Đề tài nghiên cứu khoa học rèn kỹ năng sống cho hoc sinh thông trao hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhà trường, tổ chức Đoàn, Gia đình và các Tập thể học sinh đã quan tâm đến hoạt động giáo dục tri thức, văn hóa, xã hội,đạo đức, ý thức công dân, rèn kỹ năng sống cho học sinh.. - Nếu áp

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

"Kỹ năng sống" là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phùhợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huốngcủa cuộc sống Có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thứcthành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ năng sống phù hợp

sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề mộtcách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làmchủ cuộc sống của chính mình

Ở nước ta, chương trình giáo dục đã nhiều lần đổi mới, điều kiện sống, học tập củahọc sinh ngày một nâng cao Song không ít bộ phận học sinh thiếu tính tự tin, tự lập, sốngích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với cộng đồng, gia đình và bản thân, vi phạm pháp luật,đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, đắm chìm trong thế giới ảo của Internet… gâybức xúc cho nhà trường, gia đình và xã hội Nguyên nhân cơ bản là do học sinh chưa nhận

thức đúng, chưa có ý thức rèn kỹ năng sống cho bản thân Nhà trường, tổ chức Đoàn, Gia

đình và các Tập thể học sinh đã quan tâm đến hoạt động giáo dục tri thức, văn hóa, xã hội,đạo đức, ý thức công dân, rèn kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên, việc giáo dục, rèn

KNS cho học sinh THPT vẫn là bài toán khó khi nhà trường vẫn chưa tìm được phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả với học sinh lứa tuổi THPT

HĐTNST tạo điều kiện cho HS tiếp xúc và mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệmđược nhiều vấn đề trong các hoạt động xã hội, đồng thời gây hứng thú trong học tập Vì

vậy, tận dụng thế mạnh của HĐTNST để tạo tác động vào nhận thức, thái độ và hành vi nhằm truyền tải, rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả.

Đó là lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT Chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” nhằm mục tiêu khẳng định khả năng tác động của HĐTNST đến việc rèn kỹ năng

sống cho học sinh THPT Tạo ra một hình thức giáo dục bằng HĐTNST trong nhà trường

để bổ sung có hiệu quả cho trong việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinhTHPT

1.2 Mục tiêu nghiên cứu và giả thiết khoa học

1.2.1.Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài nhằm mục tiêu giúp các bạn HS trong trường THPT nói chung cũng như cácbạn HS trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Điện Biên nói riêng rèn kỹ năng sống

1.2.2 Giả thiết khoa học

- Một bộ phận không nhỏ học sinh THPT hiện nay thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích

kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với cộng đồng, gia đình và bản thân

- Nếu áp dụng giải pháp tổ chức các HĐTNST vào rèn luyện kỹ năng sống cho học

sinh sẽ đạt được những thay đổi tích cực về nhận thức, thái độ và hành vi, từ đó góp phầnnâng cao KNS cho HS và chất lượng giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường phổ thông

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá một số cơ sở lý luận cơ bản về kỹ năng sống và HĐTNST.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng, nguyên nhân hạn chế kỹ năng sống của

học sinh THPT

- Đề xuất biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua HĐTNS, thực

nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của giải pháp

1.4 Điểm mới của đề tài

- Đối với HĐTNST để rèn luyện kỹ năng sống trong nhà trường THPT cũng như trên một địa bàn cụ thể chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu.

- Chúng em nghiên cứu để làm sáng tỏ thế mạnh của hoạt động HĐTNST đây là

một hình thức giáo dục bổ sung tối ưu nhất hiện nay trong việc giáo dục, rèn luyện kỹ năngsống cho học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Điện Biên nói riêng và THPT nóichung

- Chúng em chọn đề tài trên, vì đây là một nội dung mới trong nghiên cứu về lĩnhvực Khoa học xã hội hành vi

1.5 Điểm sáng tạo của đề tài

Tổ chức các hình thức HĐTNST trong nhà trường sẽ giải quyết bài toán về hạn chếthời gian trong việc giáo dục, rèn kĩ năng sống cho học sinh THPT

1.6 Ý nghĩa khoa học

1.6.1 Ý nghĩa lí luận

Góp phần phát triển lý luận về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổthông và bước đầu thiết lập cơ sở lí luận về giáo dục, rèn kĩ năng sống cho học sinh theođịnh hướng tích hợp với họat động trải nghiệm sáng tạo.

1.6.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Nhìn chung, các thành viên đã có xu hướng thay đổi theo hướng tích cực về nhận

thức, thái độ và hành vi về kỹ năng sống nói chung và kỹ năng thể hiện sự tự tin, lắngnghe tích cực, xác định trách nhiệm và hợp tác nói riêng

- Thông qua HĐTNST đã mang lại những kết quả tích cực trong việc rèn luyện kỹnăng sống cho học sinh

- Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua hình thức HĐTNST

trong trường học là khả thi và khả dụng.

1.7 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1.7.1 Đối tượng nghiên cứu: Rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT chuyên Lê Quý

Đôn, tỉnh Điện Biên thông qua HĐTNST

1.7.2 Khách thể nghiên cứu:

Nghiên cứu học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

+Tổng số khách thể: 100 học sinh lớp 10, 11, 12 trường THPT chuyên Lê Quý Đôntrong thời gian thực hiện đề tài

+ Tham khảo ý kiến của giáo viên, phụ huynh: 40 người

35 giáo viên và 5 phụ huynh học sinh

1.8 Giới hạn nội dung nghiên cứu

- Chọn nghiên cứu 4 kỹ năng sống: KN thể hiện sự tự tin, KN lắng nghe tích cực,

KN hợp tác, KN đảm nhận trách nhiệm.

