Lý thuyết động năng Tâm lý học

LÝ THUYẾT ĐỘNG NĂNG TÂM LÝ I Tác giả tiêu biểu Khi lý thuyết động Tâm lý đưa vào công tác xã hội Mỹ năm 1920 ngành cơng tác xã hội hình thành 20 năm Các quan điểm động Tâm lý bắt nguồn từ Sigmund Freud (1856-1939) tiếp tục phát triển tác giả khác như: Erick Erikson, Brearley, Bowlby, Alfred Adler Melanie Klein… Vài nét tiểu sử Sigmund Freud Sigmund Freud sinh ngày 06/05/1856 tỉnh Moravia (trước thuộc nước Áo, thuộc cộng hoà Séc) Ngay từ nhỏ, Freud đánh giá người thông minh tạo điều kiện thuận lợi để cậu phát triển thành thiên tài theo kỳ vọng gia đình Năm 1876, ông nhận làm sinh viên nghiên cứu viện Sinh lý tiếng Ernst Brucke, ơng tiếp tục nghiên cứu vấn đề sinh lý thần kinh Năm 1881, ông học xong đại học, công nhận bác sĩ y khoa Năm 1884, Freud đọc tài liệu viết bác sĩ quân y Đức sử dụng thành công cocain để tăng cường lực chịu đựng cho binh sĩ Ơng định dùng để thử, nhận thấy trở nên khỏe khoắn, khả làm việc tăng lên, ông đặc biệt say mê với chất Năm 1886, ơng lập gia đình Năm 1900, ông công bố tác phẩm đầu tay mình: “Sự giải thích giấc mơ” Freud di cư đến Anh Quốc trước Chiến tranh giới II lúc Vienna trở thành nơi nguy hiểm cho cộng đồng người Do Thái, người tiếng Freud Sau khơng lâu Freud qua đời bệnh ung thư hàm miệng, sau 20 năm vật lộn với bệnh Những vấn đề quan trọng đề cập lý thuyết Sigmund Freud Những vấn đề quan trọng đề cập tới lý thuyết Sigmund Freud năng, vơ thức, cấu trúc nhân cách, chế tự vệ Về năng, ông cho người sinh với thuộc vơ thức Nó bao gồm sống chết Trong đó, sống: đói khát, tình dục; chết: hướng tới phá bỏ, tiêu diệt sống Những hành vi gây thương tích, tự hủy hoại thân người Những hành vi tính, nóng giận chết người Về cấu trúc nhân cách, Freud cho cấu trúc nhân cách gồm có cấu thành, Nó (Id), Tơi (Ego) Siêu Tơi (Super Ego) Các cấu trúc hình thành phát triển dần tới người tuổi Cái Nó: Hệ thống bao gồm vô thức thúc đẩy người thỏa mãn mong muốn mà khơng tính tới ngun tắc quy định xã hội Cái Tôi: hoạt động, điều chỉnh (kiểm soát) thực tiễn giới xung quanh Cái Siêu Tôi: bao gồm ý thức đạo đức Cả ba cấu thành tập hợp người chúng quy định ảnh hưởng lẫn Cái Nó hoạt động theo nguyên tắc thỏa mãn Cái Tôi hoạt động theo nguyên tắc thực tiễn siêu hoạt động theo nguyên tắc kiểm duyệt Sự mâu thuẫn tồn Nó Siêu Tơi dễ làm người rơi vào tình trạng căng thẳng Để giúp cho người khỏi tình trạng này, S.Freud cho cần có chế tự vệ để bảo đảm tạo cân tâm lý người Về chế tự vệ bao gồm: dồn nén, phóng chiếu, chối bỏ, thối bộ, tạo lập hành động, phá bỏ, thăng hoa, mơ mộng Sự dồn nén: kiềm chế lo lắng lại, che giấu khơng để lộ ngồi Sự phóng chiếu: chuyển cảm xúc lên người khác.(tâm sự) Sự chối bỏ: từ chối, ví dụ không chấp nhận lo lắng sợ hãi tồn thân Sự thoái bộ: thoái lui giai đoạn trước, có hành vi thuộc lứa tuổi trước ( tượng trẻ hóa) Sự tạo lập hành động (phản ứng): chuyển cảm xúc ví dụ lo âu thành hành động ( Lo kết học tập – học bài) Sự phá bỏ: chuyển cảm xúc lo âu thành ( Lo kết học tập – uống rượu) Sự thăng hoa: chuyển lo âu, sợ hãi thành sản phẩm có ích cho xã hội (Ví dụ: nhà thơ Xuân Diệu chuyển cảm xúc thất tình thành thơ) Sự mơ mộng: thỏa mãn mong muốn giấc mơ Về trình phát triển nhân cách: Freud cho tâm lý người phát triển qua giai đoạn khác sau đây:  Giai đoạn môi miệng (oral stage): từ sinh 1.5 tuổi Sự thỏa mãn thự qua ăn uống, mút, bú mẹ Nếu đứa trẻ thời kỳ khơng thoản mãn nhu cầu này, có cảm giác tiêu cực tự ti, lo âu an toàn vào giai đoạn sau đời  Giai đoạn hậu môn (anal stage): từ 1.5 – tuổi Sự thỏa mãn thực qua đại tiện, tiểu tiện Thời kỳ trẻ bắt đầu học cách kiểm soát thể môi trường xung quanh qua việc hướng dẫn cha mẹ, việc quy định vệ sinh hoạt động giáo dục khác  Giai đoạn dương vật (phallic stage): từ – tuổi Trong giai đoạn có mặt phát triển chính: hứng thú tình dục, phát triển siêu tôi, mở rộng phạm vi trình bảo vệ tơi  Giai đoạn tiểm ẩn (latance stage): từ tuổi trở lên đến tuổi vị thành niên Khi trẻ học cách thăng hoa tình yêu