Đang tải... (xem toàn văn)
Về đối thoại, theo Từ điển tiếng Việt 1994NXB Khoa học xã hội có nghĩa lànói chuyện qua lại giữa hai hay nhiều người với nhau.Về việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở trường trung học : Về đổi mới PPDH nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh, một trong những định hướng tổng quát về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực là phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động của người học , hình thành và phát triển năng lực tự học ( sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiểm thông tin … ) trên cơ sở trau dồi phẩm chất độc lập, sáng tạo của tư duy. (Tài liệu tham khảo số 1, trang 27)Quan niệm mới về tổ chức các hoạt động học tập (“Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn” –Nguyễn Thúy Hồng – Nguyễn Quang Ninh–NXB Giáo Dục năm 2008) Nét nổi bật về đổi mới trong PPDH Ngữ Văn là hoạt động của học sinh chiếm tỷ trọng cao hơn hoạt động của giáo viên về thời gian và cường độ làm việc. Giáo viên giúp học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ và sáng tạo tham gia các hoạt động học tập. Ngoài ra, giáo viên còn giúp học sinh mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân trước các vấn đề đặt ra trong văn bản, tác phẩm và biết tự đánh giá ý kiến, quan điểm của cá nhân, của người khác, nhóm khác.Về phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ( “ Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu phát triển năng lực.” – Đỗ Ngọc Thống – Tạp chí văn học và tuổi trẻ số tháng 1.2018, trang 25)Do yêu cầu dạy cách học và phát triển năng lực giao tiếp giáo viên cần chú ý hình thành cho học sinh khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Nhiệm vụ của GV là tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, hỗ trợ học sinh để các em từng bước hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục mong đợi. Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá để tự mình bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện những hiểu biết đã có về vấn đề đang học. Cần khuyến khích học sinh trao đổi và tranh luận, đặt câu hỏi cho chính mình và cho người khác khi đọc, viết, nói và nghe.
CHUYÊN ĐỀ MÔN NGỮ VĂN TÊN CHUYÊN ĐỀ:NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Tháng năm 2018 Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương1 MỤC LỤC : TÊN CHUYÊN ĐỀ : NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CHUYÊN ĐỀ : 1/ Cơ sở lí luận 2/ Cơ sở thực tiễn III NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: 1/Về mục đích cụ thể việc nâng caohiệu hoạt động đối thoại với việc học tập học sinh 2/ Nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực lực đời sống 2.1 Về nội dung hoạt động đối thoại 2.2Về cách nêu vấn đề cho hoạt động đối thoại 2.3Về hiệu qua hoạt động đối thoại 2.4Rèn kĩ đối thoại cho học sinh để đáp ứng với yêu cầu nâng cao hiệu lực học tập, lực đời sống học sinh, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học Ngữ văn 2.5 Việc xây dựng tình đối thoại góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động đối thoại 3/ Một số điểm lưu ý : 3.1Giáo viên cần tự rèn nâng caonăng lực tổ chức hoạt động đối thoại 3.2Tổ chức hoạt động đối thoại cần ý đến đặc trưng môn đặc trưng phân môn 3.3Tổ chức hoạt động đối thoại học cần ý chọn lựa thời điểm hợp lí 3.4Cần có sựkhuyến khích phù hợp học sinhtham gia hoạt động đối thoại IV KẾT LUẬN * Tài liệu tham khảo : Giáo viên viết chuyên đề Chuyên đềNgữ văn 2018 : Tạ Thị Thanh Phương Người viết Tạ Thị Thanh Phương2 TÊN CHUYÊN ĐỀ : NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂNỞ TRƯỜNG THCS I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở trường THCS,trong tiết học mơn Ngữ Văn nói riêng mơn khác nói chung, hiệu tiết dạy hứng thú học sinh thước đo chất lượng dạy học Với mục đích ấy, chuyên đề dựa sở sau: - Trước hết xuất phát từ yêu cầu thực nhiệm vụđổi phương pháp dạy học: phát huy tính tích cực học sinh học tập yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung( có đổi hoạt động dạy học) - Sau xuất phát từ thực tế dạy học nay:giáo viên thường trọng vào hình thức tổ chức hoạt động nhóm để thực hiên việc đổi phương pháp dạy học Trong đó, hoạt động dạy học phát huy lực, phát huy tính tích cực học sinh thể qua nhiều hoạt động dạy học khác tiết học Trong đó, có hoạt động đối thoại Đây hoạt động thường xuyên giáo viên học sinh tiết học góp phần hỗ trợ hiệu cho hoạt động học tập học sinh giáo viên lưu tâm dành cho hoạt động đối thoại vị trí tương xứng với tầm quan trọng Vì thế, chun đề Nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn trường THCSlànhằm để tiếp tục thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đây giải pháp cụ thể góp phần quan trọng đểthực yêu cầu đổi phương pháp dạy học hiệu II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHUYÊN ĐỀ: 1/ Cơ sở lí luận : *Về đối thoại, theo Từ điển tiếng Việt 1994-NXB Khoa học xã hội có nghĩa lànói chuyện qua lại hai hay nhiều người với *Về việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường trung học : Về đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực học sinh, định hướng tổng quát đổi PPDH theo định hướng phát triển lực phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động người học , hình thành phát triển lực tự học ( sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiểm thơng tin … ) sở trau dồi phẩm chất độc lập, sáng tạo tư (Tài liệu tham khảo số 1, trang 27) *Quan niệm tổ chức hoạt động học tập (“Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn” –Nguyễn Thúy Hồng – Nguyễn Quang Ninh–NXB Giáo Dục năm 2008) - Nét bật đổi PPDH Ngữ Văn hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao hoạt động giáo viên thời gian cường độ làm việc Giáo viên giúp học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ sáng tạo tham gia hoạt động học tập Ngồi ra, giáo viên giúp học sinh mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân trước vấn đề đặt văn bản, tác phẩm biết tự đánh giá ý kiến, quan điểm cá nhân, người khác, nhóm khác *Về phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực ( “ Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực.” – Đỗ Ngọc Thống – Tạp chí văn học tuổi trẻ số tháng 1.2018, trang 25) Do yêu cầu dạy cách học phát triển lực giao tiếp giáo viên cần ý hình thành cho học sinh khả giải vấn đề sống Nhiệm vụ GV tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; hướng dẫn, hỗ trợ học sinh để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hồn thiện hiểu biết có vấn đề học Cần khuyến khích học sinh trao đổi tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc, viết, nói nghe 2/ Cơ sở thực tiễn: Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương3 .Từ thực tế dạy học, qua tiết dự giờ, giáo viên thường đầu tư nhiều công sức cho hoạt động nhóm, hoạt động trò chơi phục vụ cho tiết dạy hiệu chưa ý nhiều đến hoạt động đối thoại với học sinh .Và từ thực tế việc học tập học sinhtrong tiết học, tập trung nhóm học sinh có mạnh dạn trao đổi với học sinh lớp giáo viên hoạt động nhóm hay hoạt động lên lớp khác.Còn đa số học sinh thường ngại nói, thiếu tự tin phát biểu trước lớp, sợ nói sai, sợ bạn cười thiếu sót; phần lớn,học sinhcòn rụt rè tranh luận hay trao đổi suy nghĩ riêng cá nhân trước tập thể,kĩ nói học sinh yếu; học sinh khối lớp (do thay đổi tâm lí lứa tuổi) Vậy nên kĩ đối thoại học sinh THCS học tập nhiều hạn chế Đây trở ngại có ảnh hưởng định đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 3/Nêu vấn đề : Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy lực học tập môn, bồi dưỡng lực đời sống cho học sinhlà việc làm cần thiết H oạt động đối thoại góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn, giúp cho việc phát huy lực chung ( lực nghe, nói, lực sử dụng ngơn ngữ, lực đọc – hiểu, lực vận dụng kiến thức, lực sáng tạo…) lực chuyên biệt môn Ngữ văn ( cảm thụ văn học, tiếp nhận văn bản, tạo lập văn bản) III NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ : Trong tiết dạy môn khác nói chung tiết dạy mơn Ngữ văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp dạy học cần trọng dạy cách học Để thực việc trọng nâng cao hiệu đổi cách tổ chức hoạt động dạy học tiết dạy Ngữ văn việc làm thiết thực Ở đây, chuyên đề đề cập đến mộthoạt động thường xuyên dạy học hoạt động đối thoại 1/Về mục đíchcụ thể việc nâng caohiệu hoạt động đối thoại với việc học tập học sinh: *Để thực việc nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy lực học tập, lực đời sống học sinh, phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn trường THCS điều quan trọng giáo viên làsự nhìn nhậnvề hoạt động đối thoại việc học tập học sinh Trước hết, hoạt động đối thoại sử dụng tiết học môn Ngữ văn nhằm mục đích xây dựng “giờ học đối thoại”vàở chuyên đề này,đối thoại xem xét theo góc nhìn hoạt độngdạy học phương pháp hay thủ thuật dạy học -Để thực học đối thoại có hiệu quả, giáo viên cần biết tổ chức học sinh tham gia vào đối thoại theo định hướng giáo viên để thực yêu cầu , mục tiêu tiết học cụ thể Hoạt động đối thoại, tiết dạy học nói chung tiết dạy mơn Ngữ văn nói riêng thực qua hai hình thức hoạt động đối thoại học sinh học sinh hoạt động đối thoại giáo viên học sinh tổ chức, hướng dẫn người chủ trì giáo viên Đây hoạt động chiếm lượng