skkn day tap lam van lop 2 in copy ra dia 22201810

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Mở đầu Từ năm học 2003 2004 em học sinh lớp toàn quốc bắt đầu học môn tiếng ViƯt theo s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt (tËp mét, tập hai) Chơng trình Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm học thuộc phân môn Trong phân môn đó, Tập làm văn phân môn có nhiều đổi nội dung phơng pháp dạy học Là giáo viên dạy nhiều năm lớp 2, bắt tay vào dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh, thấy hứng thú định sâu nghiên cứu phân môn nhằm giúp em học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn Bởi dạy cho học sinh biết cách làm văn dạy cho em biết cách ứng xử tình xảy sống Vì lý nghiên cứu đề tài: Hớng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn Chúng thực mong muốn đợc quan tâm cấp lãnh đạo để việc học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh tiểu học đợc phát triển không ngừng Xin trân trọng cảm ơn! Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh A - Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy nhà trờng nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung toàn xã hội Chính đổi phơng pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo ngời cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hớng chung đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào viƯc chiÕm lÜnh tri thøc míi Nh chóng ta ®· biết Tiếng Việt vừa môn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác đợc tốt Cho nên chọn cho đề tài: Hớng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn nhận thấy ngêi ViƯt Nam th× TiÕng ViƯt rÊt quan träng cuéc sèng, giao tiÕp, häc tËp vµ sinh ho¹t Đồng thời, thực tế häc sinh líp vèn sèng cßn Ýt, vèn hiĨu biÕt vỊ TiÕng ViƯt sơ sài, cha định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt lủn Hoặc câu có đủ ý nhng cha có hình ảnh Các từ ngữ đợc dùng nghĩa cha rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lợc, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ ng cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi.) nên từ đầu năm học hớng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Qua đề tài mong muốn đợc góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ chính: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm (õy l phn quan trọng khó ) D¹y TiÕng ViƯt ë tiĨu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngôn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp đợc quan tâm Nếu nh dạy câu, tình giao tiếp đợc ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp đợc ý cách toàn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu nh dạy câu, ta lớt nhanh qua tình giao tiếp, ngợc lại, làm văn không đề cập tình Bài văn viết hớng tới đối tợng ngời đọc, ngời nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Không thể có văn viết chung chung, không rõ đối tợng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Nếu nh việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai vừa cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp, bậc văn, bậc văn lại cần phải nh Lúc này, việc đánh giá toàn chất lợng văn viết chỗ có phù hợp với giao tiếp hay không, vài điểm sai mang tính chất phận từ, câu Những văn có phù hợp cao với đối tợng, nội dung mục đích giao tiếp văn tốt Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngôn ngữ nhng lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ Đối tợng nghiªn cøu: Chương trình nội dung phân mơn Tập làm văn lớp Học sinh lớp nói chung, đặc biệt học sinh lớp giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Đối tỵng khảo sát đối tượng thực nghiệm: Häc sinh lớp 2, đặc biệt học sinh lớp 2A4, nm học 2011 – 2012 trêng TiÓu häc Thanh Xuân Trung – Thanh Xuân – Hµ Néi Các phương pháp nghiên cứu: Khi thực SKKN này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trắc nghiệm khách quan Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Đề tài Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn nghiên cứu từ vào năm học đầu 2011 – 2012 – phân công giảng dạy lớp 2A4 B NỘI DUNG Nội dung lý lun 1.1 Mục tiêu, đặc trng môn: a, Vị trí dạy học Tập làm văn tiểu học, lớp 2, Tập làm văn phân môn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em cha đợc học, lên lớp học sinh bắt đầu đợc học, đợc làm quen ) Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt đợc phát triển từ thấp ®Õn cao, tõ luyÖn ®äc cho ®Õn luyÖn nãi, luyÖn viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con ngời văn hoá hình thành em từ việc nhỏ nhặt, tởng nh không quan trọng b, Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn: Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản.ở thuật ngữ văn đợc dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói hoàn chỉnh mà ngời tạo lập đợc câu chào, lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trớc hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vơ häc tËp vµ giao tiÕp h»ng ngµy, thĨ là: * Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, nh: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, tõ chèi, chia vui, chia buån * D¹y mét số kỹ phục vụ học tập đời sống, nh: khai tự thuật ngắn, viết th ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, đọc lập thời gian biểu * Bớc đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Bên cạnh đó, quan niệm tiếp thu văn loại kỹ văn cần đợc rèn luyện, tiết Tập làm văn từ học kỳ II trở đi, sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kỹ nghe cho học sinh thông qua hình thức nghe kể chuyện - trả lời câu hỏi theo nội dung câu chuyện Cuối cùng, nh phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em c, Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2: Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ cho viƯc häc tËp vµ giao tiÕp h»ng ngµy, thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, nh: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; ; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; ; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, nh: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ), nh: kể ngời thân gia đình, vật hay việc đợc chứng kiến; tả sơ lợc ngời, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu đợc ý mẩu chuyện ngắn nghe Nh vậy, phần Tập làm văn SGK Tiếng Việt giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu cuả lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, nh nơi công cộng, trờng học, gia đình với đối tợng khác nhau, nh bạn bè, thầy cô, bố mẹ, ngời xa lạ mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thờng khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Trong học, để rèn kỹ trên, nhân tố ngôn ngữ đợc chó ý VÝ dơ: ®Ĩ lun viƯc sư dơng ®óng nghi thức lời nói (Tuần 29 Bài tập 1) sách ®· mét bµi tËp nh sau: Cã mét ngêi lạ đến nhà em gõ cửa tự giới thiệu: Chú bạn bố cháu Chú đến thăm bố mẹ cháu. Nội dung nh mục đích giao tiếp lên qua cách hỏi tập bố mẹ có nhà bố mẹ nhà Với yếu tố ngôn ngữ nh đòi hỏi học sinh phải biết cân nhắc, lựa chọn trớc nói từ ngữ, kiểu câu cho phù hợp Việc lùa chän lêi nãi tõng t×nh huèng giao tiÕp nh tuỳ tiện, hay bảo đảm quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thờng giúp học sinh hứng thú học, dễ dàng vợt qua lực cản tâm lý vèn thêng xt hiƯn nh÷ng giê häc tiÕng nói chung, học Tập làm văn nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trờng tiểu học Thc trng Để có biện pháp, phơng pháp dạy học tốt, bn thõn tụi nhìn nhn đánh giá thực trạng năm học 2011 - 2012 sau 2.1 Thn lỵi: HiƯn đợc quan tâm Bộ - Sở Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu trờng quan tâm đến đổi phơng pháp - đầu t cho giáo viên sâu tìm hiểu phân môn Mặt khác việc học tập học sinh đợc bậc phụ huynh quan tâm Bên cạnh phân môn Tập làm văn phân môn lạ với học sinh nên em tò mò, háo hức đợc học, đợc tìm hiểu Chính vậy, động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Về nội dung: sách Tiếng Việt míi kh¸c víi s¸ch TiÕng ViƯt cò, tiết học, chí giai đoạn học tập dạy đơn điệu nội dung (Ví dụ: Điền từ (nửa đầu học kỳ I ) Quan sát tranh trả lời câu hỏi (nửa cuối học kỳ I ) Trả lời câu hỏi dựa vào văn (nửa đầu học kỳ II ) Dùng từ đặt câu (nửa ci häc kú II ), s¸ch TiÕng ViƯt mới, tập thiết thực nội dung; đa dạng, phong phú kiểu loại Trong tiết học, loại tập đợc bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm rõ thêm chủ điểm Cả năm học có 35 tuần học sinh đợc học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh đợc học tiết Tập làm văn ) Trong tuần ôn tập học kỳ I học kỳ II, cuối học kỳ I cuối học kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân môn Tập Làm Văn Một thuận lợi lớp phụ huynh quan tâm trang bị bảng thông minh - phương tiện dạy học đại nên dễ dàng khai thác tư liệu sống Internet để đưa vào dạy phần mềm tiện ích khỏc 2.2 Khó khăn: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Trong năm học 2012 2012, đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A4 có 44 học sinh có 25 học sinh