bố mẹ, thể tơn kính  Giai đoạn quan sinh dục (genital stage): giai đoạn tuổi niên sang tuổi trưởng thành, cá nhân nhận thức ý thức hành vi người lớn Về vô thức, Tâm lý học truyền thống “vô thức” hiểu tượng tâm lý mà q trình vận hành khơng chủ thể biết đến Do đó, vơ thức thường hiểu hành vi ý thức bị lãng quên, chìm vào khứ, ngủ im đời sống tinh thần Theo Freud, vậy, ông cho rằng:  Chính hành vi ý thức có nguồn gốc từ hành vi vơ thức Hành vi trước trở thành có ý thức phải trải qua giai đoạn vơ thức  Hành vi vô thức nhân tố chủ yếu định toàn đời sống tâm lý người  Hành vi vô thức bắt nguồn từ Trong đó, tính dục (năng lượng libido) mạnh mẽ Vô thức vấn đề phân tâm học Sigmund Freud khảo sát sáng lập từ năm 1880 Chúng tơi trình bày cách cụ thể vô thức phần nội dung Lý thuyết động Tâm lý II Nội dung Lý thuyết động Tâm lý Lược sử thuật ngữ thuật ngữ vô thức trước Phân tâm học Trong thời cổ đại văn minh Hi Lạp, La Mã phương Tây hay Babylon, Trung Quốc, Ấn Độ phương Đơng chưa có đời tâm lí học nên khái niệm hay thuật ngữ vô thức theo nghĩa khơng có Qua thời Trung Cổ (451-1453), thời Phục Hưng từ kỉ XV đến XVI, hay thời Khai sáng châu Âu kỉ XVIII, khơng có thuật ngữ vơ thức theo nghĩa tâm lí học Chỉ vào đầu kỉ XIX, tác phẩm số nhà triết học người Đức V Harmant, Von Carus thuật ngữ nói đến góc độ triết học dùng để tổng thể chi phối đời sống người mang tính siêu nghiệm cách định nghĩa nhà triết học mà khái niệm vô thức tính cụ thể khái niệm vơ thức chưa khỏi phạm vi định nghĩa trừu tượng triết học Nhưng kể từ bắt đầu tách xuất vào đầu kỉ XIX, vốn manh nha từ kỉ XVII XVIII, tâm lí học bắt đầu phát triển mạnh với xuất số nhà tâm lí học James Mill (1773-1836), Jeremy Bentham (1748-1832), để tiến tới tâm lí học thực nghiệm với Ernst Heinrich Weber (1795-1878), Gustave Theodor Fechner (1801-1887) bật Wilhelm Wundt (18321930), người coi cha đẻ tâm lí học thực nghiệm với phòng thí nghiệm tâm lí học xác lập Đức Tuy nhiên vô thức chưa nêu thuật ngữ với nội hàm cụ thể lúc đời phân tâm học Sigmund Freud Nội dung lý thuyết động Tâm lý Trước hết, Freud đưa quan điểm vô thức: Vô thức thuật ngữ phân tâm học khu vực tâm hồn nơi ẩn chứa cảm nghĩ bị quên lãng, ý tưởng bị chôn chặt vô thức gợi lại hay nhớ lại ý muốn cá nhân thông qua trình gọi dồn nén chúng ảnh hưởng đến hành vi cá nhân ấy.Nguồn gốc dồn nén, theo Freud bắt nguồn từ xung đột hai khuynh hướng đối lập nhau, mà ông gọi khuynh hướng gây rối khuynh hướng bị gây rối  Khuynh hướng gây rối khuynh hướng chưa thoả mãn mang chất tự nhiên  Khuynh hướng bị gây rối khuynh hướng thích ứng với đòi hỏi xã hội Và đòi hỏi chuẩn mực xã hội phẩm giá, quy phạm mà thắng khuynh hướng thứ hai đưa tới dồn nén Tuy nhiên, Freud cho lúc khuynh hướng thứ hai chiến thắng khuynh hướng thứ nhất, mà ngược lại, khuynh hướng thứ có lúc chiến thắng khuynh hướng thứ hai sở “những hành vi sai lạc” đọc nhầm, viết nhầm, nhớ nhầm hay “những triệu chứng” liệt chân tay, cảm giác, trí nhớ, giác quan bệnh hysteria, hay hành vi vô nghĩa khác phải sờ, đếm đến số đó, lặp lặp lại từ bệnh rối loạn ám ảnh cưỡng (obsessivecompulsive disorder) Như vậy, theo quan niệm Freud vô thức sản phẩm dồn nén Theo ông vơ thức có phần phần tiền thức phần vơ thức Trí tuệ khái niệm chứa trong, khái niệm rộng lớn nhân cách bao gồm hành vi tinh thần, hành vi vận động hành vi nói Có nối kết ý thức – vô thức tâm hồn phận cấu trúc nhân cách:bản năng, ngã siêu ngã hoạt động ý thức vô thức Cái gọi lương tâm phận ý thức siêu ngã Hầu hết chức ngã hoạt động vùng ý thức Vùng tiền thức kho chứa ký ức, chứa đựng ý tưởng cảm nghĩ hình ảnh biến cố qua chúng đưa đến vùng ý thức nỗ lực ý chí người Vô thức chỗ chứa kinh nghiệm, cảm xúc, khao khát mạnh mẽ bị dồn nén khỏi thức Mặc dù người không nhận biết cảm xúc nhớ lại cảm xúc theo ý muốn chúng diện vô thức ảnh hưởng đến cảm xúc phản ứng người qua chế tự vệ Khi người ngủ, ý thức không hoạt động, vô thức hoạt động, giấc mơ biểu lộ chút nội dung vơ thức Có người đứng hay nói ngủ họ làm việc ảnh hưởng vơ thức Do đó, theo Freud mộng thực thầm ước vọng bị dồn nén đường lớn dẫn vào vô thức Phần thú tính bẩm sinh người ln có khát vọng khơng thể thực cách an tồn đời sống thực, chúng bị phần lương tâm dồn vào vô thức Mặc dù bị dồn nén khát vọng khơng hồn tồn bị biến chúng hình thức giấc mộng Giống học giả khác đề xuất khái niệm hay thuật ngữ, Freud không áp dụng vơ thức nghiên cứu tâm lí chữa trị y học mà ơng áp dụng nghiên cứu tượng văn hoá xã hội Có thể nói khơng sai rằng, Freud nâng thuật ngữ vơ thức lên hàng hệ thống học thuyết phân tâm để giải thích vấn đề văn hố xã hội qua lăng kính phân tâm học, tạo thành “siêu tâm lí học” (metapsychology) số người thường gọi phân tâm học Một điển hình tiêu biểu việc việc Freud áp dụng vô thức vào nghiên cứu nguồn gốc tơn giáo trình bày sách xuất sắc Vật tổ cấm kị xuất năm 1913 Trong sách này, với bốn phần Nỗi cấm loạn luân, Cấm kị tính hai mặt cảm thức, Tín ngưỡng hồn linh, ma thuật tính tồn tư tưởng, cuối Sự trở lại ấu thơ tục tô tem, Freud rõ nguồn gốc tơn giáo văn hố bắt nguồn từ mặc cảm Oedipus cách sáng rõ sở tác phẩm nhân học, dân tộc học thời Trong đoạn kết sách, ơng viết sau tầm quan trọng mặc cảm Oedipus việc hình thành nên totem giáo xã hội người: “Do đó, tơi chấm dứt tóm tắt việc tìm hiểu nhanh chóng cách nói mặc cảm Oedipus, người ta thấy khởi đầu đồng thời tôn giáo, đạo đức, xã hội nghệ thuật, hoàn toàn phù hợp với kiện phân tâm học.” Sau này, nghiên cứu kĩ tôn giáo, Freud viết tiếp hai sách nhỏ Tương lai ảo tưởng (1927) Sự bất ổn văn minh (1930) ơng vừa cho Thượng đế ảo tưởng mà loài người tạo để yên tâm với bất lực khơng bố mẹ che chở người cần phải xoá bỏ đồng thời lại cho người chưa sẵn sàng cho điều Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa Freud từ bỏ quan niệm mặc cảm Oedipus mà chất xung đột vô thức nguồn gốc phát triển tôn giáo, đạo đức hình thái khác văn hố xã hội người Nói chung, thay đổi quan niệm phản ánh điều linh hoạt Freud, đặc biệt giai đoạn cuối đời, ơng duyệt xét lại tất mà nghiên cứu viết để bổ sung cho hồn thiện Nhìn chung, thuyết động Tâm lý Freud nhấn mạnh đến yếu tố vơ thức người Qua hiểu kinh nghiệm khứ người nhân tố định sâu sắc đến hành vi họ sau Hay nói cách khác, quan điểm thuyết giải thích hành vi rối nhiễu hành vi người sở phân tích tương tác khứ mà cá nhân trải nghiệm Psychodynamics (động hay tâm động học, động tâm lý) cách tiếp cận tâm lý học nhấn mạnh nghiên cứu hệ thống lượng tâm lý làm tảng cho hành vi, cảm xúc người chúng có quan hệ với kinh nghiệm thời niên thiếu Đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ động động ý thức động vô thức Psychodynamics định nghĩa việc nghiên cứu sức mạnh, động cơ, lượng tạo nhu cầu ẩn sâu bên người Trọng tâm psychodynamics kết nối lượng học trạng thái cảm xúc nó, tơi siêu tơi có liên quan đến trình phát triển trẻ nhỏ Tại trung tâm trình tâm lý, theo Freud, ngã( Tôi) Freud cho Tôi đáng thương bị chèn ép từ bên :Cái Nó, Thực tế Siêu Tơi Trong đó, Nó hồ chứa năng, trực tiếp liên quan đến việc thỏa mãn nhu cầu thể Bản ngã phục vụ người quản lý chung nhân cách, cố gắng trì hỗn, làm chậm lại hướng Nó theo đòi hỏi thực tế Cái Siêu Tôi đề cập đến kho lưu trữ giá trị đạo đức cá nhân, chia thành lương tâm - ảnh hưởng quy tắc quy định xã hội - lý tưởng Do đó, mơ hình tâm động học tập trung vào tương tác động năng, ngã, siêu tơi Psychodynamics, sau đó, cố gắng giải thích hành vi bẩm sinh hay hình thành qua trình sống Nhìn chung , Psychodynamics nghiên cứu tương quan phần khác tinh thần , cá tính, xem yếu tố tinh thần có liên quan đến sức mạnh tinh thần, cảm xúc, động lực đặc biệt cấp độ vô thức Các lực lượng tinh thần tham gia vào Psychodynamics thường chia thành hai phần: (a) tương tác lực lượng tinh thần động lực có ảnh hưởng đến hành vi trạng thái tinh thần , đặc biệt giai đoạn tiềm thức; (b) tác động mạnh mẽ yếu tố bên ảnh hưởng đến hành vi : Cảm xúc động lực có ảnh hưởng đến hành vi trạng thái tinh thần Một số tác giả khác Thuyết động