thời gian lớn tiết dạy, bảo đảm cho việc thông hiểu học sinh giáo viên giáo viên thực yêu cầu lên lớp - truyền thụ, trang bị kiến thức hướng dẫn kĩ thực hành kiến thức cho học sinh, bảo đảm cho việc tiếp nhận vận dụng, thực hành kiến thức học sinh Trước hết, việc làm quen có thói quen đối thoại bước đầu, để nâng cao hoạt động đối thoại tiết học môn Ngữ văn, giáo viên cần tập trung vào việc rèn kĩ đối thoại rèn lực giao tiếp, học sinh biết tham gia vào hoạt động đối thoại cách hợp lí, tùy theo lực cá nhân học sinh cuối có ý thức tham gia vào đối thoại tiết học có kỹ đối thoại thành thục nhu cầu học tập Hoạt động đối thoại cần thiết với học sinh để trì làm phong phú thêm cho hoạt động học tập học sinh Và giáo viên người địnhchất lượng đối thoại với vai trò người tổ chức, người dẫn dắt, người trì, phát triển người kết thúc đối thoại theo mục đích định Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương4 2/ Nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực lực đời sống : Giáo viên cần tổ chức hoạt động đối thoại có chất lượng, phục vụ hiệu cho nội dung dạy học tiết học; cụ thể sau: 2.1 Về nội dung hoạt động đối thoại : Nội dung hoạt động đối thoại đa dạng, phong phú: thường vấn đề kiến thức môn, rèn lực mơn , có hiểu biết đời sống, có kiến thức kĩ diễn đạt, có kết hợp vấn đề trên, … có nội dung kiến thức tiết học có kiến thức tích hợp chương hay khối lớp ….tùy vào mục đích giáo viên lực học tập học sinh hay nhóm học sinh Việc chọn vấn đề để tổ chức học sinh đối thoại có ý nghĩa góp phần định cho hiệu chất lượng hoạt động đối thoại Không dựa vào nội dung dạy, mục tiêu dạy học , giáo viên cần ưu tiên chọn vấn đề phù hợp với quan tâm lứa tuổi lớn thu hút quan tâm học sinh, em chủ động tham gia vào đối thoại để bày tỏ quan điểm riêng, học sinh thể tơi cá nhân hay bảo vệ ý kiến thân trước vấn đề; có nội dung có nhiều cách hiểu khác để có định hướng đắn vấn đề tiết học Và với thực tế học môn Ngữ văn học sinh nay- phần lớn dựa vào loại sách giải - việc chọn nội dung cho hoạt động đối thoại thu hút ý học sinh, cho em góc nhìn hay khác hay sâu với học sinh tiếp nhận từ sách tham khảo ấy, hay tránh cho học sinh lối nghĩ sáo mòn lại có ý nghĩa quan trọng Khơng dạy kiến thức học, thông qua hoạt động đối thoại, giáo viên nhằm rèn lực đời sống cho học sinh Khi thực nội dung này, giáo viên cần có lựa chọn vấn đề quan trọng sống mà kiến thức học đặt có mối quan hệ mật thiết với xã hội làm nội dung cho hoạt động đối thoại Nội dung đối thoại cần vừa phù hợp vừa sức với tiếp nhận học sinh cần đưa nội dung kiến thức tiết học đến gần với đời sống xã hội Mỗi giáo viên có điểm mạnh riêng, có chọn lựa riêng tâm đắc, phù hợp với lực thân Việc chọn lựa nội dung đối thoại giúp giáo viên phát huy tốt ưu điểm riêng thân Đây “khoảng trời tự do” cho sáng tạo, điều tâm đắc Gv Vì điều đặc biệt, học sống khó quên với học sinh; chuẩn mực để học sinh tự giáo dục mình, có việc cần làm để học tốt môn… Học sinh tự nhận cần thiết kiến thức học lớp cách rõ nét Bằng cách giáo viên thực dạy học phát triển lực môn lực đời sống hiệu 2.2 Về cách nêu vấn đề cho hoạt động đối thoại: Để nêu vấn đề đối thoại, giáo viên sử dụng dạng câu hỏi khác để nêu vấn đề cần đối thoại Giáo viên cần đặt vấn đề bám sát yêu cầu tiết dạy, học cụ thể,có tình huống, phù hợp tiếp nhận học sinh Câu hỏi nêu vấn đề để thực đối thoại cần phù hợp, vừa sức phát huy trí tuệ lực, lực tổng hợp học sinh Điều ảnh hưởng định đến chất lượng hoạt động đối thoại Do đặc điểm hoạt động đối thoại, giáo viên rèn kĩ đối thoại cho học sinh lúc giáo viên kết hợp rèn lực khác liên quan trực tiếp đến hoạt động đối thoại lực sử dụng ngôn ngữ, lực nghe – hiểu (đọc – hiểu),năng lực vận dụng kiến thức… lực cảm thụ văn học, lực tạo lập văn nói… Giáo viêncần có thêm dẫn dắt, khơi gợi để học sinh bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ, đánh giá hay nhận xét, phân tích thân cách tự nhiên sâu sắc vấn đề giáo viên đặt qua tình Điều quan trọng giúp cho việc tổ chức hoạt động đối thoại chất lượng giáo viên đan xen câu hỏi gợi mở giúp học sinh xem xét vấn đề nhiều khía cạnh, nhiều góc nhìn khác để đào sâu vấn đề học Hoạt động đối thoại tổ chức trao đổi trực tiếp với giáo viên hay hoạt động nhóm, giáo viên cần khai thác ý kiến hay câu trả lời có nội dung trái chiều cần có tranh luận hay có nhiều Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương5 góc nhìn… để tìm đắn vấn đề tiết học Cần tránh câu hỏi gượng ép hay áp đặt, giáo viên cần phát huy vai trò làm người định hướng tốt hoạt động đối thoại thành cơng Học sinh nói chưa đúng, nói chưa sâu hay chưa hướng, giáo viên nên khuyến khích hay điều chỉnh câu hỏi nêu vấn đề khác Việc làm giúp học sinh bước có lực tư độc lập biết cách tư giải vấn đề -Mặt khác, lực tiếp nhận vấn đề nhóm học sinh khác nhau; lực, sở thích, cá tính học sinh khác nên cách tiếp cận vấn đề đối thoại chắn khơng giống Nếu khơng phân hóa đối tượng, giáo viên khó thành cơng hoạt động đối thoại Và tùy vào lực lớp, học sinh mà mức độ đối thoại giáo viên với học sinh khác nhau: bước đầu có thói quen→ có kỹ đối thoại, biết tham gia vào đối thoại→ cuối có kỹ thành thục Giáo viên người định mức độ tăng dần thời điểm thích hợp năm học, với đối tượng học sinh để phát huy tính tích cực học sinh tiết học Ngữ văn * Như vậy,để nâng cao chất lượng hoạt động đối thoại cần nhận thấy việc chọn nội dung đối thoại cách nêu vấn đề đối thoại có mối quan hệ chặt chẽ Việc nêu vấn đề tốt làm rõ giá trị nội dung hoạt động đối thoại,sẽ thu hút ý học sinh, đem lại hứng thú học tập với môn Làm tốt điều thúc đẩy nhu cầu học tập tích cực học sinh * Ví dụ : Giáo viên cần thể dẫn dắt , thu hút ý học sinh tổ chức học sinh tham gia vào vấn đề đối thoại qua việc chọn nội dung cách nêu vấn đề Vd1: Chương trình Ngữ văn lớp - tiết 17, với dạy tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” – Nguyễn Dữ, giáo viên chọn nội dung đối thoại sau: - Theo em, nguyên nhân dẫn đến chết thương tâm nhân vật Vũ Nương tác phẩm ? - Liên hệ với cách kết thúc truyện cổ tích “ Vợ chàng Trương”, em hiểu ý nghĩa cách kết thúc truyện tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ ? - Đoạn truyện viết thêm có giá trị sâu sắc nội dung nghệ thuật?Em làm rõ điều - Có thể khai thác thêm: Em có đồng tình với chọn lựa nhân vật Vũ Nương truyện không ( chọn chết, từ chối trở lại dương gian)? Vì sao? Sau gọi từ đến hai học sinh nêu suy nghĩ, dựa vào câu trả lời học sinh giáo viên hệ thống nêu vấn đề để học sinh có câu trả lời bảo vệ quan điểm thân hay trình bày suy nghĩ nêu thêm câu hỏi để học sinh khác phản biện Từ đó, giáo viên đúc kết kiến thức trọng tâm tiết dạy dạy học sinh cách suy nghĩ, cách suy xét vấn đề tác phẩm Nếu tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày kết nhóm khác phản biện Sau , giáo viên nêu vấn đề dựa kết nhóm, học sinh chọn câu trả lời cho đơn vị kiến thức tiết dạy Vd2:Chương trình Ngữ văn lớp 6, văn bản“Ếch ngồi đáy giếng” chọn nội dung đối thoại khác sau: +Gv hướng dẫn khai thác nội dung: -Theo em,vì ếch truyện lại có kết bất ngờ thế? - Nếu vào hoàn cảnh ếch truyện, em làm để khơng bị “giẫm bẹp”? → thái độ hoàn cảnh sống câu trả lời cho kết hay hậu +Từ nguyên nhân dẫn đến chết ếch truyện “Ếch ngồi đáy giếng”, em rút rabài học cho thân? -Em thấy ý kiến bạn có khơng ? Vì sao? ( Bài học : Khi thay đổi hoàn cảnh sống,cần tìm hiểu mơi trường xung quanh để có thích nghi với điều kiện sống .Cần khiêm tốn học hỏi, nơi, lúc;khơng nên có thái độ kiêu ngạo ) 2.3Về hiệu qua hoạt động đối thoại: Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương6 Qua hoạt động đối thoại, giáo viên thực dạy học theo định hướng phát triển lực.Điều quan trọng qua hoạt động đối thoại, giáo viên trọng dạy cách học- lực tự học, dạy cách suy nghĩ, cách phân tích đánh giá xác, đắn trước vấn đề học tập để từ học sinh có lực giải vấn đề học tập vấn đề đời sống, đáp ứng với yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực đời sống Tùy vào mục đích thực đối thoại, giáo viên truyền thụ kiến thức học hay giáo dục lực đời sống, rèn lực giao tiếp, hay lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Bằng việc tổ chức giải vấn đề họchay liên quan đến học, thơng qua hình thức đối thoại,giáo viên hướng dẫn cách suy nghĩ,cách phân tích đánh giá xác, đắn trước vấn đề học tập việc rèn lực vận dụng kiến thức, hiểu biết thân để giải vấn đề Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ đối thoại hợp lí ( lượt lời, vai hội thoại,vận dụngcác phương châm hội thoại phù hợp phương châm lịch sự, phương châm cách thức……), kết hợp lưu ý khắc phục lỗi sai thường mắc phải học sinh qua hội thoại, cần thiết * Ví dụ 1:Chương trình Ngữ văn lớp với dạy tác phẩm “Chiếc cuối cùng” – O Hen-ri hay tác phẩm “ Cô bé bán diêm” – An-đéc-xen , hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nội dung văn bản, giáo viên nêu câu hỏi tình huống: - Hãy nêu thông điệp mà nhà văn muốn thể qua văn bản? Nếu học sinh nêu không , giáo viên nêu lại chi tiết truyện hay yêu cầu học sinh nêu lại chi tiết quan trọng nội dung thơng điệp , từ gợi ý câu hỏi gợi tranh luận + Với tác phẩm “Chiếc cuối cùng” – O Hen – ri, giáo viên dẫn dắt sau : Theo em, cụ Bơ-men lại vẽ tranh thường xuân tường ? Từ chết bất ngờ cụ Bơ-men hồi sinh bất ngờ nhân vật Giôn – xi , em suy nghĩ điều bất ngờ ? Em có đồng ý với ý kiến bạn khơng ? Vì sao? Vậy theo em, nội dung thơng điệp nhà văn O Hen – ri muốn thể qua văn gì? Sau hồn chỉnh giá trị văn , giáo viên rèn lực giải vấn đề đời sống với hay nhiều câu hỏi sau chọn câu hỏi câu tùy thuộc vào lực lớp Một số câu hỏi lực đời sống tham khảo sau: Em hiểu tình yêu thương sống người người? ( giá trị ? biểu cụ thể ? ) Theo em, đâu thái độ đắn cần có em muốn giúp đỡ người khác hoàn cảnh cần giúp đỡ? (bạn lớp, trường, hay người có hồn cảnh éo le đời sống ngày thường…) Em hiểu hi sinh vẻ đẹp hi sinh sống? + Với tác phẩm “ Cô bé bán diêm” – An-đéc-xen dùng câu hỏi sau: Ở phần cuối truyện, từ chết em bé thái độ hờ hững người trước chết thương tâm, hai hình ảnh đối lập cho em hiểu điều thái độ tác giả? Đối với người có hồn cảnh không may mắn, đáng thương xung quanh, em cần cư xử cho dắn ? Vì sao? (Gv định hướng thái độ, cách giúp đỡ với người có hồn cảnh đáng thương, hay bạn bè gặp khó khăn cho tế nhị , tránh ban ơn, tránh gây tổn thương,….Từ đó, giáo viên liên hệ với biểu tiêu cực, lệch lạc lợi dụng lòng thương người, lòng trắc ẩn số người đời sống để học sinh có nhận thức với muôn mặt sống, đểtránh bị người xấulợi dụng, lòng tốt khơng phát huy tích cực khơng dành cho đối tượng, hồn cảnh cần giúp đỡ ; học sinh không niềm tin sống ) -Từ câu trả lời học sinh, giáo viên cần ý thêm cách diễn đạt, dùng từ để có uốn nắn kịp thời , cần – câu hỏi nêu vấn đề ( Bạn dùng từ … , em thấy có phù hợp khơng? Nếu thay từ …, em thấy từ hợp lí hơn? Vì sao? ) hay sử dụng lời nhận xét cách dùng từ tốt học sinh * Ví dụ 2:giáo viên chọn tình + Ngữ văn lớp – Tiếng Việt “ Hội thoại”, lượt lời, BT 3/ 107: Gv hướng dẫn khai thác sâu thêm tình đời sống sau : Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương7 -Em có nên sử dụng thái độ im lặng giao tiếp khơng? Nếu có, em sử dụng trường hợp nào? Vì em lại chọn thái độ im lặng tình giáo tiếp ấy? - Gv chọn nêu tình khác : Tình có thái độ im lặng (có hàm ý khác với BT) em hiểu ý nghĩa im lặng ấy? Dựa vào sở mà em hiểu thế? Tình dùng im lặng hay dùng lời thoại em chọn cách trả lời tình ấy? sao? -Em có đồng tình với chọn lựa bạn khơng? Vì sao? ( hay Em có cách chọn lựa khác khơng? Hãy giải thích chọn lựa em? … ) + Nếu dạy CT 9: “ Nghĩa tường minh hàm ý”, BT4b/76 giáo viên dùng đoạn trích đối thoại ông Hai bà Hai văn bản” Làng” Tình tượng tự : thái độ im lặng ơng Hai hội thoại để từ khắc sâu kiến thức học * Ví dụ 3: giáo viên chọn tình vận dụng chọn cách biểu cảm ( chương trình Ngữ văn 7) vào đời sống hiệu *Hoạt động đối thoại liên quan trực tiếp đến việc hình thành lực giao tiếp : thể kĩ ứng xử mối quan hệ với người sống hàng ngày, tình phong phú, khác thường gặp nhiều mối quan hệ đa dạng đời sống…; thường nên chọn tình để tăng khả giao tiếp cho học sinh Đặc điểm kĩ có nhiều cách ứng xử khác tùy thuộc vào hiểu biết, kiến thức “nền” văn hóa cá nhân chịu ảnh hưởng từ gia đình, mơi trường sống… tự rèn hàng ngày Vì thế, tinh tế có vai trò quan trọng giáo viên cần chấp nhận đa dạng nhiều cách ứng xử khác - dựa nét qui chuẩn chung giao tiếp.Với lực giao tiếp, giáo viên cần có liên hệ với phong tục,tập quán, thói quen văn hóa vùng miền hay dân tộc, có chuẩn mực nếp sống văn minh đô thị , qui định bất thành văn nơi công cộng, sinh hoạt cộng đồng trang phục, thái độ, cách nói … *Vd: kết hợp chương trình Ngữ văn với thực phương châm lịch chương trình Ngữ văn 9: thái độ biểu cảm nói lời xin lỗi hay cảm ơn nào; thái độ biểu cảm lời chào, cách chào cho hợp lí, hiệu quả, cách; hay hiểu chọn lựa từ ngữ xựng hô hiểu cách ứng xử ( lời nói, hành động ) cho nhất… Nó liên quan đến đánh giá nhân cách, tính cách người Dođáp ứng với yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực đời sống, lực riêng học sinh nên giáo viên cần có chấp nhận điều khác biệt cách linh hoạt , cần khuyến khích riêng cách đắn, tránh rập khuôn, phát huy sáng tạo học sinh.Giáo viên khuyến khích học sinh chủ động, độc lập suy nghĩ, cách phân tích , đánh giá….với vấn đề học tập vấn đề đời sống Nếu giáo viên khơng có luyện tập, định hướng cho học sinh làm quen có kĩ với yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá nội dung câu hỏi , học sinh không đáp ứng tốt yêu cầu môn -Vd: Từ lời Dế Choắt khuyên Dế Mèn văn Bài học đường đời đầu tiên( trích chương I truyện Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi ), em rút học cho thân ? Mỗi học sinh có nhận thức riêng , giáo viên khơng nên đòi hỏi học sinh phải trả lời tất nội dung HS nêu ý kiến cá nhân có góc nhìn khác nhau, với đến hai ý ý sau: -Cần biết khiêm nhường; không nên kiêu căng, tự phụ, ỷ mạnh để bắt nạt kẻ yếu - Cần suy nghĩ kĩ trước làm việc sống, để tránh hành động sai lầm, phải hối hận - Nếu có gây lỗi, cần phải dũng cảm nhận lỗi, tránh gây tai họa cho người khác - Không nên trêu chọc bạn bè dẫn đến ẩu đả, đoàn kết Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương8 - HS rút học khác, cần phù hợp đắn 2.4 Rèn kĩ đối thoại cho học sinh để đáp ứng với yêu cầu nâng cao hiệu lực học tập, lực đời sống học sinh, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học Ngữ văn : *Do đặc điểm hoạt động đối thoại để phát huy tích tích cực học sinh trọng học tập môn Ngữ văn nên giáo viên cần bước rèn nâng cao kĩ liên quan cách hợp lí, khoa học kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ nói, thuyết trình, kĩ tranh luận, kĩ phân tích, tổng hợp, kĩ giao tiếp… *Việc rèn kĩ đối thoại kĩ liên quan hỗ trợ cho kĩ đối thoại thực kết hợp trình dạy học Đây việc làm đòi hỏi thực thường xuyên liên tục có hiệu Liên hệ với thực tế dạy học nay, có giáo viên thường phải độc thoại giảng dạy tâm lí học sinh khối lực yếu kiến thức lười biếng học sinh… Để tăng cường đối thoại, giáo viên cần có biện pháp để học sinh vượt qua tâm lí ngại nói hay lười nói có kĩ nói tốt học tập sống Đó việc giáo viên cần làm, đường giáo viên phải muốn thành công tiết dạy Dù biết khó “ thành đường”, có “đường” để giáo viên học sinh tìm tiếng nói chung *Việc rèn kĩ để nâng cao chất lượng hoạt động đối thoại cho học sinhthường trọng nội dung sau: a.Trước hết giáo viên cần giúp học sinh có tự tin tham gia đối thoại qua đối thoại, giáo viên cần giúp cho học sinh cảm nhận thân làm được, “đừng sợ vấp ngã” việc tạo đồng cảm, thấu hiểu với khó khăn học sinh thực đối thoại Và giáo viên cần có cách hỗ trợ, rèn cho học sinh tự tin giao tiếp Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh tự tin đối thoại nên giáo viên cần có biện pháp hỗ trợ cho học sinh tự tin tham gia đối thoại Trong giao tiếp nói chung đối thoại nói riêng, tự tin đóng vai trò hỗ trợ đắc lực cho hiệu đối thoại.Vậy nên, giáo viên cần động viên học sinh em lúng túng việc chủ động gợi vấn đề hay dùng lời khích lệ để trấn an học sinh ( em hướng cần làm rõ nội dung hay em bình tĩnh , ý em nói thêm cho bạn hiểu nội dung em muốn nói…) câu gợi ý liên quan đến vấn đề kiến thức thấy học sinh phân vân, có kết hợp với thể đồng tình với vấn đề học sinh trình bày với học sinh nhút nhát hay chưa quen với việc nói trước tập thể ( đồng ý với điều em trình bày em thấy nếu…) Giáo viên cần đặt thân vị trí học sinh để hiểu khó khăn, có biện pháp giúp đỡ học sinh tháo gỡ, tìm cách khắc phục trở ngại gợi ý Mặt khác, giáo viên tạo gần gũi để học sinh có mạnh dạn định trình bày ý riêng cá nhân hay tranh luận… Ngồi ra, giáo viên ý nhắc học sinh tư đối thoại, cách hướng tầm mắt người đối thoại, giọng điệu yếu tố phi ngôn ngữ khác ; cử chỉ, nét mặt … cần thiết Với kĩ giao tiếp này, lời nhắc nhở cần thực nhẹ nhàng, có chút đùa vui, hay nêu hiệu việc cần thực đúng… có tác dụng tốt với học sinh b Tiếp theo làtạo thói quen tốt cách thực đối thoại; nâng cao bước để học sinh có kĩ đối thoại thành thục nhu cầu học tập -Giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hợp lí với lực chung học sinh lên lớp tùy đối tượng học sinh mà có điều chỉnh linh hoạt để bảo đảm tính vừa sức lực học tập học sinh -Giáo viên cần lưu ý đưa học sinh bước vào đối thoại cách tự nhiên Nếu cảm thấy học sinh chưa có chuẩn bị tinh thần tốt cho hoạt động đối thoại chuyển gọi học sinh khác để hoạt động đối thoại thành công Hoặc giáo viên dẫn dắt học sinh tham gia vào đối thoại, chọn cách này, giáo viên cần thêm câu hỏi phụ khác Khi thực mở đầu đối thoại theo cách này, giáo viên nên dùng câu hỏi phản đề hay đưa ý kiến trái ngược để học sinh dễ tiếp cận hoạt động đối thoại Đây điểm thuận lợi, điều dễ dàng thực hoạt động đối thoại Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương9 - Sử dụng hoạt động đối thoại: linh hoạt tùy vào lực mục đích rèn luyện giáo viên – thực hoạt động riêng biệt, độc lập hay kết hợp với hoạt động nhóm, hoạt động học tập khác… -Sau việc GV hướng dẫn học sinh cách tự học hợp lí ( nêu cách thức đọc tác phẩm hay cách tìm hiểu vấn đề kiến thức, cách dùng từ ngữ hợp lí, hướng dẫn sử dụng SGK… ) Việc hướng dẫn cách tự học việc cần thiết quan trọng, thể hiệu rõ hiệu đối thoại Giáo viên cho học sinh đường cần đi, việc cần làm, cách thức để tiếp cận hay giải nội dung vấn đề học tập Việc hướng dẫn tự học tùy vào mức độ nhận thức trình độ khối lớp Ở bước này, để có hiệu giáo viên cần thực tích hợp cách hiệu hay hướng dẫn kĩ tổng hợp, liên kết kiến thức đê cho học sinh hướng tốt cách tự học; giáo viên hướng dẫn dạy cách suy nghĩ, cách phân tích đánh