- Trong nhiều hình thức tổ chức HĐTNST phạm vi đề tài nghiên cứu nhóm chúng tôi

chọn 5 hình thức tổ chức HĐTNST: Tổ chức các cuộc thi, câu lạc bộ, sân khấu hóa, tham quan, lao động công ích với 6 chủ đề hoạt động cụ thể để qua đó rèn kỹ năng sống

1 9 Phương pháp nghiên cứu

1.9.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Thống kê, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến KNS và HĐTNST để giảiquyết nhiệm vụ 1: xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

1.9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chính của đề tài, xây dựng câu hỏi để điều tra về thực trạngKNS nói chung và thực trạng 4 KNS trong giới hạn đề tài nghiên cứu để giải quyết nhiệm

vụ 2, 3 của đề tài; thực hiện khảo sát 2 lần qua đó đánh giá sự thay đổi về nhận thức, thái

độ và hành vi của các thành viên về KNS:

Đo lần 1: Điều tra ban đầu

Đo lần 2: Sau khi tổ chức xong thực nghiệm các HĐTNST

 Phương pháp tổ chức nghiên cứu tác động thử nghiệm.

 Phương pháp quan sát.

 Phương pháp phỏng vấn

 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động.

 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình.

 Phương pháp thống kê toán học.

PHẦN II: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

2.1.1 Địa điểm

Nghiên cứu được tiến hành tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Trường THCSBT Sín Thầu - Huyện Mường Nhé, THPT Chà Cang - Huyện Nậm Pồ, cột mốc số O A Pa Chải - Huyện Mường Nhé, Khu di tích lịch sử - Đồi D - Thành Phố Điện Biên Phủ - Tỉnh Điện Biên

2.1.2 Thời gian

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ 30/5/2016 đến 10/12/2016, được chia làm 2 giaiđoạn chủ yếu:

Giai đoạn 1: Lên kế hoạch, nghiên cứu lý luận, chuẩn bị phương pháp, công cụ nghiên

cứu của đề tài từ 30/5/2016 đến 15/7/2016

Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực tiễn.

 Điều ra thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân:

- Thiết kế bảng hỏi từ 15/7/2016 đến 15/8/2016

- Tiến hành điều tra (đo lần 1) ngày 20/8/2016

 Đề xuất giải pháp, tổ chức thử nghiệm và đánh giá kết quả

- Đề xuất giải pháp;

- Tổ chức thực nghiệm giải pháp;

- Đánh giá kết quả: đo lần 2 ngày 7/12/2016.

2.2 Các phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

 Mục đích: Xác định cơ sở lý luận để nghiên cứu tập trung vào chủ đề rèn kỹ năng

sống cho học sinh THPT thông qua HĐTNST

 Nội dung:

- Xác định các khái niệm công cụ về kỹ năng sống và HĐTNST liên quan đến đề tài

nghiên cứu

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá về kỹ năng sống của học sinh THPT để chuẩn bị

soạn thảo phiếu điều tra

 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Để thực hiện nội dung trên, nhóm nghiên cứu sử dụng các phương pháp: Phân tích,tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tri thức lý thuyết về kỹ năng sống,HĐTNST Những phương pháp này được tiến hành dưới hình thức đọc sách, báo, tạp chí,nghiên cứu các tài liệu, văn bản, tham khảo ý kiến của các giáo viên, các nhà quản lý cókinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, lĩnh vực nghiên cứu,… liên quan đến vấn

đề nghiên cứu

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

* Thiết kế bảng hỏi, công cụ đánh giá:

 Mục đích: Từ khung lí thuyết của đề tài: khái niệm công cụ, từ 2 khía cạnh biểu

hiện kỹ năng sống của học sinh THPT (nhận thức, thái độ và hành vi), từ các tiêu chí đánhgiá nhóm tác giả đã thiết kế các câu hỏi của bảng hỏi, công cụ đánh giá

 Phương pháp: Nhóm tác giả xây dựng bảng hỏi, công cụ đánh giá theo 2 bước: 1/

phân tích tài liệu; 2/ xác định các chỉ báo từ các tiêu chí của nội dung nghiên cứu, trên cơ

sở đó thiết kế thành bảng hỏi, công cụ đánh giá In ấn…

 Nội dung: Nhóm tác giả xây dựng phiếu hỏi dành cho:

- Giáo viên tập trung vào các vấn đề sau:

 Mục đích: Đây là phương pháp chính của đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng KNS của

học sinh nói chung, và sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của 4 KN nhóm giới hạnnghiên cứu, đánh giá tính hiệu quả của giải pháp áp dụng rèn KNS cho học sinh THPT

 Nội dung:

- Đối với GV: Trong điều tra ban đầu (đo lần 1) nhóm nghiên cứu chỉ tiến hành điều tra về đánh giá về mức độ KNS của học sinh THPT hiện nay, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc làm hạn chế kỹ năng sống của HS (xem phụ lục 1).

- Đối với HS:

+ Đo lần 1 (xem phụ lục 2)

+ Đo lần 2 (xem phụ lục 3).

 Cách thức tiến hành:

- Nhóm nghiên cứu nêu mục đích, yêu cầu, hướng dẫn bạn học sinh cách trả lời câu hỏi.

- Phát phiếu cho các bạn học sinh.

- Yêu cầu học sinh trả lời trung thực, nghiêm túc, đầy đủ các câu hỏi.

- Thời gian trả lời không quá 15 phút.

- Thu phiếu và xử lý số liệu để làm cơ sở rút ra những kết quả định lượng (nhóm nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết kết quả ở phần sau).

 Giải pháp rèn KNS cho HS THPT chuyên lê Quý Đôn thông qua HĐTNST (nhóm nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết kết quả ở phần sau).

 Phương pháp tổ chức nghiên cứu thử nghiệm giải pháp (nhóm nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết ở phần sau).

 Phương pháp quan sát

* Mục đích: Nhằm thu thập thêm thông tin về các vấn đề liên quan đến thực trạng và

các yếu tố ảnh hưởng đến KNS của học sinh để làm khách quan hơn cho kết quả nghiêncứu từ các phương pháp khác, đặc biệt là phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

* Đối tượng quan sát: Quan sát sự thể hiện hành vi KNS của học sinh THPT trên

đường, trong nhà trường, tham gia các HĐTNST như cách thể hiện hành vi, cử chỉ…

* Cách thức tiến hành: Tiến hành quan sát một số học sinh ghi chép biên bản quan

sát kèm theo (xem phụ lục 4)

 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

* Mục đích: Tìm hiểu, đánh giá sự hiểu biết, hiệu quả của HĐTNST trong việc

truyền tải, rèn KNS cho học sinh THPT

* Cách thức tiến hành: Sau mỗi buổi tổ chức HĐTNST chúng yêu cầu các bạn viết

bài thu hoạch ngắn

Yêu cầu: Bạn học được điều gì thông qua hoạt động này, hoạt động này giúp bạn rènnhững kỹ năng nào? Bạn sẽ làm gì để rèn kỹ năng sống cho bản thân tốt hơn?

 Phương pháp phỏng vấn

* Mục đích: Thu thập, bổ sung và làm rõ hơn những thông tin đã thu được từ khảo

sát; lí giải nguyên nhân của các vấn đề đã được điều tra

* Đối tượng phỏng vấn:

- Giáo viên: Nhằm tìm hiểu thêm về vai trò của nhà trường trong việc giáo dục KNS,

việc rèn KNS cho HS hiệu quả, học sinh THPT cần phải làm gì? Đánh giá sự thay đổitrong việc rèn KNS cho học sinh

- Phụ huynh: Phỏng vấn một số phụ huynh về KNS của học sinh THPT: Những khó

khăn nào là chủ yếu khi con em họ rèn KNS? Sự cần thiết của KNS đối với con em mìnhtrong cuộc sống? Đánh giá sự thay đổi của họ đối với KNS của con

- Học sinh: Nhằm làm rõ thêm một số vấn đề mà trên phiếu điều tra chưa thể hiện

được rõ suy nghĩ, nhận thức, lý do chọn lựa các câu trả lời của các bạn về một số vấn đề

có liên quan

* Cách thức tiến hành:

- Đề tài tiến hành phỏng vấn sâu 5 học sinh THPT trong 100 học sinh tham gia, 3

giáo viên và 5 phụ huynh học sinh

- Đối với học sinh: chọn thời gian phù hợp để phỏng vấn các bạn học sinh (thông

thường là sau khi trả lời các phiếu điều tra hoặc sau khi quan sát học sinh tham giaHĐTNST) Trao đổi nhẹ nhàng, cởi mở, thoải mái về mặt tâm lý

- Đối với giáo viên: sau khi xử lý kết quả nghiên cứu, nhóm nghiên cứu gặp gỡ cô

giáo chủ nhiệm ở các lớp để trao đổi một số vấn đề có liên quan nhằm tìm hiểu thêm vềkhách thể nghiên cứu, vai trò của giáo viên và nhà trường trong việc giáo dục, rèn KNScho học sinh…

- Đối với phụ huynh: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn nhằm tìm hiểu đánh giá của họ

về KNS của học sinh THPT, mức độ thay đổi tích cực KNS của học sinh

- Mẫu phỏng vấn: (Xem phụ lục 5)

- Xử lý thông tin: Kết hợp các phương pháp khác như nghiên cứu tài liệu, điều tra,

quan sát để có nhận xét khách quan và tin cậy về các kết quả nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Mục đích: nhằm minh họa cho nghiên cứu.

* Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu sâu hơn, lý giải sâu hơn về những nội dung cơ

bản của đề tài Quan sát sự thay đổi về nhận thức, thái độ và hành vi bằng các phương

pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn (nhóm nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết kết quả ở phần sau)

 Phương pháp thống kê toán học

* Mục đích: Xử lý các số liệu thu thập được ở phần điều tra để phục vụ cho việc

phân tích kết quả phần 3

* Phương pháp: Áp dụng công thức tính toán để rút ra được những kết quả định tính

của đề tài nghiên cứu

A 3  2  4

Trong đó A, B, C, D lần lượt là số ý kiến chọn ví dụ như “Rất quan tâm = 5, quan tâm = 4, Bình thường = 3, không quan tâm =2, hoàn toàn không quan tâm = 1

” N là tổng số người được hỏi

PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

A KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ LÝ LUẬN

3.1 Lý luận cơ bản về rèn kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

3.1.1 Kĩ năng sống là gì?

Có nhiều quan điểm về kỹ năng sống của các tổ chức, quốc gia Nhóm nghiên cứudựa trên quan điểm của UNESCO để lựa chọn khái niệm kỹ năng sống trình bày trong đềtài là: “Khả năng con người làm thay đổi hành vi của mình để phù hợp với những tháchthức và những đòi hỏi của cuộc sống”

3.1.2 Học sinh trung học phổ thông

Xét theo bậc học quy định của Nhà nước Việt Nam thì học sinh THPT là học sinhlớp 10, 11, 12

Xét theo góc độ khoa học tâm lí thì học sinh THPT thuộc giai đoạn tiền thanh niên,giai đoạn con người vừa chuyển từ vị thành niên sang giai đoạn thanh niên (giai đoạn củangười trưởng thành) Đây là giai đoạn đặc biệt của đời sống con người, thời kì của nhữngthay đổi mạnh mẽ về mọi mặt, sự phát triển của cơ thể, nhận thức, những biến đổi về tâm

lí, các mối quan hệ xã hội Điều này dẫn đến sự phát triển vượt bậc của tự ý thức - đượccoi là một đặc trưng tâm lý quan trọng của vị thành niên Lứa tuổi này khao khát tìm hiểu

về bản thân mình, khám phá những khả năng và thế mạnh của bản thân, tự đánh giá vàbày tỏ thái độ với chính mình

3.1.3 Nội dung giáo dục, rèn kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Trong tập sách Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông - nxb Giáo dục, nội

dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông đã được tổng hợpthành 21 KN Nhóm nghiên cứu trình bày một số KNS trong giới hạn của đề tài

* Kỹ năng thể hiện sự tự tin

- Tự tin là có niềm tin vào bản thân, tự hài lòng với bản thân, tin rằng mình có thể

trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực đểhoàn thành các nhiệm vụ

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ

suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thểhiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trongcuộc sống

* Kỹ năng lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kỹ năng giao tiếp Người có kỹ nănglắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ýkiến hoặc phần trình bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụcười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trongquá trình giao tiếp.

* Kỹ năng hợp tác

- Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc,

một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

- Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng

làm việc có hiêu quả với những thành viên khác trong nhóm

* Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm

- Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý

thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm Khi đảm nhận tráchnhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm

sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

- Khi các thành viên trong nhóm có kĩ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ tạo được một

không khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết vấn đề, đạt được mụctiêu chung của cả nhóm, đồng thời tạo sự thỏa mãn và thăng tiến cho mỗi thành viên

Từ các tiêu chí trên, nhóm tác giả xác định hệ thống chỉ báo nằm chỉ ra các biểu hiện

cụ thể để giúp cho việc đánh giá tính hiệu quả của HĐTNST áp dụng rèn kỹ năng sốngcho học sinh THPT được chính xác và khách quan

3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

3.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì?

HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cánhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trườngcũng như ngoài xã hội với tư cách là những chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lựcthực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân

3.2.2 Hình thức tổ chức các HĐTNST trong nhà trường phổ thông

HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổchức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác

3.3 Khả năng rèn kỹ năng sống cho HS thông qua HĐTNST

Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen” “Học

đi đôi với hành”, “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực

hành và vận dụng thực tế

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ

quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Còn nhà triết học

Hy Lạp, Xôcrat (470 – 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”.

HĐTNST tạo điều kiện cho HS tiếp xúc và mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệmđược nhiều vấn đề trong các hoạt động xã hội đồng thời gây hứng thú trong học tập.HĐTNST cũng có vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực cá nhân cho học sinh.Trong nhà trường, kỹ năng sống của học sinh có thể được hình thành thông qua hoạt độnghọc tập và giảng dạy cũng như các hoạt động giáo dục khác Trong đó, HĐTNST là mộttrong những hoạt động có ý nghĩa rất quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho

học sinh Thông qua HĐTNST học sinh được thể hiện đầy đủ năng lực của bản thân, các

kỹ năng mà học sinh đã trải nghiệm, hình thành và rèn luyện Cũng từ những hoạt độngnày giúp giáo viên có thể phát hiện được điểm nổi trội hoặc hạn chế của học sinh.Từ đó có

cơ sở giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực của mỗi cá nhân và phát huy tốt hơnnhững kỹ năng đã được hình thành trong các môn học khác Bên cạnh đó, học sinh đượchình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp, rèn luyện sự tự tin, học sinh đều được làm vàthấy mình có thể làm được Ngoài ra, từ những HĐTNST, học sinh biết cách tự làm việctheo yêu cầu của giáo viên Giáo viên quan sát quá trình học sinh tự làm việc và phát hiện

ra khả năng của học sinh, biết học sinh nào tự làm được và và học sinh nào chưa làm được

để có hướng hỗ trợ kịp thời

Tóm lại, HĐTNST có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng

sống cũng như nhân cách cho học sinh Sử dụng HĐTNST nhằm rèn kỹ năng sống cho

học sinh THPT là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả.

3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng sống của học sinh THPT

- Yếu tố xã hội.

- Yếu tố bản thân.

- Yếu tố gia đình.

- Yếu tố giáo dục nhà trường.

B KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Thực trạng kỹ năng sống của học sinh trung học phổ thông

3.1.1 Học sinh tự đánh giá

3.1.1.1 Học sinh đánh giá về vai trò của KNS

Qua điều tra đánh giá về nhận thức của HS về vai trò của KNS Nhóm nghiên cứu

thu được kết quả như sau:

Bảng 3.1.1.1 HS đánh giá về vai trò của KNS.

(Tính theo tỉ lệ % và ĐTB)

Biểu đồ 3.1.1.1 HS đánh giá về vai trò của KNS.

Nhận xét: Qua bảng số liệu và biểu đồ chúng tôi nhận thấy tỷ lệ HS đánh giá cao

tầm quan trọng của KNS cụ thể như sau: Có 89 HS chọn mức rất quan trọng và quan trọngchiếm 89 %, có ít HS chọn mức độ bình thường chiếm 8% và rất ít HS cho rằng KNS không quan trọng chiếm 1% Như vậy, hầu như HS đã khẳng định trong cuộc sống cũng như trong học tập cần phải có KNS

Qua trao đổi với HS các bạn cho rằng ngày nay khi cuộc sống, xã hội thay đổi màbản thân không có KNS thì cũng khó có thể tồn tại và phát triển được Như vậy HS cầnđược rèn về các KNS là một tất yếu

3.1.1.2 Mức độ hiểu biết chung của HS về KNS

Bảng 3.1.1.2 Mức độ hiểu biết của HS về KNS.

5 Biết rất nhiều 4 4

ĐTB = 2.97 Nhận xét

Qua bảng số liệu chúng tôi nhận thấy:

Chỉ có tổng số 14% HS chọn mức biết nhiều và biết rất nhiều về KNS, còn mức độbiết một chút chiếm 67%, số HS không biết hoặc hoàn toàn không biết chiếm rất ít 19%

Như vậy, theo điều tra hiện nay HS THPT hiểu biết về KNS chỉ ở mức trung bình,thậm chí còn lượng HS còn không biết KNS Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả trên,

từ nhà trường, gia đình, xã hội chưa chú trọng công tác giáo dục, rèn KNS Học sinh chưaquan tâm đến nhiều đến KNS, chưa trang bị đủ kiến thức cơ bản về các KNS Vì vậy, đa

số học sinh chưa hiểu hết hoặc hiểu chưa sâu sắc KNS

Bảng 3.1.1.3 Mức độ quan tâm rèn luyện KNS của HS

ĐTB = 3.51

( Theo nguồn điều tra)

Biểu đồ 3.1.1.3 Mức độ quan tâm rèn luyện KNS của HS

3.1.1.4 Khả năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống của HS THPT

Câu hỏi "Gặp khó khăn trong cuộc sống, bạn thường giải quyết như thế nào?" Có

42,9% trả lời cố gắng tự giải quyết, 52,4% tìm sự giúp đỡ của người khác và 4,7% mặc kệ,mọi chuyện rồi sẽ qua