Tâm lý bước đầu phát triển thêm Carl Jung, Alfred Adler Melanie Klein, Erik Erikson… Vào năm 1940 vào năm 1950, ứng dụng “lý thuyết tâm động học” thành lập Năm 1988 sách giới thiệu Psychodynamics, bác sĩ tâm thần Mardi J Horowitz nói hứng thú niềm đam mê với Psychodynamics bắt đầu năm 1950 , ông nghe Ralph Greenson , nhà phân tâm học địa phương tiếng, người nói chuyện với công chúng chủ đề như: “People who Hate”, đài phát UCLA Trong thảo luận radio, theo Horowitz , ông "đã mô tả cách sống động hành vi loạn thần kinh trình tâm thần phân liệt mối liên hệ lý thuyết psychodynamics trực tiếp đến sống hàng ngày" Vào năm 1950 , bác sĩ tâm lý người Mỹ Eric Berne xây dựng lý thuyết dựa mơ hình tâm động học Freud, đặc biệt "ego states" , để phát triển tương tác tâm lý người gọi phân tích giải Trong đó, theo bác sĩ James R Allen ,đó "nhận thức cách tiếp cận hành vi để điều trị cách hiệu để đối phó với mơ hình nội người khác vấn đề tâm động học khác" Lý thuyết phổ biến rộng rãi sách năm 1964 Games People Play, sách bán năm triệu bản, mở đường cho cụm từ "Boy, has he got your number!" William James Sidis Boris - Tiền ý thức William James người sử dụng thuật ngữ " Tiền ý thức " Học trò ơng Boris Sidis xuất sách chủ đề tảng cho nhiều tác phẩm Freud ; ông, nhiên , sử dụng thuật ngữ “vô thức” “Tiềm thức” Anna Freud Sau này,con gái Freud Anna Freud bắt đầu áp dụng lý thuyết tâm động học Freud "cái tôi" để nghiên cứu mối quan hệ cha-con đặc biệt thiếu thốn tình cảm tâm lý phát triển Tôi Erik Erikson Nếu S.Freud nhấn mạnh vai trò yếu tố lượng sinh học phát triển tâm lý, Erik Erikson nhấn mạnh quan hệ tương tác xã hội người mâu thuẫn gia đoạn đời mà người cần vượt qua tới phát triển tâm lý người Ông chia đời người thành giai đoạn Mỗi giai đoạn đặc trưng dạng khủng hoảng tâm lý xã hội xuất phát từ xung đột nhu cầu cá nhân yêu cầu xã hội Nếu khủng hoảng giải tiền đề cho phát triển tâm lý cá nhân giai đoạn Ngược lại, người thất bại việc giải xung đột thất bại gây nên rối loạn giai đoạn sau người Giai đoạn 1: Tin tưởng không tin tưởng (từ – tuổi): Trong giai đoạn này, trẻ có quan hệ xã hội chủ yếu với bố, mẹ đặc biệt người mẹ người gia đình Sự quan tâm, chăm sóc bố mẹ tạo cho trẻ long tin, cảm giác thỏa mãn Nếu trẻ khơng có mối quan hệ gần gũi với người thân trẻ cảm giác an toàn nảy sinh cảm giác sợ hãi Giai đoạn 2: Tự chủ nghi ngờ ( 1,5 – tuổi): Đây giai đoạn hình thành tính tự chủ, ý thức độc lập, mong muốn có quyền riêng đứa trẻ Trẻ ln ln nói “để con”, “của con”, “tự làm”… chúng tỏ bướng bỉnh Những hành vi ln ngăn cấm hạn chế thể tính độc lập trẻ làm cho trẻ dễ sinh cảm giác nghi ngờ, xấu hổ dẫn đến nhút nhát lệ thuộc vào người khác Giai đoạn 3: Khả khởi công việc mặc cảm (3 – tuổi): Nó coi giai đoạn óc sang kiến – giai đoạn sang tạo, trẻ tò mò, muốn tìm hiểu giới xung quanh nhiều đường Chính chúng thường có trò chơi nguy hiểm, hay đặt nhiều câu hỏi “tại sao?” Cần động viên, khuyến khhích trí tưởng tượng, tò mò trẻ kiểm sốt người lớn Nếu khơng khuyến khích, khơng có hội để khám phá, trẻ khơng biết làm, có xu hướng rụt rè cảm giác tội lỗi Giai đoạn 4: Siêng cỏi (6 – 12 tuổi): Trẻ giai đoạn thường cần cù, chăm chỉ, hào hứng tiếp thu kỹ Quan hệ xã hội với bạn bè bắt đầu chiếm tỷ trọng lớn Cơ thể trẻ phát triển chưa cân đối, điều hòa, phối hợp chân tay chưa nhịp nhàng ăn khớp, đơi trẻ tỏ vụng Khơng mà la mắng trẻ, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động, tiền đề cho việc hình thành cảm giác thành cơng trẻ Sự cấm đốn làm cho trẻ khơng dám giao tiếp, khơng có hội để phát triển trí tuệ Cảm giác tự ti, cỏi bắt nguồn từ hạn chế Giai đoạn 5: Thể thân lẫn lộn vai trò (Vị thành niên): Khi thể trẻ phát triển nhanh, cân đối dần thời kỳ độ từ trẻ em sang người lớn Một mặt, trẻ muốn thể “ngươi lớn” đơi có biểu thối thời nhỏ Chúng tạo dựng cho long tự trọng lớn Thái độ hành vi thể không tôn trọng trẻ hay lời quở trách, phê phán trẻ dễ làm cho trẻ tự hay dỗi hờn Giai đoạn 6: Gắn bó lập (Mới trưởng thành): Erik Erikson xem tuổi yêu thương lao động (tình yêu nam nữ, tình cảm gia đình, bố mẹ, ) học hành nghề nghiệp Trong giai đoạn này, khả độc lập, tự chủ, ý chí nghị lực, tinh thần trách nhiệm cá nhân cao Nếu yêu thương người có xu hướng lập, vị kỷ, tự say mê với Giai đoạn 7: Sáng tạo ngừng trệ (Trung niên): Lứa tuổi trung niên lứa tuổi mà phần lớn cá nhân có hồn thiện gia đình, nghề nghiệp, quan hệ xã hội Những người lứa tuổi tích lũy nhiều kinh nghiệm sống kinh nghiệm cơng việc, người ta thường coi giai đoạn tư sang tạo, hồn thiện với tính độc lập cao, khả tự chủ cống hiến cho khoa học kỹ thuật co gia đình xã hội Nếu cá nhân giai đoạn chưa đạt yêu cầu gia đình, xã hội nghề nghiệp, họ thường rơi vào tình trạng ngưng trệ, thường có cảm giác khơng làm việc quan trọng cho thân, gia đình xã hội Giai đoạn 8: Hồn thành thất vọng (Cao tuổi): Khi vào giai đoạn người thường có thay đổi lớn theo hướng giảm sút sức khỏe, thu nhập mối quan hệ xã hội Việc trưởng thành, lập gia đình sống độc lập, hay chấm dứt lao động để hưu dễ làm họ có cảm giác hụt hẫng, chí cảm thấy đơn, lo lắng Nếu người già mãn nguyện với họ đạt giai đoạn trước nghiệp, gia đình, cái,…thì họ dễ dàng chấp nhận giảm sút sức khỏe, thu nhập vị xã hội, họ không day dứt cận kề chết Ngược lại, người thấy chưa làm nhiều điều, chưa hoàn thành “nghĩa vụ” gia đình xã hội, già họ thường thích nghi với thay đổi, q trình lão hóa họ diễn nhanh họ thường hối tiếc khứ Carl Jung tâm lý học phân tích Bước sang kỷ 20, năm định, bác sĩ tâm thần Thụy Sĩ trẻ tuổi tên Carl Jung học trò Freud gửi cho ông báo sách ông, năm 1907 Tâm lý chứng trí nhớ Praecox, ông giữ nguyên quan điểm tâm động học Freud Năm đó, Freud mời Jung đến thăm ơng Vienna Hai người đàn ông, hợp họ nói chuyện liên tục mười ba Điều dẫn đến mối quan hệ chuyên nghiệp, sau họ trao đổi thư từ sở hàng tuần, khoảng thời gian sáu năm Đóng góp Carl Jung tâm lý học tâm động học bao gồm:  Tâm lý người có xu hướng hướng tới trọn vẹn  Cấu trúc nhân cách gồm có Tôi, vô thức cá nhân, vô thức tập thể Vô thức tập thể chứa nguyên mẫu mà thể theo cách riêng cá nhân Nguyên mẫu cấu tạo từ căng thẳng động phát sinh cách tự nhiên tâm lý cá nhân tập thể Nguyên mẫu nguồn lượng tự trị chung lồi người Nó tạo tâm lý thuộc tính động Tác động lực nhìn thấy nhiều hình thức văn hóa 10 Tuy nhiên, Jung lại người có phê phán mạnh mẽ thuật ngữ vô thức sau Jung cho rằng, quan niệm Freud vô thức mang tính cá nhân sai lầm thiếu sót lớn Theo quan niệm Jung, bên cạnh chất cá nhân vơ thức, chất tập thể vô thức cần phải nêu lên với tất tầm quan trọng Ơng cho ngồi khái niệm “vô thức” mà Freud nêu mà ông gọi “vơ thức cá nhân”, có lớp vô thức khác, làm sở cho phát triển sau ý thức người, vơ thức tập thể Jung chống lại quan điểm Freud mối quan hệ ý thức vô thức cho vô thức nhân tố bền vững với động thái mà ý thức “không phải phần tảng băng chìm” quan niệm Freud mà “một đảo đại dương” vơ thức tập thể Sự khác biệt lớn phê phán Jung vô thức Freud nguồn gốc Jung viết sau năm 1935: “Freud, chẳng hạn, không coi ý thức bắt nguồn từ liệu giác quan mang lại mà coi vô thức xuất phát từ ý thức Tôi nêu lên quan điểm ngược lại: Tơi nói xuất phát chất vô thức thực ý thức bắt nguồn từ trạng thái vơ thức Trong thời thơ ấu, hồn tồn nằm vơ thức; chức quan trọng có chất năng, ý thức khơng sản phẩm vơ thức.” Jung cho rằng, vô thức phát Freud viết: “Từ vô thức phát Freud Nó biết đến từ lâu triết học Đức Kant Leibniz người khác, người họ lại đưa định nghĩa thuật ngữ Tơi hồn tồn nhận thức rõ có nhiều khái niệm khác vơ thức tơi cố gắng thực nói Tơi nghĩ ” Jung cho vơ thức Freud thiếu tính động thái “… Freud nhìn trình tâm thần cách tĩnh tơi nói động thái quan hệ Đối với tơi thứ tương đối Khơng có hồn tồn vơ thức; khơng xuất ý thức ánh sáng đó…” Jonh Bowlby Mary Ainsworth: lý thuyết gắn bó mẹ John Bowlby ban đầu học trò Freud Bệnh viện Tavistock London, sau phản đối ý tưởng Freud cách 11 mạng hóa lĩnh vực Cảm hứng Bowlby đến từ việc đọc tác phẩm Konrad