giá xác, đắn trước vấn đề học tập ( môn , đời sống) -Vd: với việc dạy học sinh cách tiếp cận văn tự ( phần Đọc – Hiểu văn bản) chương trình HKI lớp chương trình HKI lớp 8,9 , cách tìm hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm tự khối lớp khác c.Và cuối điều chỉnh tồn tại, yếu phát huy điểm mạnh học sinh qua hoạt động đối thoạitrong tiết học - Giáo viên thường dựa vào đặc điểm nhóm học sinh sau phân nhóm lực đặc điểm riêng học sinh để có cách rèn hợp lí Và sau đối thoại trực tiếp với học sinh nhóm lực, giáo viên cần có liên hệ đến nhóm đối tượng khác để hướng dẫn tự rèn Vì khơng phải lúc giáo viên có thời gian để rèn cho tất nhóm đối tượng học sinh tiết dạy, nên việc rút kinh nghiệm để học sinh tự rèn biện pháp rút ngắn bước đường rèn kĩ cho học sinh, có kĩ đối thoại * Việc thực nội dung cần linh hoạt,phù hợp mang lại hiệu giáo dục tùy vào lực học sinh, tình cụ lên lớp khả xử lí tình giáo viên 2.5 Việc xây dựng tình đối thoại góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt độngđối thoại: Do yêu cầu dạy cách học hình thành, phát triển lực cho người học hướng tới yêu cầu thực hành, vận dụng, không nắm kiến thức mà quan trọng vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt học tập đời sống Tình học tập tình đời sống, giáo viên xây dựng tình đối thoạitrong tiết dạy thường tình mới, có tình giả định xảy Vì thế, kết giải tình đối thoại thường có nhiều khả năng, phụ thuộc vào cá tính học sinh Chính xây dựng tình đối thoại để phục vụ cho tiết học giáo viên cần có cân nhắc dự đốn phản ứng học sinh trước vấn đề đặt Tình đối thoại cần vừa sức, huy động, thu hút nhiều học sinh nhiều trình độ khác tham gia Gv cần linh hoạt xây dựng tình đối thoại học tập đời sống, cần có kết hợp hợp lí tùy theo nội dung dạysẽ phát huy tính tích cực học tập, hứng thú học sinh tiết học môn Ngữ văn 3/ Một số điểm lưu ý : 3.1Giáo viên cần tự rèn nâng cao lực tổ chức hoạt động đối thoại - Giống tổ chức hoạt động nhóm, việc tổ chức đối thoại phụ thuộc vào việc chọn thời điểm, chọn nội dung, cách tổ chức học sinh tham gia vào hội thoại, cách kết thúc, tổng kết hoạt động.Bên cạnh việc chuẩn bị tốt kiến thức, để hoạt động đối thoại thành công phục vụ hiệu cho tiết dạy tùy thuộc nhiều vào lực lực điều khiến, tổ chứchoạt động hội thoại giáo viên Năng lực điều khiến, tổ chức hoạt động đối thoạicủa giáo viên liên quan đến nhiều yếu tố: tùy thuộc vào khả riêng giáo viên, phụ thuộc kinh nghiệm đứng lớp, kinh nghiệm tổ chức hoạt động lên lớp, linh hoạt xử lí tình giáo viên đối thoại, lực nêu vấn đề, dẫn dắt tạo tranh luận, khả thu hút học sinh, nhạy bén giao tiếp: nắm tâm lí người giao tiếp, nắm tình hình diễn biến đối thoại, dự đoán khả phát triển đối thoại….Thực tế việc tổ chức đối thoại đòi hỏi giáo viên có khả vận dụng tổng hợp kĩ cách hợp lí, vừa sức với học Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương10 sinh Nếu giáo viên khơng có tự rèn không đáp ứng việc cao chất lượng đối thoại đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đây việc giáo viên cần tự thực rút kinh nghiệm hay tự rút kinh nghiệm qua dự đồng nghiệp Điều quan trọng trải nghiệm kinh nghiệm bồi đắp -Ngoài ra, việc hiểu nắm vềnội dung đánh giá chất lượng đối thoại giúp giáo viên nhiều việc nâng cao chất lượng đối thoại phục vụ cho tiết dạy.Cần tránh tổ chức đối thoại hời hợt, qua loa, tổ chức cho lấy có, gượng ép hay áp đặt không đem lại hiệu mong muốn.Giáo viên cần quan tâm đến chất lượng đối thoại hiểu nội dung đánh giá chất lượng đối thoại Cụ thể là: + Sự tương tác ănkhớp đối tượng hội thoại (học sinh học sinh học sinh với giáo viên ), tương ứng lượt lời trao lời đáp + Hiệu giải vấn đề đối thoại + Thái độ hài lòng đối tượng tham gia hội thoại + Cách sử dụng từ ngữ phù hợp với nội dung, tính chất, đối tượng đối thoại 3.2Khi tổ chức hoạt động đối thoại, cần ý đến đặc trưng môn đặc trưng phân mơn: Việc giảng dạy nói chung việc tổ chức hoạt động đối thoại nói riêng khơng thể không dựa vào nét đặc trưng môn phân môn Đặc điểm riêng môn phân môn làm nên vẻ hay riêng đối thoại vàcó tác động tích cực đến nội dung dạy học Vì đối thoại để phục vụ cho hoạt động dạy học, đối thoại thực mục đích giảng dạy nên khơng thể tách rời với đặc trưng môn đặc trưng phân mơn Nội dung dạy học khác nội dung đối thoại khác điều tất yếu Nội dung đối thoại tiết dạy Tiếng Việt khác với vấn đề tiết dạy văn vàcũng khác so vớinội dung đối thoại tiết dạy Tập làm văn - Và để dạy học bảo đảm việc phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên đặc biệt thực liên kết liên môn liên kết phân mơn hợp lí Sự liên kết kiến thức nhằm giúp học sinh hiểu sâu kiến thức học biết cách tư