ĐGTX mĩ thuật

HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN môn Mĩ thuật cấp tiểu học Theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30 Hà Nội, tháng 12 năm 2017 Lợi ích việc đánh giá thường xuyên 1 Giúp GV điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế HS để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học 2 Giúp HS có lực tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ HS tham gia vào đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục HS Ví dụ số kỹ thuật đánh giá thường xuyên Giáo viên đánh giá - Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà HS phải thực học, GV cần tiến hành Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn - HS tự đánh giá trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết với GV - HS tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập hoạt động GDMT; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá Cha mẹ HS khuyến khích phối hợp với GV nhà trường Tổng hợp đánh giá định kỳ II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Xác định nội dung đánh giá 1.1 Đánh giá khả chiếm lĩnh kiến thức, mức độ nhận thức HS: Theo tiến trình hoạt động học/Chủ đề dạy học, chuỗi hành động theo quy trình giúp HS tiếp thu thẩm mĩ, có kiến thức học, biết kiến thức cần tiếp cận phát triển, để HS vận dụng giải nội dung vấn đề theo nhiệm vụ học tập - GV cần xác định rõ nội dung kiến thức liên quan đến yêu cầu nhiệm vụ học tập hay vấn đề cần giải HS tiết học - Những nội dung/ hoạt động cần thực trình học tập - Việc sử dụng kiến thức nào; áp dụng với phương án (cách thực khác nhau), nhằm đạt kết nhiệm vụ học tập nội dung học/chủ đề - Hiệu quả, chất lượng hoạt động sản phẩm sau trình học tập II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Đánh giá kỹ học tập HS: Nội dung đánh giá đòi hỏi GV phải xác định kỹ dùng cách sử dụng hiệu nội dung/hoạt động học/chủ đề; nhằm hoàn thành sản phẩm, đáp ứng kết hoạt động cuối học/chủ đề - Những kỹ năng, kỹ thuật HS rèn luyện phát triển học tập: + Nhóm kỹ thực hành mĩ thuật: Vẽ hình, màu; sử dụng loại màu sắc; xé dán giấy màu; nặn tạo hình 3D đất, dây thép, phế liệu vật liệu khác tự tìm chọn + Kỹ sử dụng cơng cụ: dao, kéo, kìm, keo hồ dán, băng dính… II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật - Kỹ tích hợp với lĩnh vực chuyên môn khác: + Kỹ sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt (nói, viết) qua diễn đạt trình bày giới thiệu, trao đổi nhận xét theo nội dung học tập (Xây dựng cốt truyện, …) + Kỹ vận động thể (Sắm vai, Vẽ theo nhạc) - Kỹ xã hội (hợp tác, phối hợp với bạn học GV) II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Đánh giá thái độ học tập HS: Kết học tập tiến HS phụ thuộc vào tinh thần ý thức trình học tập Đánh giá thái độ học tập HS nhằm hoàn tất hoạt động đánh giá theo mục tiêu học/chủ đề dạy học; bao gồm tiêu chí sau: - Mức độ ý tính tích cực hoạt động học tập - Sự hứng thú, chủ động việc giải nhiệm vụ học tập - Tinh thần hợp tác với bạn hoạt động nhóm, lớp; trao đổi với GV II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Đánh giá nhằm hướng tới việc hình thành phát triển phẩm chất, lực HS: Đánh giá học tập cần hướng tới phẩm chất, lực cá nhân phát triển mang ý nghĩa thực tế sống, qua việc vận dung nội dung KTKN, thái độ HS, nhằm đảm bảo mục tiêu GD môn học mĩ thuật GD tiểu học - Về phẩm chất biểu trình học tập: + Tình yêu quê hương, đất nước, thiên nhiên người; tình cảm với gia đình, người thân bạn bè + Đức tính trung thực, thẳng thắn, tự