nam Các em nãi chung tiÕp thu bµi tèt, hiĨu bµi Tuy nhiên kỹ nghe nói em không đồng đều, có số em nói nhỏ, khả diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt học chậm , yếu Mặt khác, thực tế học sinh đợc làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, cha có phơng pháp học tập môn cách khoa học hợp lý Sáng kiến kinh nghiệm Ngun ThÞ Chóc Qnh Q trình triển khai thực đề tài: 3.1 Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình phương pháp dạy học cụ th theo tun hc (ch im, th loi) * Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thờng gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kú vµ ci häc kú, néi dung thùc hµnh vỊ Tập làm văn đợc rải nhiều tiết ôn tËp ë tõng bµi tËp, híng dÉn häc sinh thùc hiƯn theo hai bíc: - Bíc 1: Chn bÞ: Xác định yêu cầu tập, tìm hiểu nội dung cách làm bài, suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn -Bớc 2: Làm bài: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; tham khảo ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng * Hớng dẫn học sinh làm tập - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập ( câu hỏi, lời giới thiệu, tranh ảnh ) - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu ( HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào Tiếng Việt ) - HS thùc hµnh - HS lµm bµi vµo vë TiÕng ViƯt GV n n¾n - GV tỉ chøc cho HS trao đổi, nhận xết kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức * Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hớng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học ) - Híng dÉn HS nhËn xÐt kÕt qu¶ cđa bạn, tự đánh giá kết qủa thân trình luyện tập lớp; nêu nhận xét chung, biểu dơng HS thực tốt - Khi tất tập đợc chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm Mỗi tiết Tập làm văn, GV nên ý đến số em giái, mét sè em kÐm cã tiÕn bé ®Ĩ cho nội dung nhận xét không chung chung GV không quên nhận Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh xét yêu cầu tích hợp tiết học; kĩ nói, t ngồi viết, cầm bút, chữ viết lu ý, nhắc nhở HS thực hành điều học đợc - Nêu yêu cầu, hớng dẫn HS thực hoạt động tiÕp nèi nh»m cđng cè kÕt qđa thùc hµnh lun tËp ë líp (Thùc hµnh giao tiÕp ngoµi líp häc, sử dụng kỹ học vào thực tế sèng ) Cụ thể: 3.1.1 C¸c nghi thøc lêi nãi tối thiểu: Trớc hết GV cần cho HS thấy đợc cần thiết tác dụng nghi thức lêi nãi tèi thiĨu, VÝ dơ: - Lêi chµo gặp nh trớc chia tay phép lịch sự, thể ngời có văn hoá tiếp xúc, khiến cho ngời thấy thân mật, gần gũi - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho ngời gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình hng giao tiÕp thêng gỈp cc sèng Mét ngêi (có thể ngời thân gia đình, thầy cô hay bạn bè trờng, ngời hàng xóm láng giềng hay ngời xa lạ ta gặp ) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng ) ta phải cảm ơn Ngợc lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu không hay cho ngời khác Ví dụ lời nói, việc làm vô tình hay nóng nảy làm xúc phạm, gây ảnh hởng không tốt đến ngời khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Khẳng định có nghĩa thừa nhận có, - Phủ định có nghĩa trái ngợc: bác bỏ tồn tại, cần thiết gì, điều (Lưu ý nội dung giảm tải – không làm tập 1, 2) - Mêi lµ tá ý muèn hay yêu cầu ngời khác làm việc cách lịch sự, trân trọng Ví dụ: Bạn đến thăm nhà Em mở cửa mời bạn vào chơi 10 Sáng kiÕn kinh nghiƯm ThÞ Chóc Qnh Sau số văn học sinh lớp tơi: 59 Ngun Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh 60 Nguyễn Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh 61 Nguyễn Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh 62 Nguyễn Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh Nguyễn Th Hòa - 2A4 63 Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh Nguyễn Đan Thanh - 2A4 64 Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quúnh NguyÔn C - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kt lun: Đứng trớc vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, thấy việc hớng dẫn cho em nắm đợc phơng pháp học phân môn Tập làm văn hÕt søc cÇn thiÕt Sau thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn, thấy rõ tác dụng kết học tập học sinh nâng cao Các em say mê hứng thú với phân môn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Các em có lời nói giao tiếp phù hợp, tạo văn nhật dụng để áp dụng vào thực tế, em viết đoạn văn hay, giầu cảm xúc mang tính riêng biệt vào đoạn văn Tơi chắn kết tiền đề tốt để em học tốt phân môn lớp Với đồng nghiệp, học hỏi nhiều tham khảo ý