giải vấn đề học tập cách chủ động *Ví dụ: +Chương trình Ngữ văn lớp 8, sau tiết dạy Hội thoại, giáo viên tích hợp hợp lí kiến thức tiết dạy tiến hành tổ chức hoạt động đối thoại: lượt lời, vai hội thoại tiết dạy lớp lớp +Chương trình Ngữ văn lớp 9, sau tiết dạy Xưng hô hội thoại, vận dụng tiết dạy lớp Lời xưng hô giúp đánh giá người, đánh giá nhân vật Vậy nên sống cần ý lựa chọn từ xung hơ hợp lí với hồn cảnh giao tiếp, thể tính cách thân 3.3Tổ chức hoạt động đối thoại học, cần có chọn lựa thời điểmhợp lí , khơng thể tùy tiện tùy thích,cũng giống việc tổ chức hoạt động nhóm Giáo viên linh hoạt tổ chức từ đến hoạt động đối thoại nhiều mức độ đối thoại khác nhau, với nhiều đối tượng học sinh khác Việc tổ chức hoạt động đối thoại tiết học điều chỉnh thoải mái Nếu thực đối thoại không thành cơng, giáo viên thực tiếp lần thứ thứ Đây nét riêng hoạt động đối thoại Cho dù hoạt động với tư cách hoạt động riêng biệt, độc lập hay kết hợp với hoạt động nhóm đối thoại đóng vai trò chủ đạo phát huy tích cực học sinh khơi gợi hứng thú học sinh, tạo học sinh nhu cầu học tập *Ví dụ : Chương trình Ngữ văn lớp 9, văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , tổ chức hoạt động đối thoại + Tìm hiểu nhân vật anh niên , chọn đối thoại ý nhận xét hoàn cảnh sống làm việc nhân vật hay nhận xét nhân vật anh niên qua suy nghĩ công việc, lẽ sống + Sau tiết học, chọn đối thoại nội dung giáo dục lực đời sống, sau chọn nghề, em có chọn cơng việc có hồn cảnh sống anh niên khơng? Vì sao? Hay sau này, trưởng thành cơng việc đòi hỏi, em có chọn lựa anh niên truyện khơng? Vì sao? 3.4Cần có sựkhuyến khích phù hợp khihọc sinhtham gia hoạt động đối thoại Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương11 Giáo viên dùng lời khen hay ghi điểm, động lực học tập với học sinh khích lệ học sinh tham gia vào hoạt động đối thoại, cho học sinh niềm vui học tập Giáo viên dùng lời khen để động viên học sinh có nhìn sâu sắc, ý tốt, hiệu nội dung đối thoại hay học sinh có thay đổi tích cực thái độ học tập Việc ghi điểm cho học sinh qua hoạt động đối thoại giải pháp khuyến khích đối thoại học sinhvà góp phần nâng cao hiệu hoạt động đối thoại Ghi điểm đánh giá giáo viên chất lượng câu trả lời học sinh nội dung kiến thức học, đồng thời giáo viên đánh giá cách trình bày, diễn đạt hình thức nói, cách dùng từ kĩ trình bày vấn đề học sinh Điều lưu ý đánh giá, ghi điểm qua hoạt động đối thoại có kết hợp với thay đổi tích cực thái độ học tập học sinh Vậy nên, xem giải pháp tốt hỗ trợ cho hoạt động đối thoại, học sinh nhận xét đánh giá cách toàn diện, thuận lợi cho việcrút kinh nghiệm để tự rèn, học sinhđược khuyến khích có cố gắng tự rèn nâng cao chất lượng học tập, vừa có tác dụng nêu gương, động viên học sinh lớp nỗ lực phấn đấu vươn lên Giáo viêncần công không nên dễ dãi đánh giá, cho điểm IV KẾT LUẬN : Hình thức tổ chức dạy học cần tạo môi trường học tập bảo đảm mối quan hệ tương tác hoạt động giáo viên hoạt động học sinh.Trong hoạt động đối thoại với tư cách hoạt động dạy học có vai trò quan trọng riêng Và việc “Nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn trường THCS” chun đềgóp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Mỗi đổi tích cực giáo viên hoạt động dạy học đem đến đổi thay làm phong phú thêm nội dung kiến thức hình thức tổ chức tiết dạy Từ đó, giúp giáo viên làm tiết dạy hiệu quả,đem lại nhiều hứng thú cho học sinh Qua đổi thay tích cực thế, giáo viên giúp học sinh tự tin hoạt động học tập tạo thêm động lực tích cực, niềm vui học tập cho học sinh Rất mong đóng góp q thầy giúp cho nội dung chun đề hoàn thiện giúp học sinh học tập môn Ngữ văn cách tốt Xin chân thành cảm ơn q thầy đóng góp cho thành cơng chun đề * Tài liệu tham khảoNgười viết chuyên đề Tạ Thị Thanh Phương 1.Tài liệu tập huấn “ Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp THCS.” 2.Sách giáo khoa Ngữ Văn THCS hành -Xuất năm 2011 3.Tạp chí văn học tuổi trẻ số tháng 1.2018 Chuyên đềNgữ văn 2018 Người viết Tạ Thị Thanh Phương12 ... TÊN CHUYÊN ĐỀ : NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỐI THOẠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂNỞ TRƯỜNG THCS I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở trường THCS ,trong tiết học. .. với việc học tập học sinh: *Để thực việc nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy lực học tập, lực đời sống học sinh, phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn trường. .. chun đề Nâng cao hiệu hoạt động đối thoại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh tiết học môn Ngữ văn trường THCSl nhằm để tiếp tục thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đây