Lorenz, người sáng lập giải thưởng Nobel tiếng lĩnh vực phong tục học hành vi động vật Đặc biệt Bowlby giật tượng mà Lorenz nghiên cứu loài chim, ơng nhìn thấy khả mà trẻ có dấu ấn mẹ họ cách tương tự Cùng với học trò Mary Ainsworth ơng nghiên cứu hành vi trẻ sơ sinh, phát triển ơng gọi lý thuyết gắn bó mẹ Ơng bác bỏ quan điểm Freud tổn thương tâm lý bị gây thúc đẩy cảm giác thất vọng, ủng hộ ý tưởng thiếu thốn tình cảm mẹ nguyên nhân phát triển lo hãi vấn đề tâm lý sau Sau đó, ơng nhận trẻ cần người người mang lại an toàn ổn định để cung cấp cảm giác an tồn mà từ họ khám phá tìm hiểu Nhiều nghiên cứu tiến hành thí nghiệm trẻ sơ sinh động vật mà dường để xác nhận hoàn thiện ý tưởng Lý thuyết gắn bó mẹ Bowlby coi tảng hầu hết nghiên cứu nay, đưa phân tâm học sở khoa học hơn, thực nghiệm kiểm chứng Bowlby nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ Mẹ-Con giai đoạn đầu Trẻ em phát triển bình thường thiếu ràng buộc xã hội với người khác, người chăm sóc bảo vệ em, mà người thường mẹ Bowlby trẻ em (đặc biệt trẻ nhỏ) đáp ứng đầy đủ nhu cầu thể chất, thiếu tương tác tình cảm với người chăm sóc, đặc biệt người mẹ sau lớn lên trẻ có tổn hại tình cảm Điều định hướng cho cách thức can thiệp công tác xã hội cần phù hợp với đặc điểm nhóm đối tượng Brearley (1991) tóm lược quan điểm động tâm lý ba mối quan hệ quan trọng sau đây: (1) thân cá nhân người có ảnh hưởng cá nhân (2) ký ức khứ trải nghiệm thực (3) giới nội tâm giới bên người III Ứng dụng thuyết động Tâm lý công tác xã hội Florence Hollis - đại diện trung tâm cho phát triển lý thuyết tâm động học công tác xã hội Với phát triển lý thuyết động tâm lý, trọng nhiều vào giai đoạn sống tâm lý xã hội nắm vững khủng hoảng phát triển 12 tôi, lý thuyết động tâm lý thực hiện, tiếp cận ứng dụng công tác xã hội Năm 1972, Florence Hollis viết sách Casework: A Psychosocial Therapy, bà đưa phân tích khác Tâm lý xã hội Tâm lý trị liệu, làm nhân viên xã hội phải có vai trò độc lập nhà trị liệu tâm lý Hollis tập trung vào cách nhân viên xã hội xem "các nhà lâm sàng” Bernler and Johnsson thực công tác xã hội vấn đề : làm việc với người gặp khủng hoảng trấn thương làm việc với gia đình (làm việc với kinh nghiệm qua bố mẹ, phát triển bậc cha mẹ hiểu biết ảnh hưởng lạm dụng chất gây nghiện trẻ em, làm việc tương tác cha mẹ, giảm căng thẳng, xây dừn củng cố mạng lưới) Bernler Johnsson đưa quy trình làm việc cơng tác xã hội: The first conversation (cuộc gặp gỡ đầu tiên), The treatment (điều trị), The closing (kết thúc) Một số trường hợp cụ thể vận dụng thuyết động Tâm lý: Một cô bé cảm thấy bực tức khó chịu có người cha độc đốn khó tính Người cơng tác xã hội nói chuyện với bé tìm hiểu lịch sử gia đình bé Cô bé xử dụng trải nghiệm tiếp xúc với thành viên gia đình hiểu bố bị đối xử Điều giúp bé điều chỉnh cảm xúc thay đổi suy nghĩ với bố, đồng cảm tơn trọng Việc giúp cô bé không mắc phải hững sai lầm với đứa sau phải gánh chịu trừng phạt cai quản nghiêm khắc Dù quan hệ cô bé người bố nhiều khó khăn cảm giác khó chịu bé giảm phần Bệnh nhân người phụ nữ có sức khỏe tinh thần không tốt, thường tự làm tổn thương thân Cơ có năm người đối xử tốt với chúng Tuy nhiên vấn đề người phụ nữ giữ nhà cửa gọn gàng Căn nhà cô tình trạng hỗn độn Nhân viên xã hội vận dụng thuyết tâm lý động vào công tác xã hội nhóm, theo ý tưởng Freud ý đến ngã bệnh nhân Lúc này, nhân viên công tác xã hội với vai trò nhóm trưởng, thường xun trò chuyện với bệnh nhân, nói tất điều xảy khứ ảnh hưởng đến hành vi Cuối 13 cùng, nguyên nhân tìm người phụ nữ bị cha mẹ bạo hành khứ, dẫn đến việc cô cảm thấy bất công cân sống Sau thời gian làm việc với nhân viên công tác xã hội, cô hiểu thứ dọn dẹp sẽ, điều "mất cân bằng" "sai trái" biến Một người mẹ chăm lo cho thái sợ phải chịu tổn thương Sau biết người mẹ bị phớt lờ khơng có bà muốn đứa trẻ, bà coi gái đứa trẻ cảu 30 năm trước - đứa trẻ có quảng thời gian khơng chăm sóc chu đáo Người công tác xã hội khuyên bà quan tâm đến thân nhiều khơng nên lo lắng cho thái q bé khỏe mạnh Người mẹ nhận hiểu khơng nên đạt trải nghiệm vào gái hai người họ hồn tồn khơng giống Vận dụng thuyết động tâm lý vào cơng tác xã hội nhóm với nhóm đối tượng trẻ em làm trái pháp luật: nhân viên xã hội cho thân chủ thường lặp lại hành động cảm xúc thời niên thiếu với người quan trọng với đời Do đó, nguyên nhân dẫn đến viêc gây hành vi phạm pháp em bắt nguồn từ việc ảnh hưởng từ hành động cảm xúc với người quen thuộc đời Ví dụ việc trẻ có hành vi đánh người gây thương tích có ngun nhân sâu xa từ việc từ nhỏ em phải chứng kiến cảnh bạo lực gia đình: lúc bất hòa bố thường đánh mẹ Do đó, từ nhỏ em hình thành thói quen giải mâu thuẫn vũ lực Những phương pháp trị liệu bắt nguồn từ động Tâm lý hướng tới ứng dụng công tác xã hội: Phân tích chuyển dịch: chuyển dịch trình cảm xúc xung đột thân chủ với người q khứ (ví dụ như: cha, mẹ, người yêu…) thể với nhà tham vấn Để xử lý tình chuyển dịch, trước hết nhà tham vấn cần nhận biết giúp thân chủ nhận thức tượng Bằng câu nói hay câu hỏi đưa thơng tin cho thân chủ biết liệu họ có đánh đồng với nhân vật khơng Trong q trình tham vấn, có tượng nhà tham vấn chuyển tải cảm 14 xúc nhân vật khứ lên thân chủ Đây xem trình chuyển dịch ngược Một cách xử lý chuyển dịch ngược nhà tham vấn chia sẻ với đồng nghiệp, xin tư vấn chuyển giao ca tham vấn sang nhà tham vấn khác trường hợp nhà tham vấn khơng kiểm sốt cảm xúc, tình cảm Phân tích giấc mơ: theo S.Freud giấc mơ khơng có chức sinh lý mà còng có chức tâm lý vơ quan trọng, giúp người ta giải toả căng thẳng thần kinh qua việc thoả mãn mong muốn cá nhân mơ mà mong muốn khơng thực thực tiễn Liên tưởng tự do: khuyến khích thân chủ thổ lộ, chia sẻ Nhiệm vụ nhà tham vấn lắng nghe tích cực tất điều, chi tiết mà thân chủ chia sẻ dù nhỏ nhặt bám theo dấu vết liên tưởng đến liên tưởng khác để tìm cội nguồn chúng Nhạy cảm với phản kháng/ chống đối từ phía thân chủ: chống đối thân chủ thể hành vi từ chối không thảo luận vấn đề đó, im lặng, quên, tỏ khó khăn trình bày lời nói Đơi phản kháng biểu qua hành vi Lúc này, vấn đề thân chủ thảo luận động chạm đến cảm xúc đau đớn mà họ trải nghiệm khứ, cần phải giúp họ khỏi tình trạng đau đớn, lo âu Nhân viên cơng tác xã hội cần thích ứng với phương pháp trị liệu bắt nguồn từ động tâm lý/psychodynamics hướng tới thực tế sở thực hành nhấn mạnh nghề Công tác xã hội nhìn nhận thân chủ bối cảnh mơi trường họ Nhìn chung, thuyết động tâm lý thường dùng để giải vấn đề liên quan đến kinh nghiệm sống từ thời bé - xung đột đột không giải bị dồn nén Theo lý thuyết nhóm viên thể xung đột không giải từ kinh nghiệm sống từ thời bé Bằng nhiều cách nhóm tái lại tình gia đình, thí dụ mơ tả người trưởng nhóm hình ảnh người cha có tồn qun nhóm viên Nhóm viên hình thành phản ứng 15 chuyển giao cho người trưởng nhóm cho sở kinh nghiệm sống thuở ban đầu họ Như mối tương tác diễn nhóm phản ảnh cấu nhân cách vả chế tự vệ mà nhóm viên bắt đầu phát triển từ thời thơ ấu Tác viên sử dụng giao dịch để giúp cho nhóm viên giải xung đột chưa giải họ cách thăm dò mẫu hành vi khứ nối kết với hành vi Thí dụ tác viên diễn dịch hành vi nhóm viên tranh giành quan tâm trưởng nhóm tranh chấp khơng giải anh em Khi diễn dịch tác viên lúc nhóm viên hiểu hành vi riên họ Theo thuyết tâm lý động hiểu biết thành tố cần thiết việc điều chỉnh thay đổi hành vi bean bên ngồi nhóm Phương pháp với mục đích thơng qua tương tác nhóm phản ánh cấu trúc cá tính chế tự vệ mà thành viên trải qua giai đoạn đầu đời Người trưởng nhóm giữ vai trò trung lập, khách quan cách khơng nói thân, khơng phê phán mà giúp nhóm viên ngược lại lịch sử nói tất điều xảy khứ giúp giải thích hành động Phương pháp Freud gọi phương pháp nói hết Đồng thời dựa theo lý thuyết nhân viên công tác xã hội giúp phân ngăn ngừa hành động tiêu cực giúp cá nhân có hướng tích cực chuẩn Việc áp dụng điểm mạnh khắc phục điểm yếu áp dụng thuyết tâm lý động công tác xã hội giúp hoạt động theo nhóm cơng tác xã hội xem phương pháp kích thích thay đổi