kiến thực SKKN Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn nâng cao Bản thân giáo viên khối nhìn nhận rõ thêm tầm quan trọng phân mơn q trình dạy học.Từ chất lượng học sinh ngày nõng cao Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS 65 Sáng kiến kinh nghiƯm ThÞ Chóc Qnh Ngun Khuyến Nghị: Sau thực đề tài, tơi có số khuyến nghị sau với đồng nghiệp với cấp quản lý nh sau: Mỗi Tập làm văn dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thờng ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ HS lực, sở trờng GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trờng, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phơng pháp hình thức dạy học cách hợp lý, ®óng møc Để cung cấp cho học sinh vốn sống qua tranh ảnh, vật thực, việc thực để học sinh quan sát, tìm hiểu đưa vào văn, thân nghĩ giáo viên cần bỏ tâm huyết để tìm kiếm, tạo hình ảnh thước phim, tình thật lồng vào giảng để học sinh có thực tế sinh động Từ em có vốn sống đưa vào văn Vậy phương tiện dạy học đại máy tính, máy chiếu, bảng tương tác… phần mềm hỗ trợ soạn giảng cần thiết Và tất nhiên phương tiện dạy học cần có góp sức cấp phụ huynh, nhà quản lý, nhà giáo dục Trên kết luận khuyến nghị cá nhân thực SKKN RÊt mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để hoàn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn! 66 Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh Nguyễn Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2012 Ngời viết Nguyễn Thị Chỳc Qunh Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục - Đào tạo - Hớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học - Lớp - Nhà xuất Giáo dục 2009 Trần Mạnh Hởng- Nguyễn Thị Hạnh- Lê Phơng Nga - Trò chơi học tập Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục - 2005 Trần Mạnh Hởng - Phan Phơng Dung- Thực hành Tập làm văn Nhà xuất Giáo dục - 2008 Hội Tâm lý- Giáo dục học Việt Nam - Thế giới ta (số 189) Đặng Mạnh Thờng - Tập làm văn - Nhà xuất Giáo dục 2003 Nguyễn Minh Thuyết - Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt -Nhà xuất Giáo dục - 2007 Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hởng - Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - 2000 67 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Sở Giáo dục Hà Nội - Một số lu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Nhà xuất Giáo dục - 2009 Vụ Giáo dục Tiểu häc - Híng dÉn thùc hiƯn ®iỊu chØnh néi dung dạy học môn học cấp Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - 2011 68 Sáng kiÕn kinh nghiƯm ThÞ Chóc Qnh Mơc lơc 69 Ngun Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh Nguyễn Mục lục Mở đầu: Trang Phần I: Đặt vấn đề: I Lý chọn đề tài: II Phạm vi đề tài: Môc ®Ých nghiªn cøu: Đối tợng nghiên cứu: III Mục tiêu, đặc trng bé m«n: Vị trí dạy học Tập làm văn: NhiƯm vơ cđa ph©n 2: Néi dung cđa Tập làm văn lớp môn Tập làm văn lớp phân 2: môn Phần II: Đánh giá thực trạng năm học Thn lỵi: Khã khăn: Phần III: Quá trình tài: triển 10 70 khai thực đề Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh A Phơng pháp dạy học phân văn: B Thực hành Nguyễn môn Tập làm 10 thiểu: nghi thøc lêi nãi tèi 12 C Thùc hµnh số kĩ phục vụ học tập ®êi sèng: D Thùc 30 hµnh rÌn lun (viết ): E Thực hành IV: Những kĩ sinh: Phần V:Kết lu kĩ nghe diễn đạt nói 40 hỏi: Phần ý trả lời câu 60 dạy Tập làm văn cho học 62 quả: 65 PhÇn VI: KÕt luËn: 66 Tài liệu minh hoạ: 68 Tài liệu tham khảo: 69 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN - HÀ NỘI TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG - - 71 Sáng kiến kinh nghiệm Thị Chúc Quỳnh Ngun SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Híng dÉn häc sinh lớp học Tập làm văn Tờn tỏc gi Quỳnh 72 : Nguyễn Thị Chúc Sáng kiến kinh nghiệm ThÞ Chóc Qnh Giảng dạy : Khối NĂM HỌC - 2012 73 NguyÔn ... Học sinh lớp nói chung, đặc biệt học sinh lớp mỡnh ging dy Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Đối tợng kho sỏt v i tng thc nghim: Học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh líp 2A4, năm học 20 11... khăn: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Chúc Quỳnh Trong năm học 20 12 20 12, đợc phân công chủ nhiệm lớp 2A4 cã 44 häc sinh ®ã cã 25 häc sinh nam Các em nói chung tiếp thu tốt, hiểu Tuy nhiên kỹ nghe... phụ huynh quan tâm trang bị bảng thông minh - phương tiện dạy học đại nên dễ dàng khai thác tư liệu sống Internet để đưa vào dạy phn mm tin ớch khỏc 2. 2 Khó khăn: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị