Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Khái niệm - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học Đặc trưng - Đặc trưng phương pháp nêu giải vấn đề đặt người học vào tình có vấn đề, mà tình có vấn đề người học chứa đựng vấn đề chưa biết, phù hợp với nhu cầu, khả vốn có cá nhân giải vấn đề, cá nhân đạt bước phát triển Bản chất - Học sinh đặt tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn - Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức cần học thầy giảng cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học - Học sinh học nội dung học tập mà học đường cách tiến hành dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Mục đích - Mục đích phương pháp dạy học nêu giải vấn đề không giúp người học có tri thức mà thơng qua q trình giải vấn đề để rèn cho người học lực giải vấn đề, tinh thần sáng tạo, tự học Nguyên tắc phương pháp - Nguyên tắc chung tạo tình có vấn đề: dựa vào chưa phù hợp trình độ có học sinh với u cầu nhiệm vụ học tập đặt Chính chưa phù hợp tạo thành mâu thuẫn nhận thức Cách thể mâu thuẫn là: + Qua câu chuyện liên quan đến học + Qua thí nghiệm tạo mâu thuẫn nhận thức + Qua việc sử dụng toán đơn giản Các phương pháp dạy học dạy học nêu giải vấn đề a Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề - Phương pháp nêu vấn đề giống với phương pháp diễn giảng thông báo - tái giáo viên đóng vai trò chủ đạo Học sinh lĩnh hội thụ động tri thức Tuy nhiên phương pháp này, giáo viên trình bày tri thức theo đường suy nghĩ, tìm tòi nhà khoa học trình khám phá tìm chân lí khách quan học sinh làm quen với phương pháp tư khoa học, khả phát mâu thuẫn nhận thức, hình thành vấn đề đề xuất giả thuyết giải quyềt vấn đề thông qua phương pháp diễn giải nêu vấn đề để học sinh tiếp cận bước nâng cao vai trò độc lập, sáng tạo - Cần lưu ý, giáo viên diễn giải vấn đề sâu rộng thời gian dài dẫn đến đơn điệu học sinh thụ động nghe giảng dễ bị mệt mỏi Vì phương pháp diễn giải kết hợp với phương pháp đàm thoại, quan sát phương tiện trực quan tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật có tác dụng định hướng ý học sinh vào nội dung vấn đề tạo bầu không khí thân thiện Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề (Còn gọi phương pháp hỏi đáp) - Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề phương pháp bao gồm hệ thống câu hỏi tổ chức học sinh độc lập phát giải vấn đề nhận thức - Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề, câu hỏi có vấn đề thành tố Các câu hỏi tái giúp cho học sinh tìm tri thức sở khoa học vấn đề mới, điểm tựa cho hoạt động giải vấn đề - Giáo viên đưa câu hỏi có vấn đề có tác dụng định hướng cho học sinh phát mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn logic chủ thể đề xuất phương án giải vấn đề - Trong phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, giáo viên phải kết hợp loại câu hỏi tái câu hỏi có vấn đề cách hợp lí, hài hòa cho câu hỏi tái có tác dụng hỗ trợ tích cực giúp học sinh độc lập giải câu hỏi có vấn đề - Qua học sinh không thu tri thức khoa học mà hình thành phương pháp tư logic tiến trình giải vấn đề - Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình nhận thức Vì học sinh lĩnh hội tri thức cách vững - Thông qua giải trình tự câu hỏi hình thành thao tác tư học sinh đồng thời giáo viên thu nhận thông tin ngược mức độ hiểu vấn đề chủ thể học sinh Phương pháp quan sát nêu vấn đề - Trong phương pháp này, phương tiện trực quan thí nghiệm, mẫu vật tự nhiên, mơ hình đóng vai trò nguồn kiến thức để tạo tình huống, nêu giải vấn đề Cấu trúc phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề thường gồm giai đoạn: Xây dựng tình có vấn đề Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch Kiểm tra tổng kết - Nêu vấn đề - Phát vấn đề - Định hướng kiến thức kỹ liên quan - Nêu giả thiết phương pháp - Phân tích phương pháp - Chọn thực phương pháp - Kiểm tra (lí thuyết, thực tiễn) - Tổng kết, kết luận Quy trình thực * Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn đề đặt - Phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề * Bước 2: Tìm giải pháp - Tìm cách giải vấn đề thường thực theo sơ đồ sau: Bắt đầu Phân tích vấn đề Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp Giải pháp * Bước 3: Trình bày giải pháp Kết thúc - Học sinh trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề * Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề,… giải Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a Vai trò giáo viên - Xây dựng đưa tình có vấn đề - Tổ chức hướng dẫn học sinh phát vấn đề - Tổ chức hướng dẫn học sinh tự giải vấn đề - Khái quát hóa, hệ thống hóa lại tri thức mà học sinh đưa trình giải vấn đề b Vai trò học sinh - Phân tích tình có vấn đề phát biểu vấn đề - Tìm cách để giải vấn đề - Tìm tòi cách kiểm tra xem cách giải hay sai - Lĩnh hội tri thức vừa tìm vận dụng để giải vấn đề khác 10 Ưu điểm nhược điểm a Ưu điểm ( học sinh ): - Góp phần hình thành em nếp nghĩ, làm việc sáng tạo, độc lập, nhanh nhạy linh hoạt Về lâu dài hoạt động học tập hình thành học sinh lục khác nhau, có lực phát giải vấn đề - Giúp học sinh tích cực, tự giác, chủ động, hứng thú học tập, làm cho học sinh động, sáng tạo qua hình thành lực phát giải vấn đề - Phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều góc đọ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức * Thuận lợi (đối với giáo viên): - Giáo viên chủ động đưa tình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp khác ( vấn đáp, trực quan,…) thay đổi trật tự nôi dun dạy - Tất học sinh rong lớp phải tích cực hoạt động, tập trung tối đa để hoàn thành nhiệm vụ giao, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bao quát lớp tốt - Giáo viên khơng phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa sách hướng dẫn để truyền đạt kiến thức cách cứng nhắc, khó khăn b Hạn chế - Giáo viên phải đầu tư nhiều công sức để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị dạy, đồ dùng dạy học - Giáo viên phải đưa tình dạy học phù hợp ( nội dung dạy học, mục tiêu dạy học, thời gian,…), nội dung tích hợp vừa phải, thời điểm đưa câu hỏi phải lúc, lựa chọn câu hỏi mang tính tổng quát câu hỏi mang tính gợi mở cho phù hợp - Giáo viên không linh hoạt, chủ động tình cụ thể, giáo viên khó kiểm sốt lớp học, bị động trước tình mà học sinh đưa dẫn đến tình trạng cháy giáo án  ... giải vấn đề Cấu trúc phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề thường gồm giai đoạn: Xây dựng tình có vấn đề Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch Kiểm tra tổng kết - Nêu vấn đề. .. Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình để hiểu vấn đề đặt - Phát vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề * Bước 2: Tìm giải pháp - Tìm cách giải vấn đề thường thực... tích vấn đề Đề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp Giải pháp * Bước 3: Trình bày giải pháp Kết thúc - Học sinh trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho