích suy xét vấn đề mang tính giả thuyết, kết trẻ trở trẻ mang tính trừu nên tâm Trẻ có tượng hệ thống khản ngăng lập luận hệ thống suy diễn, điều cho phép trẻ cân nhắc nhiều giải pháp vấn đề tìm câu trả lời Vấn đề xã hội hoá các cấu trúc trí ṭ Vấn đề xã hội hố nội dung thứ hai lý thuyết phát sinh, phát triển sơ đồ trí tuệ J Piaget Xung quanh vấn đề cần phải làm sáng tỏ hai khía cạnh: Thứ nhất, chế nhập tâm, tức q trình giải thích q trình chuyển hố từ hành động bên thành thao tác bên Thứ hai, đường biến “cái xã hội” thành “cái cá nhân” q trình phát sinh trí tuệ Theo J Piaget, giải vấn đề xã hội hố trí tuệ trẻ em, tức giải thích chế chuyển “cái xã hội” thành “cái cá nhân” Ở có số điểm bật: Thứ nhất, từ lúc sinh, đứa trẻ sống môi trường xã hội Sự tác động đời sống xã hội lên trí tuệ trẻ em thơng qua khâu trung gian: ngôn ngữ, nội dung trao đổi (các giá trị tinh thần), quy tắc áp đặt cho tư trẻ em Thứ hai, suốt trình xã hội hoá, trẻ em đối tượng áp lực xã hội Đời sống xã hội xem lực bên ngồi tác động đến hình thành phát triển trẻ em Tuy nhiên, tác động phức tạp, tính hiệu tuỳ thuộc vào giai đoạn Các yếu tố chi phối sự phát sinh, phát triển nhận thức cá nhân Theo J Piaget, xem xét yếu tố tác động tới phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ em, cần phải tách q trình mang tính tiền tạo (đã hình thành từ trước) q trình mang tính kiến tạo Ơng cho có bốn yếu tố ảnh hưởng tới kiến tạo trẻ: Sự tăng trưởng thể hệ thần kinh, nội tiết; Vai trò luyện tập kinh nghiệm thu thông qua hoạt động; Sự tương tác chuyển giao xã hội; Tính chủ thể phối hợp chung hành động cá nhân Các vấn đề về phát triển tâm lý cá nhân lý thuyết phát sinh nhận thức của J Piaget 7.1 Ban chất người Đối với J Piaget, người thực thể sinh học sống động, hệ thống hữu trọn vẹn, có tính tổ chức, tự hoạt động, tự điều chỉnh để trì cân thân với môi trường, thể luôn biến động Các hoạt động sinh lý hoạt động tâm lý cấu thành hoạt động sống hướng đến thích nghi tích cực trước biến đổi môi trường Đối với J Piaget, trẻ em chủ thể hoạt động, sống động, chủ động trước mơi trường sống Một chủ thể khao khát tìm hiểu, khám phá giới J Piaget cho rằng, động lực thúc đẩy người hoạt động xuất phát từ thể, từ cân thể với mơi trường Động bên ngồi nhỏ bé, không đáng kể 7.2 Cơ chế của phát triển các cấu trúc nhận thức trí tuệ Thứ nhất, phát sinh phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ thực đường hành động Hành động từ đứa trẻ đời, tảng số phản xạ bẩm sinh luyện tập cấu trúc lại Thứ hai, trình phát triển lập lại cân tâm trí trẻ em kích thích mơi trường sống Cơ chế tạo cân q trình đồng hố điều ứng trí tuệ Thứ ba, q tình đồng hoá điều ứng diễn tương tác chủ thể với khách thể (kích thích mơi trường) Sự tương tác chủ thể khách thể chất q trình phát sinh cấu trúc nhận thức trí tuệ Thứ tư, trình phát sinh, phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ em, q trình xã hội hố trẻ em Theo J Piaget, xã hội hoá cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ em q trình chuyển hố cấu trúc bên ngồi, làm cho thích ứng với kích thích mơi trường, nhuốm màu môi trường III Đánh giá Thành tựu Điểm mạnh mang tính cách mạng cách tiếp cận đối tượng J Piaget Điều thể qua điểm sau: A, Quan niệm trẻ em Cách nhìn nhận trẻ em J Piaget khác với nhà hành vi học, cách nhìn nhận S Freud Nhờ đó, có thái độ tôn trọng trân trọng trẻ em J Piaget nhà lí luận phát triển lớn nhấn mạnh rằng, trẻ em thực thể tích cực, có khả thích ứng, đồng thời, q trình suy nghĩ trẻ em khác xa so với người lớn B, Phương pháp tiếp cận J Piaget tiếp cận đối tượng trẻ em từ phía hành động tương tác Với cách tiếp cận dựa quan niệm biện chứng trẻ em đặt tâm lí học phát triển vào quỹ đạo tiến trình nghiên cứu trẻ em C, Bản mô tả phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ em Thành tựu lớn lý thuyết J Piaget mơi tả đến chi tiết q trình nội dung kết phát triển cấu trúc nhận thức trẻ em từ vài ba phản xạ bẩm sinh lúc trào đời, đến cấu trúc thao tác trí tuệ phức tạp tuổi trưởng thành Với thành tựu này, J Piaget đặt móng cho tâm lý học nhận thức phát triển D, Sự mở rộng lí thuyết phát sinh cấu trúc nhận thức trí tuệ trẻ em sang lĩnh vực khác Mặc dù J Piaget chủ yếu nghiên cứu phát sinh, phát triển cấu trúc nhận thức cấu trúc trí tuệ trẻ em phương pháp tiếp cận nghiên cứu kết nghiên cứu ông làm nảy sinh lĩnh vực nghiên cứu phát triển hoàn toàn – nghiên cứu nhận thức xa hội Hạn chế A, Quá tập trung vào yếu tố nhận thức bối cảnh tách rời yếu tố động cơ, tình cảm, cảm xúc cá nhân B, Quan hệ hành động trẻ em với hình thành cấu trúc nhận thức trí tuệ chưa tường minh C, Sự phân chia giai đoạn phát triển cấu trúc nhận thức trẻ có phần ép buộc D, Tách rời tương tác trẻ em khỏi bối cảnh sống E, Quá trọng tới trí tuệ logic – tốn, bỏ qua dạng trí tuệ khác IV Tài liệu tham khao Giáo trình Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) Nhà xuất Đại học sư phạm, 2015 Giáo trình Tâm lý học phát triển, Trương Thị Khánh Hà Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 ... động cá nhân Các vấn đề về phát triển tâm lý cá nhân lý thuyết phát sinh nhận thức của J Piaget 7.1 Ban chất người Đối với J Piaget, người thực thể sinh học sống động, hệ thống hữu... phát sinh, phát triển cấu trúc nhận thức trí tuệ Học thuyết cảu J Piaget có hai nội dung gắn bó hữu với nhau: học thuyết về sự phát sinh, phát triển của trí tuệ - tâm lý học phát. .. Vấn đề xã hội hoá các cấu trúc trí tuệ Các vấn đề về phát triển tâm lý cá nhân lý thuyết phát sinh nhận thức của J Piaget III Đánh giá Thành tựu Hạn chế IV Tài liệu tham