Chuyên đề lịch sử: Khai thác lược đồ, bản đồ trong dạy học lịch sử

Các nhà nghiên cứu giáo dục đang tìm giải pháp và không ngừng đưa ra nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực, nhiều lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên GV nhằm khắc phục tình trạng họ

Chuyên đề:

VẬN DỤNG KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN

LỊCH SỬ

A.MỞ ĐẦU Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và

hội nhập kinh tế, nguồn lực con người trở nên có ý nghĩa quyết định sự thành công trong công cuộc phát triển đất nước Giáo dục có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới có thể đáp ứng nhu cầu xã hội cả về kiến thức và kĩ năng thực hành

Những năm gần đây, với sự đổi mới của chương trình, sách giáo khoa

và tài liệu dạy học, phương pháp giáo dục ở nhà trường bước đầu được đổi mới theo tinh thần phát huy tính năng động, chủ động, tích cực của người học

để đạt được phương châm: "Nghe là quên, nhìn là nhớ, làm là hiểu” Với đặc

thù môn học Lịch sử (LS) một môn học khó nhớ, trừu tượng lại là môn học ít được quan tâm của các cấp, các ngành kể cả trường chuyên, lớp chọn ít nơi

mở được lớp học sinh giỏi môn LS Mặc dù chủ trương của Ngành Giáo Dục

đã đang tìm nhiều giải pháp khắc phục học sinh không măn mà về lịch sử nhất là LS dân tộc Các nhà nghiên cứu giáo dục đang tìm giải pháp và không ngừng đưa ra nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực, nhiều lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên (GV) nhằm khắc phục tình trạng học vẹt, hi vọng giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống,

Bên cạnh những mặt được của những kĩ thuật dạy học được triển khai

đã có những bước chuyển nhất định trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên đã làm quen được với phương pháp dạy học tích cực Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thông hiện nay là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực với các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập, tối ưu hơn là biến quá trình "Học” là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có năng lực và phẩm chất của con người mới tự tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống

Thực tế hiện nay, đại bộ phận HS rất thụ động trong học bộ môn, chỉ đơn thuần cần ghi nhớ kiến thức một cách máy móc do GV yêu cầu, chưa phát huy vai trò chủ động soạn bài, nghiên cứu sử liệu, hầu như rất hiếm HS đặt vấn đề cho GV giúp đỡ, hoạt động học tập của các em giỏi, khá còn độc lập chưa có sự phối hợp, hợp tác trong học tập Chính vì thế, GV phải tổ chức hoạt động cho các em

Kĩ thuật dạy học bằng bản đồ tư duy là kĩ thuật dễ thực hiện, thực sự gây hứng thú, giúp các em hoàn thiện các kĩ năng cần thiết và nắm được kiến thức dễ dàng hơn

B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

I THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ:

1 Thuận lợi:

- Chương trình giảng dạy hiện hành đáp ứng được với nhu cầu phát triển của xã hội, nhằm phát triển và hoàn thiện các kỷ năng cơ bản của con người, nội dung sát với thực tế qua việc xây dựng chương trình theo các chủ đề, chủ điểm giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức được học vào cuộc sống

- Sách giáo khoa biên soạn đạt được nội dung cơ bản, rõ ràng ; bố cục và hình thức đảm bảo đủ các kênh thông tin (chữ, hình, sử liệu, các câu hỏi ở các mức độ kể cả câu hỏi tình huống và nêu vấn đề, tạo được sự thích thú cho HS Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đủ, đèn chiếu, máy chiếu được trang

bị tuy chưa đủ nhưng phần nào đáp ứng điều kiện cho giáo viên giảng dạy hiệu

quả hơn

-Phương pháp dạy học tích cực (PP.DHTC) có hiệu quả hơn các phương phương pháp áp đặt vì huy động được HS tham gia vào quá trình nhận thức -Nếu được làm quen với PP.DHTC, HS dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng với yêu cầu, các em ý thức được mục đích việc học, tự giác học tập, biết tự học, tự đánh giá …

2 Khó khăn:

- Sĩ số học sinh trong lớp tuy có giảm hơn nhưng vẫn còn đông so với yêu cầu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Một số tác động khách quan tiêu cực từ môi trường xã hội tác động

không nhỏ đến HS sao lãng việc học tập

- Nội dung chương trình tuy có giảm tải, song với trình độ thực tế của

HS vẫn còn khá nặng

- Học sinh chưa thực sự chủ động, tích cực trong tư duy

- Thời lượng trong 1 tiết, nếu GV tổ chức cho HS phát hiện, giải quyết vấn đề, chiếm lĩnh tri thức như qui trình các phương pháp dạy học tích cực thì mất rất nhiều thời gian, thực tế cho thấy không thể áp dụng máy móc PP.DHTC cho tất cả các bài học, các nội dung dạy học

II DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VẬN DUNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG

DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ :

1.Thế nào là dạy học tích cực:

a Đặc trưng của dạy học tích cực

· Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

· Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

· Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác;

· Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

· Dạy và học tích cực nhấn mạnh:

- Tính hoạt động cao của người học

- Tính nhân văn cao của giáo dục

· Bản chất của dạy và học tích cực là :

- Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân người học, đảm bảo cho

họ thích ứng với đời sống xã hội

b Ý tưởng cơ bản về dạy và học tích cực

· Tạo ra tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

· Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực

· Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động của HS

· Thử thách và tạo động cơ cho HS

· Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt ra những vấn đề cần giải quyết

· Chủ động trao đổi / xây dựng kiến thức

· Khai thác, tư duy, liên hệ

· Kết hợp kiến thức mới với kiến thức đã có từ trước

c Lí do áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực

· Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh

· Tăng cường hiệu quả học tập

· Tăng cường trách nhiệm cá nhân

· Yêu cầu áp dụng nhiều năng lực khác nhau

· Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm

2.

Vận dụng kĩ thuật dạy học bằng " Bản đồ tư duy” trong dạy học lịch sử

a Khái niệm "Bản đồ tư duy’’ là gì ?

- Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường

thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý

các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề

-Qua nghiên cứu, các nhà khoa học cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được "sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau Do đó, để chúng ta biết khái niệm Bản

đồ tư duy (BĐTD) là gì ? BĐTD (mind map) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết

- Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả

năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp,

hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh.

Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà BĐTD được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt đây

là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể "thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cáchriêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối

đa khả năng sáng tạo của mỗi người

b Cách tạo sơ đồ tư duy hiệu quả

Sử dụng những từ chính hoặc những hình ảnh cần thiết

- Bắt đầu từ trung tâm và triển khai ra

- Tạo cho trung tâm một hình ảnh rõ ràng và "mạnh” miêu tả được nội dung tổng quát của toàn bộ mind map

- Tạo các trung tâm nhánh và các chi tiết nhánh Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, bằng các đường kẻ Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, bạn sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

- Đặt những từ trọng tâm vào những hàng mà làm tăng kết cấu của các ghi chú

- Những trường hợp sau phải phân biệt rõ hơn những trường hợp trước

- Sử dụng màu sắc để làm nổi bật vấn đề Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

.- Những gì không có trong trình bày thì không nên đưa vào mindmap.(tức là không tùy ý đưa vào các hình ảnh hoặc chữ viết mang tính trang trí phản khoa học)

- Tư duy hai chiều (phản biện)

- Sử dụng mũi tên, biểu tượng hoặc những hình ảnh để chỉ ra sự liên kết Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

- Đừng để bị tắc ở một khu vực Nếu cạn kiệt suy nghĩ thì chuyển sang nhánh khác

- Ghi ngay ý tưởng vào nơi hợp lý ngay khi nghĩ ra nó, đừng lưỡng lự

- Phá vỡ ranh giới Khi hết giấy để trình bày thì đừng nên thay một tờ giấy khác

to hơn mà sử dụng thêm các tờ khác ghép vào, cần sáng tạo

c Ưu điểm của bản đồ tư duy

• Dễ nhìn, dễ viết

• Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của HS

• Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

• Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách

logic

d.Tác dụng dạy và học có sử dụng BĐTD giúp cho HS :

• Sáng tạo hơn

• Tiết kiệm thời gian

• Ghi nhớ tốt hơn

• Nhìn thấy bức tranh tổng thể

• Tổ chức và phân loại

e Sử dụng BĐTD trong dạy học

Trong giảng dạy, nếu giáo viên sử dụng BĐTD có thể giúp HS thay đổi cách ghi bài theo lối truyền thống đang phổ biến hiện nay, tức là ghi hết dòng này đến dòng khác Chúng tôi không phản đối cách GV ghi bài giảng hoặc HS chép bài giảng theo lối truyền thống, nhưng nếu sử dụng được BĐTD thì GV đã làm phong phú thêm kho tư liệu về phương pháp, thủ thuật dạy học của mình, góp phần vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo ra nhiều thử thách cho HS trong học tập, từng bước rèn luyện khả năng tư duy cho HS thông qua việc động viên khuyến khích học sinh tham gia vào bài giảng hoặc đọc các BĐTD mà các

em đã ghi chép lại sau các tiết học

Sử dụng BĐTD trong giảng dạy cũng giúp khắc phục được tình trạng thầy đọc – trò chép trong giảng dạy, vì BĐTD được phát triển dần từng bước theo

tiến trình giờ dạy Các chi tiết liên quan mở rộng cho thông tin chính được giáo viên gợi ý cho học sinh (thảo luận theo cặp, nhóm hoặc cá nhân) trả lời và do nội dung ghi chỉ là từ hoặc cụm từ, học sinh có thì giờ tự ghi chép BĐTD cũng giúp HS rèn luyện kỹ năng thuyết trình và nắm vững kiến thức của bài học một cách chắc chắn hơn, nhớ bài lâu hơn