tin, chủ động tích cực học tập, hoạt động hợp tác với bạn (hoạt động nhóm, lớp); chia sẻ thông tin, chăm học tập… + Ý thức tập thể, tinh thần trách nhiệm, cố gắng học tập, hoạt động thực hành lớp hoạt động chung khác II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật - Về lực cá nhân, lực chung như: tự học giải vấn đề, tự phục vụ thân; giao tiếp, hợp tác; sử dụng biểu đạt ngôn ngữ tiếng Việt; cần phát triển lực đặc trưng môn học mĩ thuật: + Năng lực quan sát, khám phá sáng tạo thể qua thực hành mĩ thuật + Năng lực cảm thụ thẩm mĩ biểu qua xúc cảm trước thiên nhiên, sống tác phẩm mĩ thuật (kể thực hành HS) + Năng lực biểu đạt ngơn ngữ tạo hình với hình thức nghệ thuật khác nhau, lựa chọn sử dụng hiệu công cụ chất liệu học tập mĩ thuật II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Phương pháp đánh giá Tuỳ mục đích, yêu cầu nội dung đánh giá để thực hoạt động đánh giá theo thời điểm trình dạy học sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp (1)- Trao đổi, vấn: thực đơn giản qua đối thoại trực tiếp với đối tượng đánh giá (HS, nhóm HS) nội dung liên quan đến nhiệm vụ học tập, thời điểm: trước, sau trình học tập (2)- Quan sát: thu nhận thông tin đánh giá thông qua việc quan sát cá nhân, nhóm HS q trình hoạt động học thực hành HS (các thao tác việc làm, tinh thần thái độ học tập hợp tác), giúp GV nắm vững trình chiếm lĩnh KTKN, nhận định bước đầu thực tế học tập HS lớp II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật (3)- Kết thực hành: sau phần quy trình hoạt động theo học/chủ đề có kết nội dung/hoạt động học tập đó, kết thực hành chuẩn bị cho nội dung hoạt động tiếp nối Chủ đề (cũng sản phẩm đơn lẻ) - Đánh giá kết học tập HS biểu qua kết nội dung /hoạt động thực hành, để GV có nhận định tổng hợp KTKN, thái độ HS phần nội dung Chủ đề dạy học kết thúc học/chủ đề - Biện pháp đánh giá học tập thông qua kết thực hành, cần phối hợp hình thức đánh giá, trước hết tạo hội để HS “tự đánh giá” “đánh giá đồng đẳng” nhóm trước lớp, sau thực “đánh giá hợp tác” với ý kiến trao đổi nhận xét GV - Hoạt động đánh giá cần quan tâm tới đặc điểm đối tượng HS; dựa vào yêu cầu học tập học/chủ đề Chuẩn KTKN, thái độ HS hướng tới hình thành phát triển số phẩm chất lực HS II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật (4) Hồ sơ học tập cá nhân: gọi “Bộ sưu tập cá nhân” HS tập hợp suốt trình học tập mĩ thuật Tuỳ theo điều kiện thực tế khả HS/lớp, hồ sơ tập bao gồm: - Các thực hành, phiếu học tập HS; - Những hình ảnh, tư liệu khai thác từ sách báo liên quan đến nội dung học tập; -Những ghi chép cá nhân điều thực hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân học tập mĩ thuật * Đánh giá qua “Hồ sơ học tập cá nhân” áp dụng khối lớp 3; 4; tuỳ theo yêu cầu mức độ nội dung sưu tập ghi chép Đối với khối lớp đầu cấp, hướng dẫn HS lưu giữ thực hành theo thứ tự thời gian ý thích Phân nhóm Thực hành – Trao đổi -Làm bưu thiếp ... thực hành mĩ thuật + Năng lực cảm thụ thẩm mĩ biểu qua xúc cảm trước thiên nhiên, sống tác phẩm mĩ thuật (kể thực hành HS) + Năng lực biểu đạt ngơn ngữ tạo hình với hình thức nghệ thuật khác... dạy - học mĩ thuật - Về lực cá nhân, lực chung như: tự học giải vấn đề, tự phục vụ thân; giao tiếp, hợp tác; sử dụng biểu đạt ngôn ngữ tiếng Việt; cần phát triển lực đặc trưng môn học mĩ thuật: ... nghệ thuật khác nhau, lựa chọn sử dụng hiệu công cụ chất liệu học tập mĩ thuật II Thực “Đánh giá thường xuyên” dạy - học mĩ thuật Phương pháp đánh giá Tuỳ mục đích, yêu cầu nội dung đánh giá để