Qua kết quả khảo sát khẳng định: Những con số và thông tin trên cho thấy sự thiếu tự tintrong cuộc sống của HS và các bạn cần được trang bị, rèn luyện về kỹ năng sống nhiều hơn

3.1.2 Giáo viên đánh giá về mức độ KNS của học sinh THPT

Để đánh giá KNS của nhóm thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên 35

giáo viên Kết quả khảo sát được thể hiện qua số liệu sau

TL %

Bảng 3.1.2 Giáo viên đánh giá về mức độ KNS của học sinh THPT

( Theo nguồn điều tra )

Biểu đồ 3.1.2 Giáo viên đánh giá về mức độ KNS của học sinh THPT

37%

42%

Làm thành thục Làm được Làm có trợ giúp Còn lúng túng

Nhận xét: Qua bảng số liệu và biểu đồ chúng tôi nhận thấy số HS đạt mức độ thành

thục 3%, làm được 17%, làm có trợ giúp 37%, 42% còn lúng túng Kỹ năng sống của học

sinh trung học phổ thông còn rất nhiều hạn chế, phần lớn các bạn HS cần phải có sự trợgiúp mới có thể thực hiện tốt những KNS cơ bản

3.2 Nguyên nhân của thực trạng trên

Để xác định nguyên nhân của thực trạng trên nhóm nghiên cứu điều tra giáo viên

Bảng 3.2 Đánh giá về nguyên nhân ảnh hưởng đến việc làm hạn chế kỹ năng sống của học sinh THPT

Do tiết dạy kỹ năng sống còn quá ít 25 71

Do chương trình dạy văn hóa quá nhiều 22 65

Do ít tổ chức hoạt động trải nghiệm trong cuộc sống

2 Gia đình Do bố mẹ trong gia đình không có thời gian quan tâm

3 Xã hội Tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương các cấp ít

Về phía nhà trường: Chương trình giáo dục hiện nay chưa đáp ứng kịp thời những

yêu cầu của cuộc sống đặt ra Đã một thời gian dài, các nhà trường không quan tâm chútrọng đến hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh các cấp Chươngtrình học các cấp nặng về dạy kiến thức, nhẹ về kỹ năng sống (nặng về dạy chữ, nhẹ vềdạy làm người) Học sinh học văn hoá nhiều, vì chương trình còn nặng, không có nhiềuthời gian hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa…

Thời gian gần đây, các nhà trường cũng đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh nhưng chỉ lồng ghép vào các môn học hàng ngày, qua tổ chức hoạt động ngoài giờlên lớp trọng phạm vi của nhà trường Nhà trường chưa tổ chức thường xuyên, rộng rãicác HĐTNST để qua đó HS có điều kiện thực hành, trải nghiệm để rèn KNS cho học sinh.

Về phía gia đình: Do quy mô gia đình chỉ có từ 1 đến 2 con nên con cái thườngđược nuông chiều; hầu như ít tham gia, tiếp xúc với hoạt động tập thể; với hoạt động củacộng đồng, của gia đình Mặt khác phụ huynh chưa có nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ giáodục đạo đức, KNS cho con Thậm chí phụ huynh ít dành thời gian cho con cái, phó mặccon em mình cho giáo viên và nhà trường

Về phía xã hội: Các tổ chức xã hội hiện nay chưa thực sự quan tâm đến rèn KNS

cho HS, bên cạnh đó sự kết hợp giữa xã hội cũng như gia đình, nhà trường chưa chặt chẽ,thường xuyên trong việc giáo dục học sinh Sự phát triển nhanh về kinh tế - văn hóa – xãhội tại địa phương đồng thời đem lại nhiều vấn đề xã hội Các tụ điểm vui chơi giải trí(Internet; Bi-a; Karaoke…) thu hút HS rời xa học tập đồng thời tạo ra nhiều nguy cơ tấncông vào tâm lý, sức khỏe của HS

Về phía học sinh: Chưa nhận thức đúng về việc rèn KNS Ý thức, mức độ rèn KNS

cho bản thân chưa cao Mặt khác trong nhà trường, gia đình và ngoài xã hội HS chưađược trang bị các kỹ năng cần thiết như KN ứng phó với căng thẳng, KN thể hiện sự tựtin, KN lắng nghe tích cực, KN xác định giá trị bản thân, KN giao tiếp một cách bàibản

Điều tra, khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh không chỉ giúp cho việc đưa ranhững nhận xét, đánh giá về thực trạng, nguyên nhân dẫn đến việc làm hạn chế KNS của

HS nói chung, mà còn là cơ sở nêu ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

“Tăng cường giáo dục, rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua tổ chức các HĐTNST”

* Mục đích:

Đưa kỹ năng sống vào các hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông là mộttrong những vấn đề hiện nay được xã hội quan tâm Đã có những nghiên cứu lý luận vàthử nghiệm trong thực tiễn giáo dục phổ thông về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tuynhiên, cho đến nay chưa thật sự có một con đường hữu hiệu để thực hiện nhiệm vụ quantrọng này Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS vào mục tiêu của HĐTNST là một trong sốcác biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT theo quan điểm giáo dục tíchhợp Phương pháp này cùng một lúc thực hiện được hai mục tiêu là giáo dục, rèn kỹ năngsống và HĐTNST

Thông qua HĐTNST học sinh được thể hiện đầy đủ năng lực của bản thân, các kỹnăng mà học sinh đã trải nghiệm, hình thành và rèn luyện Cũng từ những hoạt động nàygiúp giáo viên có thể phát hiện được điểm nổi trội hoặc hạn chế của học sinh.Từ đó có cơ

sở giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực của mỗi cá nhân và phát huy tốt hơnnhững kỹ năng đã được hình thành trong các môn học khác Bên cạnh đó, học sinh đượchình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp, rèn luyện sự tự tin, học sinh đều được làm vàthấy mình có thể làm được Ngoài ra, từ những HĐTNST, học sinh biết cách tự làm việctheo yêu cầu của giáo viên Giáo viên quan sát quá trình học sinh tự làm việc và phát hiện

ra khả năng của học sinh, biết học sinh nào tự làm được và và học sinh nào chưa làmđược để có hướng hỗ trợ kịp thời

* Nội dung:

- Tích hợp mục tiêu giáo dục, rèn kỹ năng sống vào mục tiêu của HĐTNST

- Thiết kế các chủ đề giáo dục, rèn kỹ năng sống phù hợp với các nội dung, hoạtđộng thực hiện chủ đề của HĐTNST ở trường THPT

- Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức HĐTNST để thực hiện mục tiêu giáo dục,rèn kỹ năng sống đã được tích hợp như hoạt động câu lạc bộ, sân khấu tương tác, thamquan thực tế, hội thi/ cuộc thi, lao động công ích, tổ chức trò chơi, tổ chức sự kiện, hoạtđộng giao lưu, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo

* Điều kiện thực hiện biện pháp:

- Phải nắm vững mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống và nội dung cơ bảntừng chủ đề của HĐTNST để biết những kỹ năng sống nào có thể tích hợp được trong chủ

đề HĐTNST lên lớp đấy cũng như cho từng đối tượng học sinh

- Khi xây dựng chương trình, tổ chức HĐTNST ở trường THPT cần xác định nhữngchủ đề nào của chương trình có thể thiết kế được các chủ đề giáo dục kỹ năng sống

- Phải thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống để tích hợp vào nội dung hoạt độngthực hiện chủ đề của HĐTNST

- Phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất Mặt khác cần có sự phối kết hợp chặt chẽ

với các giáo viên chủ nhiệm lớp, gia đình, nhà trường

3.2 Đối với gia đình

“Gia đình cùng kết hợp với nhà trường, xã hội tham gia rèn KNS cho học sinh”

* Mục tiêu:

Gia đình, nhà trường và xã hội luôn được coi là “ tam giác” giáo dục quan trọngđối với mỗi học sinh Việc huy động các lực lượng cùng có trách nhiệm tham gia vàocông tác giáo dục, rèn KNS cho học sinh chính là xây dựng một môi trường giáo dục lànhmạnh

Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục quan trọng, nếu được phốihợp chặt chẽ, thống nhất trong cùng mục tiêu, một yêu cầu và cùng chung một phươngthức giáo dục thì sẽ đem lại kết quả giáo dục to lớn

*Nội dung:

Phụ huynh học sinh nhận thức rõ việc giáo dục con người là trách nhiệm chung,nhưng gốc rễ là giáo dục gia đình Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đờicủa con người Mọi người trong gia đình có quan hệ, ứng xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫnnhau, là những tấm gương tốt thì những người trong gia đình đó đã có những giá trị cănbản cần thiết để tác động KNS cho con em mình…

Phụ huynh ngoài chăm sóc về vật chất cũng phải luôn quan tâm đến mặt tinh thầnnhư: việc học tập và rèn luyện của con tại trường, các mối quan hệ bạn bè của con, cáchình thức vui chơi giải trí, sự phát triển tâm sinh lý của các em, phải hướng dẫn và tìmcách đáp ứng nhu cầu hợp lý cho con em mình

Phụ huynh học sinh cần hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động rèn KNS từ đó sựủng hộ nhà trường cả về nội dung cũng như hỗ trợ tài chính cho hoạt động này.

* Cách thực hiện biện pháp

Các bậc cha mẹ học sinh có khả năng ưu thế đặc biệt của giáo dục gia đình, cần ýthức được một cách sâu sắc mục tiêu giáo dục của nhà trường, mục tiêu giáo dục, rènKNS cho học sinh trung học phổ thông

Mặt khác với tư cách là một chủ thể giáo dục, giáo dục gia đình mà tiêu biểu là cácbậc cha mẹ học sinh có trách nhiệm chủ động phối hợp với nhà trường trong việc chăm locác điều kiện cho học sinh và tổ chức các HĐTNST, hiểu rõ trách nhiệm của gia đìnhtrong giáo dục con em họ

Gia đình cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục, nắm vững cácquy định của nhà trường đối với học sinh, các quy chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội Tham gia cùng nhà trường tổ chức một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,hoạt động ngoại khoá theo khả năng, điều kiện cho phép

Tăng cường gắn kết tình cảm các thành viên trong gia đình Bố mẹ làm gươngtrong đạo đức lối sống, ứng xử Sống có trách nhiệm với ông bà dòng tộc,

3.1.3 Đối với xã hội

“Xã hội cùng kết hợp với gia đình, nhà trường tham gia giáo dục, rèn KNS

cho học sinh”

* Mục tiêu:

Xã hội cùng phối kết hợp với gia đình và nhà trường tham gia giáo dục, rèn KNScho học sinh góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh Không để học sinh vi phạm phápluật, tệ nạn, bạo lực…

* Nội dung:

Các cơ quan chức năng, tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương các cấp cũngcần xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình và các lực lượng tham gia giáo dục, rènKNS cho học sinh

* Cách thức thực hiện biện pháp

Chính quyền địa phương nơi học sinh cư trú kết hợp với nhà trường để nắm bắt,phản ánh tình hình học sinh một cách toàn diện Những thông tin trao đổi từ những cán

bộ địa phương thông qua giáo viên chủ nhiệm, giúp nhà trường có thêm kênh thông tin

để đánh giá chính xác hơn về học sinh của mình, từ đó lựa chọn nội dung, phươngpháp giáo dục cho phù hợp

Phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng xã hội, tuyên truyền giáo dục

3.4 Đối với học sinh

“Học sinh cần nâng cao nhận thức, tích cực chủ động tham gia các hoạt động ở trường, gia đình và xã hội để rèn KNS cho bản thân”

* Mục tiêu:

Bên cạnh quá trình giáo dục, thì quá trình tự giáo dục cũng hết sức quan trọng.Học sinh cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục nâng cao nhậnthức về đạo đức, giá trị sống, kĩ năng sống để hoàn thiện nhân cách Ở lứa tuổi này họcsinh cũng rất dễ mắc phải những sai lầm trong nhận thức, hành vi và dễ có những suynghĩ bồng bột, nông nổi nhất thời Vì vậy cần phải phát huy khả năng tự giác, tự ý thức,

tự giáo dục của học sinh một cách đúng đắn bên cạnh sự giáo dục của nhà trường, giađình và xã hội