Để sử dụng tốt BĐTD trong giảng dạy, giáo viên cần phải có các thủ thuật khôn khéo, hướng học sinh tập trung phát biểu xây dựng bài theo chủ ý của mình, nếu không sẽ bị "cháy giáo án” và sẽ chẳng đạt được kết quả gì

Khi sử dụng BĐTD, giáo viên cho HS làm quen với BĐTD bằng cách giới thiệu cho HS một số "bản đồ” cùng với dẫn dắt của GV để các em làm quen Tập "đọc hiểu” BĐTD, sao cho chỉ cần nhìn vào BĐTD thì bất kỳ HS nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của kiến thức

Hướng cho HS có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên BĐTD

Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như "bố mẹ” rồi "con, cháu, chắt, chút, chít” các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong

Cho HS thực hành vẽ BĐTD trên giấy: Chọn key words- tên chủ đề hoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: với bài học thì trung tâm có thể là tên bài, hoặc tên của sự kiện hoặc tên một mục nào đó

Ví dụ: Lớp 9- Bài 8: Nước Mĩ, cụm từ Nước Mĩ cũng là tên chủ đề nằm ở trung tâm, tiếp đó 2 nhánh cấp 1: tình hình kinh tế và tình hình chính trị ; nhánh cấp 2: đối nội và đối ngoại,…

Hoặc ở bài Ôn tập thì tên bài là chủ đề chính, còn các nhánh cấp 1 là các nội dung , hoặc câu hỏi trong SGK của bài đã gợi ý Chẳng hạn bài Ôn tập phần lịch sử thế giới cổ đại lớp 6, các câu hỏi sẽ là các nhánh cấp 1, phần trả lời câu hỏi là các nhánh cấp 2 và tiếp tục khai triển là các nhánh tiếp theo,…

Vẽ BĐTD theo nhóm hoặc từng cá nhân:

Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số

HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ có được phương pháp học tốt, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

BĐTD - giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mìnhthực hành, tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Có nghĩa

là việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

g Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy để nâng chất lượng cho học sinh yếu kém.

Học sinh có học lực yếu kém thường là đối tượng học sinh không có khả năng hiểu được các khái niệm trừu tượng, do vậy BĐTD – như một giáo cụ trực quan, rất có ích trong việc giúp học sinh có được các kiến thức cơ bản của từng bài học qua việc nghe thầy giáo giảng bài, nghe các học sinh khá giỏi thảo luận

trong giờ học và cuối cùng được thầy giáo hướng dẫn ghi lại hoặc phát cho bản tóm tắt bài học bằng một BĐTD đơn giản Có được BĐTD đơn giản này, về nhà học sinh sẽ dễ học bài hơn, vì lượng bài phải học rất ít và các kiến thức chính yếu của từng bài học đã được ghi lại một cách cô đọng Học sinh yếu kém chỉ cần nắm vững những nét chính yếu này, nếu ôn luyện kỹ có thể đạt điểm 5, 6 khi làm bài kiểm tra hoặc khi được thầy cô gọi kiểm tra đầu giờ

Phụ huynh học sinh cũng có thể tạo ra một BĐTD nhằm giúp con em mình học bài ở nhà

Giáo viên có thể chuẩn bị sẵn các bản photo các kiến thức cơ bản của một tiết học được thể hiện trên BĐTD, sau đó phát cho học sinh kể cả học sinh vắng mặt trong tiết học hôm đó.Việc chuẩn bị sẵn tư liệu như trên sẽ giúp ích cho học sinh yếu kém nhiều hơn (mặc dù giáo viên phải bỏ ra một khoản tiền để phôtô các tư liệu này)

Chúng ta cũng nên lưu ý rằng người học không phải lúc nào cũng học tốt (kể cả học sinh khá giỏi) do vậy ngay cả đối với lớp học có học sinh khá giỏi, nếu không sử dụng BĐTD trong tiết học đó, chúng ta cũng có thể làm sẵn để dự phòng, nếu thấy có học sinh nào lúng túng trong việc tiếp thu kiến thức, chúng

ta có thể đưa cho em một BĐTD như thế

h Cách ghi chép trên BĐTD

• Nghĩ trước khi viết

• Viết ngắn gọn

• Viết có tổ chức

• Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần)

Lưu ý : điều cần tránh khi ghi chép trên BĐTD

• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

i Một số gợi ý khi tạo bản đồ tư duy

FBắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề: Tại sao lại phải dùng

hình ảnh? vì một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn

FLuôn sử dụng màu sắc :Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não

như hình ảnh

F Nối : Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các

nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một,… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau

FMỗi từ /ảnh /ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ hay đường cong.

F Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

F Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được

tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều so với đường thẳng

F Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

k Phương tiện để thiết kế BĐTD

Phương tiện để thiết kế BĐTD khá đơn giản, chỉ cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vì vậy có thể vận dụng với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Điều quan trọng là GV hướng cho HS có thói quen lập BĐTD trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, để giúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa học, lôgic

Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy tại trường thời gian qua cho thấy: Sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của HS và PP giảng dạy của

GV, có thể vận dụng nó cho tất cả các môn học

l Chuẩn bị của giáo viên, học sinh và những định hướng khi áp dụng

- Học sinh chuẩn bị giấy A0 , A1,A2, A3, băng keo hai mặt

- Trong trường hợp không có giấy A0 , giáo viên cho học sinh sử dụng giấy rô

ki hoặc có thể sử dụng bảng phụ, hoặc học sinh trong nhóm sử dụng giấy A4 hoặc giấy vở học sinh để ghi ý tưởng của cá nhân Giáo viên có thể yêu cầu trưởng nhóm treo sản phẩm của nhóm mình, hoặc ngay góc học tập của học sinh

để kiểm tra và nhận xét việc thực hiện của học sinh

- Giáo viên cần định hướng thiết kế các kiểu câu hỏi phù hợp trình độ học sinh, chuẩn bị đồ dùng dạy học, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với PPDH, tiết học phải đảm bảo chuẩn kiến thức , kĩ năng ; học sinh chuẩn bị ở nhà theo sự hướng dẫn của giáo viên

- Các câu hỏi để thảo luận phải là các câu hỏi gợi mở , hữu ích , giúp các em học sinh dễ dàng thảo luận trong giờ học Vì sử dụng loại câu hỏi này giúp học sinh thu thập được nhiều thông tin về ý tưởng , kiến thức và giá trị nêu ra trong tình huống Do đó , học sinh có thể thực hiện những ý tưởng theo cách mà mình biết , mình muốn Tuỳ theo nội dung hay mức độ của từng câu hỏi mà giáo viên có thể dành thời gian hợp lí để học sinh thực hiện ; khoảng từ 5 đến 7 phút Giáo viên có thể yêu cầu mỗi nhóm tạo ra sản phẩm của nhóm mình vừa thực hiện Giáo viên gọi các thành viên ở các nhóm khác nhận xét và chữa sai nếu cần thiết Sau đó giáo viên tiếp tục nhận xét hoặc ghi điểm về những ý tưởng của học sinh vừa tạo ra sản phẩm và giáo viên đưa ra sản phẩm của mình đã chuẩn

bị trước băng A0 hay trên giấy rô ki để giúp các em học sinh khắc phục và chữa lỗi sai khi các em mắc phải Chính vì thế, trong các tiết học sau các em sẽ thực hiện tốt hơn và hiệu quả hơn

C KẾT LUẬN : Tóm lại, trong số các kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học bằng " Bản

đồ tư duy” kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực hoạt động của học sinh,

tăng cường hiệu quả học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, yêu cầu áp dụng nhiều năng lực khác nhau, tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, môi trường học thoải mái, không căng thẳng, tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp, thể hiện được quan điểm, học sinh có thể giúp đỡ lẫn nhau

Để áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu quả tích cực, ngoài việc tuân thủ các quy trình mang tính đặc trưng của phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, còn tuỳ thuộc vào năng lực của giáo viên, đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt, sáng tạo phù hợp với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể, nghệ thuật sư phạm của người giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên cần chú trọng đến các yêu cầu về đổi mới PPDH để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh ngày càng tiến bộ và tích cực hơn

D KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT :

1 Đối với GV :

Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng Dạy không quá tải

và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS Khi thực hiện tiết soạn giảng, giáo viên cố gắng đưa ra những đóng góp và sáng tạo riêng mình cũng như những

sáng kiến của đồng nghiệp vào thiết kế để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực " Bản đồ tư duy” cho đạt hiệu quả cao

2 Đối với BGH nhà trường :

Cần động viên, nhắc nhở GV thường xuyên áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực và phương pháp đổi mới theo PP.DHTC Bởi vì, sử dụng BĐTD, HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Qua đó giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng hơn sẽ giúp HS nắm được kiến thức thông qua một "bản đồ" thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức tạo điều kiện thoải mái cho người dạy cũng như người học

Năm học đầu tiên, áp dụng kĩ thuật mới này, chắc chắn một số thầy, cô giáo rất lúng túng trong việc dùng phần mềm Mind map, sẽ vất vẩ nếu vẽ bằng thủ công, mong sự chịu khó, hợp tác trao đổi cùng đồng nghiệp trong và ngoài trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ

Xin chân thành cám ơn !