Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Khái niệm - Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động t

PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Khái niệm

- Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học

2 Đặc trưng

- Đặc trưng của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là đặt người học vào tình huống có vấn đề, mà một tình huống có vấn đề đối với người học khi nó chứa đựng vấn đề chưa biết, phù hợp với nhu cầu, khả năng vốn có của cá nhân đó và khi giải quyết được vấn đề, cá nhân đạt được một bước phát triển mới

3 Bản chất

- Học sinh đặt ra tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn

- Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự mình tìm ra tri thức cần học chứ không phải được thầy giảng một cách thụ động, học sinh là chủ thể sáng tạo ra hoạt động học

- Học sinh không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách tiến hành dẫn đến kết quả đó Học sinh được học cách phát hiện và giải quyết vấn đề

4 Mục đích

- Mục đích của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề không chỉ là giúp người học có được tri thức mới mà còn thông qua quá trình giải quyết vấn đề để rèn cho người học năng lực giải quyết vấn đề, tinh thần sáng tạo, tự học

5 Nguyên tắc của phương pháp

- Nguyên tắc chung tạo tình huống có vấn đề: dựa vào sự chưa phù hợp giữa trình độ hiện có của học sinh với yêu cầu của nhiệm vụ học tập đặt ra Chính sự chưa phù hợp này tạo thành mâu thuẫn nhận thức Cách thể hiện mâu thuẫn này có thể là:

+ Qua một câu chuyện liên quan đến bài học

+ Qua một thí nghiệm tạo mâu thuẫn nhận thức

+ Qua việc sử dụng một bài toán đơn giản

6 Các phương pháp dạy học trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề

a Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề

- Phương pháp nêu vấn đề cũng giống với phương pháp diễn giảng thông báo - tái hiện là giáo viên đóng vai trò chủ đạo Học sinh lĩnh hội thụ động các tri thức Tuy

nhiên trong phương pháp này, giáo viên trình bày các tri thức theo con đường suy nghĩ, tìm tòi ở các nhà khoa học trong quá trình khám phá tìm ra các chân lí khách quan do đó học sinh được làm quen với phương pháp tư duy khoa học, khả năng phát hiện mâu thuẫn nhận thức, hình thành vấn đề và đề xuất giả thuyết giải quyềt vấn đề thông qua phương pháp diễn giải nêu vấn đề để học sinh tiếp cận và từng bước nâng cao vai trò độc lập, sáng tạo

- Cần lưu ý, khi giáo viên diễn giải về một vấn đề sâu rộng trong thời gian dài sẽ dẫn đến sự đơn điệu và học sinh thụ động nghe giảng dễ bị mệt mỏi Vì vậy phương pháp diễn giải có thể kết hợp với phương pháp đàm thoại, quan sát các phương tiện trực quan tranh ảnh, mô hình, mẫu vật sẽ có tác dụng định hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung vấn đề và tạo ra bầu không khí thân thiện

2 Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề (Còn gọi là phương pháp hỏi đáp)

- Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề là phương pháp bao gồm một hệ thống câu hỏi

tổ chức học sinh độc lập phát hiện và giải quyết vấn đề mới trong nhận thức

- Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi tái hiện và câu hỏi có vấn đề, trong đó câu hỏi có vấn đề là thành tố chính Các câu hỏi tái hiện giúp cho học sinh tìm ra các tri thức là

cơ sở khoa học của vấn đề mới, là điểm tựa cho hoạt động giải quyết vấn đề

- Giáo viên đưa ra câu hỏi có vấn đề có tác dụng định hướng cho học sinh phát hiện mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn logic của chủ thể và đề xuất phương

án giải quyết vấn đề đó

- Trong phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, giáo viên phải kết hợp giữa 2 loại câu hỏi tái hiện và câu hỏi có vấn đề một cách hợp lí, hài hòa sao cho câu hỏi tái hiện có tác dụng hỗ trợ tích cực giúp học sinh độc lập giải quyết các câu hỏi có vấn đề

- Qua đó học sinh không chỉ thu được các tri thức khoa học mới mà còn hình thành phương pháp tư duy logic trong tiến trình giải quyết vấn đề

- Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức Vì vậy học sinh lĩnh hội tri thức một cách vững chắc

- Thông qua giải quyết trình tự các câu hỏi đã hình thành các thao tác tư duy ở học sinh đồng thời giáo viên thu nhận được thông tin ngược về mức độ hiểu vấn đề của chủ thể học sinh

3 Phương pháp quan sát nêu vấn đề

- Trong phương pháp này, phương tiện trực quan như thí nghiệm, mẫu vật tự nhiên,

mô hình đóng vai trò là nguồn kiến thức để tạo tình huống, nêu và giải quyết vấn đề

7 Cấu trúc của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Dạy học nêu và giải quyết vấn đề thường gồm 4 giai đoạn:

8 Quy trình thực hiện

* Bước 1: Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề

- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề

- Giải thích và chính xác hóa tình huống để hiểu đúng vấn đề được đặt ra

- Phát hiện vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó

* Bước 2: Tìm giải pháp

- Tìm cách giải quyết vấn đề thường được thực hiện theo sơ đồ sau:

Xây dựng tình

huống có vấn đề

Lập kế hoạch giải

quyết vấn đề

Thực hiện kế hoạch

Kiểm tra và tổng kết

- Nêu vấn đề

- Phát hiện vấn đề

- Định hướng những kiến thức kỹ năng liên quan

- Nêu giả thiết và các phương pháp

- Phân tích các phương pháp

- Chọn và thực hiện các phương pháp

- Kiểm tra (lí thuyết, thực tiễn)

- Tổng kết, kết luận

Bắt đầu Phân tích vấn đề

Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết

Hình thành giải pháp

Giải pháp đúng

* Bước 3: Trình bày giải pháp

- Học sinh trình bày lại toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề

* Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp

- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề,… và giải quyết nếu có thể

9 Vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

a Vai trò của giáo viên

- Xây dựng và đưa ra tình huống có vấn đề

- Tổ chức và hướng dẫn học sinh phát hiện ra vấn đề

- Tổ chức và hướng dẫn học sinh tự giải quyết vấn đề

- Khái quát hóa, hệ thống hóa lại những tri thức mà học sinh đưa ra trong quá trình giải quyết vấn đề

b Vai trò của học sinh

- Phân tích các tình huống có vấn đề và phát biểu vấn đề

- Tìm cách để giải quyết vấn đề đó

- Tìm tòi cách kiểm tra xem cách giải quyết đó đúng hay sai

- Lĩnh hội những tri thức vừa tìm được và vận dụng để giải quyết các vấn đề khác

10 Ưu điểm và nhược điểm

a Ưu điểm ( đối với học sinh ):

- Góp phần hình thành ở các em nếp nghĩ, làm việc sáng tạo, độc lập, sự nhanh nhạy

và linh hoạt Về lâu dài hoạt động học tập sẽ hình thành ở học sinh những năng lục khác nhau, trong đó có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Giúp học sinh tích cực, tự giác, chủ động, hứng thú trong học tập, làm cho học sinh năng động, sáng tạo qua đó hình thành năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc đọ khác nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn

đề tốt nhất

- Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kỹ năng và

phương pháp nhận thức

Kết thúc

* Thuận lợi (đối với giáo viên):

- Giáo viên chủ động đưa ra tình huống dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học kết hợp với các phương pháp khác ( vấn đáp, trực quan,…) có thể thay đổi trật tự nôi dun bài dạy

- Tất cả học sinh rong lớp đều phải tích cực hoạt động, tập trung tối đa để hoàn thành nhiệm vụ được giao, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bao quát lớp tốt hơn

- Giáo viên không phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa và sách hướng dẫn để truyền đạt kiến thức một cách cứng nhắc, khó khăn

b Hạn chế

- Giáo viên phải đầu tư nhiều công sức để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài dạy, đồ dùng dạy học

- Giáo viên phải đưa ra tình huống dạy học phù hợp ( nội dung dạy học, mục tiêu dạy học, thời gian,…), nội dung tích hợp vừa phải, thời điểm đưa ra câu hỏi phải đúng lúc, lựa chọn câu hỏi mang tính tổng quát và câu hỏi mang tính gợi mở sao cho phù hợp

- Giáo viên không linh hoạt, chủ động trong tình huống cụ thể, giáo viên khó kiểm soát được lớp học, và bị động trước những tình huống mà học sinh đưa ra dẫn đến tình trạng cháy giáo án