* Nội dung:

Học sinh nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục, rèn KNS đối với

sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện “ Tiên học lễ, hậu học văn” Học sinh hiểuđược yêu cầu của xã hội ngày nay là đòi hỏi người lao động không chỉ có trình độ mà phảicòn có khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng… Hoạt động giáo dục, rèn KNS trang bị vốnsống cho các bạn HS đáp ứng với đòi hỏi của xã hội

Lứa tuổi HS đang hình thành nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi,khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kíchđộng Đặc biệt trong thực trạng xã hội hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác độngđan xen của những yếu tố tiêu cực, tích cực Nếu thiếu KNS, học sinh dễ bị lôi kéo vàocác hành vi tiêu cực, bạo lực và lối sống ích kỷ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về

nhân cách Vì vậy, học sinh cần được trang bị hệ thống những KNS phổ quát của nhân

loại như: Thể hiện sự tự tin, giao tiếp, lắng nghe tích cực, xác định trách nhiệm, hợp tác,

* Cách thức thực hiện biện pháp

Mỗi HS cần sống có mục đích, nhận thức đúng đắn, rèn luyện nhân cánh Nâng cao

ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ, phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động rèn luyệnKNS

Nhận thức rằng, việc rèn luyện kĩ năng sống là việc của mình, trước hết có lợi choviệc học tập và sự tiến bộ về mọi mặt của chính mình, cho gia đình và sau đó cho cộngđông, cho xã hội và đất nước

Tham gia tích cực, chủ động các hoạt động của nhà trường, địa phương, các hoạt độngtình nguyện…Để qua đó không chỉ nâng cao tri thức, mà rèn được KNS cho bản thân

Các biện pháp trên, mỗi biện pháp có một vai trò quan trọng khác nhau, song biện pháp “Nhà trường tăng cường giáo dục, rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua tổ chức các HĐTNST” là biện pháp quan trọng nhất, là biện pháp tiên quyết hàng đầu, là cơ

Tổ chức HĐTNST dưới hình thức tổ chức cuộc thi, sân khấu hóa, lao động công ích,

tham quan để rèn KNS cho HS THPT, trên cở sở đó nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức,

thái độ và hành vi dựa trên tiêu chí kỹ năng sống của nhóm tham gia thực nghiệm, kiểmchứng tính khả thi của giải pháp

3.2 Phạm vi đối tượng thực nghiệm

- Phạm vi thực nghiệm: Tổ chức hoạt động trong và ngoài nhà trường để rèn kỹ năng sống cho HS THPT thông qua 5 hình thức tổ chức HĐTNST để thực nghiệm là: Tổ chức cuộc thi, câu lạc bộ, sân khấu hóa, lao động công ích, tham quan với 6 chủ đề hoạt động cụ thể.

- Đối tượng thực nghiệm: 100 HS trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

3.3 Lực lượng và thời gian thực nghiệm

- Lực lượng TN: Nhóm nghiên cứu đề tài, người bảo trợ, giáo viên trường THPT

chuyên Lê Quý Đôn hỗ trợ nhóm nghiên cứu

- Thời gian TN: Từ ngày 28/8/2016 đến ngày 7/12/2016 tổ chức 5 HĐTNST với 6

chủ đề hoạt động

3.4 Nội dung và phương pháp thực nghiệm

Lựa chọn HĐTNST phù hợp với rèn 4 KNS cho HS, lên kế hoạch và tổ chứcHĐTNST qua đó rèn KNS theo mục tiêu đã đề ra

3.5 Phương pháp đo đạc và đáng giá kết quả TN

Sau thực nghiệm nhóm nghiên cứu sẽ đo lần 2:

- Đánh giá về tính bổ ích và tính phù hợp của các chủ đề KNS được tích hợp thôngqua HĐTNST

- Đánh giá sự thay đổi nhận thức chung KNS của HS, sự thay đổi về nhận thức, thái

độ và hành vi sau 4 tháng áp dụng, tổ chức các HĐTNST

- Kiểm chứng tính khả thi và phù hợp của giải pháp

Hiệu quả quả rèn KNS cho HS được chúng tôi đánh giá dựa trên đo phiếu hỏi và

quan sát, phỏng vấn, bài thu hoạch

3.6 Tiến trình thực nghiệm

3.6.1 Chuần bị thực nghiệm:

- Xác định mục tiêu, phương pháp nội dung, đối tượng TN;

- Xây dụng kế hoạch TN: Nhóm nghiên cứu, người bảo trợ, giáo viên trường THPT

chuyên Lê Quý Đôn chuẩn bị nội dung, phương tiện, thiết kế chương trình thực nghiệm

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HĐTNST RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN

HĐTNST

Chủ đề hoạt động

Kỹ năng sống

28/8/2016 Tổ chức cuộc

thi

Nói không với bạo lựchọc đường

Kỹ năng tổ chức sân chơi, dẫn chương trình,

kỹ năng độc lập suy nghĩ, kích thích hứng thú nhận thức, kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng diễn đạt trước đám đông, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự tựtin, xác định trách nhiệm, kỹ năng hợp tác giữa các bạn trong đội

12/9/2016 Lao động

công ích

Trồng cây đồi D

31/10/2016 Câu lạc bộ Lễ hội

Haloween

Kỹ năng tổ chức sân chơi, dẫn chương trình,

kỹ năng độc lập suy nghĩ, kích thích hứng thú nhận thức, kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng diễn đạt trước đám đông, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự tựtin, xác định trách nhiệm, kỹ năng hợp tác giữa các bạn trong đội

Kỹ năng tổ chức sân chơi, dẫn chương trình,

kỹ năng độc lập suy nghĩ, kích thích hứng thúnhận thức, kỹ năng tự nhận thức và đánh giábản thân, kỹ năng diễn đạt trước đám đông, kỹnăng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự tựtin, xác định trách nhiệm, hợp tác

- Xác định tiêu chí đánh giá kết quả TN.

3.6.2 Tiến hành TN: Tổ chức chủ đề HĐTNST rèn KNS cho HS nhóm TN

Nhóm nghiên cứu tiến hành 6 thực nghiệm trong 4 tháng

Thực nghiệm 1 : Tổ chức cuộc thi

* Tổ chức cuộc thi: “Sân chơi trí tuệ”

 Mục tiêu của hội thi: Giúp học sinh ôn lại, nâng cao một phần kiến thức đã học;

Kỹ năng tổ chức sân chơi, dẫn chương trình, kỹ năng độc lập suy nghĩ, kích thích hứng

thú nhận thức, kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kỹ năng diễn đạt trước đám đông, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự tự tin, xác định trách nhiệm, kỹ năng hợp tác giữa các bạn trong đội Đồng thời hình thành cho học sinh tính tự tin, năng động, sáng tạo, tính nhân văn, lòng nhân ái, cách tiếp nhận thắng lợi cũng như đối mặt vớicác thất bại.

 Các bước tiến hành

1 Hoạt động mở đầu

- Tuyên bố lý do;

- Hội thi gồm có ba đội thi, mỗi đội có 5 thành viên: Đội 1, đội 2, đội 3.

- Ban giám khảo gồm có 6 bạn: Lớp trưởng + Bí thư của 3 lớp.

- Chương trình hội thi gồm có 3 phần:

+ Phần thi thứ nhất: Có tên trả lời nhanh

+ Phần thi thứ hai: Ô chữ thần kỳ

+ Phần thi thứ ba: Phần thi giành cho khán giả

2 Tổ chức thi

Phần thi thứ nhất: Trả lời nhanh

Phần thi gồm 08 câu hỏi Sau khi người dẫn chương trình đọc xong nội dung câuhỏi đội nào có tín hiệu trả lời trước sẽ giành được quyền trả lời Nếu có câu trả lời đúng sẽđược cộng 10 điểm, nếu trả lời sai các đội còn lại có cơ hội trả lời Mỗi câu hỏi có thờigian 30 giây, nếu hết thời gian các đội không trả lời được người dẫn chương trình sẽ đưa

ra đáp án Tổng điểm của phần thi này là: 80 điểm

Câu 1: Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh được thành lập ngày tháng năm

nào? Ngày 26/3/1931

Câu 2: Người đoàn viên đầu tiên là ai? Lý Tự Trọng.

Câu 3: Hiện nay ai là bí thư Đoàn của trường ta? Cô Nguyễn Thị Hằng Nga.

Câu 4: Trong bài hát biết ơn chị Võ Thị Sáu của nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn có nhắc

đến tên một loài hoa Đó là loại hoa nào? Hoa lêkima

Câu 5: Hai đồ vật nào được in trên lá cờ của Đảng Ta? Búa và liềm

Câu 6: Tên tờ báo cơ quan ngôn luận của Đảng ta? Báo nhân dân

Câu 7: Khẩu hiệu của Đội là gì? Vì tổ quốc xã hội chủ nghĩa, vì lý tưởng của Bác

Hồ vĩ đại Sẵn sàng

Câu 8: Nước ta có bao nhiêu dân tộc anh em? 54 dân tộc

Xong phần thi thứ nhất ban giám khảo tổng hợp và công bố điểm của 3 đội

Phần thi thứ 2: Ô chữ thần kỳ

Phần thi gồm 10 hàng ngang và từ chìa khóa

- Mỗi đội lần lượt chọn một hàng ngang, trả lời đúng được 20 điểm các đội còn lạitrả lời đúng được 10 điểm Đội ít điểm nhất được quyền chọn hàng ngang trước

- Thời gian trả lời cho mỗi ô là 1phút

- Trong mỗi hàng ngang có từ chìa khóa Tìm được từ khóa sau khi mở 6 hàngngang được 80 điểm, sau khi mở 8 hàng ngang được 40 điểm sau khi mở hết hàng ngangđược 20 điểm

Hàng ngang số 1 : (Gồm 7 chữ cái) Bài hát quốc ca được kết thúc bằng từ nào? Hàng ngang số 2 : (Gồm 6 chữ cái) Vị vua cuối cùng của nước ta là ai?

Hàng ngang số 3: (Gồm 5 chữ cái) Từ “Lao xao” thuộc từ loại gì?

Hàng ngang số 4 : (Gồm 13 chữ cái) Đại dương nào lớn nhất?

Hàng ngang số 5 : (Gồm 7 chữ cái) Nhà văn An Đéc Xen là người nước nào?

Hàng ngang số 6 : (Gồm 10 chữ cái) Ông là ai? người có tư tưởng nhân nghĩa, là

tác giả của áng “Thiên cổ hùng văn” nổi tiếng “Bình ngô đại cáo”?

Hàng ngang số 7: (Gồm 9 chữ cái) Một vị anh hùng dân tộc đột ngột từ trần khi

mới 38 tuổi, biệt danh “Áo vải cờ đào” Ông là ai?

Hàng ngang số 8 : (Gồm 13 chữ cái) Trái đất chuyển động quanh mặt trời theo

hướng nào?

Hàng ngang số 9 : (Gồm 7 chữ cái) Đơn vị đo khối lượng là đơn vị nào?

Hàng ngang số 10 : (Gồm 11 chữ cái) Đòi hỏi thứ hai của mụ vợ ông lão trong

truyện “Ông lão đánh cá và con cá vàng” là gì?

1

III Phần thi giành cho khán giả

Gồm 5 câu hỏi, khán giả trả lời đúng sẽ nhận được quà từ ban tổ chức

Câu 1: Bộ đội ta thường uống thuốc kí ninh để trống loại bệnh gì?

A Bệnh lao B Bệnh sốt rét

C Bệnh thương hàn D Bệnh dịch tả

Câu 2: Đây là sự kiện trọng đại gì?

Gợi ý 1: Xuất hiện năm 1930

Gợi ý 2: Tạo một bước ngoặt lịch sử, tạo tiền đề cho việc hình thành nhà nướcXHCN đầu tiên ở đông nam châu á

Gợi ý 3: Lãnh đạo dân tộc Việt Nam đi từ bóng đêm nô lệ đến bình minh tự do rạng

rỡ như hôm nay