tích cực cho cá nhân cho xã hội, nhằm nâng cao sức mạnh cá nhân khả kiểm sốt, ứng phó giải vấn đề sống người, nâng cao khả tiếp cận tạo thay đổi tích cực cho nhóm bị gạt ngồi lề xã hội hay nhóm bị thiệt thòi yếu Tuy nhiên, qúa trình làm việc lâu dài gần gũi phương pháp phân tâm vận dụng thuyết động tâm lý vào giải vấn đề nhóm viên làm cho người trưởng nhóm sống lại ẩn ức bị dồn nén thân, phát sinh tình cảm thương ghét với nhóm viên dùng mối liên hệ đời thường trưởng nhóm nhóm viên để giải ẩn ức bị dồn nén q khứ Đây tượng phản 16 chuyển dịch nhân viên xã hội nên đề nghị trưởng nhóm thấy dấu hiệu cần bầu người khác thay vị trí nhóm trưởng (có thể nhân viên xã hội làm trưởng nhóm nhóm trẻ em), thân nhóm trưởng cần tham vấn để điều trị kịp thời Sơ lược: Đặc điểm lý thuyết động Tâm lý công tác xã hội Đặc điểm lý thuyết động Tâm lý cơng tác xã hội • Cái vơ thức thừa nhận có vai trò quan trọng hành vi, suy nghĩ cảm xúc • Nhân cách gồm có Nó (the id), Tơi (the ego) Siêu Tôi (the superego) ảnh hưởng quy định lẫn • Những điều trải qua thời thơ ấu coi đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách • Những điều xung đột chưa giải cố đau thương đưa vào vơ thức • Cơ chế tự chống đỡ cách để vượt qua khó khăn • Những khủng hoảng q trình phát triển, liên tục suốt đời, có khả dẫn tới phát triển trì trệ • Sức khỏe tâm lý tốt đặc trưng việc để khỏi xung đột vơ thức căng thẳng • Sức mạnh tơi đánh giá qua cách người độc lập hành động, đầy nghị lực có nhiều lực họ trì hỗn nhu cầu thúc đẩy từ bên mong muốn cần thiết • Điều cần thiết tương tác tốt với người khác nhìn nhận người cách riêng rẽ với thân mình, nhìn họ mối quan hệ với người không phán xét họ quan điểm cá nhân • Trong mơ hình thuyết động tâm lý cơng tác xã hội, ln có lý thuyết khác tích hợp lại, lý thuyết hệ thống, sử dụng để hiểu mối quan hệ cá nhân tạo động lực cho xã hội bên ngồi Mơ hình hoạt động người làm công tác xã hội – mối quan hệ khách hàng • Điều đặc biệt quan trọng coi gặp gỡ tìm hiểu thơng tin để có chân dung (bức tranh) khách hàng rõ ràng • Quan tâm tới việc đưa mâu thuẫn làm rõ suy nghĩ họ • Nhận biết hồn cảnh khác hàng yếu tố quan trọng • Mục tiêu công việc giải xung đột, tăng lực cá nhân, tìm điều hồ giải thích đáng cho mơi trường xung quanh sống • Sự chống cự chế bảo vệ ngun nhân làm sáng tỏ • Khách hàng nhìn nhận với khữ • Thường phải ý đến mơi trường xã hội giá trị cá nhân để giảm phần áp lực cá nhân 17 Sự định hướng giá trị • Con người nhìn sản phẩm tơi, sinh học q trình xã hội • Ảnh hưởng thuyết tâm lý chỗ nguyên nhân tìm thấy kinh nghiệm từ trước sử lý nhân tình • Để có đánh giá chắn khả Tơi nhiều ảnh hưởng q trình hoạt động sáng tạo Danh mục tài liệu tham khảo: Gunn Strand Hutchinson og Siv Oltedal (2003) Five Theories in Social Work P Stepney and D Ford (2012) Social Work Models, Methods and Theories Russell House Bùi Thị Xuân Mai (2012) Nhập môn Công tác xã hội Đại học Lao động xã hội Nguyễn Hồi Loan Nguyễn Thị Kim Loan (2015) Giáo trình cơng tác xã hội đại cương Nguyễn Văn Lượt (2015) Bài giảng tâm lý học nhân cách Tài liệu lưu hành nội Mai Thị Ngọc Anh Thuyết động tâm lý Freud việc vận dụng lý thuyết vào cơng tác xã hội nhóm nhóm trẻ em làm trái pháp luật Bài tiểu luận kỳ http://tuhieuminh.blogspot.com/2013/04/sigmund-freud-thuyet-phan-tich-tamly_5687.html 18 https://vi.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud 19 ... trung tâm cho phát triển lý thuyết tâm động học công tác xã hội Với phát triển lý thuyết động tâm lý, trọng nhiều vào giai đoạn sống tâm lý xã hội nắm vững khủng hoảng phát triển 12 tôi, lý thuyết. .. tác khứ mà cá nhân trải nghiệm Psychodynamics (động hay tâm động học, động tâm lý) cách tiếp cận tâm lý học nhấn mạnh nghiên cứu hệ thống lượng tâm lý làm tảng cho hành vi, cảm xúc người chúng... trình bày cách cụ thể vơ thức phần nội dung Lý thuyết động Tâm lý II Nội dung Lý thuyết động Tâm lý Lược sử thuật ngữ thuật ngữ vô thức trước Phân tâm học Trong thời cổ đại văn